第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)類(lèi)型及設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)類(lèi)型及設(shè)計(jì)

一。課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新舊知識(shí)的過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。

二。再?gòu)慕虒W(xué)的雙方來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的提問(wèn)也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來(lái)看，因?yàn)樘釂?wèn)式教學(xué)設(shè)置了種種問(wèn)題，與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為思維的航標(biāo)，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中就能啟發(fā)思維，培養(yǎng)思維能力。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在解決問(wèn)題這一步驟和過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問(wèn)的能力和習(xí)慣，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。

同樣，對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)者教師來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)提問(wèn)也有著積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。長(zhǎng)期如此，是一定能加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。三。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1．提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2．提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？3．提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4．提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5．提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

雖教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問(wèn)，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

四。下面幾種類(lèi)型是從提問(wèn)的作用、角度進(jìn)行歸納分類(lèi)的，但在教學(xué)中不能生搬硬套，要靈活掌握，自然運(yùn)用，以加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性。

（一）提示問(wèn)

課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生容易忽略，而又需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)提示問(wèn)目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的注意。如在講《雷雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門(mén)，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽(tīng)侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問(wèn)題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以回答，于是可以降低難度作了三次提示：⑴周樸園把侍萍母子趕出家門(mén)，反映了他什么樣的思想性格？⑵三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的所作所為是為什么？⑶三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過(guò)這樣的適時(shí)提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問(wèn)題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠(chéng)，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學(xué)生找問(wèn)題的答案、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決眾多新問(wèn)題，把未知的化為已知。

（二）啟發(fā)問(wèn)

課學(xué)堂上所有的提問(wèn)都應(yīng)具有啟發(fā)性，這里的“啟發(fā)問(wèn)”，特指在闡明事理、事例的基礎(chǔ)上，提出可以引起同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。如教《我的叔叔于勒》一文，問(wèn)：“菲利甫夫婦對(duì)同于勒的相見(jiàn)由?盼?到?怕?，由于把于勒看成全家的?希望?到把他看成全家的?恐怖?，這中間到底是什么在起作用？他們之間說(shuō)到底究竟是什么關(guān)系？這反映了一個(gè)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這樣抓住影響其它問(wèn)題解決的主要問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，目的是啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)時(shí)抓住關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵詞句，去抓內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行思考。這類(lèi)提問(wèn)有益于學(xué)生思路集中而又能觸類(lèi)旁通，能使課堂思維圍繞中心開(kāi)展活動(dòng)，又由于思維的指向性和集中性強(qiáng)而使學(xué)生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài)，從而提高了解決問(wèn)題的有效性。

（三）探究問(wèn)

指老師提出探究、追究事物、事理原因方面的問(wèn)題。這種問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如高中第一冊(cè)《南州六月荔枝丹》的第一部分，重點(diǎn)介紹了荔枝的形態(tài)和果實(shí)特點(diǎn)，第二部分，卻引經(jīng)據(jù)典地說(shuō)明荔枝原產(chǎn)于我國(guó)。這第二部分的內(nèi)容有什么作用呢？這樣的提問(wèn)使學(xué)生的思路深入，通過(guò)研究讀課文可以明白這反映了作者的寫(xiě)作意圖，因?yàn)橄挛恼劦搅税l(fā)展我國(guó)荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問(wèn)題。再如，《獵戶(hù)》一文，題目為何不用《董昆》，《小橘燈》一文的題目為何不用《小姑娘》等等，這些都屬探究性問(wèn)題。

