第一篇：名詞解釋

名 詞 解 釋

教育技術(shù)：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

教學(xué)設(shè)計：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

教學(xué)設(shè)計過程中對學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等。

學(xué)習(xí)者起點水平的分析主要包括三個方面：一是對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；二是對目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。

媒體成為教學(xué)媒體的兩個基本要素：用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息；用于支持教與學(xué)的活動。

多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個最基本的特征。

教學(xué)媒體選擇依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。

3、依據(jù)教學(xué)對象。

4、依據(jù)教學(xué)條件。

教學(xué)媒體選擇方法：

1、問題表。

2、矩陣式。

3、算法型。

4、流程圖

教學(xué)設(shè)計的基本過程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

信息化教學(xué)設(shè)計過程：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改。授導(dǎo)型教學(xué)：指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用課堂教學(xué)形式。

授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)媒體（至少四種）：.多媒體計算機、投影儀、大屏幕、實物展示 臺、錄像機、影碟機

探究型學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。

探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

探究型學(xué)習(xí)的特點：開放性、探究性、實踐性。

MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。

皮亞杰兒童的認知發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。教育評價：是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。

教育評價功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵功能 診斷性評價：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。

形成性評價：是在學(xué)習(xí)進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整或修正，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。

總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進行的評價，這種評價關(guān)注的是整個教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。

教學(xué)目標(biāo)是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題，按照布盧姆“教育目標(biāo)分類”理論，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。

教學(xué)重點指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位，通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于理清教學(xué)重點。教學(xué)難點指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到陰力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。行為主義

學(xué)習(xí)是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。教師要觀察學(xué)生行為變化，及時強化；支持了程序式教學(xué)設(shè)計。對學(xué)習(xí)者的認知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。認知主義

學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。

比較適合那些需要進行較高認知加工的任務(wù)，比如問題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡單應(yīng)用）。

在教學(xué)實踐中，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學(xué)設(shè)計。

對學(xué)習(xí)者的認知加工能力有了較高的要求。人本主義

主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性；強調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。

對學(xué)生完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學(xué)生的教育。

重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動性；重視學(xué)習(xí)動機、情意教育；支持雙主式教學(xué)設(shè)計。教師要有對自身職業(yè)和學(xué)生的熱愛，要有責(zé)任心。建構(gòu)主義

強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實際的情境學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。

適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)和掌握，即一些需要高認知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計合適的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

學(xué)習(xí)者要有很強的認知技能及自我控制能力；學(xué)習(xí)環(huán)境能充分展示問題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。

◇新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是：

知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

情感態(tài)度與價值觀： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

◇什么是教育技術(shù)，它的主要研究領(lǐng)域包括哪些方面？

答：教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

它的主要研究領(lǐng)域可以從對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面來回答，設(shè)計主要包括：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、內(nèi)容訊息設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征分析等；開發(fā)主要包括：文印技術(shù)、音像技術(shù)、計算機應(yīng)用、技術(shù)等綜合技術(shù)等；利用主要包括：媒體的利用、革新技術(shù)的推廣、實施并制度化、政策與法規(guī)等；管理主要包括：項目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等；評價主要包括：問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。◇教育技術(shù)相關(guān)的理論有哪些，它對教學(xué)有哪些影響？

教育技術(shù)的相關(guān)理論主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等?？梢詮膶W(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的研究內(nèi)容來看其對教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，它著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注觀察個體行為永久性的變化，研究什么是學(xué)習(xí)的基本條件，并研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素存在的理由(如動機、練習(xí)、反應(yīng)等)；教學(xué)理論側(cè)重于研究教學(xué)的一般規(guī)律，它更加關(guān)注如何用特殊的方法控制個體行為的改變，研究如何提高學(xué)習(xí)的效率和效果，研究教學(xué)系統(tǒng)所含因素的功能(如目標(biāo)、學(xué)生、教材、評價等)。教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面。

◇什么是教學(xué)設(shè)計？什么是信息化教學(xué)設(shè)計？它們包括哪些主要環(huán)節(jié)？

答：教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。

信息化教學(xué)設(shè)計即“信息化教學(xué)”的設(shè)計，提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會設(shè)計以信息技術(shù)支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學(xué)的最優(yōu)化。其主要環(huán)節(jié)包括：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計和評價修改。

◇常見的教學(xué)媒體配置模式 提示：

（1）簡易型多媒體組合教室配置模式 錄音—幻燈組合教學(xué)環(huán)境 錄像—電視—投影組合的教室環(huán)境（2）集成型多媒體教室配置模式

計算機多媒體教室環(huán)境：包括計算機、大屏幕投影屏幕、電子投影機、超亮度多媒體電子投影儀、視音頻媒體、多媒體教材創(chuàng)作系統(tǒng)等。語言實驗室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：將多功能教室、多媒體或普通計算機教學(xué)環(huán)境中的計算機與與局域網(wǎng)或 internet互聯(lián)

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：典型的局域網(wǎng)，在其中學(xué)生可進行集中、個別化、小組等教學(xué)活動，教師可隨時控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：采用intranet結(jié)構(gòu)，把學(xué)校內(nèi)部的各種資源共享起來

因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：信息資源豐富，但也比較分散和混亂，還不適合作為標(biāo)準(zhǔn)的教育信息系統(tǒng)支撐平臺和環(huán)境

外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：Intranet利用internet通訊設(shè)施，將多個本來互相獨立的intranet進一步連接起來

◇教育信息資源的獲取方法 提示：

（1）利用圖書信息檢索工具獲取圖書資料（2）期刊信息檢索

（3）利用目錄型檢索工具搜索網(wǎng)絡(luò)資源（4）利用網(wǎng)頁搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)資源

◇網(wǎng)上教育信息資源的類型： 提示：

（1）電子書籍。是以數(shù)字格式傳播的正式書籍類出版物；

（2）電子期刊。包括電子報紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務(wù)（NIS）。（3）數(shù)據(jù)庫。是指大量信息對象的集合，允許用戶根據(jù)某些屬性進行檢索。網(wǎng)上有各種各樣的數(shù)據(jù)庫，例如專題數(shù)據(jù)庫、圖書目錄和地址簿等。

（4）虛擬圖書館。指由比較嚴肅的學(xué)術(shù)和科研機構(gòu)建立的網(wǎng)上信息庫，這些庫往往集中于一個或幾個專題，廣泛收集網(wǎng)上的學(xué)術(shù)作品和相關(guān)網(wǎng)站地址，按一定規(guī)則進行分類編目，有的用超文本建立索引，有的用關(guān)鍵詞檢索。（5）電子百科。即電子百科全書（包括電子辭書）。

（6）教育網(wǎng)站。包括：教學(xué)類、教育類、研究類、資源類、綜合類等。（7）電子論壇。指由Usenet、BBS之類的技術(shù)支持的網(wǎng)上討論。

（8）虛擬軟件庫。虛擬軟件庫專門收集免費及試用的軟件，可以自由下載使用，但試用對 使用期限有一定限制。

◇關(guān)于Shareware、Freeware及FreeSoftware軟件 提示：

Shareware即為共享軟件，它允許用戶可重新發(fā)布該軟件，但是任何人想繼續(xù)使用它需要支付一筆許可費用,通常是由個人開發(fā)的，一般沒有支持且沒有公開的源碼，它希望得到使用者的資助。Freeware即為免費軟件它通常使用于那些允許重新發(fā)布，但不允許修改的軟件包（他們不提供源代碼）。FreeSoftware即為自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)（免費或者少許費用）的軟件。特別是這種軟件的源代碼必須公開。從某種意義上說，"如果沒有公布源代碼，就不能稱之為自由軟件?！白杂伞睂嶋H上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。

◇關(guān)于Internet教育資源“合理使用（Fairuse）原則”

提示：

“合理使用原則”通常是指為了學(xué)習(xí)、引用、評論、注釋、新聞報道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本、免費表演等目的，可以不向版權(quán)人支付報酬而使用其作品。這是為了在保護版權(quán)人利益，加強對版權(quán)限制的同時，又不至于減慢慢信息傳播速度和增加社會成本。

美國在1976年修訂的版權(quán)法對“合理使用”有如下定義：使用任何方法復(fù)制各種材料，將這些材料用于批評、評論、消息報道、教學(xué)（包括用于在教室內(nèi)使用的多本復(fù)印件）、學(xué)術(shù)及科學(xué)研究不違背版權(quán)法。它允許教師、學(xué)生、學(xué)者及藝術(shù)家們使用持有版權(quán)法的各種資料，不必取得作者和出版商的許可，也不必付任何使用費，這對促進知識的進步和提高教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。

在教育界，對“合理使用”信息資料比較一致的看法主要集中在4個方面：

（1）教育界使用受版權(quán)保護的作品的合法權(quán)益應(yīng)該得到保護，即教育工作人員有權(quán)利通過可靠途徑獲得各種用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、個人學(xué)習(xí)的信息資料。（2）在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)過程中，教育工作者可以自由的使用信息資料，（3）教育界在網(wǎng)絡(luò)世界利用“合理使用原則”不應(yīng)該受到諸如以“授權(quán)”或者“執(zhí)行”為名義的各種理由的干擾。

（4）在使用網(wǎng)絡(luò)信息資料時，教育界也有尊重版權(quán)和版權(quán)人的義務(wù)，即教育界應(yīng)該教育它 的下屬機構(gòu)和工作人員了解知識產(chǎn)權(quán)和使用受版權(quán)保護作品的法律依據(jù)?！笫裁词翘骄啃蛯W(xué)習(xí)？

探究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

◇結(jié)合自己的設(shè)計過程，說明探究型學(xué)習(xí)如何選擇主題？（1）結(jié)合自己的學(xué)科背景（2）符合探究型學(xué)習(xí)的特點（3）實現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)

◇資源的查找中應(yīng)注意什么？（1）與主題相關(guān)程度（2）資源引用規(guī)范（3）作資源引用記錄

◇什么是量規(guī)？如何設(shè)計量規(guī)？

量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”。而我國的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜易Ｖ峭ソ淌趧t將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。

為了更好的評價學(xué)生的績效（Performance），并且獲得可靠的分數(shù)，設(shè)計量規(guī)時要注意以下幾點：

（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量

教學(xué)目標(biāo)不同，量規(guī)的結(jié)構(gòu)分量也應(yīng)不同。例如，在評價學(xué)生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評價學(xué)生的課堂參與性時，又會從學(xué)生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學(xué)生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，不符合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)分量在評價時往往是沒有意義的。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重

對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）進行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有 真接的關(guān)系。還是以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重則應(yīng)高些。

（3）用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分

在對量規(guī)的各結(jié)構(gòu)分量進行解釋時，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語言，而避免使用抽象的概念性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處。”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。

◇如何使用量規(guī)？

使用量規(guī)進行評價時，一般來說，要注意以下幾點：（1）在學(xué)習(xí)進行前提供量規(guī)。

在學(xué)習(xí)提出預(yù)期要求是信息化教學(xué)評價的一個重要原則，唯有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和作用。

（2）與其他評價工具配合使用。

正如強調(diào)探究型學(xué)習(xí)不等于否定接受式學(xué)習(xí)一樣，強調(diào)量規(guī)的優(yōu)勢，也不等于否定其他評價工具（特別是傳統(tǒng)評價工具）的作用。每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學(xué)生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學(xué)生作品范例）相結(jié)合的評價方法就會非常有效。

（3）在整個學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求。

關(guān)注過程的評價特別強調(diào)要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學(xué)習(xí)過程中，往往要求教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶嵝?，以便他們能自覺不自覺地運用量規(guī)來衡量和自己的績效。（4）為自評和互評設(shè)計良好的氛圍。

學(xué)生的自評和互評不但可以促進學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的評價能力。因此應(yīng)該積極地鼓勵這類評價，如要求學(xué)生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌為學(xué)生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質(zhì)量，如要求以學(xué)生互評的分數(shù)作為期末考試分數(shù)等。德觀念。

◇ “信息技術(shù)與課程整合”定義：

中國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義：是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

美國《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》：在學(xué)術(shù)性知識的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強學(xué)和教的過程。

◇列舉技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的常見問題（三種以上），并提出相應(yīng)的解決策略： 問題：教學(xué)目標(biāo)漂移，缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)整合活動

解決策略：明確信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動的設(shè)計為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。

問題：當(dāng)讓學(xué)生使用技術(shù)工具進行探究時，發(fā)生信息迷航或目標(biāo)偏移。

解決策略：教師進行有效和必要的引導(dǎo)，提供參考網(wǎng)址或支架，使學(xué)生關(guān)注于解決教學(xué)問題。問題：教學(xué)時間過于緊張，無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)開展有效的整合。

解決策略：在更彈性或?qū)挿旱脑O(shè)計時空（例如從課時層面發(fā)展到單元層面）來綜合考慮信息技術(shù)與課程的整合。

問題：整合過程缺乏學(xué)生的主動參與，仍然是教師控制著教學(xué)過程。

解決策略：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生參與到技術(shù)整合的過程中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)投入性和活動參與積極性。

◇Webquest：是由美國著名專家作伯尼?道奇和湯姆?馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式。

完整的webquest包括：導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、評價和總結(jié)七部分。

◇Miniquest只包括情境、任務(wù)、成果三個部分，也可以選擇地增加過程、資源、評估等要素。

Miniquest特點：Miniquest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短的時間設(shè)計出一個Miniquest。另外，由于學(xué)習(xí)者只需要1-2課時就能完成一個Miniquest單元的學(xué)習(xí)，因此，Miniquest能夠很容易地插入到常規(guī)課中，教 師不必用一個較長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元來“代替”大量的常規(guī)課時間。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需1課時的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動具有極高的現(xiàn)實價值。

◇教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

一、意識與態(tài)度

（一）重要性的認識

1.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。2.能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。3.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

（二）應(yīng)用意識

1.具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識。2.具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識。3.具有運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。

（三）評價與反思

1.具有對教學(xué)資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學(xué)過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學(xué)效果與效率進行評價與反思的意識。

（四）終身學(xué)習(xí)

1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。2.具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解教育技術(shù)基本概念。2.理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。4.了解基本的教育技術(shù)研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法。

5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計與實施

1.能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué) 活動。2.積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。3.能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進行實踐的機會，并進行有針對性的指導(dǎo)。4.能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價。

（二）教學(xué)支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。2.能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理。3.能在教學(xué)中對學(xué)習(xí)活動進行有效管理。4.能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理。

