第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概要

第四講教學(xué)設(shè)計(jì)概要

萬(wàn)事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)，都離兩個(gè)環(huán)節(jié)：備課和上課。

在建筑行業(yè)，建筑設(shè)計(jì)師比現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)理的地位要高，因?yàn)樵O(shè)計(jì)比施工更重要、更專業(yè)。在教學(xué)領(lǐng)域，同樣是備課比上課更重要，備課準(zhǔn)備充分了，上課就差不到哪里，二者價(jià)值應(yīng)該說(shuō)是三七開(kāi)。不過(guò)，在中小學(xué)，備課與上課基本上一個(gè)人實(shí)施，不少教師更重視上課。

備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開(kāi)備課這一重要環(huán)節(jié)。

我國(guó)目前大部分教師使用的備課模型是簡(jiǎn)陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程等。用這樣的模型不能適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的需要。

因此，教師專業(yè)化首先要做到備課專業(yè)化。本篇以問(wèn)答的方式來(lái)回答什么是專業(yè)化備課的基本問(wèn)題。

一、備課的專業(yè)說(shuō)法是什么？

備課的專業(yè)說(shuō)法是教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程（加涅）。

要理解教學(xué)設(shè)計(jì)，就先得理解什么是教學(xué)、什么是教學(xué)系統(tǒng)、什么是設(shè)計(jì)。學(xué)生可以從教中學(xué)、育中學(xué)、養(yǎng)中學(xué)、做中學(xué)。從教中學(xué)，就簡(jiǎn)稱為教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的祖師爺加涅是這樣定義教學(xué)的：教學(xué)是嵌于有目的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件（加涅）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是有目的有計(jì)劃促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

教學(xué)系統(tǒng)是用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排。（加涅）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的定義是：有目的的創(chuàng)作行為。直白的說(shuō)，就是“設(shè)計(jì)是一個(gè)使夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的，因此，也可以稱之為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

加涅認(rèn)為不存在唯一最佳教學(xué)設(shè)計(jì)模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假設(shè)。

第一個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而不是教學(xué)過(guò)程為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的理念，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的。

第二個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)習(xí)原理。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)習(xí)原理為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件和學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，依據(jù)工作記憶容量是有限的這個(gè)原理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就需要設(shè)計(jì)PPT或板書(shū)來(lái)減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

第三個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的因素非常多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是受許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。例如，如果不考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和原有知識(shí)水平，則高質(zhì)量的教學(xué)不可能是有效的。

第四個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是由一系列相關(guān)的、可識(shí)別的子過(guò)程組成，比如確定預(yù)期的結(jié)果、選擇教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)練習(xí)、評(píng)價(jià)與反饋等。要以系統(tǒng)論觀點(diǎn)對(duì)這些過(guò)程步驟進(jìn)行有序安排、建立結(jié)構(gòu)。

第五個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)迭代的過(guò)程。并不能指望一次形成一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。不將學(xué)習(xí)者包括在設(shè)計(jì)過(guò)程中就不是完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。必須利用學(xué)習(xí)者來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以便決定什么可行、什么不可行。教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)踐中持續(xù)完善的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)者并不設(shè)計(jì)完美的教學(xué)，他們只是使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完美，教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)走在改進(jìn)的路上。

第六個(gè)假設(shè)，不同的類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。比如，概念、原理、技能、能力等教與學(xué)的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學(xué)方式也是不一樣的。例如，不讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決過(guò)程就不可能形成問(wèn)題解決能力的。

第七個(gè)假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)有多種設(shè)計(jì)水平上的運(yùn)用。有針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。中小學(xué)教師大多針對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第八個(gè)假設(shè)，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。人可以從教中學(xué)、育中學(xué)、養(yǎng)中學(xué)、做中學(xué)。某些人本主義教育家認(rèn)為：“好的教育只為受教育者提供養(yǎng)育作用的環(huán)境，讓學(xué)生在其中以他們自己的方式成長(zhǎng)，不必外加任何計(jì)劃去指引他們的學(xué)習(xí)?！奔幽磳?duì)這種觀點(diǎn)，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)?！毕到y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需要哪些支撐？

要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)是一件非常復(fù)雜的事情，除了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等知識(shí)外，還要專門學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，如果要跟上當(dāng)前課程改革的形勢(shì)，還要理解核心素養(yǎng)和了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。

要理解教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，涉及教育學(xué)、教育哲學(xué)等。

要知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣，涉及到學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、教育心理學(xué)。

要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，涉及教育目標(biāo)分類學(xué)。

要理解課堂的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式。

要知道教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模型，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。對(duì)本學(xué)科要有充分的理解，并且對(duì)相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學(xué)科知識(shí)。

要理解當(dāng)下教育改革去向，理解什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到充分的體現(xiàn)。

要掌握以上內(nèi)容，建議閱讀以下書(shū)目：

《認(rèn)知心理學(xué)及其啟示》（約翰。安德森），從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度研究認(rèn)知的過(guò)程。《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?，集成了學(xué)習(xí)研究的新成果。

《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》（羅伯特。斯萊文）、《當(dāng)代教育心理學(xué)》（陳琦），依據(jù)心理學(xué)研究為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)用教學(xué)策略。

《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》（加涅）、《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》（安德森）、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（王小明），這些著作對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)進(jìn)行分類，并對(duì)每種類型提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的九種教學(xué)方法》（賽瑞迪因），《深度學(xué)習(xí)的7種有效策略》、《聰明教學(xué)七原理》（蘇珊。安布羅斯），這些著作是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

《聚焦五星教學(xué)》（盛群力編）、《教學(xué)模式》（布魯斯。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（加涅）、《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（迪克）、《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（格蘭特。威金斯）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（皮連生），這些著作是研究如何做教學(xué)設(shè)計(jì)的。

要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解，要閱讀教材教參、學(xué)科史、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等方面書(shū)籍。

要讀這么多書(shū)就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識(shí)如何運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是更難的事情。