（四）疏導(dǎo)問(wèn) 指為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題。在同學(xué)思路阻塞不暢時(shí)隨機(jī)設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題，可使學(xué)生的思維走進(jìn)“柳暗花明又一村”的空間。這類(lèi)問(wèn)題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問(wèn)模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說(shuō)一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境理解生字、詞語(yǔ)是什么意思。河北許建國(guó)老師曾有過(guò)這樣的教例：一名學(xué)生問(wèn)吳伯簫《獵戶(hù)》中“突然一只野兔跑了出來(lái)，那樣近，差一點(diǎn)沒(méi)有踩到它”一句的后半句對(duì)不對(duì)。老師暗自吃驚學(xué)生的認(rèn)真和大膽，不知如何解釋?zhuān)谑抢@開(kāi)原題進(jìn)行疏導(dǎo)，問(wèn)“?救人?這個(gè)詞怎么講？”學(xué)生說(shuō)：“把人救活?！薄澳敲矗?救活?呢？學(xué)生楞了，不知該如何回答。于是許老師說(shuō)：?救人?和?滅火?本是一回事，要為什么生活中不說(shuō)?滅火?而說(shuō)：?救火?呢？學(xué)生頓開(kāi)茅塞，這是語(yǔ)言上的約定俗成，也是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差別。吳伯簫的散文正是善于運(yùn)用口語(yǔ)，有著親切、自然的特點(diǎn)。再如，學(xué)生對(duì)《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去”一句理解發(fā)生偏差，有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)馬克思胸懷大志，有的同學(xué)說(shuō)是心胸寬廣，又有的認(rèn)為是寬宏大量。幾個(gè)似是而非的發(fā)言使其他同學(xué)的思維產(chǎn)生定勢(shì)，我隨即疏導(dǎo)說(shuō)：“一揮即掉是什么意思？”還自然地做了個(gè)手勢(shì)。于是同學(xué)認(rèn)識(shí)到這句話寫(xiě)出了馬克思不屑一顧的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的蔑視。

（五）激趣問(wèn)

指在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般在開(kāi)始學(xué)習(xí)新課文時(shí)提出。比如我講朱自清的《春》時(shí)，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我引用了雪萊的詩(shī)：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你記住了哪些描寫(xiě)春的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽(tīng)。”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。在背出十幾句后老師適時(shí)轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)春的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)《春》的學(xué)習(xí)。再如我在教授《孔乙己》一文時(shí)，板書(shū)課題后，問(wèn)學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己?！蔽矣謫?wèn)：“孔乙己是他的名嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)?！蔽揖o問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（六）質(zhì)疑問(wèn) 就教材中可能引起岐義之點(diǎn)或偶然的失誤、敗筆提出疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，我是這樣質(zhì)疑：周樸園在認(rèn)出魯侍萍之前，似乎表現(xiàn)出一點(diǎn)對(duì)魯侍萍的懷念與留戀，當(dāng)認(rèn)出眼前的女人就是魯侍萍后，又兇相畢露，這樣安排，前后是否矛盾？再譬如，魯迅的《孔乙己》中寫(xiě)道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！笨梢蕴岢觥按蠹s”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？”這樣提出問(wèn)題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊(yùn)藉較深的內(nèi)容。有疑問(wèn)才會(huì)有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。這些質(zhì)疑問(wèn)的思維力度很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用。

（七）遷移問(wèn)指在新的情境中，提出需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)才能解決的問(wèn)題。這是一種變式訓(xùn)練，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已往知識(shí)的掌握情況。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問(wèn)：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫(xiě)錯(cuò)了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

（八）比較問(wèn)

指針對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物之間的聯(lián)系所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，旨在于判定他們的同與異、優(yōu)與劣。設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題必須注意事物之間的可比性，“風(fēng)馬牛不相及”的事物不宜在課上引導(dǎo)同學(xué)去比較。最常見(jiàn)的比較問(wèn)有近義詞的選用，比較哪個(gè)好，并說(shuō)明什么。另外還有同題材不同體裁的比較，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的比較等等?！皼](méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，比較，是一種很好的閱讀方法。教師在教學(xué)中如善于運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，可激化學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃的不同感受，我是這樣提問(wèn)： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的?沒(méi)有昨夜那么好?？這樣寫(xiě)有什么效果？”再如《孔乙己》寫(xiě)孔乙己掏錢(qián)買(mǎi)酒的動(dòng)作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含義有什么不同？教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閨土稱(chēng)“我”為“老爺”，而楊二嫂稱(chēng)“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種比較式提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，因而也就更能促進(jìn)學(xué)生深入思考。

（九）輻射問(wèn)

