第一篇：寧波市高中歷史教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動概要

寧波市高中歷史教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動

教學(xué)論文

目的：為提高中學(xué)歷史教師教科研水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合省教研室的論文評比要求，規(guī)定以下要求：

論文選題：可圍繞中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，重點(diǎn)是以高中歷史新課程的實(shí)施等問題進(jìn)行探討研究。本次論文的主題是高中歷史新課程方面的內(nèi)容。突出科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實(shí)踐性。

論文格式：教師論文字?jǐn)?shù)控制在6000字以內(nèi)，并在文章標(biāo)題下面標(biāo)注作者姓名、所在單位及郵政編碼。論文的正文前附論文摘要、關(guān)鍵詞，文后附參考文獻(xiàn)，須采用電腦打印稿（WORD文檔，16K、正文以5號宋體、38*38字?jǐn)?shù)的）格式。嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)。

評送要求：每篇一式10份，電子稿一份，送市教研室。各縣（市區(qū)）按縣名+教師名的文件名方式統(tǒng)一發(fā)送。同時要求送審論文的老師填寫《教研系統(tǒng)論文評比承諾書》，沒有填寫承諾書的將不具備送評參加市級及以上級別的論文評比的資格。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)案例）

根據(jù)今年省里的要求，高中教學(xué)案例以“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的形式進(jìn)行，并對各地市的教學(xué)設(shè)計(jì)作了統(tǒng)一規(guī)定的分工，為此我市根據(jù)這一要求作出相應(yīng)的布置：

寧波市教學(xué)設(shè)計(jì)范圍：高中歷史新課程必修1專題一《古代中國的政治制度》、必修2專題八《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》。在這兩個專題內(nèi)，請廣大歷史老師選擇一課時或一個專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

評送要求：每篇一式10份的文字稿要求，電子稿一份，送市教研室。具體的格式體例要求見下列內(nèi)容：

“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”寫作體例 【標(biāo)題】

標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題?？梢栽O(shè)計(jì)一個課時，也可以設(shè)計(jì)幾個課時或系列教學(xué)?！臼鹈?/p>

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者?！菊摹?/p>

一、設(shè)計(jì)思想

簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

二、教材分析

1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學(xué)情分析

1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置； 4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過程

這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及師生交互活動。一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

九、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì) 【問題研討】

提出2-3個與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問題?！緟⒖假Y料】

具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社2004年版，第133頁。文章類

馬媛：《構(gòu)建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。網(wǎng)絡(luò)文章類

何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http://202.112.88.32/lunzhu/

翻譯著作類

[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版，第120頁?！咀?jǐn)?shù)要求】

每課教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)以2000—6000字為宜。

第二篇：2008年寧波市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)論文評比

附件

2008年寧波市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)論文評比

獲 獎 名 單

一 等 獎

高中組：

品味細(xì)節(jié)，領(lǐng)略小說世界的精彩

讓“情采、文采、智采”照亮詩意化作文的成功之路 關(guān)注“生長”讓數(shù)學(xué)課堂涌動生命靈性 新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)困惑與對策 高中英語生成性教學(xué)資源的處理策略 把主動權(quán)還給學(xué)生

淺議新課程背景下思想政治課教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) 思中求學(xué)，做中求進(jìn)

——聚焦新理念下的課堂實(shí)踐

淺探高中地理“活動”的類型與教學(xué)實(shí)施對策 淺談物理教學(xué)中學(xué)生分析與論證能力的培養(yǎng) 讓化學(xué)史煥發(fā)出“青春活力” “水分跨膜運(yùn)輸”的課堂動態(tài)生成教學(xué)

初中組：

教研活動的三“度”空間

在細(xì)讀中找回語文，在課堂中追求實(shí)效 此時無聲勝有聲

——給語文課堂留些靜默

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力方法初探 運(yùn)用分層教學(xué)策略提高英語認(rèn)知水平

由赴澳語言培訓(xùn)而引發(fā)的Go For It！教學(xué)反思 開展意義聊天,萌發(fā)課堂教學(xué)生長點(diǎn)

