第一篇：《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 《雨巷》《再別康橋》

從容說課

《詩(shī)兩首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再別康橋》兩首詩(shī)。望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作，發(fā)表于1928年。徐志摩先生的《再別康橋》寫于1928年他重游當(dāng)年求學(xué)之地——英國(guó)劍橋大學(xué)后的返國(guó)途中，詩(shī)中纏結(jié)著詩(shī)人難以揮去的萬千離愁。

這兩首詩(shī)都是語(yǔ)言優(yōu)美、情感細(xì)膩、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的唯美之作，稱得上中國(guó)新詩(shī)的唯美的典范。因此，教學(xué)上，重點(diǎn)在品味詩(shī)歌的“美”，品味純美的意境、絕美的語(yǔ)言、唯美的情思，尤其應(yīng)品味語(yǔ)言所呈現(xiàn)出的音樂之美、繪畫之美、建筑之美。一定要緊扣語(yǔ)言本身去感受，通過反復(fù)誦讀、潛心品讀等手段，輔之以音樂的效果，調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象的能力，感受詩(shī)歌意境之美。

擬定兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介兩位詩(shī)人及其創(chuàng)作的相關(guān)背景，然后通過聽錄音范讀，學(xué)生以各種形式反復(fù)朗讀詩(shī)歌，并分析詩(shī)中的主要意象，體會(huì)詩(shī)人的情感。

第二課時(shí)：品析詩(shī)中最優(yōu)美的語(yǔ)言，借助音樂的力量，運(yùn)用配樂朗誦的方法，進(jìn)一步感悟詩(shī)歌之美，并最終達(dá)成背誦的目的。

教學(xué)重點(diǎn)

品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌美之所在、美之真諦。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機(jī)。

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

三維目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的基本方法，仔細(xì)揣摩優(yōu)美的詩(shī)句，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美。

2.理解詩(shī)歌的情感，分析情感與語(yǔ)言之間深刻的關(guān)系，體會(huì)優(yōu)美的意境所造就的藝術(shù)效果。

3.朗讀教學(xué)，以多種形式、多種手段反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言之美。

4.合作探究，品悟意境之美。

5.感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感悟詩(shī)人的情感美，接受一次美的洗禮，獲得一次美的熏陶。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造氣氛

【播放電視劇《人間四月天》中以徐志摩先生的詩(shī)譜上曲演唱的歌，同時(shí)多媒體展示詩(shī)作】

師

怎么樣，大家有什么感受呢？

生

我陶醉了。

生

美！實(shí)在是美！

師

對(duì)，美！詩(shī)美，音樂也美。而今天我們的確要欣賞中國(guó)新詩(shī)當(dāng)中兩篇唯美的佳作。首先，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這兩首詩(shī)兩遍。

師

同學(xué)們都已經(jīng)從感性上接觸到這兩首詩(shī)了，請(qǐng)把你的直覺告訴大家，你覺得更喜歡讀哪一首呢？

生

我喜歡《雨巷》。

師

是嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生

我覺得這首詩(shī)有一種讓人難忘的“愁”，揮之不去，印象太深了。

師

原來是“愁”讓你難忘啊，也難怪，你們正是多愁善感的年紀(jì)，何況你是女孩。

生

我喜歡《再別康橋》，因?yàn)檫@首詩(shī)的愁沒那么濃，更含蓄一些。我可不愿那么哀愁。

師

男生是該堅(jiān)強(qiáng)一些。

生

我喜歡《雨巷》。因?yàn)?，我就是在丁香花開的雨季出生的，所以，我對(duì)這首詩(shī)情有獨(dú)鐘。

師

那你也應(yīng)該喜歡時(shí)下流行的《丁香花》這首歌啦？

生

老師真是我的知音！

……

師

看來，我們的同學(xué)都有自己的理由去喜歡詩(shī)歌。那么，詩(shī)歌也應(yīng)該是可以走近的，對(duì)嗎？

生

（齊聲）對(duì)！

推進(jìn)新課

師

好，那就請(qǐng)你把認(rèn)為更喜歡讀的那一首詩(shī)反復(fù)再讀兩遍。這一次讀要求邊讀邊思考怎樣讀能讀得更好呢？

師

下面，我們每首詩(shī)分別請(qǐng)出3位同學(xué)來給大家范讀，大家先挑選自己的代表吧。

師

請(qǐng)選出的同學(xué)，各自朗讀一遍詩(shī)歌，每首詩(shī)，我們?cè)僮尨蠹尹c(diǎn)評(píng)一下。

【兩首詩(shī)都分別由三位同學(xué)范讀，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)其讀得好在哪里，哪里是不足。教師邊引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中歸納朗讀的要點(diǎn)，邊在黑板上板書】

生

我覺得王林讀的《雨巷》最好。

師

為什么？

生

她在朗讀時(shí)特別注意感情投入，有的地方重讀，有的地方輕讀，讓人感覺抑揚(yáng)頓挫，很有詩(shī)味。

師

李麗同學(xué)提到了朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的兩點(diǎn)：感情投入和重讀與輕讀的問題。很好！

