第一篇：物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法

現(xiàn)代教育正面臨著一個(gè)改革的時(shí)代，教育模式、教育思想，乃至物理教材都在進(jìn)行著全方位的改革，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，也提升到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。而廣大的中學(xué)物理教師也在積極地探索教學(xué)的改革路子。但在當(dāng)今的教育體制下，課堂還將是教學(xué)的主要渠道。所以教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為我們積極思考的問題。當(dāng)然，課堂教學(xué)并不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生建立正確的世界觀和科學(xué)觀。

如何正確的課堂設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效率，如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為我們每位物理教師思考和探索的問題。通過這次浙江省優(yōu)質(zhì)課的觀摩，參賽教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索已有一定的成果，對(duì)剛走上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)，啟發(fā)很大。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)常常是，教師是一只粉筆、一張嘴，課講得是頭頭是道，例題分析也十分透徹，但教學(xué)效果卻不十分理想。究其原因，是由于物理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒有很好地結(jié)合起來(lái)，忽視調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在本次省優(yōu)質(zhì)課中，許多新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，展示給我們的是一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。例如：在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度”這一節(jié)課中，教學(xué)采用詩(shī)歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。再配合動(dòng)畫效果，使學(xué)生在詩(shī)情畫意中體驗(yàn)到自然界是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是美麗的，喚起學(xué)生情感的共鳴。再比如：在“位移和時(shí)間關(guān)系”中，教師要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時(shí)間圖象，讓兩位學(xué)生來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖象非軌跡。這一開放學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來(lái)充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)方法的教育

在新《物理教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)這一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到高中物理課程要有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法。

在本次省優(yōu)質(zhì)課中，在“速度”和“電阻定律、電阻率”兩節(jié)課中，都充分體現(xiàn)了科學(xué)的教育。在“速度”這一節(jié)中，首先速度的定義式 是用比值法定義，參賽教師都有充分的體現(xiàn)。特別是對(duì)“瞬時(shí)速度”的理解，教師以光電門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步減小運(yùn)動(dòng)物體的大小，配合多媒體的使用，充分體現(xiàn)了極限方法。而在“電阻定律、電阻率”的一節(jié)課中，電阻定律的推導(dǎo)過程我們采用的是控制變量法，這是一種非常重要的實(shí)驗(yàn)方法，而學(xué)生在“牛頓第二定律”中已有接觸，所以參賽教師先和學(xué)生一起猜測(cè)電阻

和長(zhǎng)度、橫截面積及材料的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

教給學(xué)生方法應(yīng)該比教給學(xué)生知識(shí)更重要，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的方法，學(xué)生就能建立起正確的思維過程，而科學(xué)的方法則是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的必備條件，所以我們?cè)谡n堂上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題是非常有必要的。

三、課堂教學(xué)中多媒體的合理應(yīng)用

多媒體的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用可以說(shuō)是教學(xué)手段的一大革命，在這次省優(yōu)質(zhì)課中參賽教師基本上都是將多媒體與演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為我在今后的教學(xué)中如何利用多媒體提供了樣板。比如：利用多媒體來(lái)表現(xiàn)曲化直的思想，對(duì)一圓弧逐漸地切割，再逐漸地放大，最后曲面幾乎可以看成是一直線。特別是對(duì)某些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，教師充分利用了Excel的數(shù)據(jù)處理功能，形象、快速、簡(jiǎn)捷的給學(xué)生數(shù)據(jù)處理結(jié)果。

但現(xiàn)在不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)，使物理多媒體教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。如在這次聲優(yōu)質(zhì)課中，由于計(jì)算機(jī)故障原因，多媒體投影在上課時(shí)壞了，而教師也只能等待機(jī)器的修復(fù)，既影響教師的心理，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，教師常僅僅利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣的新奇“物理圖象”的展示，如各種動(dòng)畫、文本、聲音等，而忽視了物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)——物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)。

充分利用多媒體可以使我們的教學(xué)效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌

過多過濫，要結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)。

對(duì)當(dāng)今的物理教學(xué)，廣大的教師對(duì)教育模式，教育思想進(jìn)行深入的研究，但無(wú)論采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)何種教育理念，物理教學(xué)的目標(biāo)始終是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小院中學(xué)