這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。比如講《范進(jìn)中舉》。為弄清胡屠戶(hù)性格特點(diǎn)這個(gè)中心，可設(shè)計(jì)出下面幾個(gè)小問(wèn)題，⑴范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)稱(chēng)呼范進(jìn)什么？常常如何訓(xùn)斥“教導(dǎo)”范進(jìn)的？⑵范進(jìn)向他商量借鄉(xiāng)試盤(pán)費(fèi)時(shí)，胡屠戶(hù)怎樣罵范進(jìn)？⑶范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)卻稱(chēng)呼夸贊范進(jìn)什么？還慷慨帶來(lái)了什么禮物？引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些小問(wèn)題就可順理成章，水到渠成了體識(shí)胡屠戶(hù)的性格特征。輻射式提問(wèn)有利于攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，這種提問(wèn)法是教學(xué)中常用的提問(wèn)方法。

以上幾種類(lèi)型是從提問(wèn)的作用角度進(jìn)行歸納、分類(lèi)的。在實(shí)際教學(xué)中，要靈活掌握，自然運(yùn)用，以加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性。

五。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成形式，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問(wèn)，是素質(zhì)教育的需要，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，更是教育科研、課程改革的需要。如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)著眼于以下五方面：(一)抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要?死?了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(二)提問(wèn)變直為曲，引人入勝課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“?搶?字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“?搶?在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的?搶?又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

(三)提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

(四)提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

(五)提問(wèn)應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問(wèn)，時(shí)間久了，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時(shí)甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問(wèn)有答，更要看它的實(shí)效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

那么，怎樣才能做到面向全體呢？ 1。首先，可以在問(wèn)題的難易程度上做文章，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題： ⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變）

⑵他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑邏輯荒謬）

⑶他萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見(jiàn)風(fēng)使舵 趨炎附勢(shì) 媚上欺下的奴才本質(zhì)）⑷什么因素左右他一變?cè)僮?？作者為什么塑造這個(gè)形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變?cè)僮兊囊蛩厥菍④姷耐?shì)。教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個(gè)形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)統(tǒng)治。）

2。其次，可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

第三，教師還應(yīng)做好提問(wèn)中的評(píng)價(jià)工作。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評(píng)價(jià)好不好，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都要對(duì)事不對(duì)人。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評(píng)議時(shí)常常涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，并愛(ài)與其他學(xué)生作比較性評(píng)價(jià)，這就有可能給提問(wèn)帶來(lái)事與愿違的后果。

因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)做到：①以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下不正確錯(cuò)誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不會(huì)，情況是復(fù)雜多樣的，有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時(shí)，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答；也可以改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)作答。作為一位有愛(ài)心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要'死'了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“'搶'字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的'搶'又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

望奎縣敏三小學(xué) 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無(wú)論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會(huì)漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)教材的興趣。這些都說(shuō)明了一個(gè)人的興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問(wèn)的一種活動(dòng)。問(wèn)與學(xué)相生相長(zhǎng)、相輔相成的在語(yǔ)文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問(wèn)上動(dòng)腦筋、下功夫。教師善于提問(wèn)，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系，好的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的問(wèn)題呢？

在這里不得不說(shuō)古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。教師善于提問(wèn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果，同時(shí)，作為語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上，更是要運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

好的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問(wèn)來(lái)實(shí)施。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無(wú)章，索然無(wú)味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問(wèn)，課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，要提高對(duì)話的質(zhì)量，必須掌握對(duì)話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問(wèn)題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。

一、設(shè)置問(wèn)題要有趣味性

讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺(jué)趣味，教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透知識(shí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《花邊餃子》時(shí)，先是問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，注意文本，再是問(wèn)學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過(guò)渡，水到渠成。

二、設(shè)置問(wèn)題要有目的性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《三峽之秋》時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，作者抓住三峽秋色的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問(wèn)題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設(shè)置問(wèn)題要有科學(xué)性

教師在提出問(wèn)題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。掌握提問(wèn)的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答對(duì)錯(cuò)與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問(wèn)題的答案。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《桃花心木》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題是，種樹(shù)人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文便會(huì)從中找到問(wèn)題的答案。難度適中的問(wèn)題，既不會(huì)把學(xué)生難倒，也不會(huì)讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性

韓愈說(shuō)過(guò)，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過(guò)在今天我們更注重的是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的提問(wèn)方式。因此在提問(wèn)時(shí)多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)等，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《昨天，這是一座村莊》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問(wèn)題中就會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生自主的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，達(dá)到課堂預(yù)期效果。

