第一篇：物理課堂教學趣味性的設計策略

物理課堂教學趣味性的設計策略

隨著新課程改革的深入，“有效課堂”、“高效課堂”成為我們追求的課堂建設目標。要實現(xiàn)這一目標，趣味性教學具有不可忽視的作用。特別是物理學科，知識掌握和運用的范圍寬，難度高，知識傳遞枯燥乏味，抽象思維突出，因此，我們在物理課堂教學中合理、科學地設計教學活動的趣味性，成為我們物理課堂創(chuàng)新的一個重要突破口。

如何將枯燥乏味的物理課堂變成生動活潑的知識超市？我從實踐中感覺到可以從以下六個方面去關(guān)注：

第一，教學設計要關(guān)注教學手段的趣味性。

物理知識豐富深奧、枯燥乏味，但教學手段繁復多樣。將枯燥的知識用生動形象的教學手段表現(xiàn)出來，既調(diào)動了學生的學習興趣，又增強了學習的效果。

例如力學教學，可以通過雜技演員系列表演的影片導入，給學生留下思考的空間，帶著求知的欲望進入學習狀態(tài)。還可以通過小魔術(shù)、小游戲等方式，讓學生在興趣活動中收獲知識。

我在教學壓力時，讓學生做踩雞蛋的游戲，然后結(jié)合游戲引入壓力相關(guān)知識的學習，不僅每位學生都積極參與進來，而且都進入了學習的最佳狀態(tài)，學習效果也相當好。

第二，教學設計要關(guān)注與生活相聯(lián)系的趣味性。

知識來源于生活，生活中要運用知識，二者的聯(lián)系也是以趣味性為紐帶的。所以在物理教學設計中，應該把物理知識與生活聯(lián)系到一起，從而讓學生達到運用知識服務生活的目的。

比如日常生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象、死海中躺著讀書、家用電器的安裝等等都會引起學生的濃厚興趣，如果我們在教學過程中趁勢將物理知識與生活實踐結(jié)合起來，那么，就會收到可觀的教學效果。

我在教學電學時，我設計了這樣一個問題：在你家客廳里安裝一盞燈，在客廳門口和臥室門口各安裝一個開關(guān)，兩個開關(guān)任意控制燈的熄滅，如何安裝？請你為你自己的安裝進行設計。這樣，學生的激情、熱情頓時高漲起來，紛紛躍躍欲試。此時我趁勢進入了電路的串并聯(lián)教學。

第三，教學設計中要關(guān)注實驗活動的趣味性。

實驗本身就是一個創(chuàng)造未知的過程，在實驗沒結(jié)束之前沒有誰會知道結(jié)果是什么。如果在教學中適當安排一些小實驗，那么學生的學習注意力和學習興趣就會大不一樣。

例如，我在講浮力時，課前我把雞蛋放在盛有水的杯子里，讓學生分明看到雞蛋沉沒在杯底，我讓同學們討論然后實踐操作如何讓雞蛋浮于水面。問題拋出后，學生們很活躍，然后在完成實驗的同時引入了浮力知識的學習。這樣，不僅增加了實驗的趣味性，也調(diào)動了學生學習的主動性。

第四，教學設計中關(guān)注用生動幽默的語言傳授知識的趣味性。

語言是傳授知識的一種重要工具，生動幽默的語言在教學中具有很強的感染力，極容易引起學生精力的高度集中，從而收到良好的教學效果。

例如，教學用電安全時，我用幽默的語言講了一個缺乏電的知識的人的故事：他用手去摸懸掛著的電線，荒唐地檢查電線是否帶電，結(jié)果燒得全身開花。我還用生動的語言講了一個身邊的真人真事：他在高壓線下的水塘里釣到魚時激動地用力一拉，釣魚線搭到了高壓電線上，魚掛在了高壓線上，線、魚桿上有水，和人形成一個電路，結(jié)果人和魚都燒熟了。

通過這些生動幽默的語言，很好地刺激了學生們的注意力，從而引起了他們對生活中利用知識解決問題的重視，使他們在輕松愉快的氣氛中學習了物理知識。

第五，教學設計中關(guān)注情境教學的趣味性。

情境教學是調(diào)動學生學習內(nèi)在力和求知欲望的重要手段，恰當?shù)卦O置與物理知識相關(guān)的教學情境，會激發(fā)學生自覺地去思考、去探究、去學習，使學生從一個旁觀者自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從而收到最佳的學習效果。