生

我覺得梁敏讀的《再別康橋》最好。因?yàn)?，她在朗讀時(shí)注意到了節(jié)奏快慢。好的朗誦者應(yīng)該就像演唱者一樣，讓聽眾陶醉在旋律和節(jié)奏里。

師

對(duì)，劉力同學(xué)又給大家歸納出了朗讀的第三條注意事項(xiàng)：注意節(jié)奏。大家還有什么看法？

生

應(yīng)該還要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD吧。剛才，我就是有幾句詩(shī)的停頓上把握不好，所以，沒讀好。

師

好，王軍又總結(jié)了一條：注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。既然，王軍同學(xué)找到了自己的失誤，我們歡迎他再為我們朗誦一遍，大家說好不好？

生

（齊聲）好！

師

這次感覺怎么樣？

生

好多了！

師

大家說呢？

生

（齊聲）好！

師

看來，朗讀詩(shī)歌真是一門學(xué)問啊。我們?cè)诤献髦杏钟辛诵碌氖斋@。

師

同學(xué)們讀得很好，歸納得也很好。我們?cè)诶首x時(shí)要注意停頓、注意節(jié)奏、注意重讀和輕讀等。那我們現(xiàn)在一起再來讀讀，牢記剛才歸納的要點(diǎn)。

師

同學(xué)們覺得自己讀得足夠好了嗎？

生

老師，我覺得我們?cè)诶首x中好像還缺了點(diǎn)什么？

師

嗯。老師也覺得大家的朗讀是缺了點(diǎn)什么。缺什么？大家一齊想想。

生

似乎還缺了點(diǎn)感情。

師

是啊。因?yàn)槲覀冞€沒體察到詩(shī)人的感情。上一課我們講到，體察詩(shī)人的情感應(yīng)透過 什么去分析呢？

生

詩(shī)中的意象。

師

對(duì)。那我們還是分工合作，剛才你選擇哪一首詩(shī)來朗讀的現(xiàn)在還選哪一詩(shī)來分析其中的意象，及透過意象所傳達(dá)的詩(shī)人的情感。也可以低聲誦讀，幫助理解。

知識(shí)拓展、提升

【學(xué)生自由發(fā)言，分析意象及其蘊(yùn)涵的感情。答案不盡一致，但只要緊扣詩(shī)歌中的意象，不背離詩(shī)的感情基調(diào)，教師都給予肯定和贊許】

生

我覺得《雨巷》中的“姑娘”這個(gè)意象很獨(dú)特。

師

深入分析一下。

生

她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”，像“我”一樣撐著油紙傘，“彷徨在這寂寥的雨巷”中。走近時(shí)，“我”看到她是那樣的哀怨、憂愁，投出的目光“像夢(mèng)一般的凄婉迷?！薄Ｋ]有停下來，而是“像夢(mèng)中飄過/一枝丁香”一般，飄過“我”的身旁。姑娘最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。她很神秘，很幽怨，讓人難忘。

生

我認(rèn)為，《雨巷》中的“姑娘”應(yīng)該不是現(xiàn)實(shí)中的人，這個(gè)意象應(yīng)該別有含義，可我還沒想出來。

師

大家?guī)退胂氚伞?/p>

生

這位“姑娘”應(yīng)當(dāng)是詩(shī)人心中朦朧的理想和追求，代表了詩(shī)人陷入人生苦悶時(shí)，對(duì)未來渺茫的憧憬。

【對(duì)這個(gè)意象，學(xué)生分成兩派，各自說出不同的觀點(diǎn)】

師

其實(shí)，大家的理解都有道理。對(duì)“姑娘”的理解歷來也像大家一樣存在不同的看法。我認(rèn)為，只要解釋符合詩(shī)歌的意境就是合理的。

師

這首詩(shī)寫得既實(shí)又虛，朦朧恍惚?！拔摇彼坪跤兄鴿M腹的心事，無限的煩憂，但又不愿明說，或者是說不出來?！拔摇彼坪踉谄诖裁?、追求什么，而期待和追求的目標(biāo)又顯得那樣遙遠(yuǎn)而渺茫。那么，《再別康橋》呢？

生

第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽(yáng)中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩(shī)人極度迷戀的感情?？岛拥拿谰?，留住了詩(shī)人的心，他樂而忘返了。

師

很好，還有嗎？

生

“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！焙缗c夢(mèng)，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫潭的仰慕與追懷。這里融情入景，營(yíng)造出難以言傳的優(yōu)美意境。第5節(jié)緊承上節(jié)詩(shī)意，對(duì)“夢(mèng)”加以引申，向詩(shī)意縱深處開掘。這里的“夢(mèng)”，是對(duì)過去留學(xué)生活的真實(shí)寫照，暗含了對(duì)逝去的康橋生活的無限留戀之情。