劉玉良

物理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的 ：

是通過優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)到提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。

一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是人們的設(shè)計(jì)思想在教學(xué)中的運(yùn)用，也是設(shè)計(jì)的一種類型。所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排與決策的過程。

1、物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，需要注意的是，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句，重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。（2）分析與鉆研教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。

教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。

精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出哪些問題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？ ③教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會(huì)遇到什么困難？ ④教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？

⑦如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后應(yīng)？ ⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容？

⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。陶行知先生說(shuō)過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！保?）教學(xué)資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供保證。

在物理教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報(bào)紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡(luò)資源。③開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。如實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。

④計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等應(yīng)進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室。如用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。⑤開發(fā)和利用社會(huì)課程資源。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過程，而非教學(xué)實(shí)施，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的依據(jù)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個(gè)體理念、智慧、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。經(jīng)驗(yàn)與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又富有個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。

二、如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對(duì)學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說(shuō)明。

（1）教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)可分長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層次關(guān)系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中所指出的那樣，設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做到哪些他們以前不會(huì)做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”

根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下： 目標(biāo)1：能說(shuō)出力的三要素。

目標(biāo)2：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來(lái)分析力的作用效果。目標(biāo)3：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法作出正確的圖示。

2、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個(gè)方面：（1）背景分析。重點(diǎn)分析這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。（2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，以及對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。（3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。（4）資源分析。主要對(duì)本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行了分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

3、學(xué)習(xí)者分析

一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：

（1）了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能。把學(xué)生的知識(shí)、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。

（3）了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。

（4）了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”

4、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來(lái)替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)過程、從學(xué)生參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合。

（2）教學(xué)方法：教無(wú)定法，教學(xué)有法。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮的教學(xué)方法？這些方法應(yīng)該如何有機(jī)的結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。

從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)包括怎樣選擇媒體、如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題。

在選擇教學(xué)媒體時(shí)，首先了解各種教學(xué)媒體的特性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)于如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題這是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)行的不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

6、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。（1）傳統(tǒng)教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了許多信息和知識(shí)并配以光盤，使之與現(xiàn)代教學(xué)媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無(wú)塵粉筆等。（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，所以在我國(guó)也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)、電子白板等。

我國(guó)大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學(xué)信息的開發(fā)，有較多的教育教學(xué)頻道，音像市場(chǎng)有許多的教學(xué)軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識(shí)地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。（3）媒體選擇流程圖

在綜合考慮影響選擇的各種因素基礎(chǔ)上，還需要一套具體的方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個(gè)步驟就是一個(gè)問題，每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。設(shè)計(jì)人員通過對(duì)一個(gè)接一個(gè)的問題作出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會(huì)排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。（圖略）（4）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配

選擇和使用教學(xué)媒體的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，因而在選擇媒體時(shí)要保證所選的媒體能有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)事件，而一系列的教學(xué)事件又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，這樣看來(lái)，所選的媒體要能有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)，即要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件和教學(xué)媒體之間進(jìn)行適當(dāng)匹配。否則，不看教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件進(jìn)行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅保皇菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確立了教學(xué)目標(biāo)之后，經(jīng)過任務(wù)分析的環(huán)節(jié)，就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)事件。

7、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)方案的形成，不是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期和實(shí)施后，都要對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)，以便對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。這一過程是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的進(jìn)一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)問題入手：

（1）你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識(shí)與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？（4）你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？（5）通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識(shí)與技能、過程和方法、情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？（6）你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第（3）題是安排教學(xué)過程的問題；第（4）題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時(shí)接收教學(xué)反饋信息的問題。上述設(shè)計(jì)過程集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：（1）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）

（2）為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（教學(xué)內(nèi)容）（3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評(píng)價(jià)）

第三篇：淺談物理課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)

淺談物理課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)中，很多教師都注意精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了多種行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法。事實(shí)證明這些方法運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，受到了良好的效果。然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視。一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，有的教師認(rèn)為時(shí)間不多，不便安排，就交給學(xué)生自行處之；有的教師則認(rèn)為時(shí)間寶貴，失之可惜，便接著講下次課的內(nèi)容；也有的教師總是滔滔不絕講到下課鈴響才急急忙忙草草收?qǐng)??。諸如此類的做法，使得一節(jié)課總的印象尚可，但總給人“虎頭蛇尾”之感。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，每一堂物理課有一個(gè)良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。

