第一篇：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》教學設計說明

大家好！我授課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第三課《爬天都峰》。

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善于學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節(jié)學習中，我將利用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。

學情分析：

《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！比昙壱呀?jīng)有了一定得知識的積累，大多數(shù)學生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。

教學目標： 《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發(fā)展學生的個性”的要求，我根據(jù)教材特點，確定了如下的教學目標：

1、能正確讀寫本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。

3、能聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

4、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。并能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學重點、難點：

本節(jié)課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

教學過程：

根據(jù)所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路：

一、談話導入，揭示課題。

通過學生交流爬山的感受，引入課題。

二、整體感知，檢查預習

這一環(huán)節(jié)先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓學生概括文章的主要內(nèi)容，整體感知課文。

三、精讀課文，探索交流 在這一環(huán)節(jié)中，我又設計了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶??所以在這個環(huán)節(jié)我引導學生想象和感悟，并通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。

第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。

著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習?！睂W生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在這里，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會勇氣的力量。

第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。

在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀，來體會爬山的艱難。

第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因 本環(huán)節(jié)在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們?yōu)槭裁椿ハ嗟乐x？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰(zhàn)勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。

四、拓展延伸，總結升華

這一環(huán)節(jié)是讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

五、作業(yè)設計：

為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面出示了三道題，讓學生在作業(yè)超市里自主選擇一項或兩項來完成。

板書設計：

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書：

爬天都峰

高 陡 奮力 終于

我 汲取力量 老爺爺

以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。

第二篇：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

呂河鎮(zhèn)中心學校 劉 濤

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學語文人教版教三年級上冊第一組的第3篇課文《爬天都峰》。下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等五方面進行說課。

一、教材分析：

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達上的特點。

二、說教學目標：

“初步學會默讀”“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”“能抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是《語文課程標準》對第二學段閱讀教學提出的明確要求。

今天我將要執(zhí)教的《爬天都峰》出自人教版三年級上冊第一單元，本單元以“豐富多彩的兒童生活”為主題, 《爬天都峰》這篇文章的許多兒童語言，內(nèi)容豐富，細細咀嚼，令人回味，課文用了大量的對話，反映人物的思想感情的變化，從這些對話中可以體會到“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心里變化的過程。

三年級的學生已經(jīng)初步具有默讀、在讀中把握課文內(nèi)容的能力，但他們的思維還正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，因此需要教師點撥、引導、激勵，創(chuàng)設情境方能在品讀感悟中深刻的感受作品中生動的形象，體會作者的思想感情，體會一些句子在表情達意上的作用。

基于以上考慮，形成以下教學目標：

1.會認讀“筆陡 鐵鏈 發(fā)顫 居然 咱們”等詞語，指導書寫“爬”“峰”兩個生字。

2.通過抓關鍵詞、引導想象、有感情地朗讀感受天都峰的高和險，體會 “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。

3.在把握課文內(nèi)容的基礎上，初步領悟作者繪景敘事的表達方法。

依據(jù)課標要求以及教材的編寫意圖，我確定重點為：通過抓關鍵詞、理解感悟、有感情地朗讀感受天都峰的高和險，體會 “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。

結合學生的認知水平和已有學習基礎我確定本課教學難點為：在把握課文內(nèi)容的基礎上，初步領悟作者用繪景敘事的表達方法。

三、說教法學法：

《語文課程標準》指出：“小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！蔽医Y合本文的特點和學生的心理特征，把“讀”貫穿于整個課堂教學中，采用談話法、讀思結合法、點撥引導法，引導學生從語言表面意思探究其內(nèi)涵意思的認知方法，讓學生對文本所給的實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，使想象和語言訓練相得益彰。

四、說教學過程：

為了彰顯語文學科的本質，體現(xiàn)學生的主體地位，有效落實本課教學目標，我設計以下教學流程：

1.讀題質疑，由疑而思

基于學生已經(jīng)學過本篇課文的學情，本節(jié)課導入課題稍作改變，直接導課，再以 書寫“爬”導入，然后有學生讀題質疑，由疑而思，激發(fā)學生閱讀的欲望。