師

作者對(duì)康橋除了留戀和熱愛，還有別的感情嗎？

生

在第6節(jié)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢(mèng)境中拉回到現(xiàn)實(shí)，別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢？詩(shī)情達(dá)到高潮。但這個(gè)高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。

師

沒錯(cuò)。這首詩(shī)表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒，談不上什么現(xiàn)實(shí)內(nèi)容或時(shí)代精神，但各個(gè)時(shí)期的讀者對(duì)它都有強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為它給人帶來了巨大的審美享受。原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情，即對(duì)逝去的美好往事，人們總是充滿懷念。

師

了解了詩(shī)歌的感情，剩下的時(shí)間，我們?cè)僮x、再背詩(shī)歌就有了更深的體會(huì)啦。時(shí)間交給大家！

課堂小結(jié)

讀詩(shī)就是感受其美。上一課毛澤東的詞給我們的是壯美的情感體驗(yàn)，今天這兩首詩(shī)給我們的是優(yōu)美的情感熏染。都是美。

布置作業(yè)

明天我們要繼續(xù)創(chuàng)造美。今天的作業(yè)是請(qǐng)每一位同學(xué)為兩首詩(shī)當(dāng)中的一首，選擇一段你認(rèn)為合適的樂曲，進(jìn)行配樂朗誦。

板書設(shè)計(jì)

朗讀的要點(diǎn)

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)

師

讓我們繼續(xù)美的歷程，把音樂之美與語(yǔ)言之美、意境之美和情感之美結(jié)合在一起。請(qǐng)各組派出代表展示你們挑選的配樂。

【學(xué)生播放自己挑選的音樂】

師

音樂都很美，但哪一段與我們的詩(shī)是最相配呢？同學(xué)們討論討論，要說出理由。

推進(jìn)新課

【學(xué)生小組討論，教師巡視了解】

生

我們覺得王軍選的那首中國(guó)古典音樂很好，跟《雨巷》的意境很配合。

師

為什么？

生

因?yàn)?，這首詩(shī)很有中國(guó)古典詩(shī)詞的味道，我在網(wǎng)上看過介紹，“丁香”在我國(guó)古典詩(shī)歌中就是憂愁、落寞的象征，而且還常常與雨聯(lián)系起來。王軍選的古曲讓人很容易就沉浸在那種幽怨的氣氛里了。

師

好，李立同學(xué)是從意境的角度來分析音樂與詩(shī)歌的關(guān)系，很好。大家還有不同意見嗎？

生

我更喜歡王林選的那首輕音樂。

師

也談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

生

第一，我認(rèn)為，這首曲子也符合《雨巷》的意境；第二，從節(jié)奏上，這首曲子與詩(shī)歌的節(jié)奏更配合。王軍的那首好像太慢了一點(diǎn)兒。

師

梁亮同學(xué)又給我們提出了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏。為了更進(jìn)一步地分析兩首曲子哪一首更符合詩(shī)歌。我們就請(qǐng)?zhí)暨x者配樂來朗誦一下，大家來做評(píng)委。

【兩位學(xué)生分別配樂朗誦《雨巷》】

師

好了，朗誦結(jié)束，哪一首更好，評(píng)判權(quán)歸大家。

師

結(jié)果出來了，王軍選的古曲以34票戰(zhàn)勝了王林選的輕音樂。

師

《雨巷》有了它的“搭檔”，我們也不能冷落了《再別康橋》啊。大家也評(píng)一評(píng)吧。

生

我們覺得劉麗選的那首鋼琴曲不錯(cuò)，符合剛才大家提的標(biāo)準(zhǔn)。

生

我們都喜歡你上節(jié)課播放的《人間四月天》的主題曲。

師

看來，又是要用擂臺(tái)賽的形式解決了。劉麗選的音樂當(dāng)然由她朗讀；《人間四月天》的主題曲讓誰來朗讀呢?

生

（齊聲）老師！

師

（微笑）這個(gè)擂臺(tái)賽，我的身份有些尷尬啊。我應(yīng)該當(dāng)裁判，還是參賽選手呢？

生

老師，您就當(dāng)一回參賽選手，讓我們也來當(dāng)一下裁判吧。

師

也好，現(xiàn)在的課堂，老師與學(xué)生的地位本來就是平等的，不過，你們裁判可要公平??！

生

（齊聲）一定公平！

【教師和學(xué)生各自用配樂朗誦了《再別康橋》】

師

好了，到裁判出手的時(shí)候了。

師

結(jié)果是我的《人間四月天》以40票戰(zhàn)勝了劉麗的鋼琴曲，謝謝大家的支持。

師

通過討論和表決，我們給兩首優(yōu)美的詩(shī)歌配上優(yōu)美的樂曲。下面。我們就用自己選出的曲子來配合朗誦吧。大家也來感受這種詩(shī)美配樂美的意境。

