第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)
廣西教育學(xué)院 陸 云
廣西柳州城市職業(yè)學(xué)院 林 潔
沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程理念也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源的豐富性和適切性程度決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。但是，一提到語文課程資源的開發(fā)和利用，討論最多的就是如何由課堂向課外延伸，如何開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開眼界。很多農(nóng)村教師就說農(nóng)村沒有課程資源，城市薄弱學(xué)校也說自己沒有課程資源，沒有辦法進(jìn)行課程改革。那么農(nóng)村真的沒有課程資源嗎？有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎？真正的語文課程資源究竟是什么？在我們的語文課上，該怎樣開發(fā)和利用課程資源？
形式多樣的課外延伸活動，確實(shí)在一定程度上有效地彌補(bǔ)了原來單一的以教材為中心的資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用祖國語言確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但是，在很多語文課堂中教師們往往為了引進(jìn)、開發(fā)社會性語文課程資源，而忽略了最重要的語文教學(xué)陣地──課堂本身資源的開發(fā)建設(shè)。在日常教學(xué)中，對課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系處理上出現(xiàn)了誤區(qū)，過多地關(guān)注了課外資源的開發(fā)，而忽視了應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用。特別是沒能對課堂教學(xué)中現(xiàn)有的、生成的語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。
那在我們的語文課堂教學(xué)中有什么樣的課程資源？怎樣開發(fā)和建設(shè)呢？一般認(rèn)為：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指的是形成課程的直接因素來源。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。因此，我認(rèn)為可將語文課程資源視為課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長和學(xué)生全面發(fā)展的各種資源?；谶@樣的認(rèn)識，我們嘗試從三個角度對課程資源進(jìn)行了分類：
（1）從功能角度看，語文課程資源包括條件性資源和素材性資源。條件性資源決定著語文課程資源的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對課程的認(rèn)識狀況等因素。素材性資源如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性的語文課程資源雖然作用于語文課程，卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但又很大程度上決定著語文課程實(shí)施的范圍和水平。
（2）從呈現(xiàn)形式看，有物化的、靜態(tài)的語文課程資源（如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備），和以生命為載體的精神性的、動態(tài)的語文課程資源（如教師教學(xué)時的靈感，教學(xué)機(jī)智，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動、突發(fā)事件）。這種精神性的、動態(tài)性資源是師生心智活動的產(chǎn)物，生動鮮活而又充滿靈性。也就是說，教材是資源，資料是資源，教師是資源，學(xué)生是資源，靈感、動機(jī)、興趣、課堂氛圍、教學(xué)風(fēng)格、個性品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也是課程資源。
（3）按照空間分布不同，可分為課內(nèi)語文課程資源和課外語文課程資源。課內(nèi)資源是我們最熟悉、最直接、感受最深的部分，卻容易被忽視。
作為教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的課程資源建設(shè)意識，認(rèn)識到課程資源無處不在?？墒窃趯?shí)施中，正如我們前面在分類中提到的，那些最熟悉最直接的，往往容易被忽略。我們在教師的教和學(xué)生的學(xué)中如何立足我們的課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地開發(fā)和利用好我們課堂自身的課程資源呢？
一、善于挖掘、利用好教材資源，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教材一直是我國語文課堂最主要學(xué)習(xí)資源。教材的科學(xué)性、審美性，是學(xué)生成長的精美食糧。課堂教學(xué)是語文教育主陣地，只有充分開發(fā)教材資源，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個資源，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到更多的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。因此，把握好教材，就基本上奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
案例分享：
《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的課文。一位教師這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：①正確、有感情地朗讀課文。②感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。另一位教師這樣分析教材：本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事，敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn)，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩。
一些教師把重點(diǎn)放在環(huán)保意識方面，顯然不符合教材的主流價值觀。另一位教師則認(rèn)為：這篇課文主要是講友情和守信。其實(shí)課文本身包含的信息量很大，因此它的解讀是多元的。如，要信守諾言；珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；無私奉獻(xiàn)；樂觀態(tài)度；為光明正義而犧牲是偉大的；為朋友的光榮獻(xiàn)身而感到驕傲等等。為什么老師不讓學(xué)生進(jìn)行多元解讀？通過執(zhí)教者的課后反思，我明白了她的教學(xué)意圖：怕多元解讀影響基本解讀，就決定扎扎實(shí)實(shí)地抓一兩個訓(xùn)練點(diǎn)。所以，這節(jié)課就是一條單一的線索走到底──只講友情，不談其他。
