第一篇：物理課堂教學設計與評價方案

物理課堂教學設計與評價方案

中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，是科教興國的重大戰(zhàn)略決策，在這樣重要的中央決策中，對我們的教學行為還提出了具體要求啟發(fā)式、讓學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，這也就是我們物理科課堂教學設計的指導原則。在學校的領導下，我科組通過不斷的理論學習和教學實踐的探索，對物理課堂教學設計和評價，提出如下的原則要求和實施方案。

總

則

一.課堂教學中“三體模式”的原則性

全體性原則 面向全體學生，創(chuàng)設一切有利條件，促進每一個學生在原有基礎上，有所提高和發(fā)展，達到教學大綱所規(guī)定的要求，既不因培養(yǎng)學習尖子而不顧學習后進的學生，也不要為“全體性”而遷就學習后進的學生。一般說來，可把教學目標分為“必須掌握”和“努力掌握”兩個層次，前者對全體學生而言，也是對學習后進學生的基本要求，后者對學習能力較強的學生而言，使他們能夠冒尖。

整體性原則 結合物理科的特點和內容，通過課堂教學活動，促進學生在德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展以提高學生的整體素質。

主體性原則 徹底摒棄“以師為本”的“注入式”的教學觀念和教學方式，代之以“以生為本”的啟發(fā)式、討論式的教學觀念和教學方式，即在教師的指導下學生積極主動地學習，學生的主體作用和教師的主導作用協調和諧共進。

二、課堂教學中突顯素質教育“三要素”

1．思想政治素質 結合物理教學內容，有機滲透愛國主義、國情、環(huán)保、辯證唯物主義、物理史等教育，培養(yǎng)熱愛祖國、為社會服務的精神情操。

2．身心健康素質 通過小組合作學習，提供展示自我的機會，培養(yǎng)互助協作、不驕不燥、不畏難、自我發(fā)展的良好的心理素質，通過改善實驗的條件和環(huán)境，確保學生身體素質不受損害。

3．學科素質 通過加強實驗教學、強化思維過程訓練、努力促進學習遷移等等措施，培養(yǎng)學生具有扎實的基礎、開闊的思路、靈活的思維和創(chuàng)新精神等自我發(fā)展所必備的學科素質。

物理課幾種課型的教學設計基本要求

一.概念(理論)課

1．概念(理論)的形成 提供盡可能充足的實驗或數據等物理事實，通過概括或演繹、抽象形成概念或上升為理論，并且用準確、簡明的邏輯性語言表述概念(理論)的定義和本質特征。

2．概念(理論)的鞏固 通過正反事例的討論分析，確定概念(理論)的運用范圍和條件，進一步深入理解概念(理論)的本質特征。

3．概念(理論)的應用 通過習題的訓練，或者運用概念(理論)解釋生產、生活、科研中的實際問題，促進知識向能力轉化，并在后繼學習中發(fā)展概念。

二、浮力課(包括有力學)

1．以實驗為基礎，通過包括實驗在內的各種媒體的優(yōu)化組合，引導學生討論探究獲得知識。

2．充分利用基礎理論的指導作用，剖析知識的內在聯系，構建知識結構，形成“概念，理論，用途”的一般學習規(guī)律。

3．緊密聯系社會、環(huán)保、生產、生活實際，學以致用。

三、實驗課(學生實驗)

1．實驗前的指導 明確實驗內容、目標、操作要點、注意事項。

2．實驗中的組織和管理 兩人一組配合實驗，教師巡視輔導，及時糾錯，對實驗現象特別是異?，F象和實驗的成敗原因要引導學生深入分析。

3．實驗后的小結 著重小結實驗成敗的關鍵以及從現象到本質的思維過程。

對高年級學習能力較強的班級，可將學生實驗改為邊講邊做的探究式實驗，利于思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，該實驗課教學程序如下：

明確學習內容提出實驗方案(允許有不同方案)__分組實驗討論分析現象歸納小結

四、復習課

1．指導學生對復習的內容進行合理的重組，整理知識網絡，形成知識結構。

2．根據教學目標突出重點，根據學生實際要有鮮明的針對性。

3．選好典型例題(綜合性、思維強度要適中)進行講、練、評，教師的“講”要著重講思維方法和解題思路。

五、講評課(包括測試、作業(yè)講評)