【學(xué)生在音樂的配合下，進(jìn)行配樂朗誦】

師

美的音樂，美的詩(shī)，其實(shí)詩(shī)的語(yǔ)言本來就如音樂一般是美的。在這兩首詩(shī)中選擇你認(rèn)為最美的句子，說說其美在哪里？

生

我喜歡《再別康橋》的第2節(jié)里“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”這一句，這句寫康河岸邊的柳樹在夕陽(yáng)中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩(shī)人極度迷戀的感情?？岛拥拿谰?，留住了詩(shī)人的心，他樂而忘返。

師

我也很喜歡這一句。

生

我喜歡《再別康橋》里“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。作者把虹與夢(mèng)，這兩個(gè)奇異的意象，疊加起來寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫潭的仰慕與追懷。這里融情入景，營(yíng)造出難以言傳的優(yōu)美意境。

師

分析得很恰當(dāng)。

生

我喜歡“但我不能放歌，/悄悄是別離的笙簫；/夏蟲也為我沉默，/沉默是今晚的康橋！”這幾行詩(shī)是《再別康橋》一詩(shī)的高潮所在。詩(shī)人在此由夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí)?！胺鸥琛笔遣豢赡艿?，美好的時(shí)光已經(jīng)過去，“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。別離的笙簫響起來了，夏蟲也為我的離別而沉默不語(yǔ)。離情別緒越來越濃。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn)，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频男Ч?/p>

師

看來，你一定是在課下翻看了不少關(guān)于《再別康橋》的鑒賞了。

生

我很喜歡這首詩(shī)，也因此喜歡上了徐志摩，還看了一些關(guān)于他的介紹。

師

由一首詩(shī)而到一位作者，再到整個(gè)詩(shī)歌的世界，這是我們步入詩(shī)歌乃至文學(xué)殿堂的開始，祝賀你！以后，我們?cè)僬視r(shí)間讓你給大家談?wù)剬?duì)徐志摩的看法，怎么樣？

生

沒問題！

師

《雨巷》呢？誰來談?wù)劊?/p>

生

我喜歡詩(shī)的開頭一節(jié)“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”，這是全詩(shī)的主旋律。閉上眼睛，浮現(xiàn)在我們腦海的是這樣的情與景：情，是獨(dú)自、彷徨、寂寥、愁怨；景，是紙傘、雨巷、丁香、姑娘。此情此景，水乳交融，幻化為一體，讓人難忘至極。

師

李立的分析一下就抓住了主題，還有其他的意見嗎？

生

“丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁”這句也很好。作者心目中的女孩，她也撐著油紙傘，像詩(shī)人一樣，彷徨在這悠長(zhǎng)而寂寥的雨巷。她從詩(shī)人對(duì)面而來，她與詩(shī)人只是瞬間相遇，又像夢(mèng)一般的飄散而去。有種難以言表的神秘和幽怨。

師

很好！大家都談到了自己的感受。詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)最終都是要我們自己去理解的。下面的時(shí)間給大家，在音樂中，自由朗讀和背誦這兩首詩(shī)歌。

課堂小結(jié)

伴著音樂，我們賞讀了兩首優(yōu)美的詩(shī)篇?！队晗铩愤@首詩(shī)之所以流傳至今，主要在于它藝術(shù)上的成功。詩(shī)人將外國(guó)的表現(xiàn)手法與中國(guó)古典詩(shī)歌的美妙意境，相當(dāng)完美地融為了一體。所以，著名詩(shī)人、學(xué)者卞之琳說：“《雨巷》讀起來好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版的擴(kuò)充或者‘稀釋’。”而《再別康橋》這首詩(shī)的藝術(shù)美，表現(xiàn)是多方面的：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。如整首詩(shī)詩(shī)行長(zhǎng)短構(gòu)成一種參差錯(cuò)落、舒緩有致的聲調(diào)，而詩(shī)的開頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂性。這首詩(shī)的語(yǔ)言，也是獨(dú)具特色的。

布置作業(yè)

對(duì)詩(shī)歌美的探索是無止境的，我們的課堂畢竟有限。今天的作業(yè)是選擇你最欣賞的一首詩(shī)或一句、幾句詩(shī)寫出自己的感受，字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)言之美

拓展閱讀

口

供

聞一多

我不騙你，我不是什么詩(shī)人，縱然我愛的是白石的堅(jiān)貞，青松和大海，鴉背馱著夕陽(yáng)。

黃昏里織滿了蝙蝠的翅膀。

你知道我愛英雄，還愛高山，我愛一幅國(guó)旗在風(fēng)中招展，自從鵝黃到古銅色的菊花。

記著我的糧食是一壺苦茶！

可是還有一個(gè)我，你怕不怕？——

蒼蠅似的思想，垃圾桶里爬。

鑒賞提示：《口供》是聞一多的詩(shī)集《死水》中的第一首詩(shī)。詩(shī)歌以鋪陳的手法，描繪出一幅又一幅景象，眾多的意象散發(fā)出文明古國(guó)的古色古香的氣息，它們所織就的畫面是那樣絢爛多彩，突現(xiàn)了詩(shī)人的愛國(guó)主義理想。但理想的熾熱與現(xiàn)實(shí)的冷酷所形成的強(qiáng)烈的反差又使詩(shī)人的抒情中含有了些許苦澀。最后兩行詩(shī)，是詩(shī)人對(duì)自身嚴(yán)酷的反省，對(duì)舊我的否定，對(duì)靈魂蛻變的渴望。

