第一篇：初中地理優(yōu)秀教案《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中地理優(yōu)秀教案《海陸的變遷》教學(xué)

設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。

2.能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

3.情感目標(biāo) 通過(guò)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)要求：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因

2．使學(xué)生了解大陸漂移假說(shuō)以及其提出的過(guò)程

教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)

教學(xué)方法：演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、海陸是變遷的

導(dǎo)入：我們的鹽都－－自貢被稱為恐龍之鄉(xiāng)，陸地上怎么會(huì)有恐龍的化石，以及怎么會(huì)有那么多鹽儲(chǔ)藏在這里呢？同學(xué)們想知道答案嗎？

今天我們就揭開(kāi)自貢的神秘面紗.師:在我們生活的美麗星球上，萬(wàn)事萬(wàn)物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)。

提問(wèn)：“滄海桑田”是什么意思?

生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的，因而在我國(guó)就有了“滄海桑田”的成語(yǔ)。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國(guó)東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)

活動(dòng)：(觀察、分析、討論)

提示：

1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?

3、我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國(guó)土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?

師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的活動(dòng)。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣，這一次是1個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。

下面咱們來(lái)閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說(shuō)》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)過(guò)程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過(guò)剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。

生：討論，用剪刀、白紙活動(dòng)。

師：到各處觀察，指導(dǎo)。

師：誰(shuí)能把你們討論的方法演示一下呢?

生：上前演示。

師：結(jié)合學(xué)生演示評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程?

生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：認(rèn)真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

四、大陸漂移假說(shuō)觀點(diǎn)

師：魏格納用生命的代價(jià)換來(lái)了大陸漂移假說(shuō)的建立，現(xiàn)在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點(diǎn)是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動(dòng)：分組討論。

總結(jié)：

生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來(lái)會(huì)怎樣呢?

生：會(huì)消失。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生活動(dòng)：討論?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。咱們對(duì)大陸漂移假說(shuō)探討這么多還有什么懷疑嗎?

生：大陸為何會(huì)漂移?是什么推動(dòng)它漂移的呢?

師：提的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課咱們一起討論，好嗎?

練習(xí)：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的、在什么時(shí)候？

3、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的依據(jù)是什么?

總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據(jù)和驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

第二篇：【教學(xué)設(shè)計(jì)】初中地理海陸變遷

湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》第一、二模塊

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

山東省肥城市陶陽(yáng)礦學(xué)校 楊 娜

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育教科書湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)40-42頁(yè)?！窘滩暮?jiǎn)析】

教材首先指出地球表面形態(tài)處在永不停息的運(yùn)動(dòng)和變化之中，然后并沒(méi)有闡述“海洋和陸地是如何變化的”和“海洋和陸地為什么會(huì)變”，而是重點(diǎn)通過(guò)兩類事例說(shuō)明地表形態(tài)變化，特別是海陸變遷的變化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)地殼是變動(dòng)的，舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。

2、了解大陸漂移假說(shuō)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感悟“假說(shuō)”在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會(huì)人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中不斷深化。【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)地殼是變動(dòng)的，舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)地殼是變動(dòng)的，舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件、燒杯、石子、水、水槽、地球儀、2.學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、卡紙、描圖紙 【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片設(shè)疑，引入課題

展示圖片喜馬拉雅山山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，有可能是怎么回事？學(xué)生回答有可能是海洋變成陸地，引出課題《海陸變遷》

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，抓住學(xué)生的心里引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人 活動(dòng)一：模擬海陸變遷

請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，如何使露出水面的石子沒(méi)入水中。如何使水中的石子露出水面

［設(shè)計(jì)意圖］

假設(shè)水是海洋，石子是陸地，讓學(xué)生感受海陸的變化。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中,比如：晃動(dòng)燒杯模擬的是地殼運(yùn)動(dòng)，往燒杯中加石子代表的是人類的活動(dòng)，往燒杯中加水或者是從燒杯中倒出水代表的是海平面的升降。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)。讓學(xué)生直觀感受海陸變遷的過(guò)程，并從中尋找海陸變遷的原因。地殼的運(yùn)動(dòng)、海平面的升降、人類的活動(dòng)都會(huì)使海陸發(fā)生變化。