所以，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的辦法是在做中學(xué)，要用融合式學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，是一個(gè)結(jié)構(gòu)化過(guò)程，有結(jié)構(gòu)就有模型。因此，學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)設(shè)計(jì)模型開(kāi)始。最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)是加涅提出的：ADDIE模型。

三、什么是ADDIE模型？

教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。加涅把這個(gè)過(guò)程分為了分析（analysis）、設(shè)計(jì)(design)、開(kāi)發(fā)(development)、實(shí)施(implementation)、評(píng)價(jià)(evaluation)五個(gè)階段，簡(jiǎn)稱ADDIE模型。做教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要知道ADDIE，否則就是笑話，如同學(xué)物理學(xué)的人一定要知道牛頓三大定律一樣。

這里需要指出的是，實(shí)施也是設(shè)計(jì)的一個(gè)階段，是因?yàn)榧幽J(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)迭代的過(guò)程，需要在實(shí)施中檢驗(yàn)、在實(shí)施中獲得反饋。

分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。如果我們要設(shè)計(jì)一座住宅，就必須考慮住宅的用途、居住者的性質(zhì)及其需要、預(yù)算、時(shí)間限制和必須的資源。同樣，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備了嗎、學(xué)習(xí)需要的資源和限制條件等。

分析階段是為設(shè)計(jì)階段中的決策提供重要的支持性信息。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。因?yàn)榇蠹叶枷胫苯舆M(jìn)入更具樂(lè)趣和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)階段。而分析不足是大多數(shù)教學(xué)失敗的通病，所以要認(rèn)真進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)是研究怎么學(xué)的階段，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)事件進(jìn)行有效的安排，目的是得到具體的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括：把課程目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、把單元分解為課或?qū)W習(xí)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和配置教學(xué)策略、設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成狀況等。

設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的、充滿挑戰(zhàn)性過(guò)程，既需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、掌握過(guò)硬的教與學(xué)技術(shù)、又需要靈感和洞察力，這才能設(shè)計(jì)出有趣有效有價(jià)值的學(xué)習(xí)方案。

開(kāi)發(fā)就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。根據(jù)設(shè)計(jì)的要求，開(kāi)發(fā)教師教的材料和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括開(kāi)發(fā)教學(xué)素材、制作評(píng)估表格、開(kāi)發(fā)作業(yè)、開(kāi)發(fā)學(xué)案、制作PPT等。

實(shí)施就是上課，把設(shè)計(jì)好的東西如何在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)施主要包括：課前準(zhǔn)備、教學(xué)基本功、教學(xué)策略的執(zhí)行、課堂管理、課堂文化建設(shè)和動(dòng)機(jī)激發(fā)等。

評(píng)價(jià)是ADDIE模型的最后一個(gè)階段。評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)在下的教學(xué)設(shè)計(jì)或者為未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)留下經(jīng)驗(yàn)。因此，形成性評(píng)價(jià)不是實(shí)施完后再來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是邊設(shè)計(jì)可以邊評(píng)價(jià)邊修改。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施主體是教學(xué)設(shè)計(jì)者本人?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)流程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確定是否達(dá)成既定目標(biāo)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主體既可以是設(shè)計(jì)者本人也可以是他人。

教學(xué)設(shè)計(jì)模型有幾十個(gè)，但ADDIE模型是目前最著名、使用最廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，因此ADDIE模型稱之為模型中的模型。

第二篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì))概要

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 許英霞 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1、掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧,把握詩(shī)歌的意境和情感。

2、理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

3、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。過(guò)程和方法

1、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究,準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主題。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想,欣賞詩(shī)歌的意境美、音韻美。情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、感受作者在特殊的時(shí)代、地理?xiàng)l件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國(guó)之情。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的崇高情感?！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生查找資料,了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫(xiě)作背景。

2、教師創(chuàng)作多媒體課件,在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸,更易于學(xué)生入情入境地理解詩(shī)歌。

【教學(xué)過(guò)程】

課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將學(xué)生帶入情境中。同學(xué)們,剛才大家聽(tīng)到的歌曲是臺(tái)灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》, 據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在演唱這首歌時(shí),曾使演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾潸然淚下。是啊,臺(tái)島游子幾十年的故園夢(mèng),未能有個(gè)圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的作品,在詩(shī)中,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。今天,我們來(lái)研讀于光中的另一首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。

第一樂(lè)章作家身影

了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫(xiě)作背景。

學(xué)生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫(xiě)作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。

教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào): 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺(tái)灣,畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系。1958年赴美國(guó)進(jìn)修,獲愛(ài)奧華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后,任教于臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系。1974年,受聘香港中文大學(xué),任中文系教授。1985年,任臺(tái)灣高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。作品多產(chǎn),風(fēng)格多樣。

1949年以蔣介石為首的國(guó)民黨勢(shì)力從大陸全面潰退,撤到臺(tái)灣,與中央政府抗衡對(duì)峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀(jì)60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī),被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等?！多l(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕。這是詩(shī)人眾多鄉(xiāng)愁詩(shī)中最有代表性,也

是流傳最廣的一首。回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景,他說(shuō):“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候,我在臺(tái)北廈門街的

舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。”現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁世界,去聽(tīng)聽(tīng)他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。

第二樂(lè)章深情朗讀

余光中說(shuō):“一首詩(shī)是要讀出來(lái),生命才算完成,朗讀者要像演奏家一樣,把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái),這樣才能吸引人?！毕旅嫖覀冞M(jìn)入深情朗讀的環(huán)節(jié)。

學(xué)生自由選段或全詩(shī)試讀,師生評(píng)價(jià),初步感知詩(shī)歌的韻律美。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、輕重音和感情基調(diào)。點(diǎn)擊課件,播放朗讀;學(xué)生聽(tīng)讀,進(jìn)一步把握朗讀技巧,進(jìn)入詩(shī)歌情境。課件展示: 鄉(xiāng)愁 余光中 小時(shí)侯后來(lái)呵

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?我/在這頭我/在外頭 母親/在那頭母親/在里頭 長(zhǎng)大后而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭我/在這頭 新娘/在那頭大陸/在那頭

教師小結(jié):要讀好一首詩(shī),首先要了解詩(shī)的內(nèi)容,把握詩(shī)歌的情感基調(diào);朗讀技巧方面,還要注意節(jié)奏、輕重音、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情,感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉,語(yǔ)速應(yīng)該是深沉舒緩。

第三樂(lè)章研讀賞析

引導(dǎo)學(xué)生自主研讀、合作探究,從詩(shī)歌內(nèi)容、主題、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行賞析。

學(xué)生自主研讀,小組合作探究,教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1、詩(shī)人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁?