例如，在教學壓強時，課的導入我給學生們放了一段關(guān)于氣功的錄像；教學電學中的導體和絕緣體時，放了關(guān)于人被雷擊的相關(guān)錄像；在上電路課的時候，給學生一定數(shù)量的器材，讓學生自己設計電路等等。

通過這些情境的教學，學生的學習興趣和自主探究能力得到了極大的增強。

第六，教學設計中關(guān)注學習評價的趣味性。

教學評價從某個角度來看，是學生檢查學習效果、開展學習反思、進行學習糾錯等的重要手段，尤其是教學評價的多元性對學生的學習情緒、學習動力、學習興趣等都有不同程度的影響。

例如，我在物理教學時設計了“小組課堂學習評價、教師提問式搶答和必答評價、作業(yè)質(zhì)量評價、單元測試評價、活動參與評價、期末考試評價等”，最后形成一個以100分制為基礎的綜合評價，給學生建立了物理學習“星星、月亮、太陽”的升級成長檔案。

通過這些評價措施，不僅留給了學生反饋知識掌握的信息，還調(diào)動了學生學習的積極性，更重要的是激發(fā)了學生學習的競爭意識。

實踐證明，在物理教學過程中，不僅要重視知識的傳承，還要關(guān)注對學生物理學習興趣的培養(yǎng)，充分用好趣味性教學手段，這是培養(yǎng)學生知識能力、有效完成教學任務、全面提高教學質(zhì)量的重要保證。

第二篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養(yǎng)學生的科學精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對學生進行素質(zhì)教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構(gòu)建一個有效的課堂，有效的教學設計是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學?？梢哉f，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構(gòu)建一個有效的課堂，有效的教學設計是關(guān)鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發(fā)展為本”，重視學生主動參與和內(nèi)心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標而進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發(fā)展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發(fā)，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發(fā)展互相吻合，使學生的發(fā)展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內(nèi)實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據(jù)定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節(jié)課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學探究的全過程。新課程強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼?，在新課程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產(chǎn)中應用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調(diào)科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現(xiàn)象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發(fā)展為本，重視學生主動參與和內(nèi)心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯(lián)系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環(huán)節(jié)教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢?，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發(fā)現(xiàn)實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現(xiàn)象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發(fā)展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、動手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內(nèi)涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調(diào)科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學設計中：

師：同學們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?

生：可以通過改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的思維能力。

四、堅持“建構(gòu)教學情境，激發(fā)學習興趣”，用實物、故事情境激發(fā)學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調(diào)整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調(diào)動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發(fā)學生學習興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產(chǎn)的實際聯(lián)系。（2）了解物理知識的發(fā)展過程及科學家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態(tài)化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態(tài)化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內(nèi)容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應當多去探究常態(tài)化的課堂教學設計，調(diào)動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態(tài)化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.

第三篇：小學美術(shù)課堂教學的趣味性實施策略

小學美術(shù)課堂教學的趣味性實施策略

要想激發(fā)學生的學習興趣，教師的教學就必須要有趣味性，教師怎樣才能使自己的教學具有趣味性呢？

一、認真鉆研教材，圍繞內(nèi)容尋趣

現(xiàn)行的美術(shù)教材都是在新課程標準的指導下編寫的，都是貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物。如《有趣的半圓形》《蔬果變變》《閃光的名字》《千變?nèi)f化的帽子》《巧巧手》《變幻無窮的形象》《花花衣》《雙胞胎》等，這些課只要教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用課件、圖片和實物，注重啟發(fā)引導，多給學生展示的機會，就能上出趣味來。而有些課，特別是那些知識技能性較強的課，就需要教師認真鉆研教材，仔細尋找教材內(nèi)容中的趣味點，進行精心設計，才能使學生感覺有趣。如《紙片插接》一課，在學習了解插接的方法時學生感覺不是很有趣，但是筆者在作業(yè)時采取了小組合作比賽的形式，看看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)插接的紙片最多，插接出的形象最高大。比賽一下子就激發(fā)起了學生的興趣，他們都積極參與組內(nèi)合作，場面熱烈，作品精彩，營造出了輕松愉悅，充滿活力的課堂氛圍。