不管如何，尊重學(xué)生個性化的理解仍然是最重要的，因?yàn)檫@是閱讀的靈魂。課文里的樹和小鳥是好朋友,它被砍伐下來，制成了火柴，小鳥再也見不到大樹了，不免有些遺憾。但是，不見得就一定悲傷，課文也沒有寫小鳥沒有樹是否能活下來?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！睂π▲B心情的理解和感悟是關(guān)鍵，小鳥也許有些難過，有些遺憾，但也可能是對朋友做出了奉獻(xiàn)的贊賞，自己實(shí)踐了諾言的輕松，或者是見到了老朋友的欣慰，還是對以后唱歌給誰聽的迷茫。以友誼和誠信為核心，可以放飛思維，天馬行空。給了學(xué)生機(jī)會，就可能迸發(fā)出思想的火花，教師為什么一定要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生呢？
在開發(fā)語文教材資源的過程中，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維，在教學(xué)實(shí)踐中要充分認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不是封了頂?shù)摹翱蚩颉?，而是只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的跑道。我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用語文教材，實(shí)現(xiàn)個性化的教與學(xué)。
案例分享：
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第一單元的教學(xué)，我是這樣安排的：先?整體感知?，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)初步了解所學(xué)內(nèi)容的大意、范圍等，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步感知單元專題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，明確了本單元所涉及的范圍是祖國的壯麗山河，還要借助課文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式。與此同時，我抓住學(xué)生欲望被激活的契機(jī)，適時將他們引向課外，去收集與本單元專題相關(guān)的資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。如引導(dǎo)學(xué)生收集介紹其他風(fēng)景名勝的優(yōu)美詩文。在分課或分塊的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生?感受體驗(yàn)運(yùn)用?是課堂的主要任務(wù)。因此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，在感悟語言形象、滲透人文精神、進(jìn)行情感熏陶的同時，逐步掌握讀書方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。如《桂林山水》一課，在學(xué)生對作者的表達(dá)通過賞析有了深刻認(rèn)識后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生遷移，讓學(xué)生用類似的表達(dá)方法描述家鄉(xiāng)景物或是自己喜歡的景致。
課堂上除了知識資源的開發(fā)，更要重視以教材為憑借的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)，也就是開發(fā)多樣化的教材資源載體形式?？梢宰寣W(xué)生嘗試觀察、操作、討論等方式，延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作、表演作品、改編課文，使學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，喚醒課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的生命意義。因此，在學(xué)完整個單元后，老師又及時地引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧與交流，力圖達(dá)到鞏固課內(nèi)延伸課外的整合感悟的目的。組織學(xué)生在交流課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，交流課外閱讀感受，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)內(nèi)需，形成學(xué)生扎實(shí)的語文能力。還組織了相應(yīng)的語文綜合實(shí)踐活動，或組織導(dǎo)游招聘會，或?yàn)槟硞€景點(diǎn)寫解說詞，或評比最佳導(dǎo)游等??豐富多彩的活動培養(yǎng)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。
“整體感知──感受體驗(yàn)運(yùn)用──整合感悟”的教學(xué)流程中，學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，到資源搜集，再到資源交流，最后利用資源再創(chuàng)造，資源由靜入動，逐步生成，整個過程充分體現(xiàn)了資源開發(fā)與利用的動態(tài)性、鮮活性，讓與課文有關(guān)的所有資源得到有機(jī)的整合與有效的利用。經(jīng)過實(shí)踐證明，借助教材優(yōu)勢，積極開發(fā)、合理利用課程資源，有利于讓學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
二、發(fā)現(xiàn)、把握住課堂生成的資源，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程
語文教師是重要的課程資源：不僅是素材性課程資源的載體，而且也是課程實(shí)施的條件性資源。教師在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用過程中起著主導(dǎo)和決定作用。因此，教師是最為重要的學(xué)習(xí)資源。任何學(xué)習(xí)要提高它的效能，都必須通過教師的組織和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所以從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)施之間，存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的“課程重構(gòu)”，這就是實(shí)際進(jìn)行的課程。在學(xué)習(xí)過程中，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，評價教學(xué)質(zhì)量，這本身就意味著對課程的再創(chuàng)造，它的主導(dǎo)者就是教師。
案例分享：