精妙的課堂結(jié)尾，可使學(xué)生對(duì)整堂課留下完整、清晰的印象，要以使學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行串聯(lián)，條理清楚系統(tǒng)化；可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)理下伏筆；可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。[1]課堂教學(xué)結(jié)尾之所以有著至關(guān)重要的作用，是因?yàn)楫?dāng)一堂課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生或是顯得精力困乏，或是還沉浸在深?yuàn)W的知識(shí)之中，這就要求課堂教學(xué)的結(jié)尾要比開頭和主體更具吸引力。

一、課堂結(jié)尾應(yīng)遵循的基本原則

從課堂結(jié)尾這一環(huán)節(jié)的重要意義來(lái)分析，教學(xué)“結(jié)尾”應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)基本原則：

1.完整性

在新課導(dǎo)入中，常常設(shè)置問題懸念，導(dǎo)引學(xué)生去探究、解決問題，然后開始課堂學(xué)習(xí)。課的結(jié)束，也應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其成為整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課相呼應(yīng)，而不要游離主題太遠(yuǎn)。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，而講課和課堂結(jié)尾中卻無(wú)下文，則在結(jié)構(gòu)或邏輯上讓學(xué)生感覺不完整。特別是有些課的結(jié)尾實(shí)際上就是對(duì)導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性回答或是導(dǎo)課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的主要內(nèi)容概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合、概括能力。

2.靈活性

各種結(jié)尾設(shè)計(jì)都有優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師要靈活地選擇最優(yōu)方法，也可以把多種方法綜合應(yīng)用，防止總是使用固定的、單一的形式，使學(xué)生感到枯燥、乏味。無(wú)論采用哪種方法收尾，都必須啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂教學(xué)結(jié)尾的作用

如何設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。

1.可對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理 通過教師“畫龍點(diǎn)睛”，提綱挈領(lǐng)地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以簡(jiǎn)明、扼要的概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。若一節(jié)課匆忙結(jié)束，或結(jié)尾小結(jié)不明確，馬馬虎虎提幾句，就了結(jié)了這一節(jié)課，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種心理冷卻。一堂課應(yīng)有一定的收獲，一個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)有一定的系統(tǒng)。而“收獲”和“系統(tǒng)”一般只有在一節(jié)課即將結(jié)束的小節(jié)中，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，跳出原來(lái)的思維框架，在縱觀全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中充分體會(huì)和理解。[2]因此在一定程度上講，若將課堂小結(jié)前面的教學(xué)過程比喻為知識(shí)的播種過程，那么課堂結(jié)尾的小節(jié)則是一個(gè)金秋的收獲季節(jié)。

2.深化概念、規(guī)律、反饋教學(xué)信息

學(xué)生對(duì)教師講授的物理概念、規(guī)律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁熱打鐵”，在課堂結(jié)尾時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)新授概念和規(guī)律從不同角度、不同側(cè)面的小問題讓學(xué)生回答，則可將學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。同時(shí)，學(xué)生在教師對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)論講解過程中，由于正、誤的鮮明對(duì)照有利于他們完善、深化物理概念、規(guī)律的理解，從而使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)真正圓滿的完成。

3.設(shè)下伏筆、活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)

在每一節(jié)課即將結(jié)束之際，提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容均相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂。這無(wú)疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的。同時(shí)學(xué)生將在開動(dòng)思維機(jī)器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，產(chǎn)生新的求知欲，因而從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

4.開闊視野、拓寬思路、掌握方法

課堂結(jié)尾的小節(jié)，由于站在了知識(shí)的相對(duì)“至高點(diǎn)”上，從而分析問題的視野寬闊。思路變通，因此是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。若能結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”的俯視物理知識(shí)，則有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于他們掌握物理學(xué)的思維方法。[3]

三、幾種常用的課堂結(jié)尾方式

課堂結(jié)尾的方式很多，教師可根據(jù)理科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。下面簡(jiǎn)單介紹幾種筆者在平時(shí)的物理教學(xué)中常用的課堂結(jié)尾方式。