2、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發(fā)展的?

3、從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面任選一個(gè)角度鑒賞本詩(shī)。明確:

1、詩(shī)人借助“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這些意象來(lái)抒發(fā)感情,這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體形象,生動(dòng)感人。、小時(shí)候離家在外求學(xué),惟有通過(guò)寫(xiě)信的方式,來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念。那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那小小的郵票。

長(zhǎng)大后,為了生計(jì)四處奔波,與愛(ài)人分離,這時(shí)候的鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

到后來(lái),詩(shī)人人到中年,母親離開(kāi)了人世,一方矮矮的墳?zāi)拱言?shī)人與母親永遠(yuǎn)地隔開(kāi)了。鄉(xiāng)愁便只有寄托在那一方矮矮的墳?zāi)股?。?shī)到這里,感情加重,悲劇氛圍增強(qiáng)!而現(xiàn)在,那一灣淺淺的海峽把詩(shī)人和大陸隔開(kāi)了,詩(shī)人只有將鄉(xiāng)愁寄托在那一灣淺淺的海峽上。到這里,詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思,深化主題,余味無(wú)窮。

3、采用托物言志的手法來(lái)寫(xiě)。鄉(xiāng)愁本是抽象的、難以捉摸的情感體驗(yàn),作者把它寄托在“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄焙{“等事物上,具體形象,生動(dòng)感人。

以時(shí)間的發(fā)展來(lái)組合意象。四個(gè)意象分別對(duì)應(yīng)人生的四個(gè)階段,在時(shí)間上是前后相承的。而表示時(shí)間的詞語(yǔ)又像一條紅線貫串全詩(shī),概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

富于建筑美和音樂(lè)美。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的建筑美;旋律上回旋往復(fù)、一唱三嘆,體現(xiàn)出一種音樂(lè)的美感。

語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。詩(shī)中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,這些詞看起來(lái)都是形容面積小程度輕,但正是他們反襯了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情,很有表現(xiàn)力;“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞的使用,加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美,體現(xiàn)出詩(shī)人的語(yǔ)言功力。……

第四樂(lè)章佳句訪寫(xiě)

在研讀中,作者的思鄉(xiāng)念國(guó)之情一定感染了在座的同學(xué)們,激發(fā)了同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的崇高感情。詩(shī)人借用“郵票”“船票”“墳

墓” 海峽”等四個(gè)具體形象的事物來(lái)寄托看不見(jiàn)、摸不著的鄉(xiāng)愁?！?其實(shí)，除了這些之外，還有許多物象能觸動(dòng)你的情思，引起思鄉(xiāng)的愁 緒。請(qǐng)你以“鄉(xiāng)愁是 學(xué)生訪寫(xiě)、展示。師生評(píng)價(jià)。教師小結(jié)：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦?shù)?、?曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛— —這就是鄉(xiāng)愁！第五樂(lè)章 拓展延伸 半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，鄉(xiāng)愁已經(jīng)成為一種美麗的流行病，深深地感染著臺(tái)島 的每一個(gè)有識(shí)之士。我們來(lái)讀下面的鄉(xiāng)愁詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)海外游子的 思鄉(xiāng)之情，也增強(qiáng)我們鑒賞詩(shī)歌的能力。鄉(xiāng) 愁 四 韻（臺(tái)灣）余光中 給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 酒一樣的長(zhǎng)江水 醉酒的滋味 是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 ”的句式來(lái)說(shuō)話。給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香

沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 故 鄉(xiāng) 母親的芬芳 是鄉(xiāng)土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香 鄉(xiāng) 色 酒（臺(tái)灣）舒蘭 三十年前，你從柳樹(shù)梢頭望我 我正年少（臺(tái)灣）席慕蓉 故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 人也圓 離別后 鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù) 永不老去 鄉(xiāng)色也好 你圓 三十年后 我從椰樹(shù)梢頭望你 你是一杯 鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿 教師小結(jié)：詩(shī)歌反映的不僅僅是詩(shī)人家庭的悲劇，也是時(shí)代的悲劇，它已經(jīng)超越了個(gè)人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的 海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉(xiāng)愁。正如 詩(shī)人余光中所說(shuō)： “而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在

那頭。溫家寶總理訪美期間在紐約會(huì)見(jiàn)華人華僑時(shí)說(shuō)： 淺淺的海峽，” “ 國(guó)之大殤，鄉(xiāng)之大愁?！?歸來(lái)吧，他鄉(xiāng)的親人，母親在深情地呼喚你！歸來(lái)吧，漂泊的游子，祖國(guó)在張開(kāi)著懷抱歡迎你?。ǘ嗝襟w播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，在歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。）【板書(shū)設(shè)計(jì)】 鄉(xiāng) 愁 小時(shí)候―――郵票 ――― 母子分離 長(zhǎng)大后―――船票 ――― 夫妻分離 后來(lái)啊―――墳?zāi)?――― 母子死別 而現(xiàn)在―――海峽 ――― 游子與大陸分離 托物寄情 【研討與練習(xí)】

一、閱讀《鄉(xiāng)色酒》，回答問(wèn)題。

1、詩(shī)中的“你”指 2 是

3、詩(shī)人將、“ 人 也 圓 ”，運(yùn)用 中 的 “。比喻為鄉(xiāng)色酒，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？ 圓 ” 的 的修辭。意 思