2.初讀課文，整體感知

檢查學生認讀生字和含有多音字句子，夯實字詞教學。以什么時間？誰？在什么地方干什么的句式概括文章的主要內(nèi)容。

3.析詞品句，感受峰險

學會默讀是第二學段閱讀教學重點之一，我以“課文又是怎么描寫這座天都峰的？”這個問題引導學生默讀課文課文第2段，讓學生在讀文的基礎上組織語言進行概括，不僅可以更加深入地走進文本，還能促進其表達能力的提高。

《課標》指出“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、和評價的能力”，所以又讓學生在默讀中畫出描寫天都峰險要的句子，引導學生在默讀中圈畫、想象，既能有效促進其默讀習慣的養(yǎng)成，又能在讀中思考感悟。

“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”也是閱讀教學對本學段提出的明確要求。在學生交流中引導抓住“抬頭望”，“筆陡”，“掛”“發(fā)顫”體會作者用詞的準確，語言的優(yōu)美，“哩、嗎”等語氣詞體會“我”缺乏自信，想退縮的心理，指導有感情地朗讀，然后背誦。4．語言實踐，學以致用

課文無非是個例子。語文教學無非是要通過例子讓學生積累些語文材料，獲取些語文養(yǎng)分，習得些語言表達形式，學到些語文學習運用方法，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情。依憑本課的內(nèi)容和形式，在閱讀中探究，在探究中得意，在實踐中得文。在學生明白了作者突出描寫天都峰的險是為下文寫爬天都峰做準備，指導學生課外練筆。實現(xiàn)將課堂所學、所得繼續(xù)延伸至課外，讓閱讀與寫作指導相結合，讓語言文字的運用落到實處。

五、板書設計

爬天都峰 高 陡

云里 掛

設計本課板書時，板書了“高”、“陡”兩字和簡筆畫來彰顯天都峰的險峻。突出本節(jié)課的重點。教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據(jù)學情的變化調整教案，望各位評委老師批評指正，謝謝！

第三篇：爬天都峰說課稿

爬天都峰

一、介紹媒體

今天我為大家說課的內(nèi)容是人教課標版版小學語文第五冊第3課《爬天都峰》，文章是按事情發(fā)展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

針對課文的內(nèi)容，我利用frontpage軟件制作了一個相關課件，首先展現(xiàn)在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。緊接著，我們可以看到天都峰的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了??，圖片欣賞”學生可以看到??點擊“影片欣賞”精彩的短篇展現(xiàn)在眼前?！坝懻摻涣鳌敝校瑢W生可以粘貼??最后一張是我運用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的資源作的連接。例如??。

二、教法運用

教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

二、教學環(huán)節(jié)

拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內(nèi)容，確定以下的教學目標： 認知目標：

1、理解詞語以及文中的長句。2．抓住重點詞語，體會人物思想感情。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

2、能夠通過網(wǎng)絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。情感目標：

1、教育學生學會從別人的身上汲取力量。

2、培養(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。

教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與制作的網(wǎng)頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環(huán)節(jié)：

（一）、圖片欣賞，分析題眼

課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。

然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。

（二）、說演結合，培養(yǎng)能力。

課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，??學生可根據(jù)這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯(lián)系上下文照相關的句子，我為學生提供了BBS的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內(nèi)容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內(nèi)容。學生還可以通過??

（三）、拓展閱讀，培養(yǎng)能力

在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學生發(fā)揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。

設計理念：

1、現(xiàn)代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創(chuàng)造空間，未必要花很多時間來精心制作網(wǎng)頁，在有限的時間內(nèi)，我們可以直接把現(xiàn)成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如??我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：??

2、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！绷硪晃幌日芤苍f：“授之以魚不如授之以漁?！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。

3、利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。利用互聯(lián)網(wǎng)學習可以充分激活學生主動學習的狀態(tài)，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內(nèi)容，學生可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

爬天都峰

爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。是一篇閱讀訓練的好材料，同時，借助現(xiàn)代信息技術，可以全方位，多角度的展示景區(qū)風貌，再現(xiàn)我和老爺爺對話，相互鼓勵的過程，為學生搭建一個興趣盎然的學習的平臺。結合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。我確定了以下教學目標和教學過程：

知識與能力：

1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

過程與方法：分角色朗讀課文。讓學生在朗讀中體會、理解老爺爺和爸爸說的話。

態(tài)度情感價值觀：把握課文的主要內(nèi)容，體會“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