二、精心設計導入，根據(jù)學情激趣

根據(jù)不同年齡學生特點，圍繞教學內(nèi)容，精心設計課堂導入，講故事、猜謎語、看表演、做游戲、創(chuàng)設情境等都是小學生比較喜歡的導入形式，能夠很快激發(fā)他們的學習興趣。如《漂亮的花邊》一課，筆者就根據(jù)花邊重復延伸的特點，采用了變魔術(shù)的形式導入，先把幾只相同蝴蝶連成的花邊折疊在一起，放在手心，學生從正面看就只能看到一只蝴蝶，然后我雙手合攏作掩護，接著迅速拉開，一眨眼功夫，學生就看到老師變出了由幾只相同的蝴蝶組成的漂亮花邊，魔術(shù)表演一下子就激起了學生的學習興趣，調(diào)動起他們的探究欲望。又如筆者指導本組張老師執(zhí)教的市級優(yōu)質(zhì)課《會動的小紙人》，導入環(huán)節(jié)就采用了紙偶劇的形式，事先設計了孫悟空、豬八戒兩個小紙人形象，創(chuàng)編了一段他們之間有趣的對話（教師給予配音），并用他們和學生進行互動。滑稽的表演一下子就把學生逗樂了，使他們表現(xiàn)出極大的學習興趣，迫不及待地想探究小紙人制作的奧秘，教學效果非常好。

三、開展師生互動，共同參與生趣

新課改提倡教學相長，師生互動。教學中開展師生互動，不僅可以拉近師生距離，營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且還可以在師生的共同參與中生發(fā)出趣味來，從而激發(fā)他們學習的積極性。如《線條的動與靜》一課，為了讓學生直觀地感受到曲直不同的線條給人動靜不同的感覺，筆者根據(jù)自己善跳霹靂舞的特點，采用師生合作的形式，教師表演動作，學生用線條表現(xiàn)。當筆者用手、用身體展示直線、折線、波浪線、螺旋線等各種富有變化的線條時，學生很容易體會到直線的靜與曲線的動，同時他們還被教師精彩有趣的動作所吸引，有的甚至情不自禁地跟著學了起來，這樣的教學，學生既理解了知識，又感覺很有趣。再如《指偶劇院》一課，在分組合作時，筆者把自己也當成學生，對他們說：“老師也想加入一個學習小組，哪個小組愿意邀請我？”聽到老師也想加入，學生覺得很有趣，紛紛邀請，正當筆者不知如何是好時，聽到下面有個學生說：“老師，我們小組缺一個同學，就來我們組吧！”筆者加入進去后，在小組匯報時，組內(nèi)同學也推選筆者代表小組發(fā)言，也許受教師帶動的影響，后面各小組的匯報展示都很精彩。教學中，教師轉(zhuǎn)換角色，開展師生互動，確實能給教學增加不少樂趣。

四、運用多樣展評，享受成功樂趣

美術(shù)課一般都有一個作業(yè)展評的環(huán)節(jié)，除了常見的教師把完成后的學生作業(yè)張貼在黑板上或放到展臺上進行展示外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)展評形式，使展評能面向更多的學生，使展評環(huán)節(jié)更有趣，從而調(diào)動他們參與的積極性，讓他們從中享受到成功的樂趣。這樣，作業(yè)展評就可以成為學生最期待的環(huán)節(jié)。如《得獎了》一課，當學生設計制作完成了獎杯或獎牌的作業(yè)后，筆者就一改以往的展示形式，把課堂設計成頒獎晚會的情境，教師以頒獎的形式一一展示學生的作品，這樣的展示使他們感覺親切自然，也很有趣。又如《夢幻中的城堡》一課，展示作品時筆者更是把“教室”變成“展室”，“課桌”變成“展臺”，展示時先要學生把桌子稍微清理一下后，再要他們把作品放在桌子上，然后離開自己座位自由參觀“展室”，這樣他們就在互相欣賞談論作品中完成了作業(yè)的展評，這樣的作業(yè)展評使每件作品都得到了展示，每個學生都參與了評價，既有趣，課堂氣氛又好，而且學生參與積極。