4、同樣是圓月，為何上節(jié)說(shuō)“圓”，下節(jié)說(shuō)“滿”？

5、哪句詩(shī)點(diǎn)名詩(shī)歌的主旨？請(qǐng)工整的抄下來(lái)。

6、本詩(shī)和于光中的《鄉(xiāng)愁》在寫(xiě)法上有何相同之處？本詩(shī)還用了什 么手法？

二、從余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中任選一首，從內(nèi) 容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度任選一個(gè)進(jìn)行賞析。作者姓名 許英霞 通訊地址 陜西省洛南縣四皓中學(xué) 電話 136******** 郵政編碼 726109 郵箱 229439917@qq.com

第三篇：《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計(jì)概要

《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計(jì)

新疆兵團(tuán)農(nóng)七師高級(jí)中學(xué) 何友林

李萬(wàn)彪 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)教育對(duì)物理教學(xué)改革的推動(dòng)作用，使學(xué)生信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。在設(shè)計(jì)“人造地球衛(wèi)星”這節(jié)課時(shí)應(yīng)充分注意信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的體現(xiàn)。我認(rèn)為對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再利用信息技術(shù)自主探索解決問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維發(fā)展和培養(yǎng)的途徑。

因此本節(jié)課采用信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的模式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，自主探究，交互式教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并由學(xué)生自己探索尋找解決問(wèn)題的各種途徑。這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

這節(jié)課的流程如下：

學(xué)生已掌握了勻速圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)和萬(wàn)有引力定律，對(duì)宇宙中的天然天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律已有初步了解，而對(duì)人造衛(wèi)星、宇宙飛船等人造天體也略有所聞，內(nèi)心渴望對(duì)這些高新技術(shù)進(jìn)一步探究。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)牛頓所描繪的人造衛(wèi)星的原理圖，組織學(xué)生討論，猜想牛頓的思維程序。

在學(xué)生充分討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)，并提出人造地

球衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的最小半徑、最小發(fā)射速度及衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的最小周期分別為多大的思考題，在學(xué)生展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出軌道半徑r、環(huán)繞速度v和周期T的相互制約關(guān)系式。

接著通過(guò)Internet網(wǎng)查閱有關(guān)人造地球同步衛(wèi)星的知識(shí)。安排學(xué)生課外上網(wǎng)查閱有關(guān)赤道軌道衛(wèi)星、極地軌道衛(wèi)星、太陽(yáng)同步軌道衛(wèi)星的知識(shí)，人造衛(wèi)星的發(fā)射方式。

【素質(zhì)教育目標(biāo)】 1知識(shí)目標(biāo)

當(dāng)物體的速度足夠大時(shí)，以致物體所受到地球引力全部用來(lái)提供它環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的向心力時(shí)，物體就不會(huì)落向地面，將成為人造衛(wèi)星。

2能力目標(biāo)

在推導(dǎo)得出第一宇宙速度的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有關(guān)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)自主探究的思維方式去提高解決問(wèn)題的能力。

3德育目標(biāo)

在介紹我國(guó)航天技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感教育。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

（l）重點(diǎn)：地球?qū)πl(wèi)星的萬(wàn)有引力提供衛(wèi)星繞地心作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。

（2）難點(diǎn)：人造地球衛(wèi)星的能量分析及變量討論。

【教學(xué)過(guò)程】 1引入新課

通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生展示：月球在邊自轉(zhuǎn)邊繞地球公轉(zhuǎn)。地球也是邊自轉(zhuǎn)邊繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

師：能否發(fā)射一顆人造地球衛(wèi)星，使它和月球一樣，繞地心運(yùn)轉(zhuǎn)呢？能否發(fā)射一顆人造行星，使它和地球一樣繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)呢？

2新課教學(xué)

用多媒體課件展示，牛頓當(dāng)初所繪的人造衛(wèi)星原理圖。師：請(qǐng)同學(xué)們猜想當(dāng)時(shí)牛頓的思維。

生：（通過(guò)生生議論后）地球?qū)χ車矬w有引力作用，因而在山頂上平拋出的物體要落回地面。但拋出物的初速越大，物體飛得越遠(yuǎn)，如果沒(méi)有空氣阻力，當(dāng)初速很大時(shí)，物體有可能永遠(yuǎn)不會(huì)落回地面上，它將繞地心作勻速圓周運(yùn)動(dòng)或作橢圓軌道運(yùn)動(dòng)，成為地球的一顆人造衛(wèi)星。

師：人造地球衛(wèi)星是用多級(jí)火箭發(fā)射獲得必要的速度的。設(shè)想地球周圍沒(méi)有空氣阻力，那么，人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度（軌道為圓）、最小運(yùn)轉(zhuǎn)周期T分別為多大？能不能發(fā)射一顆運(yùn)轉(zhuǎn)周期為83min的人造地球衛(wèi)星？

經(jīng)學(xué)生討論和計(jì)算后，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上分別推導(dǎo)最小發(fā)射速度V和最小周期T。

生：當(dāng)衛(wèi)星貼近地面附近運(yùn)行時(shí)，最小軌道半徑就約等于地球半徑R?6.37?106m?6.4?106m。

由地球?qū)θ嗽煨l(wèi)星的萬(wàn)有引力提供作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，由GMmmv2m4?2R?，當(dāng)R?6.4?106m時(shí)，F(xiàn)引?F向，得2?2RRTGM6.67?10?111?6?103v??m/s?7.9?10m/s； 6R6.4?10R3(6.4?106)33T?2??2?3.14??5.1?10s?85min周期的?1124GM6.67?10?6?1024最小值為85min，不能發(fā)射周期為83 min的人造地球衛(wèi)星。

師：v1?7.9km/s稱為第一宇宙速度，又稱環(huán)繞速度。它是物體在地面附近貼近地面繞地心作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度。它也是人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度。當(dāng)軌道不是圓，而是橢圓時(shí)，則7.9km/2

v2?1.2km/s稱為第二宇宙速度，又稱脫離速度。它是物體掙脫地球束縛，繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)所需的最小發(fā)射速度。此時(shí)物體成為人造行星。

v3?16.7km/s稱為第三宇宙速度，又稱逃逸速度，它是物體能掙脫太陽(yáng)的束縛，超出太陽(yáng)系，進(jìn)入恒星際所需的最小發(fā)射速度。