十幾位教師正在聽課，忽然一位遲到的學(xué)生?砰?地一聲撞門而入，徑直入座。全班同學(xué)神色凝重，以為教師肯定要狠狠批評他了。但是，老師并沒有停止教學(xué)活動，也不做即時處理。當(dāng)讀到其中一句時就詩取材：?為什么用‘小扣’而不用‘猛推’呢？?學(xué)生議論一番，認(rèn)識到那是詩人懂得敲門應(yīng)當(dāng)是輕輕的，猛推猛敲是不文明的行為。老師追問：?為什么久不開的情況下還是‘小扣’呢？?學(xué)生說：?如果主人不在，就更不應(yīng)該猛推而入了，這是很不禮貌的行為。詩人知書達(dá)理，有教養(yǎng)、有學(xué)問，才能這樣做。?這時老師走到那位遲到的學(xué)生座位邊彎腰輕聲問他:?你認(rèn)為大家說得對嗎？你贊成‘猛推’還是‘小扣’？?這位學(xué)生臉紅了，難為情地點(diǎn)了點(diǎn)頭。大家都友善地笑了。
從這個案例我們可以體會到：課程資源無處不在，但只有高素質(zhì)的教師才能夠化腐朽為神奇，在不經(jīng)意間為學(xué)生創(chuàng)造教育資源；善于發(fā)現(xiàn)身邊常見而熟視無睹的東西，將其轉(zhuǎn)化為教育資源；靈活處理課堂突發(fā)事件；以自己淵博的學(xué)識、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們。學(xué)生、教學(xué)活動的過程也是重要的課程資源。
作為教學(xué)主體──學(xué)生，無疑應(yīng)當(dāng)成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與，從而使閱讀交流呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，產(chǎn)生出許多突發(fā)性的“即時因素”。如果教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，無視這些“即時因素”，閱讀教學(xué)就只能是單向的強(qiáng)行灌輸，是課堂教學(xué)形態(tài)趨向機(jī)械、沉悶和程序化。有專家說，教學(xué)方案更“應(yīng)當(dāng)是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。教師必須根據(jù)閱讀交流中的不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計，隨時能夠接住拋過來的球，或回應(yīng)、或再擊、組織、參與、引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、思想、體驗(yàn)、感受、態(tài)度等真正成為課堂教學(xué)不可或缺的資源。
案例分享：
一位老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》，課堂伊始，教師先設(shè)疑：賣火柴的小女孩是一個什么樣的人？請大家讀讀課文，想一想。當(dāng)學(xué)生閱讀后，對小女孩的評價得到了很多的答案：有的說她是一個美麗的姑娘；有的說她是一個懂事的女孩；有的說她是一個最后得到幸福的女孩；有的說她是一個很可憐的女孩……學(xué)生交流結(jié)束后，教師小結(jié)說：?你們的感受都是對的，讓我們來學(xué)習(xí)課文。?
一句話，就進(jìn)入了課前設(shè)計好的教路：逐段賞析。學(xué)生初讀課文后的感悟和認(rèn)識，并沒有成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被教師用作新的生成資源。學(xué)生對小女孩的認(rèn)識，因?yàn)榛A(chǔ)不同，思考又有著不同的角度，他們的感悟明顯處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，有一些還形成了沖突，比如“可憐”與“幸福”。面對學(xué)生已有的感受基礎(chǔ)，在這樣的生成資源面前，我們是放棄，按設(shè)計好的教路實(shí)施下去，還是根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，及時調(diào)整自己的教學(xué)呢？
我們設(shè)想，如果上述的課例按如下的步驟操作，課堂會怎樣：根據(jù)學(xué)生在理解上已經(jīng)存在的沖突，適時地組織一次辯論。辯論前，要求學(xué)生仔細(xì)讀書，然后再發(fā)言。學(xué)生為了在辯論中取勝，勢必得在課文中找出相關(guān)的敘述。用心閱讀的過程中，學(xué)生也在不知不覺中不斷提煉，不斷深化。辯論時，教師再及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能讀懂，而且肯定要比老師按部就班地執(zhí)行教案更有興趣，課堂也更有活力，更具生命氣息。這一切得益于充分利用課內(nèi)的動態(tài)生成資源。
三、建設(shè)新的課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間
在教學(xué)過程中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源，根據(jù)我們教師在實(shí)施教學(xué)中的表現(xiàn)，我認(rèn)為可以分為三個層次：一般的老師利用課程資源；優(yōu)秀的老師發(fā)掘課程資源；最好的老師建設(shè)課程資源。
課程資源有些是原來存在的，有些是動態(tài)生成的，有些時候需要教師創(chuàng)設(shè)，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高語文教學(xué)的有效性。
案例分享：
我曾赴南京參加?全國骨干教師培訓(xùn)班?后期半個月的學(xué)習(xí)、答辯活動?；匦：螅橇⒓蹿s上已經(jīng)落下的教學(xué)進(jìn)度，還是與孩子們一起分享外出學(xué)習(xí)的感受呢？當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口，感受到孩子們一雙雙熱切盼望的目光，回憶起孩子們給我鼓勁寄到南京的一封封情感真摯的信，看著我?guī)Щ氐木氖占哪暇┑钠零y杏葉、楓葉和雨花石，那種師生之間美好而溫暖的情感，讓我涌動起走出教科書與孩子進(jìn)行真誠對話的欲望。我馬上改變了趕進(jìn)度的想法，決定與孩子們一起分享外出學(xué)習(xí)的感受。于是，一場別開生面的?記者招待會?開始了。?小記者們?紛紛針對自己感興趣的問題向我提問。在回答?小記者?的問題時，我有意識地做了一些篩選：對一些簡單的問題簡潔回答，一帶而過；對一些可以成為孩子們學(xué)習(xí)資源的話題，則引導(dǎo)他們展開討論、學(xué)習(xí)。如?小記者?問：?我們的信您收到了嗎？有什么感受？?我在征得寫信人的同意后，有選擇地聲情并茂地朗讀了孩子們的信！一時間，孩子們和我都沉浸在濃濃的師生情誼里，有的孩子甚至流下了熱淚。當(dāng)我問孩子們?yōu)楹嗡麄兊男偶屛覀內(nèi)绱烁袆訒r，他們紛紛意識到這是因?yàn)樗麄冇辛苏鎸?shí)的感受，才寫出了佳作。原來需要費(fèi)勁口舌說明的道理，就在這樣的有意識的體驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)成了。他們在激動中形象生動地描繪了雨花石、銀杏葉等。孩子們的詞匯量、語言表達(dá)能力一下被激發(fā)出來，有的還引經(jīng)據(jù)典說出了許多佳句。在當(dāng)天的日記里，孩子們寫道：?我以前從沒上過這樣的語文課，今天真高興！?
