第一篇：初中地理教學設計 第二節(jié)海陸的變遷(七年地理)

第二節(jié) 海陸的變遷

作者：周桂旭 2014-10-10 《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習，培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。

教學目標：

（一）知識與技能目標：

舉例說明地球表面海陸的變遷。

了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

（二）過程與方法目標：

通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

（三）情感與價值觀目標： 通過魏格納和地圖的故事，感受科學家們善于思考和探索、不懼犧牲的科學精神。運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。培養(yǎng)科學興趣和科學探究精神。

教學重點難點：

教學重點：

1、舉例說明地球表面的海陸處在不斷的運動和變化之中；

2、大陸漂移假說的觀點及證據(jù)；

3、學生掌握六大板塊圖；理解世界火山與地震分布；掌握火山與地震分布與板塊運動的關系。

教學難點：

1.海陸變遷的原因。

2.板塊相對移動形成的地表形態(tài)，火山、地震的分布與板塊運動的關系。教學方法：讀圖、分析、討論、探究、多媒體呈現(xiàn)與開放式教學相結合

教學設計：

引入：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？

學生回答：傳說古代有個叫麻姑的仙女，自稱曾經(jīng)三次看到東海變成桑田，所以指海陸變遷。

引出課題：第二節(jié)：海陸的變遷 新授課：

一、滄海桑田

(1)（投影）喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石圖片，提問：上面信息說明了什么？

學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。教師：喜馬拉雅山在幾千萬年前還是一片汪洋大海，后來受到地殼運動的作用，使這里從滄海成了桑田，繼續(xù)隆起成為高山。

(2)（投影）我國東海海域的海底，發(fā)現(xiàn)有古地質(zhì)時期的三角洲，還發(fā)現(xiàn)有人類活動的遺跡的圖片，提問：這些信息又說明了什么？

學生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是陸地； 教師：說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地，后因海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

(3)（投影）荷蘭填海造陸的資料，提問：荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么會不斷擴大？

學生回答：荷蘭圍海造陸，人們通過自己的力量對地面進行改造。

教師：這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。因此，從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：1.地殼運動

2.海平面升降

3.人類活動 師生互動（活動）: 解釋下列現(xiàn)象或預測嗎？由此你能得到什么啟示？

1、在喜馬拉雅山地區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老海洋生物化石。

2、在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道。3、1945至1975年，日本政府造地11.8萬公頃。

4、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

分組討論活動：關于地球上海陸輪廓的是否固定不變的？（舉證）

地球固定論：大地多么堅固、穩(wěn)定，我們一生幾乎看不到海陸的移動。地球活動論：南極洲覆蓋著2000多米的冰雪，幾乎寸草不生，但發(fā)現(xiàn)了由高等植物變成的煤田，為什么會這樣呢？這說明南極洲過去不在寒冷地區(qū)，是由其他地方“漂過”來的。

過渡：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學們閱讀P41閱讀材料《從地圖上得到的啟示》。

二、從地圖上得到的啟示

1、大陸漂移的觀點：

（投影）魏格納照片及他的大陸漂移假說（由學生閱讀）（P39）提問：如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？完成P40活動題。

2、大陸漂移的證據(jù)：

（投影）：拼合大陸幾種古老地層的相似性和海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖

學生回答：大洲輪廓、古老地層、古老生物等

總結：（演示flash動畫“大陸漂移”）地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的海洋所包圍。大約兩億年以前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠。距今大約兩三百萬年前，漂移的大陸形成現(xiàn)在海陸的基本輪廓。

過渡：大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？地質(zhì)學家經(jīng)過長期研究，又提出了板塊構造學說

三、板塊構造學說

1、“板塊構造學說”的基本觀點

（投影）：“板塊構造學說”的三大觀點：

1.由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊； 2.各大板塊處于不斷的運動中的；

3.板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍?！皟?nèi)穩(wěn)邊活”。（投影）：六大板塊示意圖（讓學生記住六大板塊的位置和名稱）。

提問：通過觀察，說一說，六大板塊分別包括哪些陸地和海洋？（六大板塊中，太平洋板塊幾乎全是海洋，其余板塊既包括海洋，又包括陸地。海洋和陸地的相對位置不斷變化。）

2、學生活動：（模擬板塊運動）

Ａ、利用課前準備的美洲板塊、歐亞板塊和非洲板塊（紙片），將它們按照正確的方位拼好平放在課桌上，然后美洲板塊向西、亞歐板塊和非洲板塊向東移動，從中感悟大西洋的形成過程。