（三）科研與發(fā)展

1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。2.能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進行研究。3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）合作與交流

1.能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進行交流。2.能利用技術(shù)與家長就學(xué)生情況進行交流。3.能利用技術(shù)與同事在教學(xué)和科研方面廣泛開展合作與交流。4.能利用技術(shù)與教育管理人員就教育管理工作進行溝通。5.能利用技術(shù)與技術(shù)人員在教學(xué)資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面進行合作與交流。6.能利用技術(shù)與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進行交流與合作。

四、社會責(zé)任

（一）公平利用努力使不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會。

（二）有效應(yīng)用努力使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。

（三）健康使用促進學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）規(guī)范行為能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道

考試大綱條文解讀

（一）基本知識：

1.怎樣理解考試大綱中的考核要求關(guān)鍵詞：“了解、理解、運用”

考試大綱中對每部分知識點都列出了具體的考核，要求分為：了解，理解，和運用三個層次。這三個層次的含義是什么：在NTET考試中不同層次的知識點在出題方面有何不同呢？了解這些，對于我們提高復(fù)習(xí)的針對性有很好的幫助。

這三個層次的分類來自：教育目標(biāo)分類，理論，該理論是以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家在20世紀50年代提出的。布盧姆將認識領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個層次使用不用的行為動詞來摸索：了解/識記/理解，運用，分析，綜合和評價，這六個層次從認知的復(fù)雜性和難度上來看是依次提高的。鑒于初級考試的特點?？荚嚧缶V中只涉及布盧姆教育目標(biāo)分類的認知領(lǐng)域的前三個層次的考核要求。

下面分別介紹這三個層次關(guān)鍵詞的具體含義和如何有針對性地進行考試準(zhǔn)備。

①了解：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶，包括記憶具體事實、方法、過程、理論等。如名詞、事實、基本觀念、原則等。

②理解：指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的理解：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)）加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的均勢。

③運用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以了 和理解為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

由此可知，對于考試大綱中要求了解類的知識，重點需要記憶教材上的內(nèi)容和材料，可能的試題類型是填空題，選擇題等。

對于理解類的知識，要 求在記憶的基礎(chǔ)上認真思考做到可以用自己的話來表達，能夠從自己已有的經(jīng)驗測它們的未來發(fā)展。可能的試題類型是選擇題，匹配題等。2.教育技術(shù)的定義是什么？

教育技術(shù)的發(fā)展歷程中，人們對教育技術(shù)和相關(guān)的術(shù)語有不同的定義?？荚嚧缶V中涉及的術(shù)語和定義，統(tǒng)一根據(jù)中華人民共和國教育部制定的能力標(biāo)準(zhǔn)附錄中規(guī)定的術(shù)語與定義作為標(biāo)準(zhǔn)。

教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)通過對教與學(xué)的教程及相關(guān)資源的設(shè)計，開發(fā)，利用，管 13 理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理念與實踐。

教育技術(shù)的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理論和觀念，研究對象是教學(xué)過程中和教學(xué)資源，研究內(nèi)容包括教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)利用管理評價五個方面，其根本目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)；各種技術(shù)方法是教育技術(shù)解決問題的工具。

在我國教育技術(shù)的發(fā)展可追溯到20世紀20年代曾經(jīng)出現(xiàn)了電影教育，視聽教育，電化教育，教育技術(shù)，信息化教育等不同的名稱，這些名稱雖然不同，但基本的實質(zhì)是一至的，只是不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，在一定程度上反映了當(dāng)時的教育理念。3.教育技術(shù)和信息技術(shù)有什么區(qū)別：

教育技術(shù)與信息技術(shù)這兩個概念，有時候容易被人們混淆，因為這兩者之間關(guān)系密切，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

聯(lián)系：教育技術(shù)有時候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù)，它、以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。

區(qū)別：信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系但卻懶于技術(shù)學(xué)科。并有各自不同聽研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，顧名思義，關(guān)注教育中的技術(shù)具研究對象是教學(xué)教程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、與評價，即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程中或作為教學(xué)資源的技術(shù)。具體的來說，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、人傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)培訓(xùn)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)。人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

大綱要求：了解教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。4.信息技術(shù)與課程整合的含義是什么？

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

即將信息技術(shù)作為工具，環(huán)境和資源融入到具體學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，最終促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用方式，可將信息技術(shù) 與課程整合分成三種形式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象；信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境。大綱要求:了解信息技術(shù)與課程整合的含義。例題：

1。（單選題）關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中的恰當(dāng)作用，你認為以下說法中正確的（）A。信息技術(shù)是重要的教學(xué)資源和工具。應(yīng)當(dāng)爭取在每節(jié)課的教學(xué)中使用。B。信息技術(shù)有助于豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。信息技術(shù)的功能強大，將代替黑板、圖片、實物、演示實驗儀器等傳統(tǒng)媒體 D。在教學(xué)中運用信息技術(shù)一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用。答案：B 分析：信息技術(shù)雖然功能強大，集合了多種媒體的功能，但并不是在任何情況下都需要使用，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，恰當(dāng)?shù)赜行У剡\用信息技術(shù)，同時，傳統(tǒng)媒體一栗有其優(yōu)勢，如真實感，方便動手實踐等，應(yīng)當(dāng)與信息技術(shù)結(jié)合使用。另外信息技術(shù)作為一種工具，其作用的發(fā)揮取決于對學(xué)習(xí)都有積極作用。5.什么是教學(xué)設(shè)計？有哪此基本要素？

教學(xué)設(shè)計，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，、計劃并做出具體安排的過程。

根據(jù)教學(xué)目的，教師特點、學(xué)生認識方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成動態(tài)循環(huán)的過程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概念時，要注意以下幾點：教學(xué)設(shè)計以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)的規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等 大綱要求：了解教學(xué)設(shè)計的基本要素及其含義。

6.主要的學(xué)習(xí)理論流派包括哪三種？它們的主要觀點有何不同？

學(xué)習(xí)理論的流派主要包括行為主義理論、認識主義理論和建構(gòu)主義理論三種。

行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為主義的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)材料分解成按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要代表理論；桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作用理論等。

認知主義把學(xué)習(xí)過程看做信息技術(shù)的加工過程。認知主義教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)。與行為主義相比，認知主義重點放在引發(fā)行為的思維過程上，而不行為本身。認知主義強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)。主要代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧 蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素/建構(gòu)主義者既反對行為主義機械的反映論，同時對認知主義的客觀經(jīng)驗主義不滿，認為個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗，而是來自于主體與客體的相互活動中，建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義的主要代表人物有杜威、皮亞杰、和維果斯基等。

大綱要求：了解行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點的主要不同之處。7.為什么要重視在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)？這有何意義和作用？

在教育發(fā)展的歷程中，每一項新的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程都給教學(xué)提供了新的發(fā)展空間。教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。

當(dāng)前，推廣教育技術(shù)對于教學(xué)的意義和作用包括下面三個方面： ①有助于推進教育信息化，促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程.教育信息化的特征:教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等。這些特點都依賴于教育技術(shù)培訓(xùn)優(yōu)勢來實現(xiàn)。

教育技術(shù)是促進教育教學(xué)變革的催化劑。教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。一方面，教育技術(shù)可以為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供多方面的技術(shù)支持，包括豐富的資源，、仿真的環(huán)境以及多種教學(xué)和學(xué)習(xí)工具等；另一方面，教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還潛移默化地改變?nèi)藗兊慕虒W(xué)觀念，帶動教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

②教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)必要的組成部分。

教師專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三方面組成。教育技術(shù)素質(zhì)具有與時代相通的教育理念和教育思想，遵循教育技術(shù)的意義和原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，實施現(xiàn)代教育和教學(xué)，促進教師綜合素質(zhì)的提高。教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度密切相關(guān)，是專業(yè)知識我專業(yè)技能的重要組成部分。③有助于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

將教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)，采用多種媒體方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有助于促進學(xué)習(xí)的保持我速度。改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高 學(xué)生解決問題的能力。同時由于教育技術(shù)的理論特征和實踐活動都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，因而教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)還將促進創(chuàng)新教育的實施，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大綱要求：了解推廣教育技術(shù)的意義與作用。8.教師如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本知識？

“基本知識”部分的內(nèi)容主要介紹教育技術(shù)的相關(guān)重要概念、理論基礎(chǔ)、以及教育技術(shù)對于教學(xué)的意義。教師在學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以多種方式促進對理論的理解。如：認真閱讀教材，對重點、難點知識作出標(biāo)記；適當(dāng)閱讀一些相關(guān)的文章和書籍，駕駛對知識背景、現(xiàn)狀的了解；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過搜索解決學(xué)習(xí)中的疑問，擴大知識面。通過在線互動與專家，同行進行交流，促進對內(nèi)容的理解；在學(xué)習(xí)過程中，注重與同志們的充分交流，要共同討論中促進學(xué)習(xí)。另外，最重要的是，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合教學(xué)實際積極思考，如自己的已認識與學(xué)習(xí)到的知識有何不同、教學(xué)實際中所遇到的哪些問題可以總服務(wù)臺這些知識來解決等。9.NTET如何考查教師的教育技術(shù)基本知識 ？

在NTET中，教育技術(shù)基本知識部分的考查主要關(guān)注教師對相關(guān)概念和知識的了解、理解?？碱}形式多為單選、多選題、匹配題，通常是將目前在教師中可能 普遍存在的對教育技術(shù)的錯誤認識作為題項的干擾項。需要注意，死記硬背不是正確的備考方法。

（二）教案設(shè)計

1.在設(shè)計教案時，可以從哪些方面對學(xué)習(xí)者進行分析？

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，其具有的特征會對教學(xué)活動的實施效果產(chǎn)生影響。因此，教案是否與學(xué)習(xí)者的特點相適應(yīng)是衡量一個教案設(shè)計是否恰當(dāng)?shù)闹匾笜?biāo)。對學(xué)習(xí)者分析的目的是確定教學(xué)起點。

對學(xué)習(xí)者的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面。智力因素包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力等。了解學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識教學(xué)起點及適用的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者的非智力因素包括興趣、情感、動機、意、志和性格。在設(shè)計教案時，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點少年激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的動力。非智力因素往往容易被教師忽略，但其對教學(xué)實施的成敗也起到重要的作用。

在教案設(shè)計的實踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所的的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意 義。比較重要的有學(xué)習(xí)者的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等。

教師需要根據(jù)學(xué)科特點考慮哪些因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最為重要的影響，并體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計和實施中。

大綱要求：根據(jù)自己所處的學(xué)科，學(xué)段對學(xué)生的特點進行分析 2.目前常用的輔助教學(xué)硬件有哪些？它們分別有什么教學(xué)支持功能？

教師在日常的教學(xué)中會使用到各種輔助教學(xué)的硬件設(shè)備。常用的輔助教學(xué)硬件有DVD播放機、電視機、計算機、衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)、視頻投影儀、學(xué)科教學(xué)設(shè)備、學(xué)科實驗器、互動白板等。這些輔助教學(xué)硬件具有不同的教學(xué)支持功能，教師在教學(xué)的實施中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和方式進行選擇。表2-1輔助教學(xué)硬件的教學(xué)支持功能 輔助教學(xué)硬件 教學(xué)支持功能

學(xué)科教具或儀器(模型、實物、實驗儀器等)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進行科學(xué)實驗 DVD播放器 播放DVD光盤為介質(zhì)的教學(xué)資源 電視機 呈現(xiàn)視頻教學(xué)內(nèi)容和節(jié)目

計算機 呈現(xiàn)電子教案，信息化教學(xué)資源，運行教學(xué)軟件 衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備 通過衛(wèi)星遠程接收教學(xué)資源和節(jié)目 實物投影儀 實物演示

數(shù)碼投影機 計算機屏幕內(nèi)容的同步顯示 互動白板 交互式演示計算機信息手寫信息

在實際教學(xué)環(huán)境下，教師需要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，采用幾種輔助教學(xué)硬件的組合共同構(gòu)成教學(xué)環(huán)境，以達到促進和優(yōu)化教學(xué)為目的，比如黑板-DVD播放機—電視機---視頻投影儀的組合，計算機---網(wǎng)絡(luò)---視頻投影機的組合，等等。教師需要對以上設(shè)備的用途有所了解，并能夠在教學(xué)中正確的使用。

大綱要求：正確使用所處環(huán)境中可供使用的各種硬件設(shè)備 了解輔助教學(xué)的主要硬件設(shè)備及其功能。掌握輔助教學(xué)的主要硬件設(shè)備的使用方法。例題：

（單選題）上課時，你正用投影機播放演示文稿。突然，投影幕上出現(xiàn)藍屏，計算機屏幕上還能看到圖象。產(chǎn)生這一情況的原因可能是（）。A。電腦死機 B。計算機與投影機的視頻連接線接觸不良 C。投影機的燈泡因過熱燒毀 D。PPT文件出錯 解決方案是（）A。重新啟動計算機 B。更換投影機燈泡 C。檢查視頻連接線

D。重新打開 PowerPoint程序 答案：B、C 分析：這一一道教學(xué)故障情境題，要求教師能判斷故障的原因并正確的解決。3.常用的學(xué)科教學(xué)工具軟件和平臺有哪些基本功能？

教學(xué)工具軟件分為通用型和學(xué)科型。通知型軟件可以在教學(xué)實施的某個環(huán)節(jié)或多個環(huán)節(jié)使用，比如思維工具軟件可以應(yīng)用于知識點的講解。而學(xué)科教學(xué)工具軟件，例如幾何畫板、化學(xué)實驗室等，在功能上往往更能針對學(xué)科特點，有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)工具軟件利用多媒體的優(yōu)勢，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，從而提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解。

學(xué)科教學(xué)平臺集合了多種教學(xué)功能，既為教師提供了諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理等教的功能，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。一些教學(xué)平臺還為研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究某一類型的學(xué)習(xí)提供支持。

大綱要求：了解與本學(xué)科有關(guān)的教學(xué)軟件平臺及常用工具軟件的基本功能 4.教學(xué)目標(biāo)有哪些分類？

教學(xué)目標(biāo)是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性的規(guī)定。目前，國際上公認的教學(xué)目標(biāo)分類體系是美國著名心理學(xué)家布盧姆提出的“教育目標(biāo)分類”理論，分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又按高低分為不同的層級。

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)采用了三維教學(xué)目標(biāo)的分類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。①知識與技能：知識指人類生存所不可缺少的核心知識和學(xué)科基本知識，技能是反映獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