教師將自身的經(jīng)歷作為課程資源納入其教學(xué)活動，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動起來。在看似不經(jīng)意間鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己感受的能力，達(dá)到了本階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師不僅發(fā)現(xiàn)了自身的資源，而且巧妙地參與教學(xué)資源師生再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對語言文字的感悟，師生之間愛的交流，教師的人格魅力和情感態(tài)度無不成了學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。這樣的學(xué)習(xí)無疑是有效的。
案例分享：
上課鈴響了，于老師還沒到教室，同學(xué)們不由自主地都望著門口。一分鐘、兩分鐘過去了，老師還沒來，一些同學(xué)開始坐不住了，伸長脖子，東張西望，有些同學(xué)焦急地議論起來：老師怎么了？于老師從不遲到的呀！有些同學(xué)干脆站起來趴著窗口往外望，有些同學(xué)建議班干部去找老師，或向校長匯報……
5分鐘后，于老師出現(xiàn)在門口：?同學(xué)們，等急了吧？?同學(xué)們轟然大叫：?急死我們了。?老師說：?我想知道你們怎么急的，你們把剛才等我的情景、心情、感受寫一篇作文好嗎？?
學(xué)生十分興奮，許多同學(xué)寫出了非常精彩的作文。
我們可以看到：有效學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程本身就是重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)是缺乏資源，也缺乏興趣和靈感。教師以“遲到”這一出乎學(xué)生意料的行為，激活了學(xué)生的情緒和思維的火花。學(xué)生對作文的審美疲勞立刻消失了，對習(xí)作資源的認(rèn)識和利用進(jìn)入了一個全新的空間、更高的層次。這一資源本來并不存在，是老師的智慧創(chuàng)造了它，建設(shè)了它。假如每一位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸或高原區(qū)的時候，能夠創(chuàng)新教法、建設(shè)新的資源，就可能使教學(xué)柳暗花明又一村。
總之，語文課堂不是靜態(tài)的場景，語文課本不是語文教學(xué)中固定的不容變更的唯一課程資源。我們不僅需要關(guān)注教材等靜態(tài)的語文教學(xué)資源，更要善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)時的靈感、教學(xué)機(jī)智以及學(xué)生的感受、情緒變動、突發(fā)事件等，使語文課堂靈動而豐富，充滿活力。語文教師還要主動成為教學(xué)資源的建設(shè)者，使得我們的語文教學(xué)資源更加豐富多彩，使語文課堂成為師生張揚(yáng)個性，愉悅心靈，提升素養(yǎng)，和諧對話的精神家園。
第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的能力。
一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源
語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源
我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。
二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源
1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。
總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。
小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”通過長期的語文實(shí)踐和對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學(xué)的魅力和活力。
一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源
語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源
我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。
二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源
1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。
總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。
小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實(shí)踐和對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學(xué)的魅力和活力。
一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源
語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源
我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。
二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源
1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。
總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。
第三篇：開發(fā)有限資源,優(yōu)化課堂教學(xué)
開發(fā)有限資源，優(yōu)化課堂教學(xué)
——— 論農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用 江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 魏彩萍 郵編：225803 摘要 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是在積極推進(jìn)小學(xué)英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發(fā)與利用涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等主觀因素的轉(zhuǎn)變，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)承受能力等制約。農(nóng)村小學(xué)不論在師資，學(xué)校教學(xué)條件還是在學(xué)生的家庭條件方面都較薄弱。本文就如何充分發(fā)掘這些有限的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)作個初步的探究。關(guān)鍵詞 資源 課堂資源 開發(fā) 優(yōu)化
一、教材和教輔的開發(fā)與利用
英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具，又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，選用適當(dāng)?shù)慕滩氖墙鉀Q課程資源問題的首要任務(wù)。目前我省小學(xué)使用的都是由省教育廳下發(fā)的《牛津小學(xué)英語》。這本教材按“話題---功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)”體系編寫，凸顯了語言的工具性和人文性。
1.對教材圖片資源的充分利用