聞一多的詩(shī)講究結(jié)構(gòu)上的“建筑美”，語(yǔ)言上的韻律美，對(duì)新詩(shī)的創(chuàng)作有深刻的影響。

習(xí)題詳解

一、命題意圖：把握節(jié)奏，熟讀并能背誦全詩(shī)。

參考答案：1.節(jié)奏例釋：

例1：她是有

丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又彷徨。

例2：輕輕的/我走了，正如/我/輕輕的/來；

我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

2.要求學(xué)生熟讀并背誦這兩首詩(shī)。

二、命題意圖：分析詩(shī)中的意象，揣摩詩(shī)人的情感。

答案提示：這是一道開放性的題目，只要能緊扣詩(shī)中意象分析，合理揣測(cè)詩(shī)人的感懷，言之成理即可。教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、命題意圖：品味詩(shī)歌的美，分析詩(shī)歌表達(dá)形式上的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

答案提示：1.這一問是開放性的設(shè)問，無論回答意象美、意境美、語(yǔ)言美、情感美、結(jié)構(gòu)美，只要是詩(shī)歌某一方面的特點(diǎn)，都是可以的。

2.最后一節(jié)詩(shī)與第1節(jié)詩(shī)在語(yǔ)意上同中有異，在節(jié)奏上則完全相同，以三個(gè)“悄悄的”與第1節(jié)中三個(gè)“輕輕的”回環(huán)對(duì)應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應(yīng)的特征，體現(xiàn)了志摩詩(shī)的“建筑美”之特征，形成了全詩(shī)遙相呼應(yīng)、一氣呵成、蕩氣回腸的藝術(shù)效果。

四、命題意圖：拓闊閱讀視野，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

參考答案：1.三首詩(shī)詞中的“丁香”都是詩(shī)人“愁心”的象征。這愁心就像丁香的花蕾一樣，固結(jié)不可解。而李詞和王詞還把丁香置于雨中的境界，使丁香更加凄艷動(dòng)人。

2.第二問是開放性的題目，只要抓住詩(shī)中淡淡的愁緒展開描述即可。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。

第二篇：《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我愛這土地》教案 艾青

一、教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)與技能

（1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景（2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。(二)、過程與方法

熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 把握詩(shī)歌主題。培養(yǎng)愛國(guó)情結(jié)

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。

（二）難點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。

三、教學(xué)方式：

1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，2、認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀

四、教學(xué)課型：新授課

五、課時(shí)安排： 2課時(shí)

六、教學(xué)內(nèi)容 在家自學(xué)部分

一、要求學(xué)生通過各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。

二、讀準(zhǔn)下列字詞音

嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

四、預(yù)習(xí)課文，思考問題：

詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？

如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 在校教學(xué)部分 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來學(xué)習(xí)的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？ 生：我、土地

師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？

生：以愛為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛，題目突出全詩(shī)的主題。

二、整體感知。

1.作者深愛著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準(zhǔn)詞句的讀音，再聽要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深沉和悲，第三次聽要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）2.。學(xué)生介紹作者及寫作背景，老師補(bǔ)充

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

3、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛）師：我在詩(shī)中是什么？ 生：鳥。

師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么? 生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？ 生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽的，為什么詩(shī)中的鳥是嘶啞的呢？

生：本身嘶?。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？ 生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？ 生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。

師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風(fēng)、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生；不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。

師：為什么鳥兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？ 生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉。

小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。歸納中心：

師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？ 生：不是 師：（歸納）一切愛國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲 第二課時(shí)

三、合作探討

1、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？

（意象：作者要表達(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó) 河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。黎明：光明與希望

四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：

1、師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛這土地》來抒情，他會(huì)怎么改寫：

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱： 這被 所滋養(yǎng)著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的 ……------然后我死了，連羽毛也 在土地里面。為什么我的嘴角常含 ？ 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉…… 2005年3月31日

可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）點(diǎn)撥背誦：

對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

五、板書設(shè)計(jì)

<鄉(xiāng)愁>教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

把握詩(shī)中的意象

能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩(shī)中作者的感情有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當(dāng)方法能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀

難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象

三、教學(xué)用具

多媒體

四、教學(xué)過程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：同學(xué)們有沒有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩(shī)：

“??異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈；異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！薄趸勖簟断爰业男那椤罚襟w配樂）

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以?；丶铱纯?，可那些遠(yuǎn)離祖國(guó)、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。