1．扼要分析測試目標、試題難度、測試概況，表揚優(yōu)秀和學習進步者。

2．按試卷內容分類，針對錯誤要學生自我反思，找出原因，或讓其它學生幫助分析，教師有重點地講解題思路和總結同類題解題的基本方法。對一題多解的，要讓學生充分討論，找出最佳解法。

3．重點內容的試題，要通過變型(改變試題中的某一條件，如數據)，以提高應變能力，或者在內容上作申延和拓展，促進思維能力進一步提高。

教學的評價

著重對教育思想、課型特征、教學目標、教學技能等四個方面進行評議。

一、教育思想 對總則中的“三體模式”原則性要求和素質教育“三要素”的體現，尤其是在面向全體學生、發(fā)揮學生的主體作用、以及學科基礎、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的體現。

二、課型特征 按前述幾個課型設計要求進行評議。

三、教學目標 按教學大綱的要求，在知識和能力方面所達到的程度。

四、教學技能 對課堂教學過程的組織、駕馭、對教學媒體(實驗、電教、教具等)的運用、語言表達等方面的表現情況。

第二篇：物理課堂教學設計

物理課堂教學設計

小院中學

劉玉良

物理教學設計的目的 ：

是通過優(yōu)化教學過程達到提高教學效率，有利于學生物理課程的學習。

一、物理教學設計概述

中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行規(guī)劃、安排與決策的過程。

1、物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標（1）學習課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。

從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。（2）分析與鉆研教材

教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。

精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？

⑦如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？ ⑧教材中有哪些聯系生活、技術、社會和其他學科的內容？

⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！保?）教學資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

在物理教學中，教學資源的開發(fā)和利用應重視以下幾個方面。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。③開發(fā)實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。

④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。⑤開發(fā)和利用社會課程資源。

2、教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優(yōu)結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優(yōu)化。

3、教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。

4、教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。

二、如何對物理課堂教學進行設計

1、教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。

（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。

長期目標被稱為教育目標，如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做到哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”

根據馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三要素。

目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。目標3：對提供的實例，能用力的圖示法作出正確的圖示。

2、教學內容分析

教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態(tài)度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行了分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

3、學習者分析

一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：

（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。

（3）了解學生對新內容的情感態(tài)度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。

（4）了解學生對新內容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”

4、教學策略設計

教學策略設計：這是教學設計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。

（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。

從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。

從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。

（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。

在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現象出現。

5、教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。

6、教學媒體設計

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。（1）傳統教學媒體

傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。

傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統教學媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識并配以光盤，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。（2）現代教學媒體

現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計算機、電子白板等。

我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發(fā)，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學?，F代教學媒體的不足。（3）媒體選擇流程圖

在綜合考慮影響選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題作出“是”或“否”的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合于特定教學情境的媒體。（圖略）（4）教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配

選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅?，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之后，經過任務分析的環(huán)節(jié)，就可導出相應的教學事件。

7、教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）

（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價）

第三篇：課堂教學評價方案

課堂教學評價方案

一、指導思想

1、課堂教學要體現新課程的教育教學理念，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生的發(fā)展為本，正確處理掌握知識與培養(yǎng)能力的關系，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的有機結合和統一。

2、課堂教學方法要有啟發(fā)性、激勵性，注意培養(yǎng)學生的興趣，保護學生的創(chuàng)造性思維，通過運用靈活、正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習。

二、評價指標說明

本評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法、教學效果”五大指標，18項小指標，對教師的課堂教學進行評價。

（一）教師教學行為評價

1、教學目標

（1）要符合課程標準與教材要求，能體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。

（2）符合學生實際，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。

2、教學內容

（1）教學內容選擇科學合理，符合課標、教材要求，沒有知識性錯誤。教學內容注重與學生生活、社會實際和已有的知識經驗的聯系；課堂容量適合學生實際。

（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。教師能夠恰當地處理教材，重點突出，突破難點的方法合理有效。