1.歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 一節(jié)課下來(lái)，教師傳授的知識(shí)很多，如果講完即止則學(xué)生頭腦中一片混亂，毫無(wú)頭緒。如果教師在此時(shí)能把本節(jié)的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)就會(huì)一目了然。如在講完“浮力”一節(jié)課后，可以把計(jì)算浮力的方法作一個(gè)總結(jié)：

（1）稱重法F?。紾－F拉（2）排液法F?。紾排

（3）阿基米德公式法F?。溅岩篻V排 這樣學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容一目了然，還為以后學(xué)習(xí)浮力的計(jì)算埋下了“伏筆”。課堂總結(jié)的方法非常多，除前面講到的“羅列重點(diǎn)法”外，還可用“表格法”、“填空法”和“思考題法”。

例如：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律可以通過“表格”的形式幫助學(xué)生整理知識(shí)，記住不同條件下的成像情況。

所謂“填空法”就是把一節(jié)課的重點(diǎn)事先編成填空的形式，其中要求學(xué)生掌握的部分空出來(lái)，讓學(xué)生去填。通過填空，迫使學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去總結(jié)、整理所學(xué)知識(shí)。這樣既整理了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)的能力，還能使學(xué)生通過自己動(dòng)手整理知識(shí)取得成功從而獲得一種成功的喜悅。

“思考題法”則與“填空法”類似，教師預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)能把這節(jié)課內(nèi)容串起來(lái)的思考題，讓學(xué)生在回答中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力并獲得成功的樂趣。對(duì)某些容量較大、板書量大的課還可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課前先把要板書的內(nèi)容輸入電腦制成課件，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

2.自編口訣，幫助記憶

在一堂課臨結(jié)束前，對(duì)一些較難記住的內(nèi)容可以用自編口訣來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。如“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，對(duì)于物體成虛像時(shí)因?yàn)閷W(xué)生有放大鏡的使用經(jīng)驗(yàn)所以“成放大正立的虛像”比較好記。而對(duì)成實(shí)像時(shí)的規(guī)律學(xué)生總是感到不易記住。于是我用“物像相反，像像相同”的自編口訣幫助學(xué)生記憶。

“物像相反”是指：（1）凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物像相對(duì)于透鏡位置相反，即它們分別位于透鏡的兩側(cè)；（2）物像方向相反，物向上則像向下，即倒立；（3）對(duì)于2f點(diǎn)相反，物距大于2f（u＞2f），則像距小于2f（f＜v＜2f）；物距小于2f（f＜u＜2f），則像距大于2f（v＞2f）；（4）物距與像距的變化情況相反，物距變大則像距變小，物距變小則像距變大。所謂“像像相同”是指像的大小與像距有著“相同”的規(guī)律：

（1）當(dāng)像距大于物距，即（f＜u＜2f，v＞2f）時(shí)，像大于物，成放大像。當(dāng)像距小于物距，即（u＞2f，f＜v＜2f）時(shí)，像小于物，成縮小像；

（2）像大小的變化與像距的變化相同。當(dāng)像距增大時(shí)，像的大小也增大；像距減小時(shí)，像的大小也減小。

這樣就能幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，提高記憶效率。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)進(jìn)取 一節(jié)課的結(jié)束最忌諱的是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。在課將結(jié)束時(shí)使用設(shè)置懸念的方法把課推向高潮，讓它在“欲知后事如何”中結(jié)束，學(xué)生就會(huì)為了解開這一疑團(tuán)自己去思考、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)完“磁體和磁極”一節(jié)后，可提出：沒有接觸的兩磁極間是靠什么來(lái)傳遞相互作用的呢？以此引起學(xué)生注意，讓學(xué)生自覺去預(yù)習(xí)下一節(jié)。在學(xué)完浮力第一節(jié)“浮力、阿基米德原理”后教師可緊接著提出浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？布置學(xué)生課后去討論，去查找書籍，為學(xué)習(xí)下一課“浮力是怎樣產(chǎn)生的”打下基礎(chǔ)。

4.拓展提高，培養(yǎng)能力

物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在日常生活中，我們每時(shí)每刻都在與物理打交道。在課后，教師可以布置學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)搞一些小制作、小實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)完樂音的三個(gè)特征后，我讓學(xué)生課后回去制作一個(gè)橡皮筋吉他，比較一下是繃得較緊還是較松的橡皮筋音調(diào)高？是粗橡皮筋還是細(xì)橡皮筋的音調(diào)高？學(xué)生通過活動(dòng)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還真正體會(huì)到了物理知識(shí)的有趣性和實(shí)用性。