師：（繼續(xù)設(shè)疑提問(wèn)）若引力恒量G和地球質(zhì)量M的數(shù)值不告訴你，能否計(jì)算求得第一宇宙速度？

生：（此時(shí)學(xué)生很活躍）利用在地面附近地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力近似等于物體的重力mg，而g?9.8m/s2，也能算出第一宇宙速度。運(yùn)算過(guò)程如下：GMmv2?mg?m，2RR所以v?GM?Rg?6.4?106?9.8m/s?7.9?103m/s。R

師：如果衛(wèi)星繞地心運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑為r，能否得出與此對(duì)應(yīng)的人造地球衛(wèi)星繞地心運(yùn)轉(zhuǎn)的線速度v、周期T的表達(dá)式？

GMmv24?2GM師：由F引?F向，得2?m?m2r，所以v?；

rrrT1r3；由于GM=定值，所以v?；T?r3。由此可知，T?2?rGM當(dāng)h變大，v變小，T變大。

師：請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)人造地球同步衛(wèi)星的資料。

請(qǐng)同學(xué)們介紹從網(wǎng)絡(luò)上獲取的有關(guān)地球同步衛(wèi)星的知識(shí)。

生：地球同步衛(wèi)星是相對(duì)地球赤道靜止不動(dòng)的衛(wèi)星，由于地球自轉(zhuǎn)周期約為24h，那么衛(wèi)星必須與地球自轉(zhuǎn)同步，其周期也等于24h。這樣的衛(wèi)星必須在地球赤道平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，距地面高度h和繞地心作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度v可由下式求得：

由GMmv24?2?m?m2(R?h)2R?h(R?h)T，得

v?GMR?h，2GMTh?3?R，把R?6.37?106m，T=24h=86400s代入上式，可求24?得v?3.06?103m/s，h?3.57?107m。

師：回答得很好。只有在地球赤道上空距地面3.57?104km，在赤道平面內(nèi)以3.06km/s的線速度繞地心運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，才相對(duì)地面是靜止的，其運(yùn)轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)方向相同，其周期和地球自轉(zhuǎn)周期相等。這樣的衛(wèi)星是地球同步衛(wèi)星中的一種，往往用作通

訊，稱為通訊衛(wèi)星。發(fā)射同步衛(wèi)星的技術(shù)要求很高，我國(guó)已成為世界上少數(shù)幾個(gè)能發(fā)射通訊衛(wèi)星的國(guó)家之一。

師：我們?cè)谥袑W(xué)階段只能學(xué)習(xí)一些最基本的原理，還有大量的知識(shí)有待同學(xué)們進(jìn)入高校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)天體運(yùn)動(dòng)感興趣的同學(xué)，可以到網(wǎng)上查閱有關(guān)人造衛(wèi)星資料。

課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)赤道軌道衛(wèi)星、極地軌道衛(wèi)星、太陽(yáng)同步軌道衛(wèi)星及衛(wèi)星的發(fā)射方式。以有關(guān)內(nèi)容寫(xiě)一篇科學(xué)說(shuō)明文。

第四篇：《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)概要

《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 感城中心校王運(yùn)清 教學(xué)內(nèi)容: 《鈴兒響叮當(dāng)》 教材分析: 《鈴兒響叮當(dāng)》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國(guó)歌曲。生動(dòng)的歌詞描繪了一群孩子冒著大風(fēng)雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語(yǔ)伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)。第一樂(lè)段以“3”、“4”的同音反復(fù)為主,加上“××× | ××× |×××.× | ×-|”節(jié)奏的運(yùn)用,塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當(dāng)?shù)臍g快的音樂(lè)形象。第二樂(lè)段從第一樂(lè)段的最后一小節(jié)后半拍開(kāi)始,“× | ×××× | ×-|”的節(jié)奏從弱起進(jìn)入,這一節(jié)奏的重復(fù)出現(xiàn),加上曲調(diào)的逐步上移,給人以推動(dòng)感,刻畫(huà)了孩子們隨著雪橇沖破風(fēng)雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂(lè)段的重復(fù)再現(xiàn),并在結(jié)尾用一延長(zhǎng)的、漸弱的高音“1”,結(jié)束了全曲,仿佛雪橇已漸漸遠(yuǎn)去,而那充滿歡笑的歌聲仍在風(fēng)雪中回蕩。

教學(xué)目標(biāo):

一、通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》,讓我們從中體驗(yàn)一個(gè)文化主題——對(duì)大自然的贊美,進(jìn)一步激發(fā)我們對(duì)大自然的熱愛(ài)與歌頌。

二、通過(guò)歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的合唱訓(xùn)練,讓我們從中體驗(yàn)到和聲的美感,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及演唱技巧。

三、通過(guò)不同版本的《鈴兒響叮當(dāng)》的欣賞,把握不同的音樂(lè)要素所帶來(lái)的音樂(lè)形象的不同。

四、通過(guò)對(duì)作品的再創(chuàng)造與實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)文化的理解。

教學(xué)重點(diǎn): 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動(dòng)的演唱來(lái)表現(xiàn)它。教學(xué)難點(diǎn): 歌曲的賞析與演唱表現(xiàn)藝術(shù)處理的結(jié)合統(tǒng)一以及嘗試用不同的音樂(lè)要素表現(xiàn)歌曲。

教具準(zhǔn)備: 歌譜(旋律譜、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程:

一、引入部分: 師:同學(xué)們,大家好!今天有這么多的老師走到咱們的課堂當(dāng)中來(lái),大家緊不緊張啊?老師從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面,有些緊張,大家能不能來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)老師啊?![設(shè)計(jì)意圖:減輕學(xué)生壓力,營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。]