②過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗；方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）③情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然的統(tǒng)一。從而使學(xué)生內(nèi)心確立

起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與何時何地觀這三個互相融為一體。不同的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在描述這三類教學(xué)目標(biāo)時會采用不同的術(shù)語。5.如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)？

教師在教學(xué)設(shè)計時要尋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象兩方面進行分析。對教學(xué)內(nèi)容分析的目的則是“確定如何教”。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對教師制定教學(xué)目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)作用。在實際操作時，教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)分解、轉(zhuǎn)化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

對學(xué)習(xí)者分析的目的是掌握教學(xué)對象的信息，幫助教師計劃教學(xué)。這些信息包括學(xué)生已掌握的技能、學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)偏好等。

課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了共性要求，而學(xué)生所具有的特點決定了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有針對性。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要能結(jié)合這兩方面的因素。6.在教案設(shè)計時，如何提煉教學(xué)的重點和難點？

教學(xué)重點是指教學(xué)內(nèi)容中最基本和最主要的部分，它在整個教學(xué)內(nèi)容中占有核心地位。教學(xué)重點的提煉：教學(xué)重點通常集中于基本概念，基本理念和基本方法。教學(xué)難點是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分。

教學(xué)難點的提煉：教學(xué)難點有時和教學(xué)重點一致，有時也不盡然，并不是每節(jié)課都有教學(xué)難點。由于教學(xué)難點一般是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大的內(nèi)容，因此可從學(xué)生的角度考慮和確定教學(xué)重點。

大綱要求：對給定的教學(xué)內(nèi)容進行分析

7.如何合理安排教學(xué)內(nèi)容的序列，以達到教學(xué)效果？

老師在確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點后需要對教學(xué)內(nèi)容進行順序的安排，也就是教學(xué)實施的序列。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點后需要對教學(xué)內(nèi)容進行順序的安排，也就教學(xué)實施的序列。對于一個教學(xué)單元，可以分解成若干個相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容塊。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，就要對列出的目標(biāo)逐項進行深入細致的分析，將教學(xué)目標(biāo)分解成教學(xué)內(nèi)容塊。并將內(nèi)容塊和目標(biāo) 相對應(yīng)起來。分析方法可采用逆向設(shè)問法，即所得提問并回答；學(xué)生要掌握這一水平的技能，需要預(yù)先獲得哪些更簡單的技能？一直分析互學(xué)生原有起點為止。

在完成教學(xué)內(nèi)容的分塊后，就能從總體上合理安排和組織教學(xué)。常用的組織方式 有： ①從簡單到復(fù)雜的過程排列。知識點的教授往往是由淺入深的，學(xué)生對復(fù)雜、抽象知識的理解需要以簡單具體的知識為基礎(chǔ)。因此，教學(xué)序列也可以按照這一規(guī)律安排。把簡單、單一的知識點安排在復(fù)雜、綜合的知識點內(nèi)容之前。如果是為了掌握某個復(fù)雜的知識點，學(xué)生必須先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學(xué)習(xí)者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題

②先概念后規(guī)則的順序排列。按照加涅的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)分為不同的層級。高層級學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，教師可以按辨別、概念、規(guī)則到高級規(guī)則的順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行排列。同一個教學(xué)單元可以有不同的教學(xué)內(nèi)容序列，教師選擇時除了遵循科學(xué)、合理的原則外，還可以結(jié)合學(xué)生的實際及自己的教學(xué)風(fēng)格。大綱要求：對教學(xué)序列進行合理安排 8.如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略？

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。應(yīng)用教學(xué)策略的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的注意，強化或調(diào)整學(xué)生的行為反應(yīng)。教學(xué)策略的選擇是教學(xué)設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)之一，教學(xué)理念的貫徹往往可以體現(xiàn)在教師對教學(xué)策略的制定和選擇上。

不同的教學(xué)策略有不同的適用范圍。比如，為了讓學(xué)生有效地建立新舊知識之間的聯(lián)系，可以采用“先行組織者”的策略。

一堂課往往是多種教學(xué)策略的組合運用。例如，在一堂物理課上，教師在開始階段可以播放一段蘊含物理規(guī)律的錄像來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解知識點時可以運用演示軟件來突破教學(xué)重點；然后讓學(xué)生分組討論或使用實驗儀器來鞏固所學(xué)知識。因此，教師要能夠針對知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)策略。

教師的教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)教學(xué)要求選擇教學(xué)策略，可以在備課時根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定預(yù)設(shè)的教學(xué)策略；在教學(xué)活動中，教師往往需要根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情境的變化，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，靈活地動態(tài)生成適合處理當(dāng)時教學(xué)情境的教學(xué)策略，而不是拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)策略。即“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

NTET會要求教師根據(jù)試題情境在給定的幾種教學(xué)策略中選擇適合的策略。大綱要求：根據(jù)給定的教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)策略 9.不同的教學(xué)媒體有什么特點？

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體設(shè)備用于教學(xué)目的時，則被稱為教學(xué)媒體。常見的教學(xué)媒體有： 教科書、文獻資料

掛圖、標(biāo)本、模型、實驗儀器

唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈和投影 光盤、硬盤 計算機和網(wǎng)絡(luò)。

每一種教學(xué)媒體都有其特性，教師需要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的使用范圍進行選擇。

10.選擇教學(xué)媒體時應(yīng)該考慮哪些因素？

教學(xué)媒體的選擇思路：對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟性與適用性進行整體考慮，在現(xiàn)有條件下選擇最適合的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有：（1）教學(xué)目標(biāo)。為達到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體來傳遞教學(xué)信息。（2）教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別。

（3）學(xué)習(xí)者特征。不同的年齡和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對媒體的喜好程度不同，在選擇教學(xué)媒體時要考慮到大部分學(xué)生的特點。

（4）教學(xué)條件。教學(xué)媒體種類繁多，在選擇時還要考慮到所處環(huán)境的實際情況，比如學(xué)校的經(jīng)濟條件、師生的使用技能、使用環(huán)境等因素。

（5）教學(xué)媒體本身的特性。各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學(xué)活動特別有效。

還有一些其他因素需要考慮，如可獲得性、使用的便利性、學(xué)生的偏愛等。有時還需要考慮教學(xué)媒體的使用成本。教學(xué)媒體的選擇是一個決策過程。大綱要求：根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)媒體。11.相比傳統(tǒng)教案，電子教案有哪些特點？

傳統(tǒng)教案采用筆和紙進行書寫，教學(xué)內(nèi)容主要通過講解和板書的形式呈現(xiàn)。

傳統(tǒng)教案的特點是對書寫工具沒有特別的要求，以教案文本的開花形式存在，內(nèi)容通常是線性順序。

電子教案以數(shù)字文件存在。它使用計算機軟件進行制作，以多媒體方式呈現(xiàn)，內(nèi)容以超外國 投資方式組織。與傳統(tǒng)教案相比，電子教案具有以下特點。

①電子教案具有多媒體效果。電子教案可以借助軟件工具編輯制作成圖、文、聲、并茂的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②以超文本方式組織信息。傳統(tǒng)教案以線性方式組織信息，而電子教案可以利用超鏈接靈活地組織各種信息化教學(xué)資源。

③提高授課的效率。電子教案通過大屏幕投影將教學(xué)內(nèi)容直接展示給學(xué)生，教師在教學(xué)教程中有更多的時間用于分析和講解教學(xué)內(nèi)容。

④便于教案的修訂。教師常常需要根據(jù)授課對象的情況調(diào)整教案內(nèi)容，甚至重寫教案。電子教案可直接在計算機中對內(nèi)容進行插入、刪除、修改，十分方便快捷。

⑤便于攜帶、復(fù)制、交流。以數(shù)字形式存在的電子教案可以很方便地存儲在移動硬盤中，便于教師攜帶。還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流、分享。12.電子教案的基本結(jié)構(gòu)是什么樣子的？

電子教案是數(shù)字化的教案，以文本的形式存儲。在結(jié)構(gòu)上，電子教案也應(yīng)該包含傳統(tǒng)教案的各個要素。

在考試中,教師要能在給定的模板內(nèi)完成電子教案并具備修改電子教案模板的能力。大綱要求；理解電子教案的基本結(jié)構(gòu) 13.常見的電子教案制作工具有哪些（略）14.編輯電子教案涉及哪些常見的操作？ NTET要求教師掌握以下幾個操作： 文字，段落格式的設(shè)置； 圖像和頁碼的插入； 公式與特殊符號的插入； 查找與替換。

大綱要求：根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)要求利用文字處理軟件在給定的模板中完成電子教案。例題：

（操作題）按如下要求對教學(xué)文檔“樣題。Doc”進行編輯修改： ①打開試題指定的位置的“樣題。Doc”文件 組別 黃球次數(shù) 白球次數(shù) 總次數(shù) 一組

二組 三組

四組

五組

六組

合計

②在文檔中插入一個8行4列的表格，使用默認的行高和列寬，并使表格中的方案全部居中對齊

③頁面底部插入格式為“

1、2……”的頁碼，置于底部居中； ④將文檔更名為“游戲數(shù)據(jù)匯總。Doc”，另存到試題指定的位置。15.教師如何學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

教學(xué)中的設(shè)計是一個綜合運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法解決教學(xué)問題的過程，是一個系統(tǒng)計劃的教程。16.NTET如何考查教師的教案設(shè)計基本技能？

NTET主要通過情境題和操作題的方式考查教師的教案設(shè)計技能。

在情境題中，試題通常內(nèi)嵌于一份教案中，以單選題、多選題的形式出現(xiàn)，分別考查教師對教學(xué)的需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略選擇和教學(xué)評價方案的制定。

在操作題中，NTET要求教師按照給定的步驟編輯修改教學(xué)文檔或課件。在考試中，會提供一份電子教案的文檔，用文字或?qū)嶋H效果圖的方式列出操作要求，教師按順序進行操作即可。

（三）資源準(zhǔn)備 1.什么是教學(xué)資源？

教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動的各種人力和物質(zhì)條件，主要包括信息、資料、人員、場所等。廣義的教學(xué)資源包括教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的資源和教學(xué)材料，教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源。我們通常所說的教學(xué)資源是狹義的教學(xué)資源，主要包括多媒體、學(xué)科主題網(wǎng)站等。2.常用的數(shù)字資源的格式有哪些？如何使用？（略）

認識windows文件擴展名如：*。doc是什么文件，能用哪個程序打開！3.如何獲取有用的教學(xué)資源？ 數(shù)字資源包括文本、圖片、視頻等多媒體素材。教師需掌握獲取數(shù)字教學(xué)資源的基本方法，主要有三種：從計算機屏幕上截取所需的教學(xué)圖像、利用錄音軟件錄制教學(xué)音頻素材，查詢和收集網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字教學(xué)資源。

另外NTET還要求教師能運用分類查詢和關(guān)鍵詞查詢的方法來獲取有用的資源?；镜木W(wǎng)絡(luò)資源檢索技巧是： 明確搜索對象，進行分類

選用準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臋z索表達式 選擇合適的搜索途徑

充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的高級檢索功能。

大綱要求：了解教學(xué)資源可用的獲取方法，掌握獲取數(shù)字教學(xué)資源的基本方法。例題（單選題）

①在本部分附錄中所提供的“游戲規(guī)則的公平性”課例中，老師希望Flash動畫來進行演示，則可使用（B）工具進行操作。

A.PowerPoint B.Flash C.Word D.FrontPage ②利用搜索引擎在網(wǎng)上查找是否有用F lash制勝的轉(zhuǎn)盤課件時，下列比較恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞是（D）

A。游戲Flash B。轉(zhuǎn)盤游戲 C。游戲的公平性 D。轉(zhuǎn)盤游戲Flash ③教師將Flash課件拷貝在教室的計算機上，然后打開，卻發(fā)現(xiàn)計算機屏幕上提示：無法打開該類型的文件，可能的原因是（B）

A。文件損壞 B。教室的計算機上沒有安裝Flash播放插件 C。Flash文件帶病毒 D。教室計算機與教師備課計算機不兼容 大綱要求：獲取數(shù)字教學(xué)資源時記錄出處，引用時自覺注明

（作者姓名、文獻在網(wǎng)時間或新手版本在網(wǎng)時間、參考文獻全稱、文獻版本或文獻編號）5.存儲數(shù)字教學(xué)資源的基本方法是什么？

常見的數(shù)字資源主要包括：網(wǎng)頁、網(wǎng)址、網(wǎng)頁上的壓縮文件、圖形圖像、音頻、視頻文件。對于這些數(shù)字資源要學(xué)會保存方法（略）6.個人數(shù)字教學(xué)資源越來越多，應(yīng)該如何管理？ 使用文件夾來保存，優(yōu)點：層次清晰、便于歸類。7.在教學(xué)中,演示型課件可以有哪些應(yīng)用?

演示型課件是指以圖解、動畫等形式為主進行教學(xué)內(nèi)容演示的課件。演示課件在教學(xué)中使用 廣泛，例如：在課程的導(dǎo)入階段，可以使用演示課件營造氣氛；在知識點的講授中，可以使用演示課件表述一堂課的重點和難點，幫助學(xué)生理解；在總結(jié)階段，可以使用演示課件列出課程的要點。

演示型課件比較適用以下幾個方面 ①展示教學(xué)內(nèi)容 ②講解知識的原理和規(guī)律

③提示事物發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在規(guī)律 8.目前哪些軟件可以用來制作教學(xué)演示課件？ WPS office、PowrePoint、Authorwarre、Flash 大綱要求：知道可用于制作演示課件的常用軟件 9.制作教學(xué)演示課件所涉及的基本操作有哪些？

NTET對教學(xué)演示課件操作的考查以 PowerPoint 為主會使用：

選用模板、應(yīng)用幻燈片的版式、輸入和編輯文本、插入圖形、圖像、插入和設(shè)置文本框、藝術(shù)字、幻燈片中的動畫與幻燈片間切換方式的設(shè)置。教師需能夠按照試題的要求，給指定的樣張文件進行操作。

大綱要求：根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)要求利用常用軟件制作教學(xué)演示課件 10.教師如何利用好教育教學(xué)資源?