譯林版英語教材圖文并茂，其中相當(dāng)多的圖片為中國孩子們的學(xué)習(xí)英語提供了寶貴的場景。但是，有些老師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設(shè)法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學(xué)內(nèi)容十分吻合的教材資源。關(guān)鍵的問題在于，有時我們教材上已經(jīng)提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無睹，非得挖空心思去網(wǎng)絡(luò)等地方尋找一些與教學(xué)內(nèi)容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如5A 第六單元的B部分，本身就有豐富的圖片，筆者見過兩位教師在上公開課的時候偏偏在網(wǎng)上找了幾個不同人物的運(yùn)動姿勢來代替他們。在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把主要的注意力放在研究這些卡通人物的故事上，降低了學(xué)習(xí)效率。在教授課文時，可以充分利用配套的掛圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力的同時也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。例如，在教授6A 第三單元課文的時候，出示該部分的掛圖讓學(xué)生觀察和猜測Su Hai 和Su Yang 在哪里，她們在找什么，可能在哪兒等比直接聽錄音回答問題效果要好多了。2.靈活對教材小詩、歌曲資源
在譯林版英語教材中，小詩和歌曲是比較活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小詩的內(nèi)容、形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜歡，對小詩的學(xué)習(xí)是對本單元語言學(xué)習(xí)的一個依托、延伸和促進(jìn)，它們能使老師們所創(chuàng)設(shè)的語境更為真實(shí)，可以避免反復(fù)操練所帶來的乏味，教學(xué)活動會因此而更加生動。歌曲韻律優(yōu)美，歌詞精煉，緊扣教材內(nèi)容，是對相應(yīng)單元的鞏固和延伸，很有學(xué)習(xí)價值。但是，有些老師在處理教材的時候，因?yàn)樾≡娭惖膶W(xué)習(xí)內(nèi)容看起來與考試關(guān)系不大，于是對這些不直接觸及考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略了，即便教學(xué)生讀讀這些內(nèi)容，也是輕描淡寫，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過。
以譯林版英語教材六年級上Unit 1 Public signs為例，在本單元的H部分有一首歌曲
小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。多運(yùn)用歸納---演繹法、對比啟發(fā)的方法、繞口令練習(xí)法、游戲練習(xí)法、說唱練習(xí)法例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一有力。這支歌可在復(fù)習(xí)教授，也可在教完句型教，不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們能夠在備課的過程中對整個單元的所有內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，將那些看起來與考試并無直接關(guān)系的小詩歌等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地嵌入到前面的詞匯、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，那么，不但能使相關(guān)詞匯等教學(xué)內(nèi)容的語境更加具體、明朗；同時，被嵌入小詩中的詞匯等語言知識也容易為孩子們在生動活潑的語言學(xué)習(xí)活動中所接受并內(nèi)化，這樣，整個單元的語言學(xué)習(xí)才有可能形成一個相對獨(dú)立又相互融合的“獨(dú)聯(lián)體”，這對幫助學(xué)生圍繞單元話題構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識體系是很重要的一個舉措，也是提高英語教學(xué)效果比較具體的教學(xué)行為方式之一。
3.強(qiáng)化語音板塊，拓展詞匯。
整合教材，教師要對英語語音教學(xué)的系統(tǒng)性和長期性給與高度重視。小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。如比賽、分組、對練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，久而久之，學(xué)生就會用語音記單詞，對擴(kuò)大單詞量有很大的幫助。
4.充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料和錄音機(jī)。
現(xiàn)在的農(nóng)村家庭基本都有電視，周末安排學(xué)生收看中央臺的英語節(jié)目各半個小時。擴(kuò)大學(xué)生視野的同時增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。除電視節(jié)目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機(jī)在我國大部分地區(qū)十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機(jī)和錄音帶是既經(jīng)濟(jì)又有效的做法。在小學(xué)英語教學(xué)中，要特別注意利用錄音機(jī)，讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語，從而在英語初學(xué)階段在語音語調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。開展Big ears ,magic mouth，我的等活動，促進(jìn)學(xué)生對錄音機(jī)和錄音帶使用。
二、利用實(shí)物制作教具
小學(xué)生的學(xué)習(xí)以視覺認(rèn)識和形象思維為主。在英語教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師 還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時要注意對教具和實(shí)物的保管和再利用。例如，在教授方位介詞時，用一個帶有蓋子的紙盒和兩個小娃娃，兩塊橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等單數(shù)和復(fù)數(shù)以及人與物品的位置關(guān)系一目了然。再用這些簡單的教具玩hide and see 游戲，寓教于樂，效果頗佳。除了老師制作和準(zhǔn)備教具外，還可發(fā)動學(xué)生準(zhǔn)備上課素材，比如在上my family 時，讓學(xué)生把全家福照片帶來，向大家介紹自己的家人，情境真實(shí)自然，學(xué)生在幾秒鐘的羞澀之后就能較流利的介紹自己的家人情況。
三、充分利用多媒體資源
它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動性，學(xué)習(xí)過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學(xué)。多媒體在英語教學(xué)中有其不可代替的積極作用：
1.多媒體組織課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學(xué)，將對整堂課的英語教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的良好境界。抓住這一時機(jī)，我又在開始上課時的５分鐘之內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，充分利用錄音設(shè)備，多聽標(biāo)準(zhǔn)的語音，讓學(xué)生在語音的學(xué)習(xí)中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于聽說能力的提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。
在平時的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面?！皩W(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實(shí)際意義的符號，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)外語的主要場所”。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識”。多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。