學法上，我采用的是激趣導入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴展的方法。

首先使用多媒體學件創(chuàng)設情景，激趣導入，在整體感知課文，理清脈絡，面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。??最后在語文實踐活動中向課外擴展。結合教學設計，我的網(wǎng)頁式課堂學件也緊扣整個教學流程，我設計了以下幾大板塊：資源寶庫、閱讀欣賞、難點解析、網(wǎng)絡練兵和課外交流。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。

現(xiàn)在我就本課第二課時說說我的教學設想：

一、創(chuàng)設情景，激趣導入。

天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對五彩池有直觀的印象，真實的感受就是我碰到的第一個難題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一個環(huán)節(jié)就是“資源寶庫”。在這里，學生可以自由點擊瀏覽黃山風景區(qū)和天都峰。儲蓄欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。既讀懂爸爸最后說的話，：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導讀體會。

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點。，我就來和學生一起探討一個很重要的問題：這樣的池水是怎樣形成的。顯然這個問題不光是讀書就能夠解決的。語文課也是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。難點解析這個板塊內(nèi)容相當豐富，以下我隆重介紹。它主要包括三個方面的內(nèi)容：

3、預先從互聯(lián)網(wǎng)上或其他途徑收集來的資料。互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，什么問題都可以找到答案，但是語文課上學生碰到了難題如果都到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索，一來耽誤時間，沖淡教學；二來恐怕學生還沒有這個能力。這些預先準備的資料都是從眾多資源中精選出來的，可以省卻許多麻煩。

1、送給學生一部網(wǎng)絡字典。點擊這個網(wǎng)址，輸入自己想查詢的字、詞，按下回車，應有盡有，多么快捷。雖然手邊有《新華字典》可以用，但是網(wǎng)上有更好的、更先進的，我們有什么理由不用呢？（可以當場演示察找一個詞語）更重要的是給學生一種思想：信息網(wǎng)絡已經(jīng)深入我們生活的方方面面，當你碰到難題的時候不妨借助網(wǎng)絡解決你的難題。

2、鏈接網(wǎng)址。

如果老師提供的以上幫助使那些善于鉆研的學生仍不能滿足，那么還有第三個法寶。那就是鏈接網(wǎng)址。那么你可以點擊這些網(wǎng)址，到更為專業(yè)的網(wǎng)站去了解更多的知識。當然，作為老師我也會提醒，這個錦囊最好是下課后自己再去打開，慢慢琢摩。

四、延伸拓展，自主實踐。

這個時候可以鼓勵大家動手把你心中的天都峰畫一畫?？梢援嬕划嬤@里沿途的風景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個小畫板。同樣有五彩的顏色，同樣顏色可深可淺。你想怎樣表現(xiàn)都行，趕緊動手吧！讓學生使用畫板畫出心中的天都峰。課后可以打印出來，做一個專題展覽。學習的成果延伸到課外，多有意思！語文實踐活動也應該注重學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

（可根據(jù)實際情況改換成填空題、選擇題等）

五、課外交流。一篇好的課文，一堂好的語文課過后。不管是老師還是學生都會受益匪淺，都會回頭來品味、思索。這里，我提供給學生另一個交流的平臺：學生論壇。這是一個完全平等的、開放的平臺。課后，還有什么困惑沒有解開，還有那些想法課堂上沒有時間去說，還有那些好的想法沒有跟老師、同學交流，甚至是認為老師在課堂上有什么說的不妥的地方，都可以在這里發(fā)表出來。這里沒有批評，這里只有平等，只有交流。共同的問題大家一起討論，不同的問題相互借鑒。網(wǎng)絡為我們的教學提出了這么好的解決方案，作為教育工作者，我們怎能視而不見呢？

以上是我就《爬天都峰》一課，結合語文課與信息技術整合說了些自己的設想和做法。想法不盡全面，設計也不盡科學。但我的設計意圖是讓我們的語文教學在保留優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，注進新鮮的血液，跟上時代的脈搏。讓我們的學生學得更加輕松，使他們在學習語文的同時，也把他們培養(yǎng)成一個初步掌握現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代人。為他們的未來發(fā)展奠定更好的基礎。

第四篇：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》說課稿

尊敬的各位評專家委：

大家好！我是小學語文7號選手，今天我說課的題目是《爬天都峰》。下面我將從 教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等六個板塊展開我的說課。

