第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》

教學目標

1.知識與技能目標：理解課文內(nèi)容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

2.過程與方法目標：

指導學生通過自主探究，讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力。3.情感態(tài)度價值觀目標：

①感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

②體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

教學重點/難點

品味賞析細節(jié)描寫；探尋作者寫作意旨。

教學用具

多媒體設備

教學過程

一、導入

唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《游子吟》，同學們會背誦嗎？ 今天，我們來學習一篇表現(xiàn)母愛的散文：《秋天的懷念》看到文章的題目，同學們想到什么？

二、咬文嚼字

癱 瘓 侍弄 整宿 憔 悴 仿膳 豌豆 訣別 央求

翻來覆去 絮絮叨叨

三、把 握 詞 義 ①癱瘓：形容因某些原因使腳不能走路 ②暴怒無常：時不時就生氣 ③憔悴：指臉色難看，身體虛弱 ④絮絮叨叨：形容說話羅嗦煩雜

四、段落劃分

第一層：1、2、3自然段：寫我癱瘓時母親和我發(fā)生的事。第二層：4、5、6自然段：寫母親去世前的事。第三層：7自然段：寫我對母親的懷念

五、初讀課文，整體感知

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇

（二）聽史鐵生講故事

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內(nèi)外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）播放范讀音頻，通讀課文感知主要內(nèi)容，思考問題。1．思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

2．作者的生活態(tài)度前后有什么改變？（勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。）明確：“我活著有什么勁”（絕望）“要好好兒活”（再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。3．哪些語句最能表現(xiàn)母親對兒子的關愛？

①當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜?！? “當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅的，看著我?！埃赣H小心翼翼、默默地承受著我的粗暴無理。）

② “‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！?/p>

（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間也沒有心思再養(yǎng)花了。）③“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（語言雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強，自己已經(jīng)遭受病痛折磨，但還是要堅強地寬慰兒子。）

④ “那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進來了，擋在窗前……”

（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外。）

⑤ 當聽說我愿意去北海時，母親”高興得一會兒坐下，一會兒站起"，還不停地絮絮叨叨地說著……

（能夠說服孩子出去走走，母親竟是如此興奮。她希望我能開心、快樂。）⑥ 對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

（母親怕話語中的詞會觸動兒子的傷痛，周到保護兒子，照顧兒子的情緒。）

⑦ 她還在大口大口地吐著鮮血。我沒有想到她已經(jīng)病成那樣……母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”（在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女?。?/p>

4．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。” “母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。” “央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起” 母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的…… 她又悄悄地出去了。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節(jié)（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈現(xiàn)：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎

猛地摔向

狠命捶打

喊著

母親：躲出去

聽我的動靜

進來 撲過來

抓住

忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否定含義的詞： “不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4．一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

（二）理解主題

如何寫這一類的作文

一：結合具體事例。（生活中一些雖然微小卻能讓我們時時感受到母愛的偉大）二：運用多種修辭方法。（使文章語言更加優(yōu)美）三：圍繞一個中心展開，真情實感。（更能打動人）

拓展練習

1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。

2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

板書

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念教案 [范文模版]

《秋天的懷念》教學設計 【教材分析】

《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使之得到多方面的教益?！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現(xiàn)了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強?！緦W情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內(nèi)涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考?！窘虒W目標】 知識與能力：

1、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。

2、了解借景抒情的寫作手法。

3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。教程與方法：

通過品讀細節(jié)，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念?！窘虒W重點】

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內(nèi)心情感?！窘虒W難點】

體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛?！菊n 型】新授課 【教材準備】PPT課件

【教學方法】朗讀法、啟發(fā)式教學法、合作探究法 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

2、破題質(zhì)疑

齊讀課題，預設質(zhì)疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質(zhì)疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓 憔悴 淡雅

脾氣 整宿 深沉

砸碎 敏感 高潔 捶打 訣別 爛漫

暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑

①指名讀，你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞有什么規(guī)律？

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節(jié)，一個故事。請帶著想象讀出來。③結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關于看花

合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關于母親 合作探究二：本文用含蓄質(zhì)樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

B、調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了?！?歸結塑造人物的方法。

3、關于“我” 合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現(xiàn)？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀升華

我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追?！垜_《目 送》

六、推薦閱讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！【板書設計】略

【教學反思】

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現(xiàn)在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。自我評價