計算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過計算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自
己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。再有，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。可以說，計算機(jī)和網(wǎng)格技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用潛力是很大的。
四、與生活“鏈接”，豐富教學(xué)資源
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學(xué)成為搬運(yùn)教材和教參的過程。而英語教學(xué)與生活“鏈接”，可以大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。實(shí)際上，學(xué)生的日常生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。在我們曹甸有許多本土資源可以結(jié)合我們小學(xué)英語教材的話題進(jìn)行開發(fā)利用。如牛津小學(xué)英語6BUnit 3 Askingthe way 這一話題的學(xué)習(xí)就可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)鎮(zhèn)上超市名稱并進(jìn)行問路的練習(xí)。在教學(xué)中我是這樣處理的：課前，讓學(xué)生以小組形式通過實(shí)地勘察了解鎮(zhèn)上超市英語名稱及超市內(nèi)食品和文具的相關(guān)信息，課中，在教授了本單元重點(diǎn)如何問路和指路后引入了學(xué)生熟悉的人物Mr.Green，他要去買三種食物和文具，請你推薦他去哪個超市購物，并給他指路。在此過程中學(xué)習(xí)了部分的英語表達(dá)，同時又進(jìn)行了問路的對話操練，學(xué)生在操練的過程中結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)給予了外教很多建議；課后，書面編寫對話。以下是學(xué)生建議外教到發(fā)聯(lián)超市所編寫的對話片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通過教科書上比較抽象的文本資源的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生走向生活，將英語教學(xué)與生活“鏈接”，可以讓學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行想象、創(chuàng)造、表達(dá)，有效利用了生活資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。
因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀條件，因地制宜地開發(fā)一些輔助性資源。以下幾點(diǎn)供大家參考：
1）以班級為單位建立英語圖書角或閱覽小站。英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入。即使是初學(xué)者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。讓學(xué)生把自己的英語圖書拿出來與其他同學(xué)分享。
教師和學(xué)生可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。學(xué)生在課余時間到閱覽小站自由閱讀。上課時有學(xué)生將讀到的英語故事，詩歌等。2）建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽中心”。大量視聽對英語學(xué)習(xí)是十分重要的。就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學(xué)生家庭也不具備視聽設(shè)備和資料。因此，比較可行的辦法是由學(xué)校建立視聽中心。學(xué)生在課余時間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在大課間期間在視聽中心定時播放英語節(jié)目。
3）已經(jīng)具有計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校要充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。
4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發(fā)。這里所說的課程資源開發(fā)不是編寫教材或輔導(dǎo)教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補(bǔ)充課堂教學(xué)的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學(xué)校和教育行政部門要根據(jù)財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
總之，課程資源的開發(fā)與利用涉及到英語教學(xué)的各個方面以及與英語課程有關(guān)的各方面機(jī)構(gòu)或人士，如教育行政部門、教研室、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等等。在課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師一定要開動腦筋，開發(fā)自己手頭上可用的課堂資源，提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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第四篇：語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會（定稿）
語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會
[摘要] 在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個資源，主動理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)課程資源開發(fā)與利用
課堂教學(xué)是學(xué)校課程資源的重要組成部分，把課堂教學(xué)作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學(xué)的方式。長期以來，我們對語文課程資源的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學(xué)中將極大地改善語文課堂教學(xué)的環(huán)境。
首先，教材作為重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。因此，在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個資源，主動理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。
其次，我們身邊課程資源很多。天地萬物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生更好的成長。作為一名語文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分
利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。
具體來說在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：
在語文教學(xué)中始終堅持一個活動，那就是建立班級流動日記。每天都會有一名學(xué)生成為這個日記本的主人，這個小主人要做的事情有：
1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進(jìn)行表達(dá)，力求寫出自己的真情實(shí)感。并寫出自己的自我評價；
2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；
