第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的提問設(shè)計

寫作提綱

淺談教師的課堂提問設(shè)計

一、課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點

1、提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價值。

2、教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維。

2、要新穎別致，注意趣味性。

3、要正確評價，注意鼓勵性。

4、要難易適中，注意層次性。

內(nèi)容提要：課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望；提問不當，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個教育實踐者都應(yīng)思考的問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文重點是課堂教學(xué)中，如何設(shè)計提問？教師的提問是開啟、組織和促進師幼有效互動，提高教學(xué)效益的重要要素之一，切實提高教師提問的有效性。從提問要切中要害，注意啟迪思維；要循循善誘，注意啟發(fā)性；要新穎別致，注意趣味性；要正確評價，注意鼓勵性；在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使孩子的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使孩子的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對孩子的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予孩子應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。因此，教師適當延長回答時間，有利于孩子思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。要難易適中，注意層次性。幾方面進行深入思考，期望對老師課堂都有所啟發(fā)，從而進一步增強課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問、設(shè)計、有效性、啟發(fā)孩子思維

淺談教師的課堂提問設(shè)計

(序論)課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。通過課堂提問，可以啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘孩子智力，提高孩子獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神及實踐能力；養(yǎng)成孩子積極思考、主動探究的習(xí)慣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學(xué)的主要形式。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個教育實踐者都應(yīng)思考的問題。

一、老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

（一）提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價值。如：有位教師在教學(xué)《北京亮起來了》在學(xué)習(xí)課文之前，老師是這樣設(shè)計提問的：師：北京哪里亮起來了？生：故宮、長安街、天安門城樓、王府井??師：那里是怎樣亮的？生：金碧輝煌、華燈高照。師：你想不想去北京？生：想。

二、教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。這樣，孩子在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。如：一老師在教學(xué)《晏子使楚》一課時，上課伊始，師問：晏子出使到哪里去?生：楚國。師問：干什么去了？生(鴉雀無聲)。你們了解宴子嗎？不了解。

由此可見，教師課堂提問的設(shè)計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過程?，F(xiàn)狀確實讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當今新課程改革中最關(guān)注的話題。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維.所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求

知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。

2、要新穎別致，注意趣味性.提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，所提的問題要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，加深了學(xué)生的印象。

3、要正確評價，注意鼓勵性.語文教師在提問題時態(tài)度要和藹、親切，要用帶有激勵性的言詞來消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)其求知欲，發(fā)揚民主作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，對答對者表揚，答錯者鼓勵。在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一個民主、活潑、輕松的課堂氛圍，才能使提問發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

4、要難易適中，注意層次性.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計幾個小問題：（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當教師在運用問題進行教學(xué)時，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（結(jié)論）課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學(xué)方法。綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解孩子、根據(jù)課堂教學(xué)情境設(shè)計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與孩子才有可能真正的對話。只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問的有效性。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能才能不斷的進步和完善。使孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

參考文獻： http://004km.cn、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù) 有關(guān)課堂提問技巧的問題、新綱要

第二篇：論文(如何設(shè)計初中語文課堂教學(xué)提問)

如何設(shè)計初中語文課堂教學(xué)的提問

摘要：課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分，素質(zhì)教育要求廣大語文教師要向課堂要效益，要想提高課堂效率，課堂教學(xué)中的提問設(shè)計是非常重要的，如何進行問題的設(shè)計呢？這就要求我們扣教學(xué)目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：初中語文 有效性課堂 提問方法

古代學(xué)者和現(xiàn)代教育家一致認為：學(xué)起于思，思起于疑，無疑則無思。人的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷地設(shè)疑和解疑的過程。我們這里所談的“設(shè)疑”就是指課堂教學(xué)的提問。課堂提問是溶科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。那么，怎樣才能使課堂提問擺脫歷久以來提問存在數(shù)量多而質(zhì)量低、教師控制問題的答案、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)、問題缺乏層次性引導(dǎo)等弊病，使課堂的提問成為一種藝術(shù)呢？

眾所周知，課堂提問的目的就是要不斷調(diào)動學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，強化教師生之間、生生之間的信息交流與反饋，從而讓課堂教學(xué)變得更加快樂、輕松和有效。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)教師間的相互探討，問卷調(diào)查分析及反復(fù)地揣摩，個人認為課堂教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)把握以下幾點：