導(dǎo)入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

（二）了解余光中

學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。補(bǔ)充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣。他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來（是他詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容）。對(duì)此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：大陸是母親，臺(tái)灣是老婆，香港是情人，美國(guó)是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩(shī)人。

（三）聽錄音，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏

明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音（“/”、“·”）

師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)

小時(shí)候

后來啊

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票、我∕在這頭

我∕在這頭

母親∕在∕那頭

新娘∕在那頭

長(zhǎng)大后

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的／墳?zāi)?/p>

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽

我∕在外頭

我∕在這頭

母親∕在里頭

大陸∕在那頭請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當(dāng)指導(dǎo)：

第一、二節(jié)，語(yǔ)速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮簦ㄉ须x別）

第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。齊讀

（四）解讀全詩(shī)，以便更有感情地朗讀整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？）

作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情細(xì)細(xì)體會(huì)

（1）詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感？

在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中，那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來？

小時(shí)候 長(zhǎng)大后 后來啊 而現(xiàn)在 四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩(shī)中的形象。

找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情？

郵票、船票、墳?zāi)?、海峽想象構(gòu)圖

其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容（詩(shī)中有畫）

（1）教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸??

一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆??

一位母親，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著??

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服??”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

解析：母子別——郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時(shí)注）

（2）學(xué)生輕讀，作畫（媒體音樂）

（3）說一說，適當(dāng)評(píng)論（學(xué)生自評(píng)，師評(píng)結(jié)合）

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳?zāi)拱?，哀痛深深。（媒體示）

第四小節(jié)：詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土??我離開她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?”

故國(guó)別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（媒體示）

（4）結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達(dá)的情感，跟前三節(jié)比有何不同？

前三個(gè)意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國(guó)情。

感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激昂慷慨之感。

（5）請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀，或齊讀當(dāng)堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī)，不把它記下來豈不可惜？

注：切莫死記硬背，找規(guī)律。

每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們?cè)囍黄饋碛洃浺幌隆▎为?dú)記，齊憶）

五、拓展，仿句

這首詩(shī)作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎?（適當(dāng)穿插評(píng)，表?yè)P(yáng)）

例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結(jié)當(dāng)堂

一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來:小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票??

七、布置作業(yè)（見附練習(xí)）

第三篇：《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)-2019精選文檔

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課中的《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》把學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解品味欣賞詩(shī)句，作為教學(xué)重點(diǎn)之一。另外，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在九年級(jí)也當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌能力為目標(biāo)，在反復(fù)誦讀中，深入體會(huì)作者濃濃的情愫。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的竟境和深刻意蘊(yùn)，把握詩(shī)歌的象征的手法，理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來抒情的手法。

2、過程與方法：誦讀與理解相結(jié)合。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，為國(guó)獻(xiàn)身的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境和意蘊(yùn)，把握詩(shī)歌中的象征手法。

難點(diǎn)：把握詩(shī)中的象征意蘊(yùn)。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

朗誦三首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)：崔顥《黃鶴樓》李白《靜夜思》席慕容《鄉(xiāng)愁》

請(qǐng)學(xué)生指出三首詩(shī)的共同點(diǎn)：思鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)，由此引入余光中的《鄉(xiāng)愁》

二、新課

（一）、學(xué)習(xí)第一首詩(shī)：《鄉(xiāng)愁》

1、學(xué)生自由誦讀，初步理解內(nèi)容

2、學(xué)生交流：你讀懂了什么？學(xué)生交流后歸納出以下幾點(diǎn)：

（1）、本詩(shī)著重表現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”，即對(duì)家鄉(xiāng)的思念

（2）、詩(shī)中的“愁”，是借助具體的物，即“船票、郵票、墳?zāi)埂⒑{”來體現(xiàn)的

（3）、詩(shī)是以時(shí)間順序來安排內(nèi)容

（4）、詩(shī)的結(jié)尾一節(jié)，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛上升到熱愛祖國(guó)的高度，情感升華了。

3、學(xué)生朗讀，再次體會(huì)詩(shī)的情感。

4、指名學(xué)生誦讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（1）、點(diǎn)評(píng)時(shí)突出對(duì)“小小、窄窄、矮矮、淺淺”詞的處理，理解作者在這些詞上寄予的深情

教師引導(dǎo)：郵票小小，鄉(xiāng)愁“大大”

學(xué)生回答：船票窄窄，鄉(xiāng)愁“寬寬”

墳?zāi)拱l(xiāng)愁“高高”

海峽淺淺，鄉(xiāng)愁“深深”

（2）、點(diǎn)評(píng)時(shí)突出誦讀的停頓：如我/在這頭，新娘/在那頭。

（3）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注重“后來啊”中“啊”的處理，學(xué)生談理解。

（4）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意理解“淺淺”的表達(dá)效果，并非“海峽淺淺”，而是“思念深深”。