二、導(dǎo)入部分: 師:最近幾天的天氣可以說(shuō)是春光明媚、春風(fēng)拂面,非常舒服!大家能不能用聲音來(lái)模仿一下春風(fēng)是怎么吹的?用“WU”。師示范,生跟唱。

4/4 5---| 5---|……板書(shū):較小起伏的旋律線 [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體驗(yàn)連貫、流暢的聲音。] 師:大家還記得冬天的寒風(fēng)是什么樣子嗎?我們用聲音來(lái)模仿?！癢U”。4/4 5---| 5---|……板書(shū):起伏較大的旋律線。(粗線條 [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體驗(yàn)有力的聲音,并意識(shí)到歌唱中的氣息運(yùn)用。]

師在黑板上畫(huà)出短促有力的短旋律線。學(xué)生用“LU”來(lái)演唱。(強(qiáng)弱對(duì)比 4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……板書(shū): [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體驗(yàn)短促、有力、富有彈性的聲音,進(jìn)一步體會(huì)歌唱中氣息的運(yùn)用,從而找到歌唱中聲音的“高位置”。] 師:剛才我們分別模仿了冬天流動(dòng)的風(fēng)和急促的風(fēng)的聲音,接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩種風(fēng)交織在一起是什么效果。

生分聲部練習(xí)。

生答:……像在一起歌唱…… [設(shè)計(jì)意圖:初步體驗(yàn)合唱的美感。] 師:我們來(lái)試一試加入音高和唱詞又是一個(gè)什么效果。2/4(15| 5| …… WU ……

(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當(dāng),叮叮當(dāng),……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | …… 三聲部學(xué)生練習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步體驗(yàn)合唱的美感,突破歌曲難點(diǎn)。] 生答:……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來(lái)了……

師:我剛才聽(tīng)到了“叮叮當(dāng)”,這是馬鈴的聲音。大家覺(jué)得還缺一個(gè)什么聲音啊?

生答:馬蹄聲。

師:我們能不能模仿?(彈舌(1xx xx | xx xx | ……(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當(dāng),叮叮當(dāng),……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。] 師:來(lái),我們來(lái)甩一甩馬鞭,讓馬車跑得再快一點(diǎn)? 師生一起:“嗨!”

加入剛才的練習(xí),最后“嗨!”結(jié)束。

[設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化學(xué)生歌唱的氣息支撐,解決歌曲難點(diǎn)。]

三、學(xué)唱歌曲:

1、師:大家剛才表現(xiàn)的非常好,老師也想和大家比試比試。(師彈電子琴演奏老師演奏的音樂(lè)線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似? 師電子琴演奏《鈴兒響叮當(dāng)》

第一段:電子琴低音區(qū)《鈴兒響叮當(dāng)》B部分緩慢 第二段:電子琴高音區(qū)《鈴兒響叮當(dāng)》A部分低聲部歡快 生答,師復(fù)奏,學(xué)生隨音樂(lè)律動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生熟悉旋律,尤其是A部分低聲部旋律,用身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)A、B部分的音樂(lè)情緒的不同。]

2、師:剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎? 生答:《鈴兒響叮當(dāng)》!師:今天老師就帶著大家一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《鈴兒響叮當(dāng)》!出示課題。(多媒體

師:大家都知道這是一首圣誕歌曲,是由美國(guó)的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌的錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意,這首歌是幾拍子的?情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當(dāng)》 生答:……2拍子,歡快……

[設(shè)計(jì)意圖:完整的感受音樂(lè)形象,從音樂(lè)要素上分析歌曲。] 師:跟著老師的電子琴劃拍視唱全曲。(低聲部視唱,高聲部評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào):把坐在雪橇上的感覺(jué)唱出來(lái)。(高聲部視唱,低聲部評(píng)價(jià)、[設(shè)計(jì)意圖:熟悉旋律,會(huì)用有彈性的聲音演唱歌曲。]

4、師:這首歌曲的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)? 生答:……第一段和第三段相似,第二段不同…… 師:第三段和第一段有什么不同?(結(jié)束部分不同 分聲部視唱第三部分。

[設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步分析歌曲,解決歌曲的難點(diǎn)。]

5、生視奏A部分,雙聲部合奏。并視唱A部分。

[設(shè)計(jì)意圖:建立和聲的概念,并完成。]

6、師講解歌曲的曲式結(jié)構(gòu): A——B——A`

7、師:剛才我們把A部分和A`部分學(xué)會(huì)了,B部分大家非常的熟悉,還用老師教嗎?(跟琴視唱。

8、講解弱起。(B部分

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生有感情的演唱,并知道弱起在歌曲中的作用。]

9、跟琴有感情的完整視唱。

10、跟琴試唱歌詞。

11、師電子琴?gòu)棾冻?/p>

[設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下節(jié)課作鋪墊。]

12、生有感情的跟琴完整演唱,歌詞的問(wèn)題留待下節(jié)課解決。

四、拓展部分: 師:我們唱了一節(jié)課想必大家也很累了,來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)休息一下。要求:情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當(dāng)》3拍子版本。生隨音樂(lè)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)。師:和剛才我們唱的有什么區(qū)別? 生答:拍子不同。

師:節(jié)拍的變化它會(huì)引起音樂(lè)情緒的變化。

[設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步感知速度、節(jié)拍對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用。]

五、結(jié)束部分: 師:剛才我們聽(tīng)到了很多的音樂(lè)場(chǎng)景,首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場(chǎng)景,然后是歌曲,后來(lái)有出現(xiàn)了一個(gè)3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂(lè)素材來(lái)組成一個(gè)音樂(lè)故事或者一段音樂(lè)劇……相信大家會(huì)從中找到更多的樂(lè)趣。

[設(shè)計(jì)意圖:課程的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的終結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展研究性自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)興趣,增長(zhǎng)知識(shí)。]

第五篇：《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)設(shè)計(jì)概要

《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。

2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。

分析人物的典型意義。

欣賞《長(zhǎng)亭送別》個(gè)性化，動(dòng)作化，詩(shī)化的戲曲語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)想：