一、抓住文本特質(zhì)，體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現(xiàn)了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現(xiàn)語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學生的主體地位 學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現(xiàn)有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質(zhì)疑，帶著問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據(jù)自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內(nèi)容，并歸結方法。比如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內(nèi)涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適宜的教學內(nèi)容

《秋天的懷念》出現(xiàn)在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，則本文則出現(xiàn)在人教版七年級上冊。應該怎樣選擇適宜的教學內(nèi)容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內(nèi)容正確并使學生獲得有益的啟示。”因此，在教學中，我根據(jù)學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態(tài)度作為教學難點。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面 《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。課堂重建

1、努力地實現(xiàn)平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng)，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經(jīng)歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》教案

教學目標：（1）了解作者及其作品，理解文章主要內(nèi)容。

（2）分析母親形象，學習文章抓住動作、神態(tài)、語言等刻畫人物形象的寫作方法。

（3）領悟文章蘊含的深沉無私的母愛，激發(fā)感恩情懷。教學重難點：（1）完成對文章內(nèi)容理解和思想情感的把握。

（2）從人物描寫手法的角度去分析母親這個人物形象。

（3）培養(yǎng)學生的朗讀能力。課時：2課時

教學方法：講解法、討論法、練習法 第1課時

一、導入

在歷史的長河中，有這樣一個特殊的人群，他們都是被上帝咬過一口的蘋果，雖然身體的一部分被無情地剝奪，卻努力地去擁有一個完整的靈魂。這樣的人活著本身就是一碗心靈雞湯，他們遍布古今中外的歷史篇章中，請同學們舉出一兩個這樣的人物來，并談談你對他們的看法。

學生1：張海迪，身殘志堅，自學成才，完成大學至博士的學業(yè)，最終成為著名的翻譯家和作家。

學生2：霍金，年輕的時候身患重病，只有三根手指能動，卻最終通過自己的努力成為世界著名的科學家和物理學家。

學生3：貝多芬，晚年兩耳失聰，卻憑借著自身的毅力和對音樂的熱愛，創(chuàng)作出了恢弘的音樂篇章《命運交響曲》。

學生4：司馬遷，遭受宮刑，仍然堅持完成了歷史巨著《史記》的攥寫。

老師：今天我們要學習的這篇課文的作者就是這樣的一個人，讓我們一起走進《秋天的懷念》，去看一看他的故事，去聽一聽他的感受。

二、作者及創(chuàng)作背景介紹

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，中國當代作家，北京作家協(xié)會副主席、駐會作家，中國作家協(xié)會第五、六、七屆全國委員會委員，中國殘疾人作家協(xié)會副主席。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。2010年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。

《秋天的懷念》是高位截癱作家史鐵生，為紀念多年關心體貼自己的卻突然去世的母親而寫的一篇催人淚下的課文。

三、聽讀全文，整體感知 1.聽朗讀，默讀全文。（朗讀mp3）2.梳理生字詞

癱瘓（）暴怒（）沉寂（）侍弄（）捶打（）高潔（）憔悴（）央求（）絮叨（）訣別（）淡雅（）爛漫（）翻來覆去（）喜出望外（）

3.文章敘述了一個怎樣的故事？（過渡問題：這篇文章的體裁是什么？記敘文。）

文章以看花為線索，通過描寫重病纏身的母親對癱瘓的兒子無微不至的照顧和用心良苦的鼓勵以及臨終前的掛念，來表達作者對母親的深深懷念之情。

4.課文平靜的敘事中蘊含著感人的力量，談談文章中最讓你感動的情節(jié)。（過渡問題：聽完朗讀，你的第一感受是什么？大部分同學的感受是感動。）環(huán)節(jié)設計目的：讓學生從具體的情節(jié)里把握作者的情感，體會文章的語言，同時老師要在感同身受的基礎上對學生的發(fā)言做出評論。例如有的學生可能會從“她出去了，就再也沒有回來”中體會到作者深深的遺憾、自責，老師可以從“子欲養(yǎng)，而親不在”的角度去進行闡釋，加深學生對作者情感的體會。