在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)拓展和提高將有利于學(xué)生活躍思維、激發(fā)興趣。反之，過于容易的內(nèi)容反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課不專心。在學(xué)完一節(jié)后，可提出一些略高于課堂要求的思考題，讓學(xué)生自覺地去跳一跳，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。[4]

如在講完“伏安法測(cè)電阻”一節(jié)后，可布置學(xué)生思考：在本實(shí)驗(yàn)中如果電流表或者電壓表壞了，怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，來(lái)測(cè)出未知電阻？讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，得出解決問題的方法。這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，還激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生還能從中體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，感到自己知識(shí)的不足，以此激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

5.自由復(fù)習(xí)，溫故知新

課堂教學(xué)重在45分鐘的效率。有的教師為了想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，采用滿堂灌的辦法，足足講了45分鐘。甚至有些熱心的教師到下課鈴響后再拖上幾分鐘。這樣教師講得辛辛苦苦，學(xué)生聽得昏昏欲睡，結(jié)果收獲甚小。尤其如此，還不如精講精練，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)整理提高的過程，起到溫故而知新的作用。

6.當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋

在課將結(jié)束前，安排恰當(dāng)?shù)漠?dāng)堂反饋練習(xí)有利于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及自己的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找到今后努力的方向。教師也能通過反饋了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，做到有的放矢。如果時(shí)間允許還可以讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)批，以此加快反饋速度，效果將更佳。

7.首尾呼應(yīng)，善始善終

在導(dǎo)入新課時(shí)，我們往往要進(jìn)行“情境設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在實(shí)際情境或接近實(shí)際的情境下進(jìn)行。用生動(dòng)、直觀的形象喚起學(xué)生記憶中的經(jīng)驗(yàn)或表象。例如，在導(dǎo)入“動(dòng)能”新課時(shí)，我提問：“為什么高速公路上的汽車要限速？”學(xué)生回答：“是為了減少反應(yīng)距離和制動(dòng)距離。”我追問：“還有沒有其他原因？”學(xué)生大多答不出來(lái)。我說(shuō)：“現(xiàn)在我們就來(lái)討論這個(gè)問題，到這節(jié)課結(jié)束時(shí)，你們就知道了?！苯又覇l(fā)學(xué)生探究影響動(dòng)能大小的因素。最后，我讓學(xué)生回到新課開始時(shí)提出的問題，學(xué)生輕而易舉地找到了答案。采用首尾呼應(yīng)結(jié)尾方式能緊扣課堂導(dǎo)入提出的問題，使課堂教學(xué)做到善始善終。

四、設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾應(yīng)注意的問題

1.要以突出重點(diǎn)加深理解，強(qiáng)化記憶為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾

無(wú)論以哪種方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾，都應(yīng)牢牢把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)法通過我們的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)問題的探索、研究和討論上，從而獲得深刻的印象，達(dá)到加深理解、強(qiáng)化記憶的目的。

2.注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教育學(xué)理論表明：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的可能和限度。因此無(wú)論采用何種方式結(jié)尾都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。[5]

3.要注意因材施教

設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)，既要考慮到教材內(nèi)容，教學(xué)要求和課堂類型，又要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)、心理特征的差異，千方百計(jì)、精心設(shè)計(jì)，力求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能有效地利用每堂課的最后幾分鐘。

好的課堂結(jié)尾能給人以美感和藝術(shù)上的享受，但這不是教師只憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識(shí)。課堂結(jié)尾的好壞，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。[6]許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地課堂結(jié)尾，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或留下懸念，引人遐想；或含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學(xué)藝術(shù)。教有法而無(wú)定法。在實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，安排一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，做到既有“鳳頭”又有“豹尾”。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。物理課堂教學(xué)的結(jié)尾也是如此，其方式遠(yuǎn)不止上述幾種。這就要求我們教師既要知常，又要曉變，用自己的心血設(shè)計(jì)出具有特色富于實(shí)效的結(jié)尾方式。

淺談物理課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)