科學(xué)教材中附加材料的功能及其利用初探 心臨其境 潤物無聲

——真實(shí)性評價在社會學(xué)科中的應(yīng)用與探索

小學(xué)組：

綠色評價，讓課堂充滿生命的靈動

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余姚八中 鎮(zhèn)海龍賽中學(xué) 寧?？h知恩中學(xué) 鄞州區(qū)同濟(jì)中學(xué) 寧?？h知恩中學(xué)

北侖中學(xué)慈溪周巷中學(xué) 北侖區(qū)明港中學(xué) 寧?？h柔石中學(xué)

鎮(zhèn)海中學(xué) 鎮(zhèn)海中學(xué)

鎮(zhèn)海區(qū)教育局教研室

鄞州中學(xué)

寧波市李興貴中學(xué)寧波市興寧中學(xué) 象山縣新港中學(xué) 鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué) 慈溪市逍林初中 寧波市洪塘中學(xué) 余姚市陽明中學(xué) 余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校余姚市教育局教研室寧波市第十九中學(xué) 奉化奉港初級中學(xué)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校 夏雪麗 徐格麗 婁希明 車能耀 葛巧霞 呂吉爾 王增盛 司慶明 周銀寧 張兵榮 周益波 魏志剛 李海紅

鄔曉凌

徐賽兒 陳雙燕 陳齊龍 岑松立 王寧 諸復(fù)幗 何秀鳳鄭世專 程思傲 孫義坤

周建娜

教略而學(xué)豐，簡約而深刻

——對略讀課文教學(xué)規(guī)范的思考與探索 對話，“從心所欲不逾矩”

——芻議優(yōu)化閱讀教學(xué)“對話”規(guī)范的策略 認(rèn)知發(fā)展，概念同化不可偏失的本源 變“能問”為“提問”

——談學(xué)生提問能力培養(yǎng)的價值取向 改進(jìn)五種教學(xué)行為，減少學(xué)生英語分化 讓細(xì)節(jié)演繹精彩課堂 為孩子作品“錦上添花” 區(qū)角活動中幼兒數(shù)概念的建構(gòu)

家長助教參與幼兒園課程的融合探索

綜合組：

五步相融打造精彩

——高中音樂鑒賞之我見 唱念做打

——論現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)藝術(shù) 寧波江東區(qū)開展課外體育活動工程

——對提高初中生情緒穩(wěn)定性的報告 優(yōu)化體育中考方案催生體育鍛煉熱情 談高中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)布置的優(yōu)化對策

信息技術(shù)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)思路與技術(shù)實(shí)現(xiàn) 課堂調(diào)控，令教學(xué)起死回生 以人為本，活用教材

——六年級地方課程《人 自然 社會》教學(xué)初探 綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)模式的建構(gòu)研究 遺貌取神法為我用

——淺談名家、名帖、臨摹對學(xué)生審美能力的影響 二 等 獎高中組：

“言”“文”結(jié)合方法舉隅 讓學(xué)生在經(jīng)典選修中探究

關(guān)于新課程必修模塊不同順序教學(xué)安排的幾點(diǎn)思考 數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)預(yù)測技能與有效閱讀

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鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學(xué)校 江東區(qū)外國語學(xué)校 奉化市東方外國語學(xué)校 江北區(qū)紅梅小學(xué) 奉化市教師進(jìn)修學(xué)校

江北區(qū)育才小學(xué) 北侖區(qū)新蕾幼兒園 寧波市綠梅幼兒園

象山縣機(jī)關(guān)幼兒園

奉化東方外國語學(xué)校 鄞州區(qū)高橋中心小學(xué) 寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校 奉化市錦屏中學(xué)體育組 寧波二中 余姚市舜水小學(xué)余姚市教育局教研室

奉化中學(xué)

江北區(qū)教育局教研室

北侖區(qū)小港蔚斗小學(xué) 寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校

寧波市慈湖中學(xué) 慈溪市云龍中學(xué) 慈溪市三山高級中學(xué)

鎮(zhèn)海中學(xué) 寧波四中 張小巧 張瑤華 宋煜陽 丁裕 楊安芬 趙德成 鐘春燕 錢麟 丁志玲 桑述虹 謝瑩

印瀅斐 張艷娜 翁智波 沈舜堯 趙爾 費(fèi)霞 許黎劍 張重欣 王豐 費(fèi)海明

倪海芬 鄭良華 嚴(yán)文軍

周保華 曾憲明 苗孟義 楊一麗 胡智星

“設(shè)問有方”方能“教之有效” 寧波市效實(shí)中學(xué)