3、請自己的家長為前一篇日記寫評語。教師也會對每一篇日記進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，老師、學(xué)生和家長都參與到了寫作的訓(xùn)練中來，共同進(jìn)步，共同成長。也為學(xué)生們記下了最美好的少年生活。即使表達(dá)能力比較差的孩子也會在這樣的流動日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。
作文教學(xué)中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因?yàn)槲矣X得這就是最好的習(xí)作教學(xué)資源；我還會把我珍藏的原來教過學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文讀給學(xué)生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會如何觀察、體驗(yàn)生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進(jìn)我的作文教學(xué)課堂……
關(guān)注社會，關(guān)注生活，把社會熱點(diǎn)問題，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成語文教學(xué)豐富的教學(xué)資源庫，是我的語文教學(xué)的又一收獲。2008年5月12日，一場巨大的災(zāi)難降臨我國四川汶川。在這場全國人民萬眾
一心、眾志成城的抗震救災(zāi)活動中，救災(zāi)英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學(xué)生感動，也成為了我們語文學(xué)習(xí)的豐富資源。這一個星期的語文作業(yè)，我布置學(xué)生完成了以下作業(yè)：
1、收集一個抗震救災(zāi)中最令你感動的故事；
2、背誦一首寫給災(zāi)區(qū)人民的詩歌；
3、以“災(zāi)區(qū)的——，我想對你說”為題，完成一篇習(xí)作；
4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對這場地震災(zāi)難的真實(shí)感受。
5、你打算采取什么形式表達(dá)對四川汶川地震災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩歌背誦會”“習(xí)作交流展示會”等語文學(xué)習(xí)活動。通過這些作業(yè)和活動，不僅提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力，更是對學(xué)生的人生觀和價值觀起到了很好的教育作用。
語文教學(xué)中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習(xí)作教學(xué)中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請她為我們班的學(xué)生上習(xí)作課；每逢有老師要參加各類教學(xué)競賽，我總是爭取機(jī)會，讓他們在我班上試教；學(xué)期結(jié)束的時候，我還會向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學(xué)生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學(xué)利用的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報上發(fā)表，還深情的讀給學(xué)生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時儲備，以待日后成為我語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。
抓好課外閱讀和實(shí)踐。語文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時要利用
一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。讓學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)會感悟，享受文字的魅力。一是建立班級圖書交流平臺，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學(xué)生的圖書資源實(shí)現(xiàn)共享；最大程度上滿足學(xué)生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了初中階段教材中推薦的名著導(dǎo)讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學(xué)生不僅要讀，還要有較詳實(shí)的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學(xué)生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進(jìn)行評分并計入學(xué)期語文成績。另外我還會給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力購買，并組織學(xué)生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會。四充分利用主題班會、參加文藝體育競賽、參觀旅游、各種公益活動等實(shí)踐活動使學(xué)生在語文化的生活中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。
通過這些教學(xué)實(shí)踐，我真切地體會到，教師如果僅僅滿足于充當(dāng)課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實(shí)施好課程教學(xué)的；教師只有在實(shí)施課程的同時也把自己當(dāng)成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實(shí)施課程，才能使課程真正成為學(xué)生發(fā)展平臺。
參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
第五篇：學(xué)生參與語文課堂教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐
學(xué)生參與語文課堂教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐
一、社會資源，廣泛挖掘
鄉(xiāng)土文化資源，是重要的社會資源之一。當(dāng)學(xué)生關(guān)注它們，適時將其融入學(xué)習(xí)中，就能有效提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我們的家鄉(xiāng)儀征素有“風(fēng)物淮南第一州”的美譽(yù)，是一座美麗的“濱江小城”，這里歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚，名勝古跡、風(fēng)土人情頗有特色。在學(xué)習(xí)六年級習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)名人”時，教師不做任何介紹，只引導(dǎo)學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)資源，并在課堂分享。學(xué)生為了了解家鄉(xiāng)的名人，走出校門，走進(jìn)儀征圖書?^、博物館，走訪老紅軍，參觀了盛成故居、江上青紀(jì)念館等名人遺跡，采訪“非遺文化”傳承人，了解清代鹽商的故事，還有學(xué)生搜集相關(guān)的詩詞。課堂上，同學(xué)們分享資源，輕松自在，在家鄉(xiāng)名人的浸潤中寫出了內(nèi)容豐富、形式多樣的文章。
家長是一種豐富的教育教學(xué)資源，也是有效的教育力量?，F(xiàn)在的家長文化水平普遍較高，大專以上學(xué)歷占多數(shù)，他們來自各行各業(yè)，又常常各有所長，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。每一位家長還擁有他們獨(dú)特的人生閱歷，這也是一種非常有效的課程資源。這都需要學(xué)生用心感受，善于挖掘，合理利用，從而助力他們的學(xué)習(xí)。
二、生活資源，積極使用