（3）能創(chuàng)造性地使用教材，對教學資源進行合理拓展和運用，克服隨意性。

3、教學方法

（1）課堂的導入方式新穎，引人入勝，能激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2）針對不同的教學內容恰當選擇講授、自主學習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發(fā)展相結合。盡量做到教學目的明確，內容準確，重點突出，難點分散，疑點抓準，條理分明，簡潔生動，深入淺出。

（3）要培養(yǎng)學生良好的學習方法和嚴謹的學風，為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生自主學習、參與科學探究、重視交流與合作，對學生探究活動提供正確、有效的指導。（4）要創(chuàng)設能引導學生主動參與和體驗的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力。指導學生進行知識構建，為學生提供有效的學習指導，掌握科學的學習策略。教師應與學生加強溝通、互相促進、共同發(fā)展。

（5）通過典型例題、課堂練習，及時反饋教學效果，幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結。倡導為突破重難點而設計的開放性題目。作業(yè)布置要關注學生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性，增強作業(yè)對不同學生的適應性和選擇性，做到適時、適量和靈活多樣。作業(yè)練習題要精心選擇，要符合教學要求和學生實際，不搞題海戰(zhàn)術，不給學生造成過重的負擔。

（6）課堂教學中要充分應用先進的教學手段，注意在應用一些優(yōu)秀的傳統教學手段的同時，積極進行教學手段的改革。要特別注意現代教育技術的應用，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境。教學輔助手段的應用必須科學、簡便、有效，不搞形式主義。

（7）板書設計新穎，板面使用合理，重點知識突出，字體規(guī)范，圖線直觀、準確。

（8）教師要衣著得體，儀表端正，教態(tài)親切，關愛學生。課堂教學要使用普通話，語言準確、精練，聲情并茂；課堂氛圍民主融洽，教師課堂調控能力強。

4、學生學法

（1）關注學生自主、合作、探究學習的態(tài)度、方法和效度，關注各個層面學生參與學習活動的比例。

（2）學生在學習中有無積極的情感體驗，如好學、樂學、會學，敢于表達和質疑等；是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發(fā)現問題，能不能從多角度解決問題，能不能針對問題的不同解釋進行評價等。

5、教學效果

（1）教學的多維目標是否達成。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結構中，學生是否經歷了過程與方法的培養(yǎng)，是否獲得了情感態(tài)度與價值觀的體驗。

（2）學生全體發(fā)展和差異發(fā)展狀況。全體學生在掌握知識與能力培養(yǎng)方面是否得到有效提高，優(yōu)秀學生是否得到能力的拓展，學習有困難的學生是否得到相應的幫助。

（3）特色與創(chuàng)新情況。教學設計是否新穎、有創(chuàng)新性，教學效果是否顯著。

三、評價表的使用說明

制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教學管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節(jié)課。

1、等級評定辦法

本評價方案采用先打分、再轉換為等級的方法，共分為A、B、C、D四級。評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法和教學效果”五大指標，18項小指標，滿分100分，各等級對應的分數范圍是： A級：90～100分，B級：75～89分，C級：60～74分，D級：5 9分以下。

2、操作程序

（1）評課前，評課人要認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。（2）評課前，評課人一般要對授課教師的教案進行分析，并根據實際需要擬訂檢測試卷或調查問卷。

（3）評課人在評課過程中，根據評價要點做好聽課記錄。

（4）授課教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面做簡要說明。

（5）評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，并寫出簡要的、有針對性.

第四篇：課堂教學評價方案

課堂教學評價方案

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師對學生進行教育和教學的基本途徑和主要形式，開展課堂教學評價的研究，是促進課堂教學改革，提高課堂教學質量的一個重要手段，也是當前研究教學評價的重要內容。

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

（一）促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

（二）促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（三）使教師明確并達到小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創(chuàng)造重要的條件。

（四）為學校管理提供一定的依據

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據。

（五）促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現教學目標的一個重要手段。

二、課堂教學評價的內容和指標體系

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發(fā)，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發(fā)，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。