要想實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用,教師首先需要加強自身和信息素養(yǎng),在平日的工作中收集、甄別、融合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源。

11。NTET如何考查教師使用教學(xué)資源的能力？

NTET主要通過基礎(chǔ)知識題、情境題和操作題的方式考查教師使用教學(xué)資源的能力。對于教學(xué)資源的概念、常用教學(xué)媒體的特點使用范圍、常用數(shù)字教學(xué)資源格式、分類查詢、關(guān)鍵詞搜索、資源引用的版權(quán)問題等，主要以基礎(chǔ)知識題和情境題的方式進行考查。對于獲取數(shù)字教學(xué)資源的基本方法，如截圖、錄音、下載和保存資源（網(wǎng)頁、文字、圖像）、演示型課件的操作等，則通過操作題的方式考查。在考試中提供一份電子教案或演示型課件，用文字或?qū)嶋H效果圖的方式列出操作要求，教師按照順序?qū)ξ臋n進行操作并保存即可。

（四）教學(xué)實施

1.教育技術(shù)對新課改有什么支持作用？

教育技術(shù)與新課程改革的進行和順利實施有密切的關(guān)系，其支持作用表現(xiàn)為：（1）教育技術(shù)為課程的設(shè)計、開發(fā)和實施提供新的概念、方法、和技術(shù)。（2）教育技術(shù)為新課程改革提供新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺。大綱要求：理解教育技術(shù)對于新課改的支持作用 2.教學(xué)過程由哪幾個基本環(huán)節(jié)組成？

一個完整的教學(xué)教程包括教學(xué)準(zhǔn)備、開展教學(xué)活動、評價反思三個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備和評價反思是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動開展的過程是師生交互的過程。

具體說來，開展教學(xué)活動環(huán)節(jié)由一系列教學(xué)事件組成。美國著名教育心理學(xué)家加涅指出，教學(xué)由一組支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)加工過程的九個教學(xué)事件組成，包括：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)回憶、呈現(xiàn)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋，評估學(xué)習(xí)行為以及促進保持和遷移。這九個教學(xué)事件就組成了教學(xué)活動的基本序列，具體的順序和作用可見表 ①引起注意。用以喚起和控制學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動最常用的方法是喚起學(xué)生的興趣，另外，利用有意注意和無意注意的特點，教師可采用不同的方法。一般來說，引起注意的方式分為四種。A改變呈現(xiàn)的刺激，如教師突然提高音量等B引起學(xué)習(xí)者興趣，如提出學(xué)生感興趣的問題呈現(xiàn)某些物理事件意想不到的變化C用體態(tài)語引起學(xué)生注意D用指令性語言，如請注意……請看黑板……

②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生不了解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師有責(zé)任明確地告訴學(xué)生，如課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及達到目標(biāo)后，他們將學(xué)會什么，從而使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的期望，控自己的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)以學(xué)生容易理解的語言來陳述。

③激發(fā)回憶。通過提出再認或回憶類型的問題，激活學(xué)生先前獲得的能力，刺激學(xué)生回憶已學(xué)過的相關(guān)知識，有助于避免機械學(xué)習(xí)。

④呈現(xiàn)材料。教師呈現(xiàn)新知識材料時應(yīng)注意幾個方面要求：呈現(xiàn)的材料必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)口語能力，就不應(yīng)當(dāng)只給學(xué)生呈現(xiàn)書面材料；呈現(xiàn)的材料應(yīng)當(dāng)具有鮮明的特征，幫助學(xué)生形成選擇知覺，如字體的屬性、聲音或動畫等；呈現(xiàn)新材料時的順序安排;每次呈現(xiàn)知識內(nèi)容的多少應(yīng)符合學(xué)生的認知水平等。⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。⑥引發(fā)學(xué)習(xí)⑦提供反饋 ⑧評估學(xué)習(xí)行為 ⑨促進保持和遷移。

大綱要求：理解教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié) 例題（單選題）在體驗“游戲規(guī)則的公平性”課例（參見本部分附錄“的教學(xué)中，教師希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你認為采取哪種方法最為恰當(dāng)（D）A。學(xué)生觀看電腦上的演示軟件，進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考 B。由教師邊演示邊講解，讓學(xué)生清楚地觀察到取球的結(jié)果

C。讓學(xué)生分成小組，分別嘗試取球，并記錄每種顏色球的出現(xiàn)次數(shù)。D。讓學(xué)生分成黃、白兩組進行取球，取到自己組顏色的球多就贏。3.在實際教學(xué)中，如何做到按照情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)？（略）大綱要求：根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容。4.在開展教學(xué)時，教師可以采取哪些類型的教學(xué)組織形式？

“考試大綱“根據(jù)目前教學(xué)的實際情況，將教學(xué)組織形式分為以下三種。

①集體講授。一般以班級形式進行，以教師系統(tǒng)講授為主，都是通過講解、對話、板書、演示等方法向整個班級學(xué)生傳遞教學(xué)信息。

②自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照自己的步驟進行自主學(xué)習(xí)即通過閱讀觀看或收聽等多種方式從各種教學(xué)資源中獲得教學(xué)信息，教師提供個別指導(dǎo)。

③協(xié)作學(xué)習(xí)。兩個以上的學(xué)生編成小組，以小組為單位共同學(xué)習(xí)，學(xué)生以分組的形式開展師生和生生間的交流、討論、問答等學(xué)習(xí)活動。

在開展教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)將三種組織形式有機地組合使用。大綱要求：了解教學(xué)過程的組織形式 5.在呈現(xiàn)教學(xué)信息時需要把握哪些要點？

表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、音頻、視頻等。在呈現(xiàn)教學(xué)信息時需要注意以下幾點。

有意義地呈現(xiàn)信息；突出關(guān)鍵特性；提供不同的展示方式；適當(dāng)?shù)闹貜?fù) 大綱要求：了解教學(xué)信息呈現(xiàn)的要素

6.在教學(xué)實施過程中，如何合理有效地運用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息教學(xué)信息？

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)合理，有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息，其基本原則為：選用與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及教學(xué)活動和方法等相匹配的媒體，其中媒體與教學(xué)內(nèi)容的匹配是核心要求。需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不再特點恰當(dāng)選擇一種或幾種教學(xué)媒體混合運用。

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式可分為文本，靜態(tài)圖像/圖表、視頻/動畫等多種類別。針對不同的呈現(xiàn)方式，合理、有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息的具體要求有以下幾方面。

①文本的呈現(xiàn)：字號的大小適中，文字不宜過滿，應(yīng)適當(dāng)留空以突出教學(xué)內(nèi)容，同一個版面 上，字體不宜超過三種等。

②圖像的呈現(xiàn)：與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且正確表達教學(xué)內(nèi)容，圖像本身清晰，背景無干擾符號，圖像的位置應(yīng)靠近相關(guān)的文本內(nèi)容等。

③圖表的呈現(xiàn)：文本內(nèi)容搭配圖表，比單純的文本表達效果好。呈現(xiàn)時的注意事項與圖像的呈現(xiàn)相近。

④視頻/動畫的呈現(xiàn)：在屏幕上出現(xiàn)的位置要保持基本一致，底色最好設(shè)成白色或淺色。⑤顏色的選擇：同一版面的顏色不宜超過三種，不同層次的信息可選用不同顏色，有利于區(qū)分，選擇對比明顯的文字和背景顏色，選擇淡色的背景有利于達到整體和諧，若背景顏色與圖片的顏色難以區(qū)分，可給圖片加上邊框等。

大綱要求：利用技術(shù)在教學(xué)實施過程中合理，有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息 7.為什么應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視互動和交流？

教學(xué)中的互動指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，與教師、同學(xué)或其他人之間的互相交流?；雍徒涣髂芰κ乾F(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，作為教師，其合作與交流能力對其教學(xué)效果有重要影響。教學(xué)中良好的互動可以在人機、師生和生生間建立及時的反饋，使教學(xué)信息得以順利溝通：一方面，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)進程，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，總之，注重教學(xué)交流與互動有助于及時調(diào)整教學(xué)策略，維持注意力的持久性和培養(yǎng)交流能力。

大綱要求：認識互動在教學(xué)中的重要性，能根據(jù)特定內(nèi)容選擇合適的交流方式 8.有哪些教學(xué)互動的方式？

計算機和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用促進了老漢互動和生生互動。教學(xué)中學(xué)生操作教學(xué)軟件，搜索和利用網(wǎng)絡(luò)資源等活動都屬于人機互動。師生互動和生生互動的形式和內(nèi)容有多種多樣。按照交流的人數(shù)分為全體討論、小組討論和一對一的討論，按照時空分布，分為同步討論和異步討論，按照交流的性質(zhì)分為頭腦風(fēng)暴辯論、合作性討論等。地教學(xué)中可利用的工具有電子郵件、電子公告牌（BS）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具，文件共享等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)生特點，選用不同形式的交流方式。

大綱方式：認識互動在教學(xué)中的重要性，能根據(jù)特定內(nèi)容選擇的交流方式 9.如何根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動方式？

NTET要求教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動方式，來滿足教學(xué)需要。如，大家針對某一主題發(fā)表自己的見解，開展討論活動，在信息傳述化環(huán)境下可以利用電子公告牌、聊天工具等技術(shù)手段，教師向?qū)W生群體發(fā)布通知，可以利用電子郵件，師生、生生還可以開展個別交流和談心。為了掌握這部分知識，教師需要了解多種交互方式和工具的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

大綱要求：認識互動在教學(xué)中和重要性，能根據(jù)特定的內(nèi)容選擇合適的交流方式。例題：閱讀下面的課堂實錄，回答問題

游戲規(guī)則：口袋里有4個黃球和4個白球，小組成員每人輪流取球，共取20次，每次任意取一個，取后放回。取到白球的次數(shù)多算女生贏，取到黃球的次數(shù)多算男生贏，比一比看誰能贏。（各小組組長將數(shù)據(jù)收集好后輸入電腦。教師將各小組數(shù)據(jù)匯總，形成條形統(tǒng)計表 組別 黃球次數(shù) 白球次數(shù) 總次數(shù) 一

二

三

四

五

六

合計

師：觀察數(shù)據(jù)，每一組誰能贏了？ 生：……

師：從合計的結(jié)果看，誰贏了？ 生：……

師：白球、球一樣多，可能性怎樣？ 生：可能性相等。

師：如果繼續(xù)往下取，男生（或女生）還一樣能贏嗎？為什么？ 生：不一定。……

師：從這個游戲中你知道了什么？

教師將板書中的課題補充完整：游戲規(guī)則的公平性。（多選題）你認為這部分教學(xué)中采用的互動方式是（A E F）

A師生互動B小組討論C人機交流D生生互動E全體討論F同步討論G一對一的討論H異步討論

對于此處教學(xué)中所運用的圖表，在呈現(xiàn)方式方面你有什么建議？（A C D）A教師利用文本工具，事先畫好空白表格，邊與學(xué)生互動，邊輸入各項信息 B教師將得到的各組匯總的數(shù)據(jù)輸入到表格中，并整理計算后，呈現(xiàn)給學(xué)生進行討論 C教師將討論得到的結(jié)論呈現(xiàn)出來，列在圖表旁 D教師將重要的數(shù)據(jù)加重或用其他顏色表示，以示強調(diào) F圖表中“總次數(shù)”一項與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，可以去掉

分析：由于在此教學(xué)中，圖表的來源是學(xué)生活動數(shù)據(jù)的記錄，因此采用邊與學(xué)生互動，邊輸入圖表中各項數(shù)據(jù)的方式，更能體現(xiàn)活動的過程性。C、D兩項都有助于突出重點信息，幫助學(xué)生理解和記憶。

10.怎樣運用文字處理軟件對電子文檔進行 批注和修訂？

可以用文字處理軟件的批注和修訂功能來批改學(xué)生的作業(yè)，如作文等。NTET要求教師能夠熟練操作文字處理軟件進行批注和修訂，通常會以操作題的形式進行考查。

11.批注和修訂能夠作為教學(xué)過程中的一種交流方式嗎？可以作為一種交流方式。（略）大綱要求：掌握利用文字處理軟件進行批注與修訂

12.怎樣收發(fā)和管理電子郵件？怎樣給郵件添加附件？操作性質(zhì)（略）13.怎樣將電子郵件作為一種與學(xué)生同事或其他人互動交流的手段?

教師可以將電子郵件作為與學(xué)生、同事或其他人交流的手段。主要方法是：一對一的交流：發(fā)郵件給一個人。這是進行個別交流的方式，如教師可以與學(xué)生通過郵件單獨談心、向同事詢問和討論問題，向領(lǐng)域里其他研究者或?qū)＜艺埥毯吞岢鰡栴}。群組交流：發(fā)郵件給一組人。這種方法可以用于教師向?qū)W生發(fā)布通知，或者與學(xué)生、同事等開展小組討論發(fā)表自己的觀點。大綱要求：掌握利用電子郵件與學(xué)生、教師或其他人討論與交流。14.NTET如何考查教師的教學(xué)實施能力？

NTET考查實施的基礎(chǔ)知識，以及在給定的教學(xué)環(huán)境下，利用教學(xué)設(shè)施實施教學(xué)、利用工具進行交流能力。試題主要在特定的情境下，以任務(wù)導(dǎo)向的方式展開，即針對給定的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和技術(shù)情境，要求教師選擇解決方案、解決常見技術(shù)問題、應(yīng)用技術(shù)操作等。NTET的新題型如下 ：

① 情境題。針對中小學(xué)信息化的教學(xué)情境，試題為考生呈現(xiàn)一個教學(xué)活動情境，呈現(xiàn)的方式可采用文本描述，課堂教學(xué)實況錄像、照片、數(shù)字故事等；要求考生根據(jù)情境的特點和要求解決問題、作出評價等。答題方式可以有以下幾種：

? 考生根據(jù)考題提供的多項教學(xué)情境與對應(yīng)的教育技術(shù)理論描述連線； ? 考生將試題提供的多項教學(xué)情境與對應(yīng)的教育技術(shù)理論描述連線；

? 考生對考題呈現(xiàn)的教學(xué)情境中的指定關(guān)鍵詞（段落）進行分析（分析的方式可以

是在考題提供的多項選擇中劃勾）；

? 考生對考題呈現(xiàn)的教學(xué)情境中的指定部分進行反思，回憶自己過去是如何處理類似教學(xué)情境的（反思的方式可以在考題提供的反思校驗表{關(guān)鍵詞中劃勾}）。② 任務(wù)題。

針對中學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的活動，試題為考生提出一個教學(xué)任務(wù)，或呈現(xiàn)一個需要需要教師解決的教學(xué)問題，或要求考生對某一教學(xué)活動進行評價?？忌鶕?jù)試題指定的要求設(shè)計解決問題或完成任務(wù)的方案、對策、辦法等。答題方式可以有以下幾種： ? 考生根據(jù)考題提供的多項選擇答案中選擇自己認為最優(yōu)的答案；