連城縣四堡中學(xué)：馬華英

第四篇：新時(shí)期初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

新時(shí)期初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量及生活水平的逐步提高，對(duì)教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理能力及創(chuàng)新思維方面有著重要的作用，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，選用多種教學(xué)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。本文簡(jiǎn)要針對(duì)初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中物理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

物理課程是初中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是中考的必考內(nèi)容，作為初中老師，應(yīng)對(duì)物理課程教學(xué)予以重視。處在初中階段的學(xué)生還沒有形成完善的人生觀及價(jià)值觀，對(duì)事物充滿好奇心與求知欲，在進(jìn)行課程講解期間，教師就應(yīng)善于帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)生們的好奇心與求知欲讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、背景介紹

伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也需要相應(yīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從旁發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)過程中，教師僅遵照教材內(nèi)容及教學(xué)大綱生搬硬套的在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，學(xué)生機(jī)械性的記錄教學(xué)內(nèi)容，背誦知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生之間缺少溝通，并且不允許學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的想法。此種教學(xué)形式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。新課程改革后，學(xué)生們的天性得到了極大的釋放，教師們也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，深入挖掘?qū)W生的潛能，師生間的溝通逐漸增多，消除了學(xué)生與老師之間的隔閡，使學(xué)生更加崇拜老師。作為老師，也應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

二、制定教學(xué)三維目標(biāo)

教學(xué)三維目標(biāo)的概念是由美國(guó)教育家布魯姆在1956年提出的，其將教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感與動(dòng)作。隨著新課程改革的深入，教師在進(jìn)行初中物理課程教學(xué)期間，需要制定三維的課程目標(biāo)，包含的內(nèi)容有：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)并不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相關(guān)聯(lián)的整體。其實(shí)，不管是傳統(tǒng)物理教學(xué)方法還是現(xiàn)代教學(xué)模式，“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都一直存在，只是以往物理老師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解及物理技能的訓(xùn)練，而忽視了二者。而在新課程改革夠，教師應(yīng)在講解課程期間制定教學(xué)三維目標(biāo)，通過明確的目標(biāo)指引學(xué)生有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們的物理水平。

三、確定教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)樵谖锢碚n本中包含的內(nèi)容十分基礎(chǔ)，因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱及需求，對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的加工，是課文中理論知識(shí)、結(jié)論等變成學(xué)生容易接納的資料。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間，應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：其一，課本中的知識(shí)點(diǎn)哪些學(xué)生們已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生們還沒有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要進(jìn)行補(bǔ)充，哪些不需要進(jìn)行拓展？其三，課程講解期間重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是什么？確定教學(xué)內(nèi)容后，不但對(duì)教材充分應(yīng)用，同時(shí)又不會(huì)受到教材的禁錮，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分重要的作用。在物理知識(shí)點(diǎn)中，含有很多復(fù)雜、模糊的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，而如果利用多媒體技術(shù)，就可以通過色彩艷麗的圖片、生動(dòng)靈活的視頻等讓學(xué)生更直觀的理解物理知識(shí)點(diǎn)，使內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、清晰，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槠鋬?nèi)容較為抽象，學(xué)生記憶較為困難，教師就可以先為學(xué)生展示一些發(fā)電站的圖片，然后事先制作Flash課件，通過動(dòng)畫幫助學(xué)生理解該物理知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，則會(huì)更主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，更扎實(shí)的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；相反，如果學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺少興趣，則教學(xué)效率相應(yīng)降低。所以，作為初中物理老師，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在講解“太陽(yáng)能”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先為學(xué)生設(shè)定提問，讓學(xué)生思考在生活中都遇到過哪些太陽(yáng)能的產(chǎn)品。借助提問的方法可以讓學(xué)生更積極的參與教學(xué)活動(dòng)。再例如：教師可以在課程開展前為學(xué)生講解一些關(guān)于物理學(xué)家的小故事，或者講解一些物理小趣事等，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.利用物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)

在物理課程講解期間，物理實(shí)驗(yàn)是其重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵途徑。物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力及動(dòng)手能力，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。例如：教師在講解“電磁”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備好器材，讓學(xué)生動(dòng)手操作電生磁、磁生電的實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更加深入的記憶相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)。教師可以事先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生通過互相合作完成實(shí)驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自身實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討、總結(jié)，并選出小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師給予點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，多采用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹立自信，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)過多指責(zé)，而需要同學(xué)生一起進(jìn)行分析，找尋錯(cuò)誤的原因，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