一、說教材

首先我來分析一下教材：

《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文；本課講的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老爺爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬山了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

根據(jù)新課標的要求和“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，結合教材特點，學生實際及單元教學重點，我確定如下教學目標： 1.認識**等生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.能抓住課文的重點句段進行語言文字訓練，提高語言表達能力。

以上兩個教學目標也是本課的教學重點。

3.體會我和老爺爺怎樣互相汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。這也是課文的教學難點。

二、說學情

接下來，我來分析一下學情：

三年級的學生已經(jīng)有了一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀寫習慣、寫作技巧還需要進一步的培養(yǎng)和訓練。三 說教法學法

所以，根據(jù)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的基本特點，這堂課我采用了“感情誦讀法、情境教學法、品讀感悟法、讀寫結合法來完成教學目標。既品讀課文，學習品質，體現(xiàn)了“人文性”又學習寫法，讀寫結合，體現(xiàn)了 工具性。

根據(jù)新課標對三年級閱讀教學的要求及學生認知特點，讓學生通過“圈點勾畫法。品讀感悟法、觀察想象法、聯(lián)系上下文理解詞義等方法來理解課文，充分調動學生的多種感官，構建開放而又充滿活力的語文課堂，培養(yǎng)學生的語文能力，語文素養(yǎng)。四..教學過程

接下來，是我的教學過程： 創(chuàng)設情境，導入新課

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸引住。課一開始，我用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題，本環(huán)節(jié)看似簡單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺上的能喚起學生閱讀的欲望，為課文的學習奠定良好的情感基礎。初讀課文，整體感知

新課標指出：正確、流利、有感情的朗讀課文，是語文教學的重要目標，也是學習語文的根本手段。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我會讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學生讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環(huán)節(jié)的教學是否達到目標，為下一個環(huán)節(jié)的精讀掃清文字障礙。抓住重點，品讀感悟

新課標指出：閱讀是一種個性化的行為，不應以老師的講代替學生的閱讀體驗，要尊重學生的個性體驗。在這一環(huán)節(jié)中，課文的第二自然段以及我和爺爺?shù)膬纱螌υ捠瞧纷x的重點，課堂中的有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動全身的效果”不僅能使學生體會到語言文字的魅力，獲得寫作上的啟發(fā)，還能體會到課文的人文意蘊。

第二自然段重點描寫天都峰的險要：高 和陡?！霸谠撇噬厦妗毙蜗蟮膶懗隽颂於挤宓母?，一個“掛”字準確、形象巧妙的將陡體現(xiàn)出來，這樣的天險，看了都會使人心里發(fā)顫。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。因此，這一環(huán)節(jié)，我會指導學生通過默讀，圖片引導讀，閉眼聽讀想象、學生朗讀等的方式，讓學生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏，讀出我缺乏自信，位居退縮的心理。引導孩子們讀、思、品，他們一次次的讀，情感一層層遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感受。

我和老爺爺這一老一少的對話，雖然只有三句，兩句“你也來爬天都峰？和最后決定”咱們一起爬吧| 卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。這里，我采用創(chuàng)設情境，體驗角色的方法，以角色朗讀為切入口，組織學生小組合作分角色朗讀。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示的驚訝和懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動力后的自信。拓展延伸，讀寫訓練

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。在教學中，充分挖掘教材內(nèi)容，進行想象訓練，一是在空白處發(fā)揮學生的想象，如老爺爺是怎樣受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展開想象，二假如你是老爺爺或者“我”，你將會怎樣勸慰我爬上天都峰？ 整體回顧，作業(yè)教學

閱讀教學完成后，我?guī)ьI學生對課文的內(nèi)容和形式做了一個整體的回顧，它是對課文內(nèi)容的梳理與總結，又是對寫作方法的歸納與提煉，承上啟下，為下一步的寫作訓練指明方向

然后，給同學們出示3項作業(yè)供他們選擇：（1）摘抄文本中含義深刻的句子（2）布置學生利用搜集到的有關黃山的文字、圖片的資料出一期墻報（3）在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到困難從別人身上汲取力量的故事，寫下來給大家分享一下 六 板書設計

一個好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反應課堂教學的過程，做到圖文并用，充分發(fā)揮板書應有的效用。以上是我今天說課的全部內(nèi)容，請各位專家 評委批評指正，謝謝！