五、設(shè)置問(wèn)題要有靈活性

我們都知道課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。所以教師在提問(wèn)時(shí)要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。

六、教師要正確評(píng)價(jià)

我們不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，所在在學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時(shí)也要指出不足，提出期望。而且絕對(duì)不能對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無(wú)原則地贊美。這一點(diǎn)教師要公平公正的對(duì)待，所以教師應(yīng)該要給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

七、設(shè)置的問(wèn)題要有廣泛性

每一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。

八、設(shè)置的問(wèn)題要有開(kāi)放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時(shí)刻更新的，與時(shí)俱進(jìn)的。所以開(kāi)放性的問(wèn)題則是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放，這樣的問(wèn)題促使學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過(guò)不同的角度的提問(wèn)，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問(wèn)與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展?？傊?，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，把握有效的提問(wèn)策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了設(shè)計(jì)精當(dāng)通俗明了的問(wèn)題之外，更多的要切合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)。所問(wèn)問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎有趣，問(wèn)題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問(wèn)題的藝術(shù)性上下功夫，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，貴在問(wèn)。問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無(wú)限的活力。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

作者：王會(huì)云 單位：下石節(jié)中小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

下石節(jié)中小學(xué) 王會(huì)云

摘要：

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性、又有趣味性的提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、開(kāi)拓智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。本文從設(shè)臵問(wèn)題、發(fā)問(wèn)、因人施問(wèn)等方面就教師的課堂提問(wèn)作一些探索。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 思維 藝術(shù) 正文:

著名教育家陶行知先生說(shuō)：?發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。?優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師精彩迭出的提問(wèn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心?竅?上。在接受新知的過(guò)程中學(xué)生感到?柳暗花明又一村?的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué) 1 實(shí)踐談?wù)劚救说淖疽?jiàn)。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，很多語(yǔ)文教育者都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)?是不是?、?好不好?、?對(duì)不對(duì)?等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生?課文寫(xiě)的是什么？?、?寫(xiě)作特色是什么？?，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，?文章分幾段？?、?各段大意是什么？?、?文章中心是什么？?，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心?竅?上。

一、設(shè)置問(wèn)題

1、抓住契機(jī)，設(shè)臵矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)臵問(wèn)題的?障礙?，形成他們心理上的一種?沖突?。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些?沖突?（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。

2、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)—?善變?；然后再問(wèn)： 他?善變?的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答?變得快?、?反復(fù)無(wú)常?、?蠢?、?好笑?等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：?看風(fēng)使舵?。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文就有了深層理解。

3、變直為曲，引人入勝

直與曲，為人貴直為文貴曲，語(yǔ)文教學(xué)也要避免直來(lái)直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生?跳一跳?而后摘到樹(shù)上的果子。就課堂提問(wèn)而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成?曲問(wèn)?、?活問(wèn)?的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn) 士在第二天吃早飯?搶了一碗就吃?中?搶?字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：?‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：?‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？?到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)臵的?曲問(wèn)?和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士?搶?這一動(dòng)作的理解就自然明確了。

二、根據(jù)不同課文及問(wèn)題的不同類(lèi)型，可采用下列不同問(wèn)法

1、書(shū)面提問(wèn)。適用于課文預(yù)習(xí)，把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。

2、設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等，創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案。

3、換向提問(wèn)。適用于教材中看似無(wú)疑的地方的提問(wèn)，換向包括：①由順向換為逆向，如：不問(wèn)作者這樣寫(xiě)為什么好，而問(wèn)不這樣寫(xiě)行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新 鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系。

4、連鎖提問(wèn)。把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。

5、化難為易，深題淺問(wèn)。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維?卡殼?，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。

三、要因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

四、尊重學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)疑探究習(xí)慣

俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為?只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。?提問(wèn) 過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦；提問(wèn)過(guò)淺，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦。顯而易見(jiàn)，為學(xué)生搭建合適的腳手架就是對(duì)學(xué)生的尊重。我認(rèn)為教師尊重學(xué)生，還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考的外部環(huán)境，即激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到民主、和諧，自由地議論問(wèn)題，暢所欲言，師生對(duì)話，互相啟發(fā)。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。