五、總結(jié)

總而言之，隨著新課程改革速率的逐步加快，教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容也需要相應(yīng)進(jìn)行變化。作為初中物理老師，應(yīng)及時(shí)更新自身觀念，同時(shí)代發(fā)展相吻合，并借助多種教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，善于借助多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法等促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。因此，對(duì)初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討是值得相關(guān)工作人員深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢張偉，趙家芹.正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校體育，2011（07）.[2]印小鳳，夏正宇.影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的三個(gè)要素[J].中國(guó)學(xué)校體育，2011（07）.[3]張宇梅.初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

第五篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

永泰縣青云中學(xué)汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)過程要以人為本,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、毛坯、實(shí)驗(yàn)、興趣

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。可以說(shuō)，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。那么什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意以下幾個(gè)設(shè)計(jì)策略：

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不論怎樣設(shè)計(jì)，最終目的都是為了有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會(huì)使設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展互相吻合，使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

例如從“測(cè)量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個(gè)電能表與燈座示教板，并提問學(xué)生：如何測(cè)出家用白熾燈實(shí)際消耗的電功率？學(xué)生討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測(cè)出白熾燈泡在一定時(shí)間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測(cè)量它某段時(shí)間內(nèi)實(shí)際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測(cè)量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實(shí)驗(yàn)室用小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測(cè)出其某段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于計(jì)算電功率，除了依

據(jù)定義式外，是否還有其它的計(jì)算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計(jì)算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計(jì)算式P=UI，即可求得小燈泡實(shí)際消耗的電功率。那接下來(lái)這節(jié)課我們就利用公式P=UI來(lái)設(shè)計(jì)并測(cè)量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)測(cè)量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過程。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！币虼?，在新課程的導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。通過這次的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。

二、堅(jiān)持“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際”，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線有困難。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生做兩個(gè)小游戲，游戲一：讓小磁針動(dòng)起來(lái)（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動(dòng)（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動(dòng)（可感知的），且空氣與小磁針接觸。可見，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來(lái)，磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說(shuō)明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”，感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。這時(shí)，教師指出，你們?cè)跓o(wú)意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。這是課前設(shè)計(jì)的，上完課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場(chǎng)這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生的活動(dòng)中化解了，學(xué)生對(duì)磁感線和磁場(chǎng)理解的很好。

因此運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可以發(fā)展學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個(gè)原則去設(shè)計(jì)每一堂課，那這一定是一個(gè)有意義的課堂。

三、堅(jiān)持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行把握。

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“毛坯思想”主要是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決同一問題，而不是直接告訴學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)中：

師：同學(xué)們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學(xué)探究方法，那么在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材？又如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：實(shí)驗(yàn)要探究電壓、電阻對(duì)電流的影響，即必須準(zhǔn)備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導(dǎo)線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?

生：可以通過改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來(lái)改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動(dòng)變阻器來(lái)也是一個(gè)好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生討論后：使用滑動(dòng)變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過程。另外，還能保護(hù)電路。

引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的最初的毛坯設(shè)計(jì)通過評(píng)價(jià)逐步逼近目標(biāo)，最后得到最佳答案。堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，肯定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、堅(jiān)持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實(shí)物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時(shí)也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。

實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都到的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來(lái)的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營(yíng)造了一個(gè)立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時(shí)引入。要做到這一點(diǎn)，教師備課時(shí)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖掘物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系。（2）了解物理知識(shí)的發(fā)展過程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)設(shè)置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個(gè)賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來(lái)了，一起一摔，這時(shí)河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來(lái)，賣油郎氣不打一處來(lái)，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說(shuō)：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W(xué)生笑了，教師問：“這里涉及了多少學(xué)過的物理知識(shí)？下課后找出來(lái)?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅(jiān)持“有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)

效性。

有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)。公開課在展示、傳播某種教育教學(xué)理念方面，有不可替代的作用，我們對(duì)于一些有欣賞價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究可以說(shuō)較為充分了，但是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時(shí)持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。

最后介紹我在平常的教學(xué)中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果我們都能這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定是有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年.[2]《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）.[3]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北師大教育學(xué)院.