（一）教學目標評價

課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

②課堂教學目標是否符合學生實際；

③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

（二）教學內容評價

教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：

①教學內容是否科學、準確、完整；

②教學內容分量是否適當；

③教學重點與難點是否處理得當；

④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。

（三）教學方法評價

教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

①教學方法是否靈活多樣；

②是否注重啟發(fā)誘導；

③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

⑤是否具個性、創(chuàng)造性；

⑥是否注重反饋并及時調節(jié)。

（四）教學結構評價

課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

①教學環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、完整；

②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

③教學的時間是否分配合理。

（五）教學技能評價

教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：

①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

②板書設計是否合理，字跡是否規(guī)范，板書內容是否具概括性和提示性；

③教態(tài)是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

④示范是否規(guī)范、熟練。

（六）教學效果評價

教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

①是否完成了預定的課時計劃；

②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。

三、課堂教學評價的步驟和方法

（一）課堂教學評價的步驟

一般情況下，評價一節(jié)課大致可按以下步驟進行：

1.聽課、記錄

聽課對于提高教學質量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學習任課教師的教學經驗，取人之長，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結教學經驗，改進教學工作，提高教學水平的作用。聽課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執(zhí)教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學生，并記錄上課的進程教學內容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫好簡評。對一些優(yōu)秀的示范課，還可以作課堂實錄或錄像，便于進一步推廣。

2.召開評議會

評議會是對課堂教學進行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進行，忌拖延時間太久。會議內容可先由執(zhí)教者自我總結和分析，聽課者就本堂課的優(yōu)缺點進行討論，既要總結經驗，又要指明方向。

3.聽課人根據課堂教學評價表評分

對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據評價表評分，經綜合整理后，提供評價信息給領導和執(zhí)教教師；一般性相互聽課、評課，以執(zhí)教教師按評價標準進行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權威性的專家評判組評分?？傊陀^、公正的評分可以促使教學方法不斷得到改進，課堂教學質量得到提高。

（二）課堂教學評價的方法

目前，課堂教學評價已經向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發(fā)展。下面就量表法、單項教學技能評價法、課堂教學即時評價法作一簡單介紹。

1.量表法

量表法是近年來普遍使用的一種方法。它是根據預先制定的量表，對課堂教學進行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內容一般都緊扣教學目標，并且每一評價項目在整個量表中所占的分數比重都不一樣。這種量表既有學生用的，也有評估組用的。教學質量通過各項達標所得分數的統計結果反映出來，具體步驟如下：①制定課堂教學評價量表。評價量表包括評價項目、評價等級、權重系數等，此表供評價者在聽課時填寫使用。②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學進行現場評價評分。③運用數理統計和模糊數學綜合評判法則，對評價結果進行統計，求出結果。

例：有十人參加課堂教學評價，其結果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。

第一步：制好評價結果統計表。第二步，根據統計表求和

第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分 第五步：求出評價結果

這種運用量表法，評價結果比較客觀，優(yōu)于主觀評價法，但此法計算麻煩。2.單項教學技能評價法

單項教學技能評價法是對教師課堂教學的某項技能的價值判斷，主要包括對課的導入技能評價、講解概念的技能評價和課的結束技能評價。單項教學技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學技能進行評價，可以促使教師提高教學的技能技巧。在進行單項教學技能評價時，為了使評價更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學環(huán)節(jié)錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項進行評價。單項教學技能的評價在微格教學中已普遍使用。在進行單項教學技能評價時，應仔細制定量表

3.課堂教學即時評價法

評價者根據某堂課的教學目標，課前編制若干客觀測驗題目，在學生聽完課后立即進行測試，然后統計答對率。這種評價教學效果的方法稱課堂教學即時評價法。

第五篇：課堂教學評價方案

河橋鎮(zhèn)樂山小學課堂教學評價方案

一、指導思想

1、課堂教學要體現新課程的教育教學理念，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生的發(fā)展為本，正確處理掌握知識與培養(yǎng)能力的關系，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的有機結合和統一。

2、課堂教學方法要有啟發(fā)性、激勵性，注意培養(yǎng)學生的興趣，保護學生的創(chuàng)造性思維，通過運用靈活、正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習。