5.朗讀全文，再次體會作者的情感，并說說你對文章標題《秋天的懷念》的理解。

《秋天的懷念》不僅是懷念母親，還懷念和母親相處的日子，也是懷念母親帶給他的“好好兒活”這一信念，就是這個信念讓他走出了人生的秋天。

四、課堂總結

史鐵生以深情的筆觸，深沉的感情基調(diào)給同學們呈現(xiàn)了一篇這樣感人至深的文章。在他的文章里，我們體會到了無處不在的溫情和深深的母愛，以及作者對母親的無比懷念之情。其實這樣感人的母愛不僅存在作者的人生經(jīng)歷當中，也時刻出現(xiàn)在你的生活當中，當你走出了課堂，愛依然在路上等著你。

第2課時

一、導入

上節(jié)課我們一起去體會了史鐵生和他母親那感人至深的親情，這節(jié)課我們就直擊現(xiàn)場，近距離地去接觸一下作者和他的母親。

二、分析母親形象

1.從文章中找出對母親的相關描寫，這些描寫分別從哪些方面對母親進行了描寫，描寫了一個怎樣的母親？ 分析重點句子：（1）母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

這句話中的“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來”等詞語對母親的動作進行了細致的描寫，寫出了母親對我的照顧已經(jīng)是無微不至，十分細心。同時“眼邊兒紅紅的”運用了神態(tài)描寫，寫出了母親看到我自暴自棄的樣子十分難過，卻不忍心在我面前流淚，怕我的擔心，增添我的煩惱。母親邀我看花則體現(xiàn)了母親的用心良苦，希望我能從這大自然的美麗生命里獲得啟示，走出人生的陰影，好好地活下去，重現(xiàn)生命的生機。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話一個“撲”、“抓”、“忍住哭聲”分別從動作和神態(tài)兩方面寫出了母親對我這種自殘的行為十分悲痛，十分擔憂。另外“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句又讓人意味深長，它似乎在鼓勵我好好活下去，又似乎在激勵母親自己好好活下去，鼓勵我“好好兒活下去”是為了讓我走出人生的低谷，激勵母親自己“好好兒活下去”是放心不下我和妹妹。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推著你去看看把?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

母親一個“擋”的動作，央求的一句話，一個“憔悴”的神色，無不透露出重病纏身的母親對我無微不至的關愛以及這份愛的迫切。

總結：文章從動作、語言、神態(tài)、心理等方面對母親進行了描寫，寫出了母親的堅強，寫出了母愛的偉大，傳達出了作者對母親的深深懷念。

三、學習探究

1． 文章中反復強調(diào)了看花，每一次提及看花的情況相同嗎？結合具體的例子分析分析。例一：第一次“看花”是在第一自然段“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我?！犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。’”。

這里“看花”是母親在我雙腿癱瘓后自暴自棄的情況下提出來的，她希望我能夠去“看花”，從而走出人生的低谷。例二：第二次提“看花”：母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推著你去看看把?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

這里母親身患重病，時日無多，希望在有生之年能幫助我振作起來，精神十分疲憊，心情十分迫切的情況下再次提出了“看花” 例三：第三次“看花”是在第七自然段?！坝质乔锾?，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?/p>

此次“看花”是完成對母親未完成的心愿，和妹妹一起去北?？戳嘶?。這花或淡雅或高潔或熱烈深沉，不僅象征著母親的堅強，也象征作者已然走出了人生的秋天，邁向更加熱烈而多彩的生命，表達了對母親的懷念之情。2.文章中多次提到“好好兒活”，那么文章最后的我真的明白了母親的這句“好好兒活”了嗎？

我顯然是明白了這句“好好兒活”的含義，因為文章最后我在妹妹的陪同下去北海看了花，這個舉動表明我已經(jīng)振作了起來，打算和妹妹好好地活下去。3.雙腿癱瘓的史鐵生明白了母親的“好好兒活”，作為健全的我們，又該怎樣理解“好好兒活”這四個字？結合輕身經(jīng)歷談談你的看法。

略。各抒己見，自圓其說，真實感受。

四、課后練習

母親對作者的那份愛讓我們潸然淚下，作者對母親的那份懷念之情同樣讓我們感動。我們能感動于別人的生活，也能感動于自己的生活，請同學們課后去細細找找你身邊讓你感動的事，把它寫下來。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念