一、緊扣教材重點，擇要提問

緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。因此，上課時教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在整體感知了課文內(nèi)容后，為突出父愛這一重點，讓學(xué)生齊讀“望父買橘見背影”部分，思考：這是一個怎樣的背影，并說出其依據(jù)。學(xué)生讀后，淺淺深深得出了一些答案：（1）這是一個臃腫的背影，因為父親是個胖子；（2）這是一個笨拙的背影，因為父親爬月臺時兩手攀在上面，兩腳向上縮，肥胖的身子向左微傾，動作遲鈍；（3）這是一個凝聚著父愛的背影，行動如此艱難，還要爬上月臺為兒子買橘子，這全是因為愛。

有時文章的重點，同時又是學(xué)生理解的難點，教師就應(yīng)揀“難”而問。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，為了突破難點——理解作者對生命的感悟。教學(xué)時，抓住第八小節(jié)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進而就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

2、恰時切入，適時而問

語文教師設(shè)問的目的在于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維力，從而解決具體問題，并不是要將學(xué)生問倒、問蔫，更不是當作一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學(xué)的效果。因為，過早發(fā)問，學(xué)生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學(xué)生內(nèi)心恐慌，造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生已一目了然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經(jīng)沒有任何意義，毫無所值。在此基礎(chǔ)上，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度和具體提問的內(nèi)容，教師從而幫助學(xué)生把握課文的知識要點，訓(xùn)練重點和教學(xué)難點。

3、清楚學(xué)生的認知，兼顧各層次的學(xué)生

在平時的教學(xué)中，特別是公開課時，有些老師圖省力、省事、省時，往往提問一些尖子生，或固定的幾個學(xué)生。這樣所有的問題似乎都能迎刃而解，表面上熱熱鬧鬧、師生配合默契。其實，真正參與課堂的只是少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生只是作為看熱鬧的看客。這種熱鬧的場面反襯著對他們的一種冷落，時間長了，經(jīng)常被漠視的那些群體對老師所有的問題都會無動于衷。長此以往這些學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展，甚至嚴重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，在這種氛圍下的課堂里，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更得不到解決。因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)設(shè)計一些難度適宜的問題，給大家都有發(fā)言的機會。尤其是要為所謂的后進生準備一些他們力所能及的問題，為他們創(chuàng)造回答的機會，從而使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實，這也是我們必須關(guān)注的當下大力提倡的教育公平。

4、提倡多元生成，留白提問

“一樹梨花千首詩”，教學(xué)過程充滿了多元性，不可預(yù)測和不確定性。不同的學(xué)生個體，對同一語文教材的感知解讀不盡相同，或各抒己見、異彩紛呈，或濃妝淡抹、深淺不一。在教學(xué)活動中，教師不能越俎代庖，以自己的思維預(yù)制學(xué)生的思維，教師應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，求得多元的“解”。教師有效的課堂提問，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維和求異思維，有利于思維成果的多元的動態(tài)的生成，問題不宜過細過死。讓學(xué)生天高任鳥飛，海闊憑魚躍，去尋找屬于自己的一方空間。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時，我設(shè)計了這樣的問題：補全桃源村人與漁人的對話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對話的內(nèi)容，明白了桃花源是一個沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題，讓學(xué)生展開辯論。圍繞留白，矛盾性提問，可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造熱情，有效提高教學(xué)效果。

5、統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄肮ぞ咝浴睂?dǎo)向的語文教學(xué)不可避免采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學(xué)的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學(xué)者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌”。如果一堂課中學(xué)生的思維過散，教師又不加以適當?shù)目刂?，那就根本談不上有效。一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有學(xué)生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生提出的這個問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。課后這位教師說：“我不愿意扼殺學(xué)生提問的興趣，我的斥責(zé)、冷漠也許會讓學(xué)生失去學(xué)語文的快樂?！?/p>

葉圣陶曾說“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實在的益處?！蓖瑫r，高效的課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問，我每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同進達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。參考文獻：

[1]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術(shù)性[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2009，(10).[2]龍曉丹.初中語文課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效性[j].語文學(xué)刊，2010，(16).[3]楊瑾.淺談?wù)n堂教學(xué)提問的有效性[j].新課程(小學(xué))，2010，(09).