政治課教學(xué)如何貫徹新課程學(xué)生觀 余姚中學(xué) 新課程思政教學(xué)評價的新視野——學(xué)生自我評價

寧波華茂外國語學(xué)校 讓歷史課堂在“主題”引領(lǐng)下前行 寧波東方外國語學(xué)校 讓學(xué)生真正成為課堂的主人

——新課程背景下歷史課堂學(xué)生主體活動有效性的思考 寧波市四明中學(xué) 小燈泡，大學(xué)問

寧波聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺談生成性地理課堂教學(xué)的“四化” 奉化中學(xué) 試論整合地理課程教學(xué)資源實(shí)施環(huán)保教育 余姚市第七中學(xué)

整合實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的能力 鎮(zhèn)海中學(xué) 把握生成性問題在探究性學(xué)習(xí)中的思維價值 慈湖中學(xué) 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

寧海中學(xué) 新課程下初中科學(xué)與高中化學(xué)統(tǒng)整的研究與實(shí)踐

北侖區(qū)柴橋中學(xué)

“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式與生物課程資源的開發(fā)和利用

寧海中學(xué)

初中組：

賦予課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“靈魂”

鄞州區(qū)藍(lán)青學(xué)校 淺談提高思想品德課堂討論有效性的途徑 奉化市奉港初級中學(xué)

追求課堂教學(xué)方式與文本風(fēng)格的一致 余姚市子陵中學(xué) 讓詩意語文激揚(yáng)生命

寧?？h風(fēng)華書院 語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究 鄞州區(qū)李關(guān)弟中學(xué)讓和諧數(shù)學(xué)教學(xué)綻放生命活力 余姚市歷山中學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師 寧?？h前童中學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略與感悟

象山縣東陳中學(xué) 英語小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生移情能力的培養(yǎng)策略 象山縣新港中學(xué) 對有效的課堂合作學(xué)習(xí)的探究

寧波外國語學(xué)校 初中英語課堂教師有效話語的個案分析與研究 北侖區(qū)長江中學(xué) 在品味教學(xué)“意外”中成長 寧波市第十五中學(xué) 科學(xué)教學(xué)中色光合成的研究

寧波聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新課程背景下科學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試

寧海縣深圳中學(xué) 《歷史與社會》命制開放性試題的探究與思考 鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學(xué) 社會課堂生成性教學(xué)資源的分析理解與開發(fā)利用

象山縣丹城二中

小學(xué)組：

品德與社會綜合課的目標(biāo)定位及教學(xué)策略 寧?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 講究策略，讓小學(xué)品德課的對話行之有效 鄞州區(qū)陳婆渡小學(xué) 讓朗讀教學(xué)也能有章可循

——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)規(guī)范 海曙區(qū)偃月街小學(xué) 莫讓“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)走過場

慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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周蓉 馬莉 肖貴達(dá) 陳優(yōu)芳 賀建華 劉曉燕 李軍杰 周和楓 戴滿國 張愛輝 孫國華 胡惠芳 王同鼎 劉宗科 謝群英

何鋒 江萌燕 陳少樂 何雅珍 劉曦 景祝君 季愛鳳 黃忠梁 李新華 陸敏麗 鮑金芬 殷志女 胡紅云 吳莎莎 陳洪平馮晴紅

馮靜亞 周依林 董立敏 丁建軍

張揚(yáng)語文意識，彰顯學(xué)科特點(diǎn)

——低年級學(xué)生語文意識培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在繼承中發(fā)展

——“解決問題”教學(xué)策略例談 慈溪勝山鎮(zhèn)中心小學(xué)

從“有用”走向“有效”——例談教學(xué)資源的多用 海曙區(qū)愛菊藝校 點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情

——淺談磨礪課堂細(xì)節(jié) 鎮(zhèn)海區(qū)蟹浦中心學(xué)校 凸顯層次優(yōu)化教學(xué)