（投影）：衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海 Ｂ、請用硬紙片演示板塊之間的碰撞擠壓，從中感悟地球上高大山脈的形成過程。

（投影）：演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫

學生歸納得出：一般來說，板塊的內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼比較活躍。

→ ← 表示板塊擠壓，使地表隆起抬升，形成山脈、海溝、弧形群島； ← → 表示板塊張烈，使地表發(fā)生斷裂，形成裂谷、海洋。

過渡：板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。

3、世界火山、地震帶

(投影)：世界火山、地震帶分布圖

學生回答：環(huán)太平洋地帶和地中?！柴R拉雅地帶

教師：對，這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海—喜馬拉雅火山地震帶。

火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。我們在日常生活中要學會一些地震來臨時的應急措施。

三、課堂練習：

1.根據(jù)六大板塊及其運動方向示意圖，請學生用板塊構造學說的原理，預測或解釋下列地理現(xiàn)象。

1．紅海面積將會如何變化?

2．地中海面積將會如何變化? 3．阿爾卑斯山是如何形成的?

4．珠穆朗瑪峰的高度將如何變化? 5．為什么英國地震很少?

6．為什么日本地震很頻繁? 然后給予參考答案:

1、面積擴大，板塊張裂；

2、面積縮小，板塊碰撞；

3、板塊碰撞擠壓升高；

4、板塊碰撞；

5、位于板塊內(nèi)部 ；

6、位于板塊交界處。

2.能說明“滄海桑田”這種地表形態(tài)變化的地理現(xiàn)象是（A）

A．臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡

B．黃土高原溝壑縱橫 C．我國南方地區(qū)分布著亞熱帶常綠闊葉林

D．新疆沙漠廣布

四、小結：引導學生小結本節(jié)課的內(nèi)容：

1.海陸變遷的原因

2.大陸漂移說的基本觀點及證據(jù) 3.板塊學說的觀點及火山、地震帶

五、作業(yè)：

課本Ｐ43活動題1-2。

板書設計：

一、滄海桑田

海陸變遷的原因：

1、地殼運動

2、海平面升降

3、人類活動

二、從地圖上得到的啟示

1、大陸漂移的觀點：

2、大陸漂移的證據(jù)：大洲輪廓、古老地層、古老生物等

三、板塊構造學說

1、“板塊構造學說”的基本觀點

1.由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊； 2.各大板塊處于不斷的運動中的；

3.板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍?！皟?nèi)穩(wěn)邊活”。

2、世界火山、地震帶：環(huán)太平洋地帶和地中?！柴R拉雅地帶

第二篇：【教學設計】初中地理海陸變遷

湘教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》第一、二模塊

教 學 設 計

山東省肥城市陶陽礦學校 楊 娜

【教學內(nèi)容】

義務教育教科書湘教版初中地理七年級上冊40-42頁?！窘滩暮單觥?/p>

教材首先指出地球表面形態(tài)處在永不停息的運動和變化之中，然后并沒有闡述“海洋和陸地是如何變化的”和“海洋和陸地為什么會變”，而是重點通過兩類事例說明地表形態(tài)變化，特別是海陸變遷的變化?！窘虒W目標】

1、認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。

2、了解大陸漂移假說的發(fā)現(xiàn)過程，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化?！窘虒W重點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中?！窘虒W難點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件、燒杯、石子、水、水槽、地球儀、2.學生準備：剪刀、卡紙、描圖紙 【教學過程】

一、圖片設疑，引入課題

展示圖片喜馬拉雅山山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，有可能是怎么回事？學生回答有可能是海洋變成陸地，引出課題《海陸變遷》

設計意圖：通過學生產(chǎn)生的疑問，抓住學生的心里引入課題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣

二、設計活動，讓學生成為課堂的主人 活動一：模擬海陸變遷

請同學們設計方案，如何使露出水面的石子沒入水中。如何使水中的石子露出水面

［設計意圖］

假設水是海洋，石子是陸地，讓學生感受海陸的變化。學生設計的方案中,比如：晃動燒杯模擬的是地殼運動，往燒杯中加石子代表的是人類的活動，往燒杯中加水或者是從燒杯中倒出水代表的是海平面的升降。通過這個活動。讓學生直觀感受海陸變遷的過程，并從中尋找海陸變遷的原因。地殼的運動、海平面的升降、人類的活動都會使海陸發(fā)生變化。

活動二：分類整理

把自己收集的能說明地表形態(tài)發(fā)生變化的事例，在小組內(nèi)交流然后進行分類，哪些屬于緩慢的變化，哪些屬于激烈的變化。比如：喜馬拉雅山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石是緩慢的變化，地震、火山噴發(fā)是激烈的變化。地震和火山加入視頻讓學生直觀感受到地表形態(tài)的變化。