? 考生根據(jù)考題要求的教學(xué)任務(wù)，從試題提供的多種解決方案中選擇自己認為恰當(dāng)?shù)倪x項；

? 考生對考題呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)活動進行分析評價和判斷其中存在的問題（分析的方式可以是在考題提供的多項選擇中劃勾）；

? 考生對考題呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)中的指定的部分進行反思?；貞涀约哼^去是如何處理類似問題{反思的方式可以是在考題提供的反思校驗表關(guān)鍵詞中劃勾} ③內(nèi)嵌于教學(xué)方案中的單選題、多選題、填空題、操作題。

將試題內(nèi)嵌于一分完整或局部的教案設(shè)計中，要求考生閱讀教案，根據(jù)教案提供的教學(xué)情境回答問題。

教師需要將教材中知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中，積累實踐體會和經(jīng)驗；同時，注重在平時的聽課和研討中與其他教師交流，提供自己的觀點，這樣有助于提高學(xué)習(xí)效率。

需要注意的，在答題時，務(wù)必認真閱讀題項開始部分的教學(xué)環(huán)境介紹，以便在回答問題時更有針對性并且符合題目給定的情境的要求。

15.題項開始部分的教學(xué)環(huán)境介紹有何作用，考生如何根據(jù)試題給定的教學(xué)環(huán)境來完成自己的回答？

由于我國各地教學(xué)中教育技術(shù)的應(yīng)用在技術(shù)環(huán)境方面存在很大差異，為了 讓不同地區(qū)的教師在答題時有一個教育信息化環(huán)境的基準(zhǔn)，在題項開始部分都會對該教學(xué)方案的教學(xué)環(huán)境加以介紹，如DVD播放機、多媒體設(shè)備、上網(wǎng)條件等，以便教師能夠針對試題給定的教學(xué)環(huán)境選擇和確定教學(xué)活動、確定教學(xué)評價等。

因此在考試時，考生一定要首先認真閱讀教學(xué)環(huán)境介紹部分，再根據(jù)試題規(guī)定的教學(xué)環(huán)境及其技術(shù)條件來答題。

32(五)教學(xué)評價

1.教學(xué)評介在促進教學(xué)方面有哪些功能？

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)活動及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)以改進教育服務(wù)的過程。

教學(xué)評價有診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。

(1)診斷功能：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價者作出價值判斷，為教學(xué)決策或改進指明方向。(2)激勵功能：一般情況下，被評對象都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望，良好的評價會使被評價者更加努力，產(chǎn)生獲得更大成功的動力；不好的評價對被評價者是一種無形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下能使被評價者產(chǎn)生奮發(fā)努力的動力。

(3)調(diào)控功能：教學(xué)評價有調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者可根據(jù)被評價者的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，使之符合被評價的實際；二是被評價者通過評價了解自己的密切實際情況，明確努力方向及改進措施。

(4)教學(xué)功能 ：評價本身是一種教學(xué)活動，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價是伴隨教學(xué)活動同步進行的其目的是促進學(xué)習(xí)者進一步回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。

(5)導(dǎo)向功能：如果在進行教學(xué)評價前，將評價的依據(jù)分布給被評價者，將對被評價者下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。通過這一作用，我們可以引導(dǎo)某項教學(xué)活動朝正確方向發(fā)展。

大綱要求：了解教學(xué)評價的基本功能

2.教學(xué)評價有哪些不同的分類？分別有何特點？

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對教學(xué)評價作不同的劃分，如表2---5所示 教學(xué)評價的分類 分類標(biāo)準(zhǔn) 評價類型

按評價基準(zhǔn)的不同分類 相對評價、絕對評價

按評價功能的不同分類 診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 按評價分析方法不同分類 定性評價和定量評價(1)相對評價和絕對評價。

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，確定每個評價對象在群體中所處的相對位置，即判斷該群體中每一成員成績的相對優(yōu)劣。為相對評價進行的測驗一般被稱為“常模參照測驗”

利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，反映個體在群體中的位置；不足之處是，不同的群體的基準(zhǔn)不同，相對評價不宜作為判斷個體與教學(xué)目標(biāo)距離的論據(jù)。

絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之處（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員某一方面的知識或能力與基準(zhǔn)進行比較，從而判定優(yōu)劣。為絕對評價進行的測驗一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”。

診斷性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般指在某項教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的知識，技能以及情感等進行評價通過這種評價來了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件的，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價是在某項教學(xué)活動中，為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進行的評價，可以及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)生的進展情況、存在問題，進而及時調(diào)整和改進教學(xué)。形成性評價屬于評價，在提高教學(xué)質(zhì)量方面比總結(jié)性評價更有實際意義。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動結(jié)束后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行 的評價，如期末考試?？偨Y(jié)性評價的目的檢驗學(xué)生是否最終達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并對整個教學(xué)活動的效果進行評定，其重視的是結(jié)果。

(2)定性評價是對評價材料作質(zhì)的分析，運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工，分析結(jié)果主要是描述性資料。定量評價是對評價材料作量的分析,運用數(shù)理統(tǒng)計多元分析等數(shù)學(xué)方法,從復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論。定量評價的方向和范圍一般由定性評價來規(guī)定。在實際評價過程中，定量評價與定性評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來?；ハ嘌a充。

大綱要求：了解不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價類型及其特點。

例題：操作題：在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后，老師希望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是進行了兩次小測驗，學(xué)生的成績?nèi)缦卤硭?，請運用 Excel軟件對成績進行分析，并將結(jié)果用電子郵件發(fā)給學(xué)生。

（1）在表格右側(cè)增加一列，在該列的第一行輸入列標(biāo)題“平均分”，在該列中用公式計算每個學(xué)生兩測驗的平均分，保留小數(shù)點后兩位數(shù)字。

（2）在表格底部增加一行，在該行的第一列輸入行標(biāo)題“總均分”在該行中計算每次測驗的班級平均分，保留小數(shù)點后兩位數(shù)字。

（3）將學(xué)生的“平均分”列數(shù)據(jù)，用Excel的圖表功能畫出折線圖。（4）根據(jù)折線圖反映的內(nèi)容，分析和總結(jié)全班的學(xué)習(xí)情況。

（5）將圖表和分析結(jié)果作為附件發(fā)送到班級郵箱，并抄送給教師自己。班級郵箱：

clsaal@123.com教師郵箱teacherl@123.com。學(xué)生兩次測驗成績

學(xué)生編號 第一次測驗 第二次測驗 1 82．00 85．00 2 78．00 80．00 3 82．00 83．00 4 75．00 79．00 5 81．00 84．00 6 72．00 81．00 7 81．00 87．00 8 85．00 83．00 9 75．00 80．00 10 83．00 86．00 11 81．00 83．00 12 74．00 79．00 13 78．00 79．00 14 81．00 82．00 15 83．00 82．00 16 82．00 84．00 17 82．00 81．00 18 76．00 85．00 19 78．00 83．00 20 75．00 86．00 3．教學(xué)評價的基本內(nèi)容和方法有哪些？

考試大綱指出，教學(xué)評價包括教學(xué)效果的評價和對教學(xué)資源的的評價。(1)對教學(xué)效果的評價。

評價教學(xué)效果的目的是為教學(xué)設(shè)計和實施提供反饋，幫助改進和優(yōu)化教學(xué)。有多種評價教學(xué)效果的方法，有的關(guān)注過程，的關(guān)注結(jié)果，具體的來說，包括測驗、調(diào)查、觀察、量規(guī)、學(xué)習(xí)檔案等。

(2)對教學(xué)資源的評價

對教學(xué)資源的評價目的，一方面在于改進資源的設(shè)計，使之符合教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要；另一方面在于選擇符合要求的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)成績。對資源的評價標(biāo)準(zhǔn)包括：教育性（傳遞教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容）、技術(shù)性（傳遞的教學(xué)信息達到一定的技術(shù)質(zhì)量）、藝術(shù)性（具有較強的表現(xiàn)力和感染力）和經(jīng)濟性（以較小代價獲得較大的效益）。通?？梢酝ㄟ^量規(guī)來進行評價。

大綱要求：了解評價的基本內(nèi)容和方法 4．哪些方法可以用于收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)？

收集學(xué)生評價的方法很多種，在NTET中需要教師掌握以下三類數(shù)據(jù)收集途徑。（1）平時作業(yè)，測驗，考試結(jié)果。（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)的種類文檔成果（3）調(diào)查問卷

大綱要求：選擇合適的方式收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù) 5．怎樣選擇合適的方式收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)？

收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)方式有許多種，在教學(xué)實際中具體應(yīng)該選擇何種方式，取決于特定的環(huán)境和條件?？梢愿鶕?jù)以下原則進行選擇。(1)依據(jù)評價目的要求，確定收集何種數(shù)據(jù)。

不同的評價目的需要收集不同的學(xué)生數(shù)據(jù)，因此收集方法也不同。例如，研究學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化，需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)；而研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則通常需要進行問卷調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)。研究目的是選擇收集數(shù)據(jù)方法的重要依據(jù)。(2)考慮數(shù)據(jù)易得性的要求，選擇數(shù)據(jù)收集的工具和方法。

在進行數(shù)據(jù)收集時，應(yīng)該從實際條件出發(fā)，在多種數(shù)據(jù)類型和收集方式中，考慮選擇有條件或者容易實施的方式，例如目前是否有現(xiàn)成的工具，數(shù)據(jù)收集是否方便，是否有能力分析所收集的該類數(shù)據(jù)等。

(3)遵循研究道德要求，合理收集數(shù)據(jù)。

在收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)時，要遵循研究道德的要求不能夠 損害被研究者（如學(xué)生的）心理和身體健康；在要求未成年學(xué)生回答涉及隱私的問題時，需要得到家長的同意。(4)評價指標(biāo)多元化

在實際的教學(xué)中，我們常會針對某個評價需要綜合選擇多種評價方法，以便全面考查和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，即從多個角度收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，如形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合等。

大綱要求：選擇合適的方式收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)

6．怎樣選擇合適的方法和工具初步處理所得到的學(xué)生評價數(shù)據(jù)？

對于收集到的學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，可以運用一些統(tǒng)計工具進行 初步處理。在NTET中要求教師掌握Excel和WPSoffice工具來對學(xué)生的成績進行 整理分析以及處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的方法.教師需要掌握軟件的相應(yīng)功能,能夠熱氣數(shù)據(jù)處理的需要選擇合適的操作方法.這里以 Excel為例

(1)計算學(xué)生的部分,平均分和成績排序

計算總分、平均分：將學(xué)生的成績錄入新建立的Excel表單后，可利用函數(shù)SUM(),AVERAGE()分別是求所定義的單元格的和、平均分。這兩個函數(shù)的功能分別是求所定義的單元格的和、平均值。方法是選擇某個單元格，在編輯區(qū)內(nèi)輸入公式，例如=SUN(E2:h2)表示求E2到H2的總和；=AVERAGE（E2:E7)表示求E2到E7的的平均值。

將學(xué)生按照總分順序排序：選中“總分”這一列，選擇菜單欄“數(shù)據(jù)-排序”的命令，選擇“總分”關(guān)鍵字，按照遞增或遞減進行 排序。（2）處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

首先將問卷調(diào)查結(jié)果錄入到新建立的Excel表單中，錄入的方法是每個被調(diào)查者的數(shù)據(jù)為一行，每一個題項為一列。

察看已錄入的數(shù)據(jù)，去掉無效的數(shù)據(jù)。

接下來計算機數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果。利用Excel的函數(shù)功能，可以計算總和（SUM函數(shù)）、平均數(shù)（AVERAGE 函數(shù)）、標(biāo)準(zhǔn)差（STDEV函數(shù)），表示數(shù)據(jù)之間的離散程度，數(shù)據(jù)越大表示學(xué)生之間的得分相關(guān)得越多）等。

還可以利用Excel中的圖表功能，以圖表形式展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果。方法是：選中用于畫圖表的數(shù)據(jù)區(qū)域，按“圖表向?qū)А卑粹o，選擇圖表類型，設(shè)置標(biāo)題和坐標(biāo)軸等，即可得到最終的圖表。

大綱要求：選擇合適的評價方法和工具對評價數(shù)據(jù)進行初步處理。7．?dāng)?shù)據(jù)分析的方法有哪些

數(shù)據(jù)分析的方法包括定性分析和定量分析，它們有各自的優(yōu)勢，并相互補充，在目前的研究中都鼓勵將定量分析與定性分析結(jié)合使用。

（1）

定性分析：對觀察進行非數(shù)字化的考察和解釋的過程，其目的是要發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的意義和關(guān)系模式。多運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法。

（2）定量分析：為了描述和解釋觀察所反映的現(xiàn)象而使用的數(shù)值表示和處理方法。一般運

用統(tǒng)計分析方法最常用的是計算百分比、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)（出現(xiàn)的次數(shù)）等。大綱要求：了解數(shù)據(jù)分析的一般方法與內(nèi)容

8．如何從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果中分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？

對搜集的學(xué)生評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，我們關(guān)注的是如何根據(jù)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)情況。評價結(jié)果可以采用多種表達方式，如評語、表格和統(tǒng)計圖表。不同的表達方式所體現(xiàn)的信息不同：“評語”是從定性的角度，具體地描述學(xué)生的情況，適合對學(xué)生個別分析：“表格”和“統(tǒng)計表”是從定量的角度，形象地展現(xiàn)學(xué)生群體在某個時間的狀況或?qū)W生個人在一段時間內(nèi)的京華。歸納起來，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以從四種類型反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析 現(xiàn)狀 趨勢

個體 學(xué)生個體成績在班級中的位置 學(xué)生個體成績在一段時間內(nèi)的變化 群體 全體學(xué)生成績的分布情況 全體學(xué)生成績在一段時間內(nèi)的變化

NTET考查教師通過閱讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師應(yīng)當(dāng)了解幾種評價結(jié)果表達方式中數(shù)據(jù)的含義。

大綱要求：根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 9．怎樣利用教學(xué)過程評價表診斷教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題？

教學(xué)過程評價表是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)對教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟的具體要求，按照不同教學(xué)環(huán)節(jié)而建立的項評價表，可以用于自評、互評，用于評價教師或?qū)W生。教師可以通過閱讀和比較各個分項的得分和評語，查看哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容存在不足，為改進教學(xué)提供支持。這種評價工具體現(xiàn)和實現(xiàn)了以評價促發(fā)展的理念。下面是下教學(xué)過程評價表的例子 清涼小學(xué)“綠色課堂”教學(xué)過程評價表 班級 學(xué)科 課題 執(zhí)教者 日期