返崗實踐個人總結

2017年5月，我有幸參加了“國培計劃(201c)”四川省農(nóng)村中小學教師信息技術應用能力提升工程的培訓。我充分利用課余時間上網(wǎng)學習，看視頻，做作業(yè)，寫日志，相互交流心得體會，順利完成了網(wǎng)上的學習任務。通過學習，我的信息技術素養(yǎng)得到進一步提高，返崗實踐中，我將學到的技術應用于教育教學實踐，收到了良好的效果。

1、德育效果更顯著。我校班班都配備了電子白板，并且接通了互聯(lián)網(wǎng)。通過學習《多媒體教學環(huán)境的使用》、《資源檢索與獲取》等課程，我進一步熟悉了電子白板的使用方法，掌握了更多的獲取資源的途徑。

2、語文教學效率更高。在培訓時，我積極參加了工作坊的討論活動，學習了其他學員的好的經(jīng)驗。返崗實踐中，我將培訓學到的方法應用于語文教學中，效果很好。如在學習了《端午的鴨蛋》之后，習作讓學生介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，并表達濃濃的喜愛之情。由于大多學生生活在城市，只是見過或吃過成熟的果實和現(xiàn)成的食品，但對植物的生長變化過程和食品的加工制作過程一無所知，于是我鼓勵學生通過網(wǎng)絡查找家鄉(xiāng)特產(chǎn)的有關資料，深入了解這種特產(chǎn)的生長及制作過程。也可以事先讓學生在網(wǎng)上閱讀與課堂上作文內(nèi)容有關聯(lián)的優(yōu)秀范文，或?qū)W習一些寫作的要求、方法等。利用網(wǎng)絡，孩子們的習作變得有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時，教師可以提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，并給予學生必要的指導。

總之，返崗實踐中，我做到了學以致用，進一步鞏固了學習成果，也促進了自己的工作，收獲很大。在教育教學實踐中，我仍感到自己在信息技術能力方面還很欠缺，與教育發(fā)展的需要還有很大的差距。在許多較大的城市，信息技術在教育方面的應用已達到一個新的高度，“三通兩平臺”的建立，讓教育教學工作更加現(xiàn)代化。只有抓緊時間，認真學習，才能適應時代發(fā)展的需要。

“國培計劃”返崗研修總結

2017年5月，參加四川省中小學教師信息技術能力提升培訓。經(jīng)歷了理論培訓，走過了影子研修，我們又邁進了反思總結、返崗實踐的門檻。在這一階段，不斷交流，在交流中反思，在反思中進步，在進步中提升，在提升中，我不斷收獲。現(xiàn)將自己幾個月來的學習和實踐總結如下：

一、思想上的改變。

在培訓以前總是為了上課而上課，思想上沒有太多的思慮，也在教學上沒有更多更好的突破。整天只是忙于常規(guī)的備課、上課和其他事物。在培訓學習中，我在教授、專家的引領下，對當下全國的教育，特別是語文教學中的先進教育方法和理念深深的觸動了。現(xiàn)在在自己的崗位上，我常常思考：怎樣才能使中學語文改變滯后的現(xiàn)狀，怎樣使這些新的教育教學理念運用到自己的課堂教學，使孩子也能夠?qū)W好語文，提高綜合語言運用能力?

二、教學中的轉(zhuǎn)變

在教學中，我積極地將自己在國培期間所學的理論整理清楚，制定相應的計劃，在學校領導的支持下，我大膽的嘗試，將所學到的各種新的理念及教學方法，及時的運用到自己的教學中。我首先將在研修階段的學習、提高和收獲，在教研組內(nèi)進行了交流總結，讓大家得到共同提高。在交流中，匯報了學習收獲：上好課的要領是“抓住一個點，拎出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”;上好一堂課的關鍵是“正確、深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計，機動靈活的教學措施?！?/p>

讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)，不如名師指路，名師指路，不如自己開路。特別是對于“交際”的課堂的思考和解讀，很深刻：教師在課堂上不能太強勢，教師要退下去，學生亮出來。教師的責任是為學生，開一扇窗，而不是畫上一個句號。教師的最高境界是喚醒人。在交流中，老師們碰撞出思維的火花，追尋著自己止于至善的理想。

三、經(jīng)歷培訓，才知路漫漫

原本以為經(jīng)過國培，自己滿載而歸，歷經(jīng)實踐，才發(fā)現(xiàn)理論與實踐、理想與現(xiàn)實的矛盾與生成。要想一輩子做老師，只有一輩子學做老師，現(xiàn)在談收獲，為時尚早。播下一粒種子，也只有發(fā)了芽、開了花、結了果、進了倉才算真正的播種成功。