第三篇：課堂教學(xué)提問設(shè)計方面的得與失

課堂教學(xué)提問設(shè)計方面的得與失

提問設(shè)計的成功之處：

第一，抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的求知欲望。如我在講授《飲酒》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者是一個怎樣的人呢？”學(xué)生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者是一個遠離世俗的人” “是一個喜歡勞動的人”?? 學(xué)生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《孔乙己》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了問題：孔乙己的悲慘結(jié)局在現(xiàn)代社會會發(fā)生嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。學(xué)生很容易聯(lián)想到封建等級制度對讀書人發(fā)展的影響，從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結(jié)合歷史知識完成了對問題的回答，從而使重難點得到了突破。

第三，抓住發(fā)散點提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維 的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。以《白毛女》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“新社會的人和舊社會的鬼有何聯(lián)系？”這時就抓住了一個矛盾點：即“新舊社會制度問題”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決明白了如何珍惜這來之不易的幸福生活。課堂教學(xué)提問設(shè)計的不足：

提問只針對少量學(xué)生 多數(shù)學(xué)生冷場。

提問的時候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。課堂上特別關(guān)注那幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三

排的孩子回答問題或讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，課堂上只關(guān)注那幾個好學(xué)生，也就是回答問題出來吧，他那個結(jié)果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標準答案，這時候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機會，當然了，有時非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。

第四篇：初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計中提問的設(shè)計技巧

初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計中提問的設(shè)計技巧

歷史教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)歷史思維，注重運用歷史知識去思考問題，而歷史課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，若能把提問技能靈活地在歷史課堂中進行應(yīng)用，則可起到強化知識信息的傳輸，調(diào)控課堂教學(xué)過程，溝通師生感情交流之功效。另外提問是課堂教學(xué)活動的重要形式，運用于歷史教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，既存在于復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，也在于新知識的講解啟發(fā)中，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的途徑，有利于提高課堂教學(xué)效率，從而起到增進教學(xué)效果的作用。

教師在設(shè)計提問時，首先要有一個“為什么問”的問題。對提問的意圖要清楚，明確其意義，再根據(jù)其意圖以合適的語句加以提問，教師的提問應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的主動意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計中，師：同學(xué)們，在進行本課之前，我們先來觀察一幅圖片（幻燈展示）。這是某國的一個使節(jié)團，大家來猜測它的國別？談?wù)勀愕呐袛嘁罁?jù)？生：可能是日本的。師：說說理由 生：中間坐著的那個人穿的是日本衣服。師：大家誰知道那種服飾的名稱？ 生：和服 師：好，大家的判斷是正確的。這的確是日本的使節(jié)團。和服是在中國隋唐服飾的基礎(chǔ)上進行改造而形成的。645 年日本進行了大化改新，以隋唐為師，向中國學(xué)習(xí)，和服就是一個印證。這充分說明日本是個善于學(xué)習(xí)的民族。師：此外，我們還看到圖片中的其他人穿著的卻是西服，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是日本在 19 世紀 60 年代又進行了一次改革，此時他們開始向西方學(xué)習(xí)，仿效歐美等國。我們今天就來了解一下日本的這次改革——明治維新。（板書課題）導(dǎo)入部分聯(lián)系學(xué)生的已有知識，依據(jù)圖片設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入新課學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

提問必須具體、明確，語言表達要準確、清楚，既要顧及歷史學(xué)科的特點，又要符合學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生的已有知識水平，為學(xué)生所理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)洋務(wù)運動后的提問就要結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計成“洋務(wù)運動的在近代化的起步中的地位”，“你如何評價洋務(wù)運動”等。

教學(xué)中對提問還有一個“問誰”的問題，即根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計不同的問題。如對能力強的提問一些難度較深、較大的問題，鼓勵其進一步刻苦鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，對能力較差的學(xué)生提問一些難度較淺、較小的問題，使他們夠得著，鼓勵其進一步學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計中，提問。（1）從日本明治維新課本劇中可以看出日本明治維新以后社會生活方面發(fā)生了哪些變化？（2）這些變化與我們剛剛學(xué)過的明治維新的哪些政策有關(guān)？（3）學(xué)習(xí)了明治維新的有關(guān)知識，觀看了課本劇以后，你對明治維新有哪些看法？我個人認為。（1）（2）兩個小問題即針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，第（3）個小問題則對能力強的學(xué)生。

第五篇：語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計

語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計

一。課堂教學(xué)中的提問是一項重要的教學(xué)手段，它可用于整個活動的各個環(huán)節(jié)，在新舊知識的過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)等活動中都可用到提問。美國一位教育家曾說過，提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法，因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。