5、學(xué)生再次品讀，從整體上深入理解、體會(huì)，歸結(jié)本詩(shī)的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

6、加深學(xué)生的情感體驗(yàn)：學(xué)過這首詩(shī)，我們能不能也以“鄉(xiāng)愁”為主題，仿寫幾句：

a組：鄉(xiāng)愁是……

鄉(xiāng)愁是……

b組：小時(shí)候，母愛是……

長(zhǎng)大后，母愛是……

而現(xiàn)在，母愛是……

（二）學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》

1、詩(shī)中常用物象或意象來表述或抒情，學(xué)生自讀全詩(shī)，找出物象或意象，結(jié)合寫作時(shí)間，理解它們都代表了什么？學(xué)生合作交流，理解歸納：

a、全詩(shī)以“寫”的物象來代表愛國(guó)詩(shī)人和愛國(guó)人士

“寫”熱愛土地的表現(xiàn)： 歌唱（即使喉嚨嘶?。?/p>

（與祖國(guó)同在，為國(guó)獻(xiàn)身）死后融入土地

b、“暴風(fēng)雨”象征日本帝國(guó)主義的侵略

“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”象征憤怒的人民

c、“無比溫柔的黎明”：自由解放的曙光

2、再次朗讀第一詩(shī)節(jié)，體會(huì)詩(shī)的意象

3、學(xué)生示范讀，點(diǎn)評(píng)

（1）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感的變化如“暴風(fēng)雨”“溫柔”的不同朗讀處理

（2）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意誦讀時(shí)情感要豐富

4、誦讀第二詩(shī)節(jié)，明確與第一詩(shī)節(jié)的關(guān)系：點(diǎn)明主題這不僅是詩(shī)人愛國(guó)之心的體現(xiàn)，也是億萬中華兒女的共同心聲。

5、齊育本詩(shī)，加深理解

6、學(xué)生質(zhì)疑：可能出現(xiàn)的問題： “為什么用上‘假如’”？

三、總結(jié)：

如何理解現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)涵或意義：找出詩(shī)中的意境或物像，結(jié)合時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘叭ダ斫?/p>

四、作業(yè)：

請(qǐng)你借助一種物象或意境（如月亮、大雁、春花、江水）等來表現(xiàn)一種情感，寫幾句小詩(shī)。

第四篇：關(guān)于《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材把握】

１、詩(shī)歌解讀：《詩(shī)兩首》抒發(fā)了子女對(duì)母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福歡樂；遠(yuǎn)離母親，思母之情是何等哀傷?！督鹕ā分械男『⑾氲阶兂梢欢浣鹕?，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛，從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛?！都埓?寄母親》中詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。

２、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

⑴ 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們要通過本課的學(xué)習(xí)，感受母子之愛，體會(huì)母子情深。

⑵ 《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；品味作品中富裕于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀；要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中，我確定以情感人，以讀帶動(dòng)，以師為主導(dǎo)，以生為主體的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑶ 本單元的教學(xué)要求指出，要在整體感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。這是我確定教學(xué)目標(biāo)另一個(gè)依據(jù)。

【過程方案】

〖教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)與能力：

指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有感情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

２、過程與方法：

⑴ 運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

⑵ 師生同讀、同議、同評(píng)、同寫。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

〖教學(xué)策略

１、上課之前，我用配有音樂又帶有激情的朗誦將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)，奠定了本課的感情基調(diào)。在教學(xué)過程中，背景音樂始終縈繞在課堂，使學(xué)生沉浸在那種歡愉而深沉的氛圍之中。

２、在本課的教學(xué)中，讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的重要手段。我采取的方式有：示范讀、指名讀、小聲讀、選擇讀、默讀、齊讀、男女生分開讀等。

３、“授人以魚不如授人以漁”，為了讓學(xué)生掌握閱讀詩(shī)歌的基本方法和技能技巧，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，我首先按品讀──品味──品析的步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩(shī)，然后再由學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法自學(xué)第二首詩(shī)。以此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

〖教學(xué)過程

一、情感熏陶，導(dǎo)入新課

師生齊讀《游子吟》，引出“母愛”話題，奠定本課情感基調(diào)。

二、品讀全詩(shī)，體味情感

１、簡(jiǎn)介作者：泰戈?duì)柺怯《茸骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。早期作品有詩(shī)集《暮歌》、《晨歌》等，詩(shī)歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，但帶有神秘色彩和感傷基調(diào)，曾獲１９１３年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

２、學(xué)生自由朗讀此詩(shī)，揣摩體味本詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？怎樣朗讀來表達(dá)詩(shī)人的這些情感呢？