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生主動積極地參與，有些學(xué)習(xí)活動可以由學(xué)生自行設(shè)計和組織。記得有一次，學(xué)生在日記中傾吐媽媽常給他布置很多額外作業(yè)，他很苦惱，真想有屬于自己的無作業(yè)的一天。看到這篇日記后，我就和他聊了“設(shè)計節(jié)日”這個話題，他好似打開了話匣子，滔滔不絕。我們語文教材中有習(xí)作《設(shè)計節(jié)日》，正是一次語言表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐，由于是學(xué)生資源的開發(fā)，他自主輕松地完成了?；叵肽谴瘟?xí)作，完全是基于學(xué)生對節(jié)日的設(shè)想而開展的。學(xué)生每天生活在社會中，耳聞目睹各種各樣的節(jié)日，更有自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷與體驗(yàn)，因而他們最能真切表達(dá)他們最需要的節(jié)日。這樣的學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生樂于參加，習(xí)作任務(wù)順利完成。
當(dāng)“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來，學(xué)生就真正感受到語文就在身邊，學(xué)生在實(shí)際生活中驗(yàn)證學(xué)到的語文知識，體會到語文源自生活。還記得那次學(xué)習(xí)語文練習(xí)中的《省份簡稱歌》，在教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓他們自己關(guān)注省份簡稱在我們身邊的運(yùn)用。課堂上，好多學(xué)生不僅能讀出“簡稱歌”，說出簡稱與省份的對應(yīng)，還有的朗朗上口地背出來。還沒有學(xué)習(xí)，哪來這樣的效果，其實(shí)這一切都?xì)w功于學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們“搶占”了課堂：有的說車牌中的省份簡稱，有的說帶有簡稱的道路名“滬寧”，說帶有家鄉(xiāng)印記的“蘇寧電器”……一次練習(xí)課，無需教師多教，學(xué)生就能自主習(xí)得。學(xué)生鏈接生活，調(diào)動積累，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，善用生活資源，讓語文學(xué)習(xí)與生活相關(guān)，學(xué)習(xí)自然就變得輕松快樂。
在資源開發(fā)及利用的過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們已有的儲備與積累，尊重他們自身獨(dú)特的感知與理解，努力引導(dǎo)他們積極自主地參與資源的開發(fā)與利用。
三、學(xué)科資源，靈活融入
在語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常關(guān)注所教年級的其他學(xué)科，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，由一個知識點(diǎn)發(fā)散出多個知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行聯(lián)想，能更好地拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，作為教師，更要激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注自己所學(xué)的各門學(xué)科，將它們很好地融入語文學(xué)習(xí)中，形成可利用的語文資源。
一次下課，學(xué)生從美術(shù)室回到教室，手中拿著美術(shù)課的樹葉貼畫，口中還樂此不疲地交談著，看看誰的畫最美，比比用的樹葉的不同，聊聊葉子的來源……教師見此情景，隨手抓拍了幾張照片，于是下一節(jié)的語文課就換內(nèi)容了。學(xué)生從秋天的樹葉說起，隨之《秋之葉》的主題研究活動確立了。學(xué)生設(shè)計并完成《秋之葉》研究性學(xué)習(xí)活動計劃表，討論開展相關(guān)研究活動，提出了多種渠道研究：關(guān)注音樂、美術(shù)教學(xué)，掌握制作樹葉貼畫、葉脈書簽的方法，了解詩歌及創(chuàng)作，探究葉脈關(guān)聯(lián)的數(shù)理知識等。這節(jié)課后，學(xué)生們分組研究，搜集數(shù)據(jù)，整理素材，制作成果并交流，還組織家長、組員等進(jìn)行了活動評價。一次研究性語文學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主開發(fā)下，多學(xué)科參與，靈活運(yùn)用各科知識，學(xué)習(xí)在融合中走向深處。
當(dāng)學(xué)生面對真實(shí)的問題、真實(shí)的情境，如環(huán)境污染、交通問題、風(fēng)土人情以及變化莫測的社會現(xiàn)象等，學(xué)生就需要將自己學(xué)到的知識進(jìn)行有機(jī)融合，甚至整合再創(chuàng)造，從而有效地解決問題，這就需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識?？梢赃@樣說，學(xué)生的能力與素養(yǎng)，正是在他們自主探究，不斷實(shí)踐運(yùn)用中提高的。
四、傳媒資源，有效整合
當(dāng)下的語文教學(xué)，教師僅僅靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體不知不覺走近學(xué)生，帶來了多方面的信息。朗誦、歌曲、動畫、視頻等，帶給學(xué)生多種感官的刺激；廣播、電視、微信等多種傳媒，更是給予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能自主參與，整合多方面的傳媒，有效運(yùn)用于他們的語文學(xué)習(xí)中，就會收到意想不到的效果。還記得學(xué)習(xí)《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)生主動提出到學(xué)校微機(jī)室上課，教師欣然接受。語文課堂轉(zhuǎn)換了場地，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的空間里遨游，查找、搜索甚至自己制作課件，分享互聯(lián)網(wǎng)的神奇，網(wǎng)絡(luò)不僅成了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也成了學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文學(xué)習(xí)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)五年級下冊《夢圓飛天》一文后，學(xué)生們對宇宙充滿了好奇，他們還為“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等問題而爭執(zhí)，針對他們這一想法，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，于是，學(xué)生開始“神奇的太空”探秘。他們上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)影視片，網(wǎng)絡(luò)連線專家采訪……最后學(xué)生根據(jù)自己所得談感受，畫自己心中的“神奇太空”，也有學(xué)生創(chuàng)作了科幻小說，寫了科技小論文，學(xué)生還解釋自然現(xiàn)象，如日食、月食等。在學(xué)生自主開發(fā)的這一活動中，他們主動地探究，與他人交往合作，研究的積極性、創(chuàng)造性被大大激發(fā)出來了，從而也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
面對新時代，教師應(yīng)該教給學(xué)生終身受益的東西，而學(xué)生參與無疑是最有效的方式。實(shí)踐表明，語文課堂教學(xué)資源因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與開發(fā)，語文教學(xué)也能變得輕松愉悅起來，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動，課堂上學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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