二。再從教學(xué)的雙方來說，課堂教學(xué)的提問也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來看，因為提問式教學(xué)設(shè)置了種種問題，與其原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。當有了學(xué)習(xí)的動機，又有教師設(shè)計的問題作為思維的航標，在分析解決問題的過程中就能啟發(fā)思維，培養(yǎng)思維能力。從更長遠看，在解決問題這一步驟和過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，達到自能讀書的目的。

同樣，對于教學(xué)的主導(dǎo)者教師來說課堂教學(xué)提問也有著積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進度，或改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。長期如此，是一定能加強自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。三。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1．提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2．提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3．提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4．提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。5．提問對象過于集中，只顧優(yōu)秀生，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

雖教學(xué)無定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

四。下面幾種類型是從提問的作用、角度進行歸納分類的，但在教學(xué)中不能生搬硬套，要靈活掌握，自然運用，以加強提問的藝術(shù)性。

（一）提示問

課堂教學(xué)中針對學(xué)生容易忽略，而又需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計提示問目的在于引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容的注意。如在講《雷雨》一課時，設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是可以降低難度作了三次提示：⑴周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？⑵三十年后，當侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？⑶三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學(xué)生找問題的答案、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”，運用所學(xué)知識和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。

（二）啟發(fā)問

課學(xué)堂上所有的提問都應(yīng)具有啟發(fā)性，這里的“啟發(fā)問”，特指在闡明事理、事例的基礎(chǔ)上，提出可以引起同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。如教《我的叔叔于勒》一文，問：“菲利甫夫婦對同于勒的相見由?盼?到?怕?，由于把于勒看成全家的?希望?到把他看成全家的?恐怖?，這中間到底是什么在起作用？他們之間說到底究竟是什么關(guān)系？這反映了一個什么樣的社會現(xiàn)實？”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進行發(fā)問，目的是啟發(fā)學(xué)生讀書時抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句，去抓內(nèi)容的重點進行思考。這類提問有益于學(xué)生思路集中而又能觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由于思維的指向性和集中性強而使學(xué)生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài)，從而提高了解決問題的有效性。

（三）探究問

指老師提出探究、追究事物、事理原因方面的問題。這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生沿著認知材料提供的思路進行擴展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如高中第一冊《南州六月荔枝丹》的第一部分，重點介紹了荔枝的形態(tài)和果實特點，第二部分，卻引經(jīng)據(jù)典地說明荔枝原產(chǎn)于我國。這第二部分的內(nèi)容有什么作用呢？這樣的提問使學(xué)生的思路深入，通過研究讀課文可以明白這反映了作者的寫作意圖，因為下文談到了發(fā)展我國荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問題。再如，《獵戶》一文，題目為何不用《董昆》，《小橘燈》一文的題目為何不用《小姑娘》等等，這些都屬探究性問題。

（四）疏導(dǎo)問 指為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。在同學(xué)思路阻塞不暢時隨機設(shè)計這類問題，可使學(xué)生的思維走進“柳暗花明又一村”的空間。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。河北許建國老師曾有過這樣的教例：一名學(xué)生問吳伯簫《獵戶》中“突然一只野兔跑了出來，那樣近，差一點沒有踩到它”一句的后半句對不對。老師暗自吃驚學(xué)生的認真和大膽，不知如何解釋，于是繞開原題進行疏導(dǎo)，問“?救人?這個詞怎么講？”學(xué)生說：“把人救活?！薄澳敲?，?救活?呢？學(xué)生楞了，不知該如何回答。于是許老師說：?救人?和?滅火?本是一回事，要為什么生活中不說?滅火?而說：?救火?呢？學(xué)生頓開茅塞，這是語言上的約定俗成，也是口語和書面語的差別。吳伯簫的散文正是善于運用口語，有著親切、自然的特點。再如，學(xué)生對《在馬克思墓前的講話》中“當做蛛絲一樣輕輕抹去”一句理解發(fā)生偏差，有的同學(xué)認為表現(xiàn)馬克思胸懷大志，有的同學(xué)說是心胸寬廣，又有的認為是寬宏大量。幾個似是而非的發(fā)言使其他同學(xué)的思維產(chǎn)生定勢，我隨即疏導(dǎo)說：“一揮即掉是什么意思？”還自然地做了個手勢。于是同學(xué)認識到這句話寫出了馬克思不屑一顧的態(tài)度，表現(xiàn)了對資產(chǎn)階級的蔑視。