無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識，對于有效英語課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，做到在“教中學”，在“教中研”，及時反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈努力，一定會有更新的收獲和感悟。

返崗實踐階段，是“國培”的重中之重，是每一位學員學習結合實踐的重要階段。我一定要將其用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產(chǎn)生一定的影響，方能不負學校重托以體現(xiàn)參加“國培”的目的與意義。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》 (8)

《秋天的懷念》

合肥36中 王昆修

教學目的：

掌握生字新詞，整體感悟課文內(nèi)容。

有感情地朗讀課文，理解重點詞語，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。

品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

有一種愛，一生一世不求回報-母愛；有一個人，一生一世值得我愛-母親；

二、作者簡介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。972年（21歲）因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

三、初讀課文

1、思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。“我”發(fā)脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑托。

2、課文結構

第一部分(1-5)看菊花 第二部分(6)明母意

3、一句話概述內(nèi)容

用”本文寫了……”說話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，四、朗讀第一自然段

1、哪些地方表現(xiàn)了我的“暴躁無?！保繛槭裁次視氨┰隉o?！?？ 抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望

2、母親在我“暴躁無?！睍r，態(tài)度怎樣？表現(xiàn)了什么？ “悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨 “聽” 擔心兒子想不開

3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了？ 因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。

這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘？分別表現(xiàn)什么？ 第一處：“母親喜歡花……”。

1①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。

第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……” ①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

第三處：“別人告訴我……”。

說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

五、朗讀第二至第六自然段

1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為？

母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么? ①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

3、為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這說明什么？

因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、最無私的母愛

已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現(xiàn)在哪些方面？請結合全文概括歸納。

艱難的現(xiàn)實處境：自身體弱多??；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；自身病情不能也不愿讓兒子知道。

4、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫?！边@段描寫是否多余？請談談你的看法？

文章前面寫母親要帶我去看花，我最初是不愿意的，后來準備去了，可是母親卻不在了。一方面是使文章的結構完整，前后呼應。

另一方面，也是更重要的，我因為自己的雙腿殘廢，已經(jīng)對生活失去了信心，甚至很長的一段時間里都想以死來解脫自己。母親卻一直的鼓勵我，幫助我，母親希望帶我去看花，事實上是想讓我重新的振作起來，給我的生活增添點希望。母親希望我能像這花一樣，勃勃生機。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。各色的花都有它自己的特點，有它自己的價值所在。母親也希望我也一樣，一樣的堅強，我也可以有自己生存的價值。但是我卻不知道母親已經(jīng)病的那么的嚴重了?，F(xiàn)在終于知道了，所以又來看看這花，這一段的描寫也是作者終于懂了母親對我說的話的意義，寄托對母親的深沉懷念之情，表達作者積極向上的人生態(tài)度。

作者現(xiàn)在來看這花，從某種程度上看也是對母親深深的愧疚。也要告訴母親，我沒有讓您失望，我終于對生活有了信心。所以這一段的描寫道出了我對母親話的深刻理解，對母親深深的感激和無法彌補的愧疚之情。

5、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義？這樣寫在文章結構上有什么用？ 第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。最后一段“我”說的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。這樣寫有首尾呼應的作用。

六、主題探討

1、文章幾處寫“花”？ 文中一共三次寫到“花”。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！边@“聽說”表明還不那么確定，語氣比較委婉。母親意識到此時很難說服自己的兒子。

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！庇玫氖瞧硎拐Z氣，口氣是那么執(zhí)著，期待是如此殷切。兒子的應允竟讓母親“喜出望外”?！坝质乔锾欤妹猛莆胰ケ焙？戳司栈??！?/p>

這是“我”和“妹妹”對母親囑托的銘記，這是“愛”的傳承與延續(xù)。

2、這篇文章反復寫“看花”這一內(nèi)容的原因是什么? ①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

3、文章主旨。

用”本文寫了……，表現(xiàn)了……，表達了……”說話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現(xiàn)了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。（主旨）

七、課外拓展 關于母愛的名言

八、布置作業(yè)

1、完成練習冊

2、課外閱讀《我與地壇》