——淺談小學(xué)英語課堂活動設(shè)計(jì)的層次性 鄞州區(qū)華泰小學(xué)

引領(lǐng)孩子體驗(yàn)成就精彩課堂

鎮(zhèn)海區(qū)應(yīng)行久外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個途徑 海曙區(qū)鎮(zhèn)明中心小學(xué)

——以抵抗彎曲一課為例

如何切實(shí)有效地在探究活動中發(fā)展科學(xué)概念 寧?？h梅林小學(xué) “情境化”幼兒繪畫教學(xué)策略初探 寧?？h中心幼兒園玩出來的科學(xué)

寧?？h實(shí)驗(yàn)幼兒園班級QQ群，家園互動E線牽 寧波東方外國語學(xué)校幼兒部

綜合組：

優(yōu)化音樂課堂提問5對5策略 寧波市三江中學(xué) 水以載舟，舟將暢行

——從“水舟原理”看音樂知識技能觀 北侖區(qū)華山小學(xué)

每天活動一小時，讓全體學(xué)生享受陽光體育

鄞州區(qū)鄞州中學(xué)

鄞州區(qū)教育局教研室

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究 寧波七中 讓科研之路提升體育教師的教學(xué)生命質(zhì)量 象山縣西周鎮(zhèn)中心小學(xué) 從題畫詩說起

——談美術(shù)課堂人文性的挖掘 奉化一中 有效引導(dǎo)展現(xiàn)個性

——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

慈溪市周巷小學(xué) 信息技術(shù)課中無效或低效教學(xué)現(xiàn)象探析 奉化市蕭王廟初中

小學(xué)信息道德教育的實(shí)踐與研究

余姚市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

余姚市江南新城小學(xué)

讓“流動的花朵”燦爛綻放

——“新鎮(zhèn)海人養(yǎng)成教育”校本課程建設(shè)初探 鎮(zhèn)海區(qū)莊市學(xué)校 如何把握“預(yù)設(shè)”與“生成” 北侖東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 悠悠漢字情從小扎我心

——淺談漢字學(xué)在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中的有效運(yùn)用 寧波市福明中心學(xué)校

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楊雨

陳葉波 張莉 金俊 葉歡之 梅妙聰 凌彬

李玲玲 崔瑞女奉陳海俏

藍(lán)燕燕

姚放 王珊珍 俞培明 胡海青 章彭敏 鐘聲 毛姍姍 蔣新成 王海平勞亞炯 李珊君 許文軍 許紅飛 施春芳 梅葉盛 謝靜薇

主題詞：教育教學(xué)論文表彰通知 抄送：省教育廳、省教研室、省教育廳基教處。

寧波市教育局辦公室2008年6月6日印發(fā)

—5—

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運(yùn)動》時，請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生去探究與交流，教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒?，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼擞械谝淮喂I(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫者本身?，F(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學(xué)生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時地點(diǎn)點(diǎn)頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識儲備，要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。

第五篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：春秋戰(zhàn)國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結(jié)構(gòu)

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書正文前面的“導(dǎo)語”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：第一、儒家思想是中國傳統(tǒng)文化主流思想；第二、要從四個階段認(rèn)識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學(xué)生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動探究 問題的答案，并學(xué)會用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問題。能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并對學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。

（3）情感態(tài)度價值觀：

通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對祖國文化有深入的認(rèn)識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

本課重點(diǎn)：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國時期諸子的思想及對他們的評價

【設(shè)計(jì)思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點(diǎn)、對中國傳統(tǒng)文化的影響進(jìn)行教學(xué)

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)

【教學(xué)時間】1課時

【問題研討】本節(jié)是中國古代思想的第一個專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學(xué)中對諸子百家思想觀點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛國熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭取更大進(jìn)步。

【教學(xué)流程】 新課導(dǎo)入

【出示課件】

教學(xué)過程

教師提問：春秋戰(zhàn)國時期文化的最大特點(diǎn)為文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈，出現(xiàn)空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學(xué)生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數(shù)量很多?！盃庿Q”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數(shù)量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統(tǒng)，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當(dāng)時代表各階層，各派政治力量的學(xué)者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發(fā)表自己的見解。“百家爭鳴”就是春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？

學(xué)生回答：思考中?? 教師引導(dǎo)：出示課件（幫助學(xué)生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊?yàn)榱耸裁?”