活動(dòng)二：分類整理

把自己收集的能說(shuō)明地表形態(tài)發(fā)生變化的事例，在小組內(nèi)交流然后進(jìn)行分類，哪些屬于緩慢的變化，哪些屬于激烈的變化。比如：喜馬拉雅山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石是緩慢的變化，地震、火山噴發(fā)是激烈的變化。地震和火山加入視頻讓學(xué)生直觀感受到地表形態(tài)的變化。

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，了解這些事例的發(fā)生情況，進(jìn)而記住這些事例。活動(dòng)三：課本p41活動(dòng)

“滄海桑田”說(shuō)的是海洋變成陸地，陸地變成海洋。你能解釋下列現(xiàn)象或預(yù)測(cè)嗎？由此你得到什么啟示？

在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石 在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道 東非大裂谷不斷擴(kuò)張，將形成海洋 地中海的面積不斷縮小，最終將消亡

［設(shè)計(jì)意圖］想象模擬地球表面形態(tài)的變化并進(jìn)行預(yù)測(cè) 活動(dòng)四：觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證

1、通過(guò)兩張撕開(kāi)的紙片，探究這兩張紙的關(guān)系。引出魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

2、通過(guò)以下動(dòng)手實(shí)踐：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓。然后把描好的兩幅圖剪下來(lái)，試著把它們拼在一起，看一看，拼合處是否基本吻合.小組用剪好的南美洲和非洲地圖，演示漂移過(guò)程并分析，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。探尋魏格納是怎樣猜想的，3、跟隨科學(xué)家的腳步尋找證據(jù) ［設(shè)計(jì)意圖］

1、利用魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓相似性引出活動(dòng)。

2、模擬演示大陸漂移的過(guò)程。

3、了解魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)魏格納善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出假設(shè)、積極尋找證據(jù)論證的科學(xué)觀?？偨Y(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ ［設(shè)計(jì)意圖］

不僅從知識(shí)面總結(jié)，還引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。既讓學(xué)生學(xué)得一種學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計(jì)

海陸變遷

一、地表形態(tài)的變化 活動(dòng)一方案：海陸變遷

緩慢的 激烈的 使石子沒(méi)入水中 是石子露出水面 地震 火山

1、晃動(dòng)：地殼運(yùn)動(dòng)

1、晃動(dòng)：地殼運(yùn)動(dòng)

二、大陸漂移假說(shuō)

2、加水：海平面上升

2、加石子：人類活動(dòng)

3、倒出水：海平面下降 ［設(shè)計(jì)意圖］

使知識(shí)條理化，活動(dòng)一為了讓學(xué)生能更清楚整個(gè)活動(dòng)的目的

第三篇：初中地理《海陸的變遷》教案（范文模版）

教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力；

②通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

③通過(guò)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些現(xiàn)象。

難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、海陸是變遷的導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)。

提問(wèn)：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺(jué)察到海陸是變遷的，因而在我國(guó)就有了“滄海桑田”的成語(yǔ)。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國(guó)東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

活動(dòng)：（觀察、分析、討論）

提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?

2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是狀況？

3）荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動(dòng)；2．海平面升降；3．人類活動(dòng)。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣，這一次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。

下面我們來(lái)閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)》。

生：閱讀。（最好出示資料片）

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)過(guò)程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過(guò)剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。

生：討論，用剪刀、白紙活動(dòng)。

師：巡視，指導(dǎo)。

師：誰(shuí)能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結(jié)合學(xué)生演示評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰(shuí)來(lái)介紹一個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程？

生：（簡(jiǎn)單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻(xiàn)身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：認(rèn)真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

四、大陸漂移假說(shuō)觀點(diǎn)

師：魏格納用生命的代價(jià)換來(lái)了大陸漂移假說(shuō)的建立，現(xiàn)在我們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點(diǎn)是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動(dòng)：分組討論。

總結(jié)：

生：以前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開(kāi)才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來(lái)命運(yùn)會(huì)怎樣呢？

生：會(huì)消失。

師：大家把書翻到教材第35頁(yè)，誰(shuí)能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會(huì)出現(xiàn)古老地層吻合。

師：看圖2.I7解釋一下。

生：因?yàn)樗鼈冊(cè)瓉?lái)是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個(gè)大洲。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

學(xué)生活動(dòng)：討論。

總結(jié) ：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸以前不在這里，而是在一個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。

師：

所有剛才我們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說(shuō)的正確。這給我們以很大啟示，同學(xué)們前面講得都很好。我們對(duì)大陸漂移假說(shuō)探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？

練習(xí)：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說(shuō)是在什么時(shí)候、誰(shuí)提出來(lái)的？

3、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的依據(jù)是什么?