評價項目 評價要點 分值 得分

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展 1． 學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去 2． 勇于發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)表自己的見解 3． 富于想象，具有較強的創(chuàng)新意識

4． 樂于合作，把獨立思考與合作交流有機結(jié)合 5． 善于傾聽，自覺地通過各種渠道獲得信息

50

教師的指導(dǎo)與參與 1． 教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色投入到教學(xué)活動，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2． 關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、樂于學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。3． 營造寬松、民主、平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍

4． 老師積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生對問題的不同理解 5． 教師熱情與寬容，善于激發(fā)學(xué)生的主體意識 25

學(xué)習(xí)效果 1． 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中較好地掌握了知識、能力得到培養(yǎng)、思維得到發(fā)展 2． 在實踐和感悟中學(xué)習(xí)水平得到提升

3． 學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)和維持，學(xué)生人格得到進一步的完善 15

個性與特色 教學(xué)在某些方面有突出的特色（如靈活的教學(xué)機制、教師的感召力、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)方法和手段的運用藝術(shù)）

綜合評價 綜合評價： 評價人：

大綱要求：從教學(xué)過程評價表中分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題 10什么是教學(xué)反思？包括哪些內(nèi)容？

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象、通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為，教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（1）對學(xué)習(xí)資源的利用進行反思。不僅反思學(xué)習(xí)資源是否物盡其用，還應(yīng)看通過學(xué)習(xí)資源的引入、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高、學(xué)習(xí)效果是否促進、知識的保持是否長久、新知識的掌握速度是否加快，等等，以此判斷學(xué)習(xí)資源的利用效度。

（2）對教學(xué)過程進行反思。主要思考“如何教”的問題，反思和評價教學(xué)過程是否優(yōu)化、教學(xué)行為是否科學(xué)合理、教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

（3）對教學(xué)效果與效率進行反思。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時對教學(xué)效果和效率進行反思，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)不足，及時查找原因，完善教學(xué)過程。大綱要求：初步形成教學(xué)反思意識

11．為什么具備教學(xué)反思意識對教師而言非常重要？ 1)具備教學(xué)反思意識有利于老師工作績效的提高 2)具備教學(xué)反思意思有利于教師教育專業(yè)化發(fā)展。3)具備教學(xué)反思意識有利于教師培訓(xùn)理性化 大綱要求；初步形成教學(xué)反思意識 12．有哪些開展教學(xué)反思的方法：

NTET要求教師了解的教學(xué)反思有三種：撰寫教學(xué)日志，觀看教學(xué)錄像和教師間的交流討論。13．如何利用評價數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué)情況？

NTET要求：將考查教師掌握對各種評價數(shù)據(jù)的分析方法，理解評價結(jié)果反映出的問題，要具備教學(xué)反思的意識和技能，能夠根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題思考教學(xué)中可能存在的不足及改進策略，如要求教師根據(jù)試題所提供的已知數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出自己對于教學(xué)情況的思考和改進意見。

大綱要求：通過評價數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué) 14.NTET如何考查教師實施教學(xué)評價的能力

NTET將考查教師在教學(xué)評價方面的基礎(chǔ)知識，并考查在給定的教學(xué)環(huán)境和情境下，對學(xué)生和教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體、教學(xué)資源，促進教學(xué)效果的評價，包括對學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)過程的設(shè)計和實施，以及教學(xué)效果和效率和反思，還包括根據(jù)具體情境要求收集和分析學(xué)生評價數(shù)據(jù)等。

NTET對教師教學(xué)評價能力的考查采用在給定的教學(xué)情境和方案中進行 考核的方式，是在特定教學(xué)情境中的“任務(wù)導(dǎo)向”活動，題型以選擇題、操作題、情境題為主。

在上機考試時，務(wù)必要認真閱讀試題中的情境描述及教學(xué)活動內(nèi)容安排，在此基礎(chǔ)上進行思考并答題。

1.為什么要重視在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，有何意義和作用？

在教育發(fā)展歷程中，每一項新的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程都給教學(xué)提供了新的發(fā)展空間。教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)習(xí)方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。

當(dāng)前，推廣教育技術(shù)對于教學(xué)的意義和作用包括三個方面：推進教育信息化、促進教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施；教育技術(shù)素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必要組成部分；有助于優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具體說來：

（1）有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)

教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。教育信息化的特征：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等。這些特點都依賴于教育技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢來實現(xiàn)。

教育技術(shù)是促進教育教學(xué)變革的催化劑。教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。教育技術(shù)一方面可以為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供多方面的技術(shù)支持，包括豐富的資源、擬真的環(huán)境和多種教學(xué)和學(xué)習(xí)工具等，同時教育技術(shù)在教學(xué)的運用還會潛移默化地改變?nèi)藗兊慕虒W(xué)觀念，帶動教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的變化。

（2）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分

教師專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三方面組成。教育技術(shù)素質(zhì)是指具有與時代相通的教育理念與教育思想，遵循教育技術(shù)的意義與原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，實施現(xiàn)代教育與教學(xué)，促進教師綜合素質(zhì)的提高。其與教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度密切相關(guān)，是專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要組成部分。

（3）有助于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)，通過以多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有助于促進學(xué)習(xí)的保持和速度、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的問題解決能力。同時，由于教育技術(shù)的理論特征和實踐活動都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，因而教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)還將促進創(chuàng)新教

育的實施，有利培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.主要的學(xué)習(xí)理論流派包括哪三種？它們的主要觀點有何不同？

學(xué)習(xí)理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為主義的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激做出正確的反應(yīng)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要代表理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作用等。

認知主義把學(xué)習(xí)過程看作信息加工的過程。認知主義的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。與行為主義相比，重點放在引發(fā)行為的思維過程上，而不是行為本身。認知主義強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)。主要代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義者既反對行為主義機械的反映論，同時對認知主義的客觀經(jīng)驗主義不滿。認為個體的知識既不是預(yù)先生成的也不是完全來自經(jīng)驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義的主要代表人物有杜威、皮亞杰和維果斯基等。3.什么是教學(xué)設(shè)計？有哪些基本要素？

教學(xué)設(shè)計，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

根據(jù)教學(xué)目的、教師特點、學(xué)生認知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計過程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成動態(tài)、循環(huán)的過程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概念時，要注意以下幾點：教學(xué)設(shè)計以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。4.信息技術(shù)與課程整合的含義是什么

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

即將信息技術(shù)作為工具、環(huán)境和資源融入到具體學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，最終促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分成三種形式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境。5.教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念，有時候容易被人們混淆，因為這兩者之間關(guān)系密切，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

聯(lián)系：教育技術(shù)，有時候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù)，是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。

區(qū)別：信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，顧名思義，它關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。

具體說來，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。6.什么是教育技術(shù)？

在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程中，人們對教育技術(shù)和相關(guān)的術(shù)語有不同的定義?？荚嚧缶V中涉及的術(shù)語和定義，統(tǒng)一根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）附錄中規(guī)定的術(shù)語與定義作為標(biāo)準(zhǔn)。

教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

教育技術(shù)的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理論和觀念，研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，研究內(nèi)容包括教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面，其根本目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，各種技術(shù)和方法是教育技術(shù)解決問題的工具。

在我國教育技術(shù)的發(fā)展可追溯到20世紀20年代，曾經(jīng)出現(xiàn)了電影教育、視聽教育、電化教育、教育技術(shù)、信息化教育等不同的名稱，這些名稱雖然不同，但基本實質(zhì)是一致的，只是不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，在一定程度上反映了當(dāng)時的教育理念。

NTET中信息技術(shù)考查知識點

1、Word中：文本的輸入、格式設(shè)定；突出顯示修訂、加批注；文檔換名另存等

2、Excel：排序、求和、求均值、標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù)（stdev）、條件格式設(shè)定、條件計算、給工作表重命名、創(chuàng)建圖表等

3、PowerPoint中的各類插入元素（視頻、圖片、文本）、幻燈片的切換效果（結(jié)合具體的情境）、動畫效果設(shè)置等

4、電子郵件的發(fā)送（加附件）

第二篇：名詞解釋

名詞解釋

1、奧林波斯神話系統(tǒng)：古希臘神話中以宙斯為中心的神的家族，?因其住在奧林帕斯山止而得名。?奧林帕斯神系是按原始社會后期父權(quán)制氏族的方式、以宙斯為首的12個主神組成的神系，乃古希臘神話中內(nèi)容最豐富、流傳最廣泛、影響最深遠的神話。是希臘神話中的眾神，即奧林波斯十二主神，其代表有：宙斯、赫拉、阿波羅、阿爾忒彌斯、雅典娜、阿瑞斯、赫淮斯托斯、阿芙洛狄特、赫爾墨斯、得墨忒爾、波塞東、哈得斯。

2、神人同形同性：希臘神話中的神祗，像人一樣，有情欲，有善惡，有計謀，互有血緣關(guān)系，都是人格化了的形象。指人們認為其他生命體或者類生物體都具有人類的情感，甚至具有自己的性格特質(zhì)的一種觀點。

3、《荷馬史詩》：相傳由古希臘盲詩人荷馬創(chuàng)作的兩部長篇史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的統(tǒng)稱。兩部史詩都分成24卷?！逗神R史詩》以揚抑格六音部寫成，集古希臘口述文學(xué)之大成，是古希臘最偉大的作品，也是西方文學(xué)中最偉大的作品。西方學(xué)者將其作為史料去研究公元前11世紀到公元前9世紀的社會和邁錫尼文明?！逗神R史詩》具有文學(xué)藝術(shù)上的重要價值，它在歷史、地理、考古學(xué)和民俗學(xué)方面也提供給后世很多值得研究的東西。荷馬史詩是古代希臘從氏族社會過渡到奴隸制時期的一部社會史、風(fēng)俗史，具有歷史、地理、考古學(xué)和民俗學(xué)方面的很高價值。這部史詩也表現(xiàn)了人文主義的思想，肯定了人的尊嚴、價值和力量。這是人類童年時代的藝術(shù)創(chuàng)作，在思想上、藝術(shù)上不免帶有局限性。

4、不和的金蘋果： 金蘋果最重要的一次出現(xiàn)，是在人類英雄帕琉斯和海洋女神忒提斯的婚禮上。眾神均受邀參加婚禮，唯有不和女神厄里斯沒有受到邀請。厄里斯懷恨在心，在婚禮上將一個金蘋果呈現(xiàn)給賓客，上面寫著“送給最美的”。赫拉、雅典娜、阿芙羅狄忒為了這個金蘋果爭執(zhí)不下，其他神祗害怕得罪女神都不敢發(fā)言,天神宙斯讓特洛伊王子帕里斯做評判。三位女神為了獲得金蘋果，分別開出誘人地條件：赫拉他給他無上的權(quán)利,并保佑他做一個高高在上的統(tǒng)治者；雅典娜愿意賜給他智慧和力量,鼓勵他有勇氣去冒險,闖出一條英雄般輝煌的路；阿芙羅狄忒答應(yīng)讓世界上最漂亮的女子愛上她,并做他的妻子。帕里斯想來想去,覺得權(quán)利和統(tǒng)治他等以后繼承他父親的王位就可以了,英雄的道路他自己有的是一身好本事大膽去闖,但愛情卻不是每天都可以遇到的。于是就將金蘋果給了阿芙羅狄忒。后來，帕里斯在阿芙羅狄忒的幫助下拐走了斯巴達的王后——美女海倫，從而成為了特洛伊戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。

5、木馬計：戰(zhàn)史中著名的智慧故事。希臘聯(lián)軍久攻特洛亞10年不下，奧德修斯遂設(shè)計假意退兵，藏伏兵于巨大的木馬之內(nèi)。特洛亞人將木馬作為戰(zhàn)利品推進城里。當(dāng)夜，希臘聯(lián)軍回兵，與木馬中的伏兵里應(yīng)外合，攻陷了特洛亞城。

6、古希臘三大悲劇詩人：：“悲劇之父”埃斯庫羅斯、“戲劇藝術(shù)的荷馬”索?？死账?、“舞臺上的哲學(xué)家”歐里庇得斯。①埃斯庫羅斯 生活在雅典民主制國家形成時期，參加過希波戰(zhàn)爭。代表作品《被縛的普羅米修斯》取材于神話。②索?？死账?生活在雅典民主制國家的全盛時期，代表作品《俄底浦斯王》取材于神話。③歐里庇得斯 與索?？死账挂粯由钤谘诺涿裰髦茋业娜r期，歐里庇得斯對希臘悲劇發(fā)展的主要貢獻是 寫實手法 和 心理刻畫，是“問題劇”的創(chuàng)始者，主要作品《特洛亞婦女》和《美狄亞》。

7、《俄狄浦斯王》：《俄狄浦斯王》古希臘索?？死账沟膽騽〈碜髦?，是古希臘悲劇的典范作品。作品描述俄狄浦斯竭力逃避神諭所示的命運，而這逃避本身恰恰在實踐著神諭。本書主題是人的意志和命運的沖突。詩人承認命運的存在，同時譴責(zé)命運的邪惡，贊頌人的不屈不撓的積極斗爭精神。亞里士多得高度評價《俄狄浦斯王》的結(jié)構(gòu)，把它視為古希臘悲劇的典范。

8、騎士文學(xué)：中世紀世俗文學(xué)的一種，是新興封建貴族的思想，主要寫冒險精神和騎士貴婦的愛情故事，主要體裁是騎士抒情詩和騎士傳奇。騎士文學(xué)就是一切關(guān)于騎士的文學(xué)作品，大致包括騎士抒情詩、騎士傳奇、騎士小說及后來的反騎士小說

9、城市文學(xué)：是12世紀以后隨著工商業(yè)中心城市的興起而產(chǎn)生的反映市民思想感情的世俗 文學(xué)，主要內(nèi)容是揭露，抨擊封建主和僧侶的殘暴，貪婪贊美市民的勇敢，機智，具有反封 建。反教會的傾向。主要形式有短小的韻文故事，抒情詩和戲劇等。

10、中世紀英雄史詩：中世紀主要文學(xué)類型之一。在民間傳說基礎(chǔ)上發(fā)展而來。前期多反映后期氏族社會生活，后期多歌頌民族英雄，表現(xiàn)愛國主義精神，民族自豪感，歌頌祖國統(tǒng)一。英雄史詩奠定了歐洲各國民族文學(xué)基礎(chǔ)，對民族文學(xué)的產(chǎn)生造成巨大影響。