［設計意圖］培養(yǎng)學生收集資料的能力，了解這些事例的發(fā)生情況，進而記住這些事例?；顒尤赫n本p41活動

“滄海桑田”說的是海洋變成陸地，陸地變成海洋。你能解釋下列現(xiàn)象或預測嗎？由此你得到什么啟示？

在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石 在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道 東非大裂谷不斷擴張，將形成海洋 地中海的面積不斷縮小，最終將消亡

［設計意圖］想象模擬地球表面形態(tài)的變化并進行預測 活動四：觀察、猜測、驗證

1、通過兩張撕開的紙片，探究這兩張紙的關系。引出魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的。

2、通過以下動手實踐：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓。然后把描好的兩幅圖剪下來，試著把它們拼在一起，看一看，拼合處是否基本吻合.小組用剪好的南美洲和非洲地圖，演示漂移過程并分析，學生相互點評。探尋魏格納是怎樣猜想的，3、跟隨科學家的腳步尋找證據(jù) ［設計意圖］

1、利用魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓相似性引出活動。

2、模擬演示大陸漂移的過程。

3、了解魏格納尋找證據(jù)的過程，學習魏格納善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設、積極尋找證據(jù)論證的科學觀?？偨Y：

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ ［設計意圖］

不僅從知識面總結，還引導學生回顧解決問題的過程，關注學生學習過程中的情感體驗。既讓學生學得一種學習方法，又培養(yǎng)了學習興趣。板書設計

海陸變遷

一、地表形態(tài)的變化 活動一方案：海陸變遷

緩慢的 激烈的 使石子沒入水中 是石子露出水面 地震 火山

1、晃動：地殼運動

1、晃動：地殼運動

二、大陸漂移假說

2、加水：海平面上升

2、加石子：人類活動

3、倒出水：海平面下降 ［設計意圖］

使知識條理化，活動一為了讓學生能更清楚整個活動的目的

第三篇：初中地理《海陸的變遷》教案（范文模版）

教學目標

①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

②通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

③通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。

教學重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。

難點：尋找大陸源移的證據(jù)。

課時安排

1課時

教學過程

一、海陸是變遷的導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

活動：（觀察、分析、討論）

提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。

下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

生：閱讀。（最好出示資料片）

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：巡視，指導。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？

生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組討論。

總結：

生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來命運會怎樣呢？

生：會消失。

師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現(xiàn)古老地層吻合。

師：看圖2.I7解釋一下。

生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。

師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

學生活動：討論。

總結 ：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：

所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？

練習：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學說的依據(jù)是什么?

第四篇：地理教學論海陸變遷作業(yè)

學科：地理科 ? 教師姓名：宋秀玲 ? 學校名稱：南海實驗中學

章節(jié)名稱

湖南版地理七年級上冊第二章第四節(jié)

計劃課時

1課時

課 題

海 ? ?陸 ? 變 ? 遷

教 學

目 標、知識傳授：

2、實例舉證海陸變遷，使學生從實例中明白地球的表面形態(tài)是在不斷變化的；

3、教會學生在地圖上獲取資料，理解大陸漂移學說和板塊構造學說；

4、通過練習，指導學生運用板塊構造學說解釋一些海陸變遷的現(xiàn)象；

5、在理解板塊構造學說的基礎上，進一步正確地認識火山和地震，并熟知地球的兩大火山地震帶；、能力培養(yǎng)：

1、通過學習地形的變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力；

2、通過分析火山既給人類帶來災難也給人類帶來無數(shù)好,處初步培養(yǎng)學生的辯證思維；

3、通過指導讀圖、用圖從圖中獲取知識解決問題；觀看影片、思考影片內(nèi)容從影片中獲得答案的方法提高學生的自學能力；

4、通過運用板塊構造學說解釋各種地形變化的練習提高學生的綜合分析能力；

5、通過聯(lián)系實際生活的講解和活動使學生具備在地震中逃生的能力；

三、? 德育滲透：

? ? ?

1、通過“魏格納與大陸漂移學說”的故事激發(fā)學生要善于觀察，并能為自己的設想付諸實際行動，不畏困難，勇于探索；

? ? ?