第四篇：地理 海陸變遷

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)和分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)識(shí)能力。

2、通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性，形成科學(xué)的思維方法。

3、知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

4、通過(guò)板塊運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的一系列后果的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的方法及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5、初步形成探究，求真求實(shí)的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、尋找大陸漂移的證據(jù)

2、用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋一些現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、案例導(dǎo)入：

案例一：喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，投影出示喜馬拉雅海洋生物化石圖片

案例二：臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林的遺跡

二、海陸變遷的原因

喜馬拉雅山————地殼變動(dòng)

臺(tái)灣海峽———海平面升降

澳門填海造陸——人類活動(dòng)

三、大陸漂移學(xué)說(shuō)

1、魏格納最初的發(fā)現(xiàn)

2、大陸漂移學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

3、找尋證據(jù)（培養(yǎng)學(xué)生）

4、魏格納帶給我們的啟示（德育滲透）

學(xué)生回答：他認(rèn)為地球上各大洲曾經(jīng)是相互連接的一塊大陸，后來(lái)才慢慢漂移成現(xiàn)在這個(gè)樣子。

魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么，讓他有了大陸漂移的猜想？

學(xué)生回答：大西洋兩岸的非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，假想它們以前可能是連在一起的。

發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接它們?cè)染褪沁B在一起的？為什么？

學(xué)生回答：不能，因?yàn)闀?huì)有巧合。

很好，現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大家的觀點(diǎn)。

（實(shí)驗(yàn)一：教師課前準(zhǔn)備一張報(bào)紙A，撕出一個(gè)角1，再在另一張報(bào)紙上撕出一個(gè)和角1一模一樣的角2），教師分別將角1和角2與原報(bào)紙A拼成完整的一張報(bào)紙，然后提問(wèn)：

角1和角2的輪廓都能與這張報(bào)紙相吻合，但哪一個(gè)才真正是這張報(bào)紙的一部分呢？為什么？

學(xué)生回答：角1，因?yàn)榻?上的文字和圖片與原報(bào)紙拼合后一一對(duì)應(yīng)。

同學(xué)們觀察十分仔細(xì)，那么魏格納又尋找了哪此證據(jù)呢？

學(xué)生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會(huì)飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，他們?cè)诜侵藓湍厦乐薮箨懚加蟹植肌?/p>

（教師展示圖片：）就像撕破了的報(bào)紙拼合后文字和圖片一一對(duì)應(yīng)一樣，魏格納用這兩個(gè)證據(jù)證明了他的大陸漂移假說(shuō)。

魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一開(kāi)，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，他用生命的代價(jià)換來(lái)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的建立?，F(xiàn)在我們就來(lái)看一看大陸漂移學(xué)說(shuō)，它的基本觀點(diǎn)是什么？（演示flash動(dòng)畫“大陸漂移”）

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

（教師出示世界地圖）對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖，從魏格納的大陸漂移假說(shuō)來(lái)推斷，大西洋是怎樣形成的，太平洋又有什么變化？

學(xué)生回答：以前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開(kāi)才形成大西洋。太平洋在逐漸縮小。

我們從魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事里得到一個(gè)啟示：科學(xué)是需要認(rèn)真觀察、敢于懷疑、勇于實(shí)踐的。

大陸漂移學(xué)說(shuō)很快被人們接受，于是人們又提出了新的問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)后，美國(guó)的迪茨和赫茨提出了“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說(shuō)較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

看投影分析全球被分為幾大板塊？注意圖上的紅色箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？

（教師展示“世界六大板塊分布”圖）

請(qǐng)同學(xué)分別指出六大板塊及其分布。

板塊之間有兩種運(yùn)動(dòng)形式。一種是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，一種是相離運(yùn)動(dòng)。

（實(shí)驗(yàn)二）請(qǐng)同學(xué)們將書托在手上，用兩手做相對(duì)運(yùn)動(dòng)擠壓學(xué)習(xí)卷，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答：會(huì)發(fā)生隆起和凹陷。

在板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂笠幌?，如果給一張報(bào)紙一個(gè)相離的力，結(jié)果會(huì)是怎樣？