11、但?。?3世紀末意大利詩人，現(xiàn)代意大利語的奠基者，歐洲文藝復(fù)興時代的開拓人物之一，以長詩《神曲》留名后世。他被認為是意大利最偉大的詩人，也是西方最杰出的詩人之一，最偉大的作家之一。恩格斯評價說：“封建的中世紀的終結(jié)和現(xiàn)代資本主義紀元的開端，是以一位大人物為標(biāo)志的，這位人物就是意大利人但丁，他是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。

12、《神曲》：神曲，意大利詩人阿利蓋利·但丁的長詩。寫于1307年至1321年，這部作品通過作者與地獄、煉獄（凈界）及天堂中各種著名人物的對話，反映出中古文化領(lǐng)域的成就和一些重大的問題，帶有“百科全書”性質(zhì)，從中也可隱約窺見文藝復(fù)興時期人文主義思想的曙光。在這部長達一萬四千余行的史詩中，但丁[1] 堅決反對中世紀的蒙昧主義，表達了執(zhí)著地追求真理的思想，對歐洲后世的詩歌創(chuàng)作有極其深遠的影響。

13、《新生》：是意大利詩人但丁早期的代表作，記述他對貝雅特麗齊（后來成為他一生的繆斯）的愛情和她芳魂早逝的悲劇。一個關(guān)于靈魂危機和成長的寓言，融合了散文與詩歌，記敘與沉思，夢幻、歌曲和祈禱，這部有著水晶般的晶瑩美麗和迷人的復(fù)雜性的作品，一直是愛情文學(xué)中最高的啟示之一?！缎律芬彩撬牡谝徊孔髌贰?/p>

14、文藝復(fù)興：文藝復(fù)興，歐洲特定歷史時期，是指十三世紀末葉在意大利各城市興起，以后擴展到西歐各國，于16世紀在歐洲盛行的一場思想文化運動，帶來一段科學(xué)與藝術(shù)革命時期，揭開了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時代和近代的分界。馬克思主義史學(xué)家認為是封建主義時代和資本主義時代的分界。中世紀末期，隨著奧斯曼對東羅馬帝國的不斷侵略，東羅馬人民在逃難的同時，將大量的古希臘、古羅馬文化典籍和藝術(shù)珍品帶到了意大利商業(yè)發(fā)達的城市。新興的資產(chǎn)階級中的一些先進的知識分子借助研究古希臘、古羅馬的藝術(shù)文化，通過文藝創(chuàng)作來宣傳人文精神。文藝復(fù)興是西歐近代三大思想解放運動。

15、人文主義文學(xué)：人文主義文學(xué)是表達人文主義思想的世俗文學(xué)。它以人的塵世生活為中心，以市民生活為重要描寫對象。人文主義文學(xué)摒棄中世紀夢幻、象征的創(chuàng)作方法，自覺地運用現(xiàn)實主義方法，真實描寫現(xiàn)實生活。人文主義文學(xué)常常采用方言俗語進行寫作，為各國民族語言和民族文學(xué)的形成樹立了典范。

16、大學(xué)才子派：大學(xué)才子派是文藝復(fù)興時期在莎士比亞之前活躍在英國劇壇的一批受過大學(xué)教育的人文主義劇作家。他們富有才華，并銳意創(chuàng)新，代表劇作家有約翰·李利、基德、羅伯特?格林和馬洛等。其中以馬洛的成就最高，對莎士比亞的影響最大，代表作《浮士德博士的悲劇》等。大學(xué)才子派不是一個統(tǒng)一的文學(xué)派別，但為英國戲劇的發(fā)展作出了貢獻，為莎士比亞的創(chuàng)作鋪平了道路。

17、塞萬提斯：西班牙小說家、劇作家、詩人。出生于馬德里附近的埃納雷斯堡，他被譽為是西班牙文學(xué)世界里最偉大的作家。其作品《堂吉訶德》達到了西班牙古典藝術(shù)的高峰，標(biāo)志著歐洲近代現(xiàn)實主義小說的創(chuàng)作進入了一個新的階段。評論家們稱他的小說《唐·吉訶德》是文學(xué)史上的第一部現(xiàn)代小說，同時也是世界文學(xué)的瑰寶之一。1616年4月23日塞萬提斯逝世。塞萬提斯對于世界文學(xué)的影響巨大，甚至連西班牙語都因此被稱為“塞萬提斯的語言”。

18、堂吉訶德：曼查的落魄鄉(xiāng)紳，《堂吉訶德》書中的主人公。喜好讀騎士小說，整日耽于幻想，立志恢復(fù)古代的騎士道。一番荒誕的“證險”后，他返回故里，臨終時幡然醒悟?！短眉X德》：《唐·吉訶德》（是西班牙作家塞萬提斯于1605年和1615年分兩部分岀版的反騎士小說。故事發(fā)生時，騎士早已絕跡一個多世紀，但主角阿隆索·吉哈諾（唐·吉訶德原名）卻因為沉迷于騎士小說，時?；孟胱约菏莻€中世紀騎士，進而自封為“唐·吉訶德·德·拉曼恰”（德·拉曼恰地區(qū)的守護者），拉著鄰居桑丘·潘沙做自己的仆人，“行俠仗義”、游走天下，作出了種種與時代相悖、令人匪夷所思的行徑，結(jié)果四處碰壁。但最終從夢幻中蘇醒過來?；氐郊亦l(xiāng)后死去。文學(xué)評論家都稱《唐·吉訶德》是西方文學(xué)史上的第一部現(xiàn)代小說，也是世界文學(xué)的瑰寶之一。

19、哈姆雷特：《哈姆雷特》中的主人公，哈姆雷特是出身高貴的丹麥王子，從小受人尊敬且接受了良好的教育，無憂無慮的生活使哈姆雷特成為一個單純善良的理想主義和完美主義者。哈姆雷特是一個悲情式的英雄，他始終堅持自己的原則，即使充滿了復(fù)仇的怒火，他也不濫用暴力。他是為正義而死，死得偉大，但是也讓人感到遺憾和惋惜。

《哈姆雷特》：《哈姆雷特》是由威廉·莎士比亞創(chuàng)作于1599年至1602年間的一部悲劇作品。戲劇講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯?shù)?；哈姆雷特王子因此為父王向叔叔?fù)仇?！豆防滋亍肥巧勘葋喫袘騽≈衅铋L的一部。本劇是前身為莎士比亞紀念劇院的英國皇家莎士比亞劇團演出頻度最高的劇目。[1] 世界著名悲劇之一，也是莎士比亞最負盛名的劇本，具有深刻的悲劇意義、復(fù)雜的人物性格以及豐富完美的悲劇藝術(shù)手法，代表著整個西方文藝復(fù)興時期文學(xué)的最高成就。同《麥克白》、《李爾王》和《奧賽羅》一起組成莎士比亞“四大悲劇”。20、古典主義：在藝術(shù)上主要是指對包含希臘及古羅馬的古典時代文化的高度認同。古典主義形成和繁榮于法國，隨后擴展到歐洲其他國家，是啟蒙時代、理性時代以及部分現(xiàn)代主義思想所提倡的概念。17世紀開始流行在西歐、特別是法國的一種文學(xué)思潮。這一潮流是特定歷史時期產(chǎn)物，因它在文藝理論和創(chuàng)作實踐上以古希臘、羅馬文學(xué)為典范和樣板而被稱為“古典主義”。西方古典主義包含現(xiàn)實主義，抽象主義，新古典主義等。

21、《偽君子》：《偽君子》寫偽裝圣潔的教會騙子答爾丟夫混進商人奧爾恭家，圖謀勾引其妻子并奪取其家財，最后真相敗露，鋃鏜入獄。劇作深刻揭露了教會的虛偽和丑惡，答爾丟夫也成為“偽君子”的代名詞。其劇作在許多方面突破古典主義的陳規(guī)舊套，結(jié)構(gòu)嚴謹，人物性格和矛盾沖突鮮明突出，語言機智生動，手法夸張滑稽，風(fēng)格潑辣尖利，對世界喜劇藝術(shù)的發(fā)展有深遠的影響。

22、答丟夫：答爾丟夫這個形象是莫里哀（出自《偽君子》）最高的藝術(shù)成就之一，由于這一形象的典型概括性，答爾丟夫一詞在法語中已經(jīng)成了“偽君子”的同義語。又由于莫里哀成功地調(diào)動全部構(gòu)思和藝術(shù)手法塑造了一個偽善的性格，這出戲劇也成了一部典型的性格喜劇，在歐洲古典主義喜劇中占有重要地位。

23、三一律：17世紀法國古典主義者制定的戲劇創(chuàng)作法規(guī)，是法國古典主義作家為戲劇創(chuàng)作制定的一條規(guī)則時間、地點、情節(jié)的統(tǒng)一，即一個劇本的時間只能限制在24小時之內(nèi)，只能有一個地點、一個中事件。三一律可以便戲劇的情節(jié)高度集中，結(jié)構(gòu)緊湊，矛盾突出；但到了后來則成了束縛戲劇創(chuàng)作的清規(guī)戒律，終于被浪漫主義趕下歷史舞臺。（“三一律”，即時間、地點、情節(jié)的整一律?！叭宦伞币?guī)定一出戲只能有一條情節(jié)線索，劇情只能發(fā)生在同一地點，時間不得超過二十四小時?！叭宦伞钡姆e極作用在于使戲劇結(jié)構(gòu)嚴謹、情節(jié)集中，沖突能迅速展開達到高潮；但同時它又容易束縛劇作家的手腳，導(dǎo)致人物形象公式化、概念化，削弱了作品的藝術(shù)感染力。）

24、啟蒙主義文學(xué)：啟蒙主義文學(xué)是啟蒙運動的一個重要組成部分。文學(xué)作為社會意識形態(tài)之一，它總是同其他社會意識形態(tài)相互影響，相互滲透。政治、法律、道德、宗教、哲學(xué)和科學(xué)對文學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響，同時，它們又作為思想內(nèi)容，包含在每一部文學(xué)作品當(dāng)中。啟蒙主義文學(xué)是啟蒙運動的重要工具和思想武器。啟蒙作家通過文學(xué)創(chuàng)作，批判封建專制制度和宗教迷信，宣揚啟蒙思想，形成了具有鮮明的政治傾向，強烈的戰(zhàn)斗氣息的啟蒙主義文學(xué)思潮。

25、哲理小說：哲理小說是法國啟蒙作家創(chuàng)立的一種新型小說。這種小說雖有人物、情節(jié)，但它不注意環(huán)境與人物的細致描寫，它以人物活動為主線，穿插描寫了多方面的內(nèi)容，把敘事、議論、抒情、諷刺融為一體，表現(xiàn)作家關(guān)于政治、法律、道德、文學(xué)方面的啟蒙觀點，富于哲理性。

哲理小說是18世紀啟蒙作家創(chuàng)立的一種獨特的文學(xué)形式。它的目的不在于全面的描寫個性和細致的描寫歷史環(huán)境，而在于以具有鮮明的政治傾向性和教誨性的形式，使讀者了解作者政治觀點和哲學(xué)思想。它常常通過傳奇的故事來影射、諷刺社會現(xiàn)實，反對封建專制制度，闡明哲理和宣傳啟蒙思想。其手法靈活多樣，語言簡潔，生動活潑；但由于忽視典型人物形象的刻畫和描寫，小說中的主人公往往成為作者哲學(xué)思想的代言人，因此作品也就缺乏藝術(shù)感染力。如孟德斯鳩的《波斯人信札》、狄德羅《拉摩的侄兒》、伏爾泰的《老實人》、《天真漢》等。

26、狂飆突進運動：又稱“狂飆運動”，發(fā)生在十八世紀從七十年代到八十年代中葉的德國，歷時十五年。它是文藝形式從古典主義向浪漫主義過渡時的階段，也可以說是幼稚時期的浪漫主義。其名稱來源于音樂家克林格的歌劇“狂飆突進”，但其中心代表人物是歌德和席勒，歌德的“少年維特的煩惱”是其典型代表作品，表達的是人類內(nèi)心感情的沖突和奮進精神。這個運動持續(xù)了將近二十多年，從1765年到1795年，然后被成熟的浪漫主義運動所取代。

27、感傷主義文學(xué)：18世紀后期產(chǎn)生于英國并影響到歐洲其他國家，它由斯泰恩的小說《感傷的旅行》得名。感傷主義文學(xué)同情不幸者的遭遇，醉心人物感傷心理的描寫，置感情于“理性”之上，喜用的體裁是哀歌、旅行記和書信體小說。感傷主義文學(xué)對后來的意識流小說有較大的影響。

28、百科全書派：百科全書派是法國一部分啟蒙思想家形成的派別，他們在編纂《百科全書》的過程中團結(jié)在一起。主編是狄德羅，副主編是達蘭貝爾，撰稿人有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等。《百科全書》全面總結(jié)了啟蒙運動的成果，實際上也是對封建制度的上層建筑和意識形態(tài)，從政治制度、法律機構(gòu)到宗教、文化、藝術(shù)，發(fā)動了一次全面的攻擊。啟蒙思想家們以此作為工具，來宣傳自己的理論，使得唯物主義和自然神論成了法國一切有教養(yǎng)的青年的信仰，使得當(dāng)時的法國人稱啟蒙運動為百科全書派運動。

29、浪漫主義文學(xué)：浪漫主義文學(xué)18世紀末19世紀初在歐洲出現(xiàn)的主情的、自由的文學(xué)。它是法國大革命自由精神在文學(xué)領(lǐng)域的反響和體現(xiàn)。思想的自由，民族、民主意識的高漲、民族解放運動的崛起以及對啟蒙理想的失望是浪漫文學(xué)產(chǎn)生的時代土壤，德國唯心主義哲學(xué)與空想社會主義學(xué)說是其產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)。感傷主義、狂飆突進文學(xué)運動以及反古典主義的要求是文學(xué)自身解放的要求。浪漫主義文學(xué)的主要特征是：強烈的主觀性、抒情性。崇尚情感，偏重理想，內(nèi)心生活。自然崇拜與自我崇拜。厭惡城市文明，謳歌大自然。重視民間文學(xué)創(chuàng)作和民族文化傳統(tǒng)，具有鮮明的地方色彩與他鄉(xiāng)異國情調(diào)。離奇超凡的情節(jié)，孤獨、叛逆的人物形象與對比手法。浪漫主義文學(xué)主要代表作家有德國的史雷格爾兄弟、諾瓦里斯；英國的華茲華斯、拜倫、雪萊；法國的夏多布里昂、史達爾夫人、雨果；俄國的普希金、萊蒙托夫等。