３、學(xué)生回答并試讀。

４、教師范讀。

５、學(xué)生挑戰(zhàn)讀：選出一節(jié)你認(rèn)為可以比老師讀得更好的詩(shī)句讀讀。

６、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步體味詩(shī)人的情感。

三、品味全詩(shī)，理解內(nèi)容

１、學(xué)生默讀全詩(shī)，獨(dú)立思考：

⑴ 為什么“我”想變成一朵金色花？（結(jié)合課下注解理解）

⑵ 詩(shī)中寫了“我”與母親幾次怎樣的嬉戲（描繪了幾幅畫面）？（在文中用波浪線劃出）

⑶ 媽媽見到我，為什么說“你這壞孩子”？（結(jié)合上下文理解）

２、分小組合作探究。

３、集體交流。

４、完成練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一幅畫面，首先讀一讀，然后發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。注意：什么時(shí)候、什么地點(diǎn)？什么樣的環(huán)境？我是如何表達(dá)對(duì)母親的愛的？

屏顯三幅畫面：

⑴ 母親禱告時(shí)，悄悄的開放花瓣，散發(fā)香氣。

⑵ 母親讀書時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁(yè)上。

⑶ 母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。

５、先獨(dú)立思考，再相互說說，最后，集體交流。

四、品析用詞，體味精妙

１、在詩(shī)人的筆下，金色花有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得最好？為什么？請(qǐng)同學(xué)們討論。

２、有感情地朗讀全詩(shī)：男生讀１、２、３節(jié)，女生讀４、５、６節(jié)，男女生齊讀７、８、９節(jié)。

五、學(xué)生自學(xué)冰心的《紙船 寄母親》

１、簡(jiǎn)介作者冰心的有關(guān)情況。

２、學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)這首詩(shī)（屏顯）。

讀 喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過有感情地朗讀來表達(dá)詩(shī)人的感情。

講 可以講一講你對(duì)這首詩(shī)感受最深的地方或者描述詩(shī)中的畫面。

問 你有疑問的地方，還可以問同學(xué)、問老師，請(qǐng)求幫助解答。

寫 喜歡寫的同學(xué)，可以仿照詩(shī)人的寫法寫一、二句表達(dá)母愛的小詩(shī)。

唱 喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩(shī)人感情相類似的歌。

畫 喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一幅畫來表達(dá)對(duì)母親的愛。

做 心靈手巧的你也可折一條紙船，一只千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。

六、總結(jié)兩位詩(shī)人的相似之處，在音樂聲中，以泰戈?duì)枴段业母琛方Y(jié)束

第五篇：《詩(shī)兩首》簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、通過誦讀品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，感受意境美。

2、教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法步驟。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母。

教學(xué)過程：

與學(xué)生交流，導(dǎo)入

新課：

有沒有較長(zhǎng)時(shí)間離開父母的經(jīng)歷？為什么離開？離開后想些什么？想家時(shí)怎么辦？

思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠(yuǎn)離親人、思念父母的時(shí)候，就把這種感情融化在一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇：《紙船寄母親》。

投影作者及寫作背景簡(jiǎn)介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。

附投影：謝婉瑩，現(xiàn)代散文家、小說家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。筆名出自洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。崇尚愛的哲學(xué)，母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等?！都埓愤x自《繁星》，是作者赴美留學(xué)途中所做。這是作者第一次遠(yuǎn)離祖國(guó)、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，當(dāng)她孤零零的隨著航船在海上漂泊時(shí)，對(duì)親人、對(duì)母親倍感思念，于是作者把自己復(fù)活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩(shī)篇。

學(xué)生朗讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，注意把握節(jié)奏和重音。（放悠揚(yáng)而略帶憂傷的背景音樂）

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，學(xué)生互評(píng)，再讀。聽錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因?yàn)榈脑?shī)歌的理解還不夠深入。請(qǐng)同學(xué)們默讀，品味揣摩語(yǔ)言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題，全班討論。教師注意精彩語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生自己品讀，便讀邊想象詩(shī)歌所描繪的畫面。讀完后給同學(xué)們描繪一下。

師總結(jié)欣賞詩(shī)歌的方法步驟（投影：詩(shī)歌欣賞的步驟：

1、朗讀吟誦，感受詩(shī)歌音樂美

2、品味揣摩，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美

感悟詩(shī)歌意境美)

3、聯(lián)想想象，感受詩(shī)歌圖畫美

學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。

過渡：歌頌?zāi)笎?、歌頌親情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會(huì)使子女無限思戀，而且也會(huì)贏得子女純真的回報(bào)。印度大文豪泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》就表達(dá)了這樣一種感情。請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)到的方法賞析這首詩(shī)，注意同學(xué)間的交流與幫助。

小結(jié)：今天我們所學(xué)的兩首詩(shī)都是描寫、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛的偉大，親情的無私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)父母，回報(bào)親人，回報(bào)社會(huì)。如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解泰戈?duì)柤捌渥髌罚?qǐng)?jiān)谡n下閱讀：（投影：推薦閱讀：

《泰戈?duì)柺闱樵?shī)選》

《泰戈?duì)柶淙似渥鳌罚?/p>

作業(yè)：模仿《金色花》

4、5段的寫法，展開聯(lián)想和想象，寫一段回報(bào)母親的話。