學(xué)生回答：報(bào)紙會(huì)被撕裂。

在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）

（展示世界六大板塊分布圖）

根據(jù)圖中箭頭表示，試著用板塊運(yùn)動(dòng)分析阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。

學(xué)生回答：①阿爾卑斯山脈是亞歐板塊和非洲板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)，相互擠壓形成的。

②喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)，相互擠壓形成的。

③科迪勒拉山系是美洲板塊與太平洋板塊、美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。

④紅海是非洲板塊和印度洋板塊相離運(yùn)動(dòng)形成的。

正是地殼板塊的張裂運(yùn)動(dòng)和碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態(tài)。

下面我們的同學(xué)也可以做一個(gè)小小科學(xué)家，展望未來(lái)，預(yù)測(cè)下列地理事物在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論分析后派代表回答。

①

地中海面積將不斷縮小，甚至消失。因?yàn)閬啔W板塊和非洲板塊是在相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

②

紅海的面積將會(huì)不斷擴(kuò)大，甚至可能成為新的大洋，因?yàn)榉侵薨鍓K和印度洋板塊還在不斷做相離運(yùn)動(dòng)。

③

大西洋面積也會(huì)不斷擴(kuò)大，因?yàn)槊乐薨鍓K和亞歐板塊、美洲板塊和非洲板塊在做相離運(yùn)動(dòng)。

（實(shí)驗(yàn)三）請(qǐng)同學(xué)舉起雙手，讓雙手用力碰撞，然后告訴老師你有什么感覺(jué)？

學(xué)生回答：會(huì)很痛

是手掌心痛還是碰撞的邊緣痛？

學(xué)生回答：碰撞邊緣痛

那么同學(xué)們想一想，兩個(gè)如此巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍還是板塊內(nèi)部地殼運(yùn)動(dòng)活躍。

學(xué)生回答：板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍

很好，在板塊內(nèi)部，地殼運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定；在板塊邊緣，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，容易發(fā)生火山和地震。

看火山和地震的錄像，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上火山地震帶的分布與“世界六大板塊分布”圖的哪部分相似？

學(xué)生回答：板塊與板塊的交界處。

（教師指圖）這里有世界上兩個(gè)著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶。

海陸的變遷會(huì)永遠(yuǎn)的進(jìn)行下去，而伴隨海陸變遷的將是人類探索的腳步，老師真心的希望同學(xué)們?cè)诓痪玫膶?lái)能用自己的知識(shí)和能力把我們的地球變得更加美好！

第五篇：海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思

反思一：海陸變遷>教學(xué)反思

學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對(duì)《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對(duì)我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。

在一開(kāi)始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，通過(guò)化石的實(shí)物投影和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過(guò)這樣兩個(gè)事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺(jué)得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過(guò)程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的動(dòng)畫，沒(méi)有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來(lái)看，我還有很大的改進(jìn)空間，希望下一次會(huì)更好！

反思二：海陸變遷教學(xué)反思

針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問(wèn)題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過(guò)資料自主得到問(wèn)題的答案或者是進(jìn)行>總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計(jì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要求是太高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以至于沒(méi)有取得良好的效果。

2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說(shuō)的經(jīng)過(guò)講一遍，再演示大陸漂移全過(guò)程，盡管學(xué)生們聽(tīng)得津津有味也很感興趣，但是總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題聆聽(tīng)魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(zhǎng)期同人類的生長(zhǎng)期的名稱相對(duì)應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長(zhǎng)期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

反思三：海陸變遷教學(xué)反思

我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)。

1．以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過(guò)師徒式的問(wèn)題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識(shí)，因而可以靈活的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決世界生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來(lái)的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題?！白屑?xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問(wèn)題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問(wèn)題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時(shí)我提出的問(wèn)題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢？你們能感覺(jué)到大地的運(yùn)動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問(wèn)題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問(wèn)題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了”火山國(guó)“和”地震國(guó)“，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問(wèn)題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

3．設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問(wèn)題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點(diǎn)是：

在講述板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識(shí)會(huì)更加容易。

反思四：海陸變遷教學(xué)反思

1、本節(jié)課以成語(yǔ)典故作為引入，魏格納的事跡作為過(guò)渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點(diǎn)燃。由于本節(jié)課的難點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專業(yè)用語(yǔ)，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語(yǔ)，如“碰撞”、“張裂”、