2、通過分組在地震中逃生的活動讓學生明白團結就是力量； 教學方法

讀圖啟發(fā)式、講練結合、分析歸納法、引導等方法。

教學重點

板塊構造學說的內(nèi)容和運用；兩大火山地震帶的分布

教學難點

運用板塊構造學說解釋海陸變遷的各種現(xiàn)象

教學準備

多媒體地理課件、世界地形圖

第五篇：地理 海陸變遷

【教學目標】

1、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)和分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認識能力。

2、通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性，形成科學的思維方法。

3、知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的關系。

4、通過板塊運動及產(chǎn)生的一系列后果的探究過程，培養(yǎng)學生的探究學習的方法及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

5、初步形成探究，求真求實的精神，激發(fā)學生學習地理的興趣。

【教學重點】

1、尋找大陸漂移的證據(jù)

2、用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象

【教學難點】

1、火山、地震的分布與板塊運動的關系

【教學設計】

一、案例導入：

案例一：喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，投影出示喜馬拉雅海洋生物化石圖片

案例二：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林的遺跡

二、海陸變遷的原因

喜馬拉雅山————地殼變動

臺灣海峽———海平面升降

澳門填海造陸——人類活動

三、大陸漂移學說

1、魏格納最初的發(fā)現(xiàn)

2、大陸漂移學說的內(nèi)容

3、找尋證據(jù)（培養(yǎng)學生）

4、魏格納帶給我們的啟示（德育滲透）

學生回答：他認為地球上各大洲曾經(jīng)是相互連接的一塊大陸，后來才慢慢漂移成現(xiàn)在這個樣子。

魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么，讓他有了大陸漂移的猜想？

學生回答：大西洋兩岸的非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，假想它們以前可能是連在一起的。

發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接它們原先就是連在一起的？為什么？

學生回答：不能，因為會有巧合。

很好，現(xiàn)在我們做個實驗來證明大家的觀點。

（實驗一：教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2），教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙，然后提問：

角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

同學們觀察十分仔細，那么魏格納又尋找了哪此證據(jù)呢？

學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

（教師展示圖片：）就像撕破了的報紙拼合后文字和圖片一一對應一樣，魏格納用這兩個證據(jù)證明了他的大陸漂移假說。

魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一開，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，他用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立?，F(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學說，它的基本觀點是什么？（演示flash動畫“大陸漂移”）

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

（教師出示世界地圖）對照現(xiàn)在的世界地圖，從魏格納的大陸漂移假說來推斷，大西洋是怎樣形成的，太平洋又有什么變化？

學生回答：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。太平洋在逐漸縮小。

我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。

大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

看投影分析全球被分為幾大板塊？注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？

（教師展示“世界六大板塊分布”圖）

請同學分別指出六大板塊及其分布。

板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。

（實驗二）請同學們將書托在手上，用兩手做相對運動擠壓學習卷，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

學生回答：會發(fā)生隆起和凹陷。

在板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

學生回答：報紙會被撕裂。

在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）

（展示世界六大板塊分布圖）

根據(jù)圖中箭頭表示，試著用板塊運動分析阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。

學生回答：①阿爾卑斯山脈是亞歐板塊和非洲板塊相對運動，相互擠壓形成的。

②喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相對運動，相互擠壓形成的。

③科迪勒拉山系是美洲板塊與太平洋板塊、美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。

④紅海是非洲板塊和印度洋板塊相離運動形成的。

正是地殼板塊的張裂運動和碰撞擠壓運動，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態(tài)。

下面我們的同學也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

學生活動：小組討論分析后派代表回答。

①

地中海面積將不斷縮小，甚至消失。因為亞歐板塊和非洲板塊是在相對運動。

②

紅海的面積將會不斷擴大，甚至可能成為新的大洋，因為非洲板塊和印度洋板塊還在不斷做相離運動。

③

大西洋面積也會不斷擴大，因為美洲板塊和亞歐板塊、美洲板塊和非洲板塊在做相離運動。

（實驗三）請同學舉起雙手，讓雙手用力碰撞，然后告訴老師你有什么感覺？

學生回答：會很痛

是手掌心痛還是碰撞的邊緣痛？

學生回答：碰撞邊緣痛

那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內(nèi)部地殼運動活躍。

學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

很好，在板塊內(nèi)部，地殼運動穩(wěn)定；在板塊邊緣，地殼運動活躍，容易發(fā)生火山和地震。

看火山和地震的錄像，請同學們仔細觀察，圖上火山地震帶的分布與“世界六大板塊分布”圖的哪部分相似？

學生回答：板塊與板塊的交界處。

（教師指圖）這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶。

海陸的變遷會永遠的進行下去，而伴隨海陸變遷的將是人類探索的腳步，老師真心的希望同學們在不久的將來能用自己的知識和能力把我們的地球變得更加美好！