“掙錢?！?/p>

“掙了錢呢?”

“娶媳婦。”

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊?！??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學(xué)們笑過后?同學(xué)們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學(xué)生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學(xué)讀書呢？

學(xué)生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)因素

教師分析：他的想法最終受經(jīng)濟(jì)因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點(diǎn)？

學(xué)生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反映。

教師提問：：結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景分析指出春秋戰(zhàn)國時期思想文化出現(xiàn)的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學(xué)生回答：學(xué)生甲：春秋戰(zhàn)國，是我國由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志。新的生產(chǎn)工具的使用，大大提高了生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使大規(guī)模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數(shù)量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產(chǎn)關(guān)系開始發(fā)生、發(fā)展起來。新興地主階級順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經(jīng)濟(jì)上和政治上的勝利。學(xué)生乙：春秋戰(zhàn)國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學(xué)生丙：春秋戰(zhàn)國時期官學(xué)腐敗，私學(xué)興起。又“學(xué)在官府”下移到“學(xué)在民間” 教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展為思想文化的繁榮奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發(fā)展奠定社會環(huán)境。思想文化上“士”階層的活躍，私學(xué)興起。造就一批學(xué)識淵博的“學(xué)者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學(xué)生回答：生產(chǎn)力的發(fā)展

教師分析：生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化是其出現(xiàn)的根本原因

教師過渡：請同學(xué)們判斷下列主張屬于春秋戰(zhàn)國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節(jié)約尚賢——兼愛、非攻、節(jié)約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權(quán)、政治變革（法家）

教師引導(dǎo)：分組學(xué)習(xí)，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學(xué)派，給同學(xué)們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點(diǎn)，并且對其簡要評價。（出示課件供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生）

請同學(xué)們歸納總結(jié)后每組選舉代表回答，本組同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組可以在回答結(jié)束后進(jìn)行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點(diǎn)

教師講述：儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎(chǔ)上發(fā)展完善而成?！境鍪菊n件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當(dāng)向?qū)В阍趺唇榻B孔子呢？ 學(xué)生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！薄墩撜Z·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在?？鬃?歲時，父親就死了，17歲時母親也死了?？鬃忧嗄陼r，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學(xué)家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學(xué) 板書：孔子生平

教師啟發(fā)：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學(xué)生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材p20頁）學(xué)生回答：“仁者愛人”

教師總結(jié)：仁愛、關(guān)懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)對象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要內(nèi)容，也是歷來高考的重要考點(diǎn)，具有架構(gòu)整體中國近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過“抗日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識點(diǎn)的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識點(diǎn)合并并且進(jìn)一步深化知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對于學(xué)好此門課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績，否則會導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對學(xué)生起點(diǎn)水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭的時代背景，日本侵華的內(nèi)容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭的結(jié)果與對于中國和世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產(chǎn)黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰(zhàn)爭的分析產(chǎn)生自己對戰(zhàn)爭正義非正義的認(rèn)識（價值觀）③通過學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點(diǎn)，講授時間為1學(xué)時。對教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實(shí)行同化政策

國民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭評價;4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實(shí)，使學(xué)生可以理清課本要點(diǎn)，對課本史實(shí)進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生馬上看到老師的提問內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計(jì)討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的失敗原因進(jìn)行交流意見，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點(diǎn)問題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過程簡介： 6.教得如何—教學(xué)評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設(shè)計(jì)不同側(cè)面的問題，通過學(xué)生作業(yè)分析和其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對其做出總結(jié)性評價。

3.總結(jié)性評價：期末閉卷考試。在設(shè)計(jì)試題時，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問時多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“點(diǎn)”滴實(shí)踐

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐。

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題的第二課時，這節(jié)課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業(yè)的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運(yùn)》。講清民國時期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運(yùn)。

一、循序漸進(jìn)，突出“重點(diǎn)”

本節(jié)課時間跨度比較長，涉及內(nèi)容比較多，在教學(xué)中如何用好教材，把握重點(diǎn)就顯得尤為重要。民國初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破。