充分應(yīng)用多媒體課件，配樂(lè)加強(qiáng)課堂氣氛。第一課時(shí)：了解作家及有關(guān)背景資料，《西廂記》的基本劇情，元雜劇的知識(shí)。第二課時(shí) 一：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

1課前準(zhǔn)備： 利用多媒體播放MTV《送別》。

2師：上節(jié)課，大家走進(jìn)了王實(shí)甫，走進(jìn)了《西廂記》，更走進(jìn)了《長(zhǎng)亭送別》。你能結(jié)合自學(xué)，圍繞你所了解的《西廂記》，將題目擴(kuò)展成一段話嗎？

[參考]貌美如花的相國(guó)千金崔鶯鶯與書(shū)劍飄零的布衣書(shū)生張生偶然相遇，并彼此深愛(ài)。他們以西廂明月為證，私訂終生。然而，崔鶯鶯的母親卻惱怒不已。她以崔家三代不招白衣秀才為由，逼張生進(jìn)京趕考，中得狀元才能成婚。鶯鶯無(wú)奈，只得在長(zhǎng)亭送別張生。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上感知《西廂記》的劇情，了解《長(zhǎng)亭送別》的背景，為學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》做好鋪墊。）

二：自主學(xué)習(xí)，相互交流，回憶舊知

1、自主發(fā)現(xiàn)：請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勗谧詫W(xué)作品時(shí)感受最深的一點(diǎn)。（提示：可從寫(xiě)作思路、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、人物形象等方面談。）

2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在自學(xué)文章的過(guò)程中遇到哪些困惑？

三：整體感知，理清文脈

師：學(xué)習(xí)戲曲，需從情節(jié)入手。請(qǐng)快速瀏覽課文，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，將課文劃分成幾個(gè)場(chǎng)面，并為它們擬寫(xiě)小標(biāo)題。

[板書(shū)]長(zhǎng)亭路上——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

四：細(xì)讀文本，走進(jìn)鶯鶯情

1、學(xué)生出示積累的一些送別名句

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。——王勃送《送杜少府之任蜀州》 山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》 君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

——李商隱《夜雨寄北》 潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

——白居易《琵琶行》

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！——柳永《雨霖鈴》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

——王維《渭城曲》

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

——高適《別董大》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——李白《贈(zèng)汪倫》 浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 小結(jié)這些名句的共同特點(diǎn)：大多纏綿哀愁

2、師： 十里長(zhǎng)亭，送別情深，道不盡，許多愁。請(qǐng)你結(jié)合曲詞，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景中崔鶯鶯的思想感情，體會(huì)感情的變化。

[參考] 面對(duì)分別，崔鶯鶯的思想感情可謂愁腸百轉(zhuǎn)。既有對(duì)即將來(lái)臨的“南北東西萬(wàn)里程”的別離的無(wú)限悲戚與愁苦，也有對(duì)追求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強(qiáng)拆鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，也有對(duì)當(dāng)時(shí)司空見(jiàn)慣的夫榮棄妻愛(ài)情悲劇的不盡憂慮，還有目送張生遠(yuǎn)去的依依不舍。真是此恨綿綿無(wú)絕期啊！

[板書(shū)] 愁苦——怨恨——擔(dān)心——不舍

3、師： “黯然銷魂者，唯別而已矣”，“愛(ài)情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，可以說(shuō)，古往今來(lái)，最動(dòng)人的文字是有關(guān)離別的文字，世間最微妙且最難傳達(dá)的也是這離別之情，而王實(shí)甫卻將這一抽象的情感寫(xiě)得艷麗纏綿。請(qǐng)你朗讀比較：〔端正好〕〔滾繡球〕和〔一煞〕〔收尾〕這兩部分在抒情方法上有什么相同之處？

[板書(shū)] 情景交融

4、師生共同鑒賞〔端正好〕，體會(huì)送情。

①細(xì)讀文本，品味妙詞

[參考]緊： 西風(fēng)一陣緊似一陣，而秋風(fēng)里鶯鶯的心也被張生的離去緊緊地揪著。

醉： 霜林象喝了酒一樣紅，鶯鶯也在離愁的折磨下象喝醉了酒一樣不能自持。

染： 溝通了景與情的聯(lián)系，自然之物中融入了人的愁苦。

②比較探究，解讀意象

課下注釋說(shuō)：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》 “碧云天,黃葉地”脫化而來(lái)，王實(shí)甫為什么要這樣改？

[參考]所謂的“黃花”就是菊花，它在寒冷中開(kāi)放又在更寒冷中凋零。中國(guó)的女性常用黃花的凋零表達(dá)自己容顏的衰老和內(nèi)心的悲哀。文中的黃花也是如此。它一定不是盛開(kāi)在東晉時(shí)代陶淵明的南山上的菊花，恰如李清照的家園里滿地堆積的黃花，“憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”。分別讓崔鶯鶯年輕的生命過(guò)早的承擔(dān)了太多的沉痛哀傷。我們仿佛看到，一個(gè)“人比黃花瘦”的女子正懷揣著一顆苦痛的心向我們走來(lái)。

③描繪畫(huà)面，形成意境

[參考]多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！藍(lán)天白云，黃花遍地，西風(fēng)陣陣，北雁南飛，霜林如血，令人黯然神傷。一個(gè)容顏不在美麗的女子提著苦痛的心向我們走來(lái)。一路的傷心淚，一路的離別情。

[小結(jié)]一片風(fēng)景就是一片心靈的折射。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動(dòng)了她內(nèi)心的情，她內(nèi)心的情又賦予景以別樣的色彩。這樣因景生情，移情入景，精妙的傳達(dá)出鶯鶯面對(duì)分別的情感世界。

[背誦] 清人梁廷楠在《曲話》里有這樣的記載：世傳實(shí)甫作《西廂》至“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”，構(gòu)思甚苦，思渴，撲地遂死。王實(shí)甫是否就這樣死去，倒不一定，但可以說(shuō)明王實(shí)甫一定是被自己的作品打動(dòng)了。請(qǐng)背誦精彩片段〔端正好〕