二、評價指標說明

本評價量表設計了“教學目標、教學內容、教學方法、學生學法、教學效果”五大指標，18項小指標，對教師的課堂教學進行評價。

（一）教師教學行為評價

1、教學目標

（1）要符合課程標準與教材要求，能體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。

（2）符合學生實際，符合學生年齡心理特征，符合學生已有知識水平，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。

2、教學內容

（1）教學內容選擇科學合理，符合課標、教材要求，沒有知識性錯誤。教學內容注重與學生生活、社會實際和已有的知識經驗的聯系；課堂容量適合學生實際。

（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。教師能夠恰當地處理教材，重點突出，突破難點的方法合理有效。

（3）能創(chuàng)造性地使用教材，對教學資源進行合理拓展和運用，克服隨意性。

3、教學方法

（1）課堂的導入方式新穎，引人入勝，能激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2）針對不同的教學內容恰當選擇講授、自主學習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發(fā)展相結合。盡量做到教學目的明確，內容準確，重點突出，難點分散，疑點抓準，條理分明，簡潔生動，深入淺出。

（3）要培養(yǎng)學生良好的學習方法和嚴謹的學風，為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生自主學習、參與科學探究、重視交流與合作，對學生探究活動提供正確、有效的指導。（4）要創(chuàng)設能引導學生主動參與和體驗的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力。指導學生進行知識構建，為學生提供有效的學習指導，掌握科學的學習策略。教師應與學生加強溝通、互相促進、共同發(fā)展。

（5）通過典型例題、課堂練習，及時反饋教學效果，幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結。倡導為突破重難點而設計的開放性題目。作業(yè)布置要關注學生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性，增強作業(yè)對不同學生的適應性和選擇性，做到適時、適量和靈活多樣。作業(yè)練習題要精心選擇，要符合教學要求和學生實際，不搞題海戰(zhàn)術，不給學生造成過重的負擔。

（6）課堂教學中要充分應用先進的教學手段，注意在應用一些優(yōu)秀的傳統教學手段的同時，積極進行教學手段的改革。要特別注意現代教育技術的應用，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境。教學輔助手段的應用必須科學、簡便、有效，不搞形式主義。

（7）板書設計新穎，板面使用合理，重點知識突出，字體規(guī)范，圖線直觀、準確。

（8）教師要衣著得體，儀表端正，教態(tài)親切，關愛學生。課堂教學要使用普通話，語言準確、精練，聲情并茂；課堂氛圍民主融洽，教師課堂調控能力強。

4、學生學法

（1）關注學生自主、合作、探究學習的態(tài)度、方法和效度，關注各個層面學生參與學習活動的比例。

（2）學生在學習中有無積極的情感體驗，如好學、樂學、會學，敢于表達和質疑等；是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發(fā)現問題，能不能從多角度解決問題，能不能針對問題的不同解釋進行評價等。

5、教學效果

（1）教學的多維目標是否達成。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結構中，學生是否經歷了過程與方法的培養(yǎng)，是否獲得了情感態(tài)度與價值觀的體驗。

（2）學生全體發(fā)展和差異發(fā)展狀況。全體學生在掌握知識與能力培養(yǎng)方面是否得到有效提高，優(yōu)秀學生是否得到能力的拓展，學習有困難的學生是否得到相應的幫助。

（3）特色與創(chuàng)新情況。教學設計是否新穎、有創(chuàng)新性，教學效果是否顯著。

三、評價表的使用說明

制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教學管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節(jié)課。

1、等級評定辦法

本評價方案采用等級的方法，共分為優(yōu)、良、中、差四級。

評價量表設計了“教學目標、學習條件、學生活動的指導與調控、學生活動、教學技能和教學效果”六大指標，18項小指標，滿分100分，各等級對應的分數范圍是： 優(yōu)級：90～100分，良級：75～89分，中級：60～74分，差級：5 9分以下。

2、獎勵辦法

（1）根據教師打分評出優(yōu)秀、良好。

（2）學校對優(yōu)秀、良好的教師予以表彰獎勵。（3）評優(yōu)分語文、數學組。

樂山小學

2012.09