第五篇：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

尊敬的各位評委，大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教課標版小學語文三年級上冊的第3課――《爬天都峰》。這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

結合教材的特點、新課標的要求以及學生學情的特點，我預定了本課的3個教學目標： 知識目標：認識課文的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：能抓住課文的重點句段進行語言文字訓練，提高語文能力，豐富語文素養(yǎng)。以上兩個教學目標也是本課的教學重點。（本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。）

情感目標：體會“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。這也是課文的教學難點。

為了實現(xiàn)本課的教學目標，突破教學重點、難點，在本課的教學中我充分利用語文課程資源，抓住本文的重點句段，引導學生自讀自悟，反復誦讀，多次與文本的語言文字親密接觸，揣摩語言，走進語言的最深處，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。充分調動學生的多種感官，構建開放而又充滿活力的課文課堂同，引導學生主動參與，合作探究，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一，以實現(xiàn)教師有效的教和學生有效地學。

為使本課的教學策略得以有效實施，我做了如下教學準備：一是查找黃山天都峰的圖片資料；二是多媒體課件；三是學生小組合作用的學習卡。

為達成本課教學目標，我預設了如下的教學活動。

一、圖片導入，激發(fā)興趣

正所謂“入境始于趣，未成曲調先有情”。課一開始，我就用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題。本環(huán)節(jié)看似簡單，但是色彩 1 鮮明的圖片形象直觀，視覺上的震撼能喚起學生閱讀的欲望，為本課的學習奠定了良好的情感基礎。

二、初讀課文，掃清障礙

《新課標》指出：正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文教學的重要目標，也是學習語文的根本手段。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我會讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學生讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環(huán)節(jié)的教學是否以達成目標，為下一個環(huán)節(jié)的研讀精讀，披文入情的朗讀掃清文字障礙。

三、再讀課文，整體把握

特級教師支玉恒說，不把握整體，如何感知局部？新課標也指出：閱讀教學要培養(yǎng)學生整體把握的能力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我從這樣的問題入手“讀了課文，你印象最深的是什么？”來把握課文的主要內(nèi)容。然后我會出這樣一道排序題：課文是按照怎樣的順序來寫的？請你把序號重新排列。得出課文的敘述順序是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引導學生整體把握，梳理文章脈絡，為后面的感知局部做好鋪墊。

四、品讀悟讀，披文入情

品讀情悟讀將是這課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)中，課文的第二自然段，以及“我”和爺爺?shù)膬纱螌υ捠瞧纷x的重點。課堂中有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，不僅能使學生體會到語言文字的魅力，獲得寫作上的啟發(fā)，還能體會到課文的人文意蘊。

第二自然段重點描寫天都峰的險要：“高”和“陡”?！?在云彩上面”形象地寫出了天都峰的高，一個“掛”字準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)出來，這樣的天險，看了都會使人心里發(fā)顫。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。葉瀾老師曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。”因此，這一環(huán)節(jié)，我會指導學生通過默讀、圖片引導讀、閉眼聽讀想象、學生朗讀等的方式，讓學生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。引導孩子們讀、思、品，他們一次次地讀，情感一層層地遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感受。

我”和老爺爺這一老一少的對話，雖然只有三句，兩句“你也來爬天都峰？”和最后的決定“咱們一起爬吧！”卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。這里，我采用的是創(chuàng)設情境，體驗角色的方法。以角色朗讀為切入口，組織學生小組合作分角色朗讀，然后全班匯報表演。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示驚訝與懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動力后的自信。

五、仿句仿段，學以致用。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既之，自然純熟?！比昙墑倓傞_始學習寫作，多模仿是有益的。本環(huán)節(jié)我主要是引導學生 模仿第二自然段的寫法寫高聳入云的電視搭。這一教學活動是按照這樣的程序進行的。先獨立思考，然后把寫的片段寫在學習卡上，小組內(nèi)交流，然后小組推薦寫的好的同學在全班交流。最后評價反饋。

六、布置作業(yè)。布置學生利用搜集到的有關黃山的文字、圖片的資料，出一期墻報。

七、板書設計：

這樣的板書設計有兩個目的，一是簡明扼要地概括了這篇課文的主要內(nèi)容。二是學生能一目了然地掌握課文的主要內(nèi)容。

我的說課到此結束，謝謝大家！