④結(jié)合曲詞，自由鑒賞〔滾繡球〕

[點(diǎn)撥] 暮秋時(shí)節(jié)，怎么想用柳絲來(lái)留住遠(yuǎn)行的人？

[投影]昔我往矣，楊柳依依。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

傷見(jiàn)路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。(施肩吾《折楊柳》)

[小結(jié)] 柳與留、絲與思諧音，表明挽留思念之意。古人有折柳相送的習(xí)俗，在一些描寫(xiě)送別、思念的詩(shī)詞中就常常能見(jiàn)到柳的影子。柳這一意象承載著的是離人的眼淚?！傲z長(zhǎng)玉驄難系”又寫(xiě)出了崔鶯鶯的多少不舍。

5、結(jié)合曲詞，自由鑒賞〔一煞〕〔收尾〕，體會(huì)別情。

[點(diǎn)撥]“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”為什么要在冷清的夕陽(yáng)古道，死寂的分別之后，寫(xiě)秋風(fēng)瑟瑟，馬鳴蕭蕭？

[參考]“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”，隱隱青山隔斷了人影，層層樹(shù)林遮住了人形，沉沉暮靄掩沒(méi)了人跡。夕陽(yáng)古道上聽(tīng)不見(jiàn)情人的溫存話語(yǔ)，只聽(tīng)得秋風(fēng)中禾黍颯颯作響，馬兒嘶鳴蕭蕭。作家以聲寫(xiě)靜，以景襯情，把鶯鶯柔腸寸斷的苦痛與不舍烘托得催人淚下。

6、[小結(jié)]王國(guó)維說(shuō)得好：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。王實(shí)甫用他生花的妙筆為這句話做了最好的詮釋。

五：走進(jìn)《西廂》 解讀鶯鶯心

師： 如果崔鶯鶯入選感動(dòng)中國(guó)讀者的古代文學(xué)作品中的女性人物，請(qǐng)你為她設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)辭。

[投影] 崔鶯鶯人物事略補(bǔ)充

特長(zhǎng)：針黹女工、詩(shī)詞書(shū)算，無(wú)不能者

家庭：紅娘鶯鶯潛出閨房，夫人窺之，召立鶯鶯于庭下，責(zé)之曰：‘汝為女子，不告而出閨門，倘遇游客小僧私視，豈不自恥！

情感：張生在月下吟詩(shī)，便去酬和聯(lián)吟：“蘭閨久寂寞，無(wú)事度芳春，料得行吟者，應(yīng)憐長(zhǎng)嘆人”

[作品展示] 本是相國(guó)千金的她卻走入了一介寒士的世界。西廂月下，琴聲裊裊，長(zhǎng)亭路上，淚眼婆娑。在男尊女卑的社會(huì)，一個(gè)多情的女子卻在情與禮的抗?fàn)幭?，在功名與愛(ài)情的沖突里，選擇了心靈的需要。這個(gè)不與時(shí)代同步的叛逆的女子，讓我們見(jiàn)證了什么是真正的愛(ài)情。

[板書(shū)] 一個(gè)不與時(shí)代同步的女子

一個(gè)活出心靈需要的女子

六：拓展探究，遷移延伸

1、研究課題申報(bào)：文學(xué)家郭沫若說(shuō)過(guò)這樣一句話：“文藝母親的女孩兒里，要以西廂最為完美，最絕世了。西廂是超過(guò)時(shí)空的藝術(shù)品。有著永恒而且普遍的生命?！笔前。?jīng)典不厭百回讀，這就是《西廂記》的魅力，對(duì)于《長(zhǎng)亭送別》的解讀，你有哪些新的角度？

2、走出《西廂》，整合教材：從林黛玉、劉蘭芝、杜十娘、崔鶯鶯看中國(guó)古代女性的形象。

（設(shè)計(jì)意圖：《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)《西廂記》的各個(gè)角落，從其他角度切入，以延伸對(duì)《西廂記》的品讀。另外，走出《西廂》，走進(jìn)教材中的女子，整合形象，提升認(rèn)識(shí)。）

七： 結(jié)束

走進(jìn)語(yǔ)文的世界，我們與一個(gè)個(gè)美麗的女子相遇。面對(duì)愛(ài)情，林黛玉癡情焚書(shū)稿；劉蘭芝舉身赴清池；杜十娘怒沉百寶箱，崔鶯鶯月下定終身。這些女子不僅因美麗而可愛(ài)，更是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。讓我們?yōu)檫@些可愛(ài)的女子致敬。

教學(xué)反思:1從學(xué)生的需要出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

《長(zhǎng)亭送別》是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫(huà)，是一支撩人心魄的離歌。這一古典名篇，可以鑒賞的角度很多。對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)講，作家如何用情景交融的寫(xiě)法來(lái)傳達(dá)崔鶯鶯的內(nèi)心世界應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因而，我采用“抓住一點(diǎn)，不及其余”的方法，聚焦“送情”和“別情”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑，在他們讀不懂或是讀得不深入的地方深研細(xì)品，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

2語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿詩(shī)意和語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師授課語(yǔ)言，教學(xué)的整個(gè)流程都應(yīng)該給人以詩(shī)樣的美感。

語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味應(yīng)走進(jìn)語(yǔ)言的深處，咀嚼涵詠。例如：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天,黃葉地”脫化而來(lái)，王實(shí)甫為什么要這樣改？學(xué)生在品讀中，既培養(yǎng)了鑒賞詞語(yǔ)的能力，也加深對(duì)意象的理解，更感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。從而更生發(fā)對(duì)古典文學(xué)作品的熱愛(ài)。處理好“走進(jìn)文本”與“走出文本”的關(guān)系。

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。因而既要走進(jìn)作品，細(xì)讀文本，用好例子，又要走出文本，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，從而豐富認(rèn)識(shí)，提高思維水平。教學(xué)設(shè)計(jì)“整合教材，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代女子的形象”正切合這一點(diǎn)。