（五）激趣問

指在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強化學(xué)習(xí)動機的問題。這類問題一般在開始學(xué)習(xí)新課文時提出。比如我講朱自清的《春》時，在精心設(shè)計的導(dǎo)語時，我引用了雪萊的詩：“冬天到了，春天還會遠嗎？”然后提出了這樣一個問題：“你記住了哪些描寫春的詩句？請背給大家聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。在背出十幾句后老師適時轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進入了對《春》的學(xué)習(xí)。再如我在教授《孔乙己》一文時，板書課題后，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己?！蔽矣謫枺骸翱滓壹菏撬拿麊幔俊睂W(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！蔽揖o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強烈的興趣進入學(xué)習(xí)。

（六）質(zhì)疑問 就教材中可能引起岐義之點或偶然的失誤、敗筆提出疑問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，我是這樣質(zhì)疑：周樸園在認出魯侍萍之前，似乎表現(xiàn)出一點對魯侍萍的懷念與留戀，當認出眼前的女人就是魯侍萍后，又兇相畢露，這樣安排，前后是否矛盾？再譬如，魯迅的《孔乙己》中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢蕴岢觥按蠹s”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒有？為什么？”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊藉較深的內(nèi)容。有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用。

（七）遷移問指在新的情境中，提出需要運用學(xué)過的知識才能解決的問題。這是一種變式訓(xùn)練，目的在于檢驗學(xué)生對已往知識的掌握情況。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

（八）比較問

指針對兩個或多個事物之間的聯(lián)系所設(shè)計的問題，旨在于判定他們的同與異、優(yōu)與劣。設(shè)計這類問題必須注意事物之間的可比性，“風(fēng)馬牛不相及”的事物不宜在課上引導(dǎo)同學(xué)去比較。最常見的比較問有近義詞的選用，比較哪個好，并說明什么。另外還有同題材不同體裁的比較，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的比較等等。“沒有比較就沒有鑒別”，比較，是一種很好的閱讀方法。教師在教學(xué)中如善于運用對比、類比等方法提出問題，可激化學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認識和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃的不同感受，我是這樣提問： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的?沒有昨夜那么好?？這樣寫有什么效果？”再如《孔乙己》寫孔乙己掏錢買酒的動作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含義有什么不同？教《故鄉(xiāng)》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種比較式提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，因而也就更能促進學(xué)生深入思考。

（九）輻射問

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點、突出重點的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，更有利于教學(xué)的順利進行。比如講《范進中舉》。為弄清胡屠戶性格特點這個中心，可設(shè)計出下面幾個小問題，⑴范進中舉前，胡屠戶稱呼范進什么？常常如何訓(xùn)斥“教導(dǎo)”范進的？⑵范進向他商量借鄉(xiāng)試盤費時，胡屠戶怎樣罵范進？⑶范進中舉后，胡屠戶卻稱呼夸贊范進什么？還慷慨帶來了什么禮物？引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些小問題就可順理成章，水到渠成了體識胡屠戶的性格特征。輻射式提問有利于攻破難點、突出重點，這種提問法是教學(xué)中常用的提問方法。

以上幾種類型是從提問的作用角度進行歸納、分類的。在實際教學(xué)中，要靈活掌握，自然運用，以加強提問的藝術(shù)性。

五。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成形式，是實施目標教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問，是素質(zhì)教育的需要，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，更是教育科研、課程改革的需要。如何設(shè)計語文課堂提問，使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？我認為應(yīng)著眼于以下五方面：(一)抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要?死?了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(二)提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“?搶?字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“?搶?在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的?搶?又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

(三)提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

(四)提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

(五)提問應(yīng)面向全體，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

那么，怎樣才能做到面向全體呢？ 1。首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設(shè)計四個臺階式問題： ⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變）

⑵他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑邏輯荒謬）

⑶他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵 趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質(zhì)）⑷什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專制的反動統(tǒng)治。）

2。其次，可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

第三，教師還應(yīng)做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評價好不好，通常教師都要做出標準的規(guī)范。最后無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安。學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學(xué)生的個性品質(zhì)，并愛與其他學(xué)生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與愿違的后果。

因此，在課堂提問中，教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)做到：①以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說不會，情況是復(fù)雜多樣的，有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。