總之，我們美術(shù)教師上課時要注重教學的趣味性，圍繞教學內(nèi)容和學生實際實施趣味性的美術(shù)教學，使學生感覺到課堂的趣味性，這樣他們就會積極主動地去學習。

第四篇：物理課堂教學設計

物理課堂教學設計

小院中學

劉玉良

物理教學設計的目的 ：

是通過優(yōu)化教學過程達到提高教學效率，有利于學生物理課程的學習。

一、物理教學設計概述

中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行規(guī)劃、安排與決策的過程。

1、物理教學設計必須有確定的教學內(nèi)容和教學目標（1）學習課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據(jù)是課程標準。

從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。（2）分析與鉆研教材

教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。

精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向?qū)W生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結(jié)等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？

⑦如何掌握前后有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應？ ⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會和其他學科的內(nèi)容？

⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！保?）教學資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

在物理教學中，教學資源的開發(fā)和利用應重視以下幾個方面。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡資源。③開發(fā)實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。

④計算機和信息技術(shù)等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果等。⑤開發(fā)和利用社會課程資源。

2、教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優(yōu)結(jié)合。教學活動是由學生、教學目標、教學內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3、教學設計僅是對教學系統(tǒng)的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據(jù)。

4、教學設計并不排斥教學經(jīng)驗。教學設計是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經(jīng)驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經(jīng)驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據(jù)之一。經(jīng)驗與理論的恰當結(jié)合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現(xiàn)出教學的藝術(shù)性。

二、如何對物理課堂教學進行設計

1、教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。

（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。

長期目標被稱為教育目標，如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學習。

（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標，并確定它們之間的層次關(guān)系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做到哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”

根據(jù)馬杰和加涅的行為目標理論與技術(shù)，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三要素。

目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。目標3：對提供的實例，能用力的圖示法作出正確的圖示。

2、教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是教師完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體。教師對教學內(nèi)容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內(nèi)容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行了分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。

3、學習者分析

一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內(nèi)容：

（1）了解學生是否具有學習新內(nèi)容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。

（3）了解學生對新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。

（4）了解學生對新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”

4、教學策略設計

教學策略設計：這是教學設計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內(nèi)容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。

（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結(jié)合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。

從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。

從教學方法選擇的原則上，應該根據(jù)教學目標、學生實際、教學內(nèi)容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。

（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。

在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇相應的媒體。關(guān)于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設計的核心內(nèi)容，設計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5、教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。

6、教學媒體設計

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。（1）傳統(tǒng)教學媒體

傳統(tǒng)教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。

傳統(tǒng)教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了許多信息和知識并配以光盤，使之與現(xiàn)代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。（2）現(xiàn)代教學媒體

現(xiàn)代教學媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計算機、電子白板等。

我國大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學信息的開發(fā)，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學?，F(xiàn)代教學媒體的不足。（3）媒體選擇流程圖

在綜合考慮影響選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題作出“是”或“否”的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合于特定教學情境的媒體。（圖略）（4）教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配

選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現(xiàn)一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現(xiàn)教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“耍花槍”，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之后，經(jīng)過任務分析的環(huán)節(jié)，就可導出相應的教學事件。

7、教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結(jié)束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經(jīng)學到這些內(nèi)容和尚未學到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設計過程集中體現(xiàn)了教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）

（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價）

第五篇：初中物理課堂教學有效性策略

初中物理課堂教學有效性策略

【摘要】：尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學，無效的課堂教學現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質(zhì)量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，我們學校物理教研組在組長的帶領(lǐng)下對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。

1、注重學習興趣的培養(yǎng)

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能?？墒?，在現(xiàn)實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權(quán)利留給學生，把創(chuàng)的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。

3、“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

4、精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結(jié)合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。

（1）“反問式”教學。

課堂教學中，我經(jīng)常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。

（2）“延伸式”教學。

在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標的定位是提高全體學生的科學素養(yǎng)。為高等學校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學的優(yōu)先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。

6、講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀

現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節(jié)新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內(nèi)容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內(nèi)容及自學要求，這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發(fā)學生思考

善于思考才善于學習。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓

住那些關(guān)鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導學生總結(jié)

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。

總之，要真正發(fā)揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現(xiàn)學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們教師深入學生心理、關(guān)注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學

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