30、湖畔派：19世紀初期出現(xiàn)于英國的浪漫主義文學(xué)流派，他們憎惡資本主義文明及人與人之間的金錢關(guān)系，向往中世紀的宗法制生活方式，隱居在英國北部的昆布蘭湖區(qū)，創(chuàng)作了大量歌頌湖光山色、緬懷中古、謳歌宗法制農(nóng)村生活和詛咒城市文明的詩篇而得名。他們的詩歌一掃18世紀矯揉造作的詩風(fēng)，采用新題材、新韻律、新語言，具有清新、深遽的風(fēng)格。其詩歌理論和創(chuàng)作實踐在推動英國詩歌的革新和浪漫主義運動的發(fā)展方面曾經(jīng)起過積極的作用。代表作家有華茲華斯、科勒律治和騷塞。

31、拜倫式英雄：是拜倫在“東方敘事詩”和《曼弗雷德》等作品中所塑造的一系列孤立傲世、富有叛逆精神的主人公形象。他們是海盜、異教徒、造反者、無家可歸者等，都具有出眾的才華、堅強的意志，敢于蔑視傳統(tǒng)秩序和專制暴政，具有強烈的叛逆精神。但他們又高傲、孤獨，脫離群眾，個人奮斗，看不到前途，乃至傲世獨立，離群索居，并以悲劇而告終。這類形象體現(xiàn)了資產(chǎn)階級民主戰(zhàn)士的斗爭精神，但也有濃厚的悲觀色彩。最典型的形象是《海盜》中的康拉德。

32、美丑對照原則：雨果在《克倫威爾· 序言》中提出的美學(xué)原則，即強調(diào)崇高優(yōu)美和滑稽丑怪的結(jié)合，以打破古典主義悲喜劇嚴格對立、美丑截然分開的做法。雨果認為生活是矛盾的整體，“大自然是永恒的雙面像”，藝術(shù)要真實地反映生活，就必須寫出生活中無處不在、無時不有的矛盾，事物在矛盾對立中相互關(guān)聯(lián)、依存、演化。因此強調(diào)美丑并存，“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗隱藏在崇高的背后，善與惡共存，黑暗與光明共生”。

33、批判現(xiàn)實主義文學(xué)：批判現(xiàn)實主義文學(xué)，是流行于十九世紀歐洲等地區(qū)的一種文學(xué)流派。批判現(xiàn)實主義作家在自己的作品中，廣闊而深刻、真實而生動地反映了社會風(fēng)俗、人情、國民性和社會矛盾；深入地批判了資本主義社會的精神童話，把人間的一切苦難，形象地昭示給人們。這一文學(xué)流派，在藝術(shù)上多有創(chuàng)見，既是寫實的，又具有傾向性。其中在典型環(huán)境中再現(xiàn)某一階層人的典型性格的創(chuàng)作方法，使作品達到了思想性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，具有深刻的認識價值和審美價值。

33、人物再現(xiàn)法：人物再現(xiàn)法是巴爾扎克為把《人間喜劇》聯(lián)結(jié)成一個有機整體而采用的方法之一，即讓同一人物在不同的小說中反復(fù)出現(xiàn)，每一部小說只反映人物性格發(fā)展的某一階段，多部小說聯(lián)系起來，才反映出這一人物性格的全貌。人物的這種反復(fù)出現(xiàn)也使他們生活的不同階段和側(cè)面得以展現(xiàn)，最后構(gòu)成這個人物的整體。據(jù)統(tǒng)計《人間喜劇》大約寫了二千四百多個人物，其中約有四百多個人物多次出現(xiàn)在不同的作品中。人物再現(xiàn)法從情節(jié)和人物兩個方面加強了《人間喜劇》這一宏偉藝術(shù)大廈的內(nèi)在聯(lián)系，深化了《人間喜劇》的主題。

34、分類整理法：分類整理法是巴爾扎克為把《人間喜劇》的90多部作品聯(lián)結(jié)成一個有機整體而采用的一種方法。巴爾扎克從小說反映生活的不同角度出發(fā)，把全部作品分為三大類：風(fēng)俗研究、哲學(xué)研究、分析研究。其中風(fēng)俗研究是主體，又分為六個場景，即“私人生活場景”、“外省生活場景”、“巴黎生活場景”、“政治生活場景”、“軍事生活場景”、“鄉(xiāng)村生活場景”。此種方法將諸多作品聯(lián)系成一個有機的整體，使眾多小說分門別類地各處于一定的系統(tǒng)之中，歷史且全面的描寫了現(xiàn)實。

35、《人間喜劇》：19世紀法國偉大現(xiàn)實主義作家巴爾扎克91部小說的總稱。作者采用分類整理法和人物再現(xiàn)法將這些作品聯(lián)結(jié)成一個整體。具體將作品分為風(fēng)俗研究、哲理研究和分析研究，其中風(fēng)俗研究又分為六大場景，是這部小說總集的主干部分，內(nèi)容最豐富。這些作品不僅細致地描繪了那個時代人們的生活真實和風(fēng)俗人情，再現(xiàn)了封建貴族階級的沒落衰亡史、揭露了資產(chǎn)階級的罪惡發(fā)家史、展示了資本主義社會里人與人之間的金錢關(guān)系及新的社會罪惡，成為一部法國社會的“卓越的現(xiàn)實主義歷史”，從而為法國現(xiàn)實主義文學(xué)開辟了廣闊的道路。其中主要作品有《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》《幻滅》等。

第三篇：名詞解釋

一、名詞解釋

1、商業(yè)銀行：是以追求利潤最大化為目標(biāo)，以多種金融負債籌集資金，以多種金融資產(chǎn)為其經(jīng)營對象，能利用負債進行信用創(chuàng)造，并向客戶提供多功能、綜合性服務(wù)的金融企業(yè)。

2、信用中介：是指商業(yè)銀行通過負債業(yè)務(wù)，把社會上各種閑散貨幣資金集中到銀行，通過資產(chǎn)業(yè)務(wù)，把它投向需要資金的各部門，充當(dāng)有閑置資金者和資金短缺者之間的中介人，實現(xiàn)資金的融通。

3、支付中介：是指商業(yè)銀行利用活期存款帳戶，為客戶辦理各種貨幣結(jié)算、貨幣收付、貨幣兌換和轉(zhuǎn)移存款的等業(yè)務(wù)活動。

4、商業(yè)銀行體系：指一國商業(yè)銀行分為哪些不同層次或不同類型，然后這些不同層次或不同類型的商業(yè)銀行組成該國商業(yè)銀行整體的結(jié)構(gòu)。

5、流動性目標(biāo)：指商業(yè)銀行保持隨時能以適當(dāng)?shù)膬r格取得可用資金的能力，以便隨時應(yīng)付客戶提存及銀行其他支付的需要。

6、儲備金：是為了應(yīng)付未來回購、贖回資本債務(wù)或防止意外損失而建立的基金。

7、銀行資本充足性：指銀行資本數(shù)量必須超過金融管理當(dāng)局所規(guī)定的能夠保障正常營業(yè)并足以維持充分信譽的最低限度；同時，銀行現(xiàn)有資本或新增資本的構(gòu)成，應(yīng)該符合銀行總體經(jīng)營目標(biāo)或所需新增資本的具體目的。

8、風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)：銀行在風(fēng)險權(quán)數(shù)給定的基礎(chǔ)上，利用加權(quán)平均法，將各項資產(chǎn)的貨幣數(shù)額乘以其風(fēng)險等級權(quán)數(shù)得到該項資產(chǎn)的風(fēng)險加權(quán)值，然后得到的累加值即為銀行表內(nèi)風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)。它是確定銀行資本限額的重要依據(jù)之一。

9、分母對策：優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，盡量降低風(fēng)險權(quán)數(shù)高的資產(chǎn)在總資產(chǎn)中所占的比重，同時加強表外業(yè)務(wù)，盡可能選擇轉(zhuǎn)換系數(shù)較小及相應(yīng)風(fēng)險權(quán)數(shù)小的表外資產(chǎn)，從而降低商業(yè)銀行的風(fēng)險資產(chǎn)額，提高資本與風(fēng)險資產(chǎn)的比重。

10、分子對策：針對《巴塞爾協(xié)議》中的資產(chǎn)計算方法，盡量地提高商業(yè)銀行的資本總量，改善和優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)。

（分子對策和分母對策是建立在《巴塞爾協(xié)議》的資本充足率概念之上的。試圖通過加大分子——商業(yè)銀行的總資本，壓縮分母——商業(yè)銀行的風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)總額，來提高資本充足率水平，降低經(jīng)營風(fēng)險，改善經(jīng)營效益。）

11、存款工具創(chuàng)新：銀行根據(jù)客戶的動機和需求，創(chuàng)造并推出新的存款品種，以滿足客戶需求的過程。

12、次級債：是指固定期限不低于5年，除非銀行倒閉或清算，不用于彌補銀行日常經(jīng)營損失，且該項債務(wù)的索償權(quán)排在存款和其他負債之后的商業(yè)銀行長期債務(wù)。

13、可用資金成本：也稱為銀行的資金轉(zhuǎn)移價格，指銀行可用資金所應(yīng)負擔(dān)的全部成本。

14、再貼現(xiàn)：指經(jīng)營票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的商業(yè)銀行將其買入的未到期的貼現(xiàn)匯票向中央銀行再次申請貼現(xiàn)，也稱間接借款。

15、回購協(xié)議：是指商業(yè)銀行在出售證券等金融資產(chǎn)時簽訂協(xié)議，約定在一定期限后按約定價格購回所賣證券，以獲得即時可用資金的交易方式。

16、現(xiàn)金資產(chǎn)：現(xiàn)金資產(chǎn)是銀行持有的庫存現(xiàn)金以及與（庫存）現(xiàn)金等同的可隨時用于支付的銀行資產(chǎn)。一般包括庫存現(xiàn)金、在中央銀行存款、存放同業(yè)存款、在途資金。

17、超額準(zhǔn)備金：廣義的存款準(zhǔn)備金是指商業(yè)銀行吸收的存款中扣除法定存款準(zhǔn)備金以后的余額，即商業(yè)銀行的可用資金；狹義的超額準(zhǔn)備金則是指在存款準(zhǔn)備金賬戶中，超過了法定存款準(zhǔn)備金的那部分存款，是商業(yè)銀行在中央銀行賬戶上保有的用于日常支付和債權(quán)債務(wù)清算的資金。

18、基礎(chǔ)頭寸：是指商業(yè)銀行的庫存現(xiàn)金與在中央銀行的超額準(zhǔn)備金之和，它是商業(yè)銀行隨時可以動用的資金，是一切資金清算的最終支付手段?？捎妙^寸：是指商業(yè)銀行可以動用的全部資金，它包括基礎(chǔ)頭寸和銀行存放同業(yè)的存款。

19、貸款政策：是指商業(yè)銀行指導(dǎo)和規(guī)范貸款業(yè)務(wù)、管理和控制貸款風(fēng)險的各項方針、措施和程序的總和。

20、貸款承諾費：指銀行對已承諾貸給顧客而顧客又沒有使用的那部分資金收取的費用。

21、補償余額：是借款人應(yīng)銀行要求而保持在銀行的一定數(shù)量的活期存款和低利率的定期存款。這通常要作為銀行同意發(fā)放貸款的條件，寫進貸款協(xié)議中。

22、信用貸款：是指銀行完全憑借款人的良好信用而無需提供任何財產(chǎn)抵押或第三者擔(dān)保而發(fā)放的貸款。

23、擔(dān)保貸款：是指銀行要求借款人根據(jù)規(guī)定的擔(dān)保方式提供貸款擔(dān)保而發(fā)放的貸款。

24、票據(jù)貼現(xiàn)：是一種以票據(jù)所有權(quán)的有償轉(zhuǎn)讓為前提的約期性資金融通。

25、不良貸款：指非正常貸款或有問題貸款。是指借款人未能按原定的貸款協(xié)議按時償還商業(yè)銀行的貸款本息，或者已有跡象表明借款人不可能按原定的貸款協(xié)議按時償還商業(yè)銀行的貸款本息而形成的貸款。

26、信用分析：是對債務(wù)人的道德品格、資本實力、還款能力、擔(dān)保及環(huán)境條件等進行系統(tǒng)分析，以確定是否給予貸款及相應(yīng)的貸款條件。

27、次級貸款：借款人的還款能力出現(xiàn)明顯問題，完全依靠其正常營業(yè)收入無法足額償還貸款本息，即使執(zhí)行擔(dān)保，也可能會造成一定損失。

28、可疑貸款：借款人無法足額償還貸款本息，即使執(zhí)行擔(dān)保，也肯定要造成較大損失。

29、經(jīng)營性租賃：是一種短期租賃，指的是出租人向承租人短期租出設(shè)備，在租期內(nèi)由出租人負責(zé)設(shè)備的安裝、保養(yǎng)、維修和提供專門的技術(shù)服務(wù)等。

30、融資性租賃：是以融資為目的而進行的一種租賃活動，是具有融資和融物雙重性質(zhì)（特征）的信用交易，是企業(yè)進行長期資本融通的一種手段。P186

31、轉(zhuǎn)租賃：是指由出租人從一家租賃公司或制造廠商租進一件設(shè)備后轉(zhuǎn)租給客戶的租賃業(yè)務(wù)，即租進租出。

32、回租租賃：指設(shè)備所有者將自己擁有的設(shè)備資產(chǎn)賣給租賃公司以獲得融資便利，然后再以支付租金為代價將其從租賃公司租回的租賃業(yè)務(wù)。

33、杠桿租賃：也稱衡平租賃或代償貸款租賃。指銀行租賃部門若一時無能力購買巨額價值的設(shè)備，可在小部分自籌資金的基礎(chǔ)上向其他銀行或保險公司籌借大部分貸款（一般占 60% ~ 80%）并以所購設(shè)備作為貸款抵押、以轉(zhuǎn)讓收取租金的權(quán)力作為貸款的額外保證，然后將設(shè)備租給承租人，以收取的租金償還貸款。

34、委托貸款：指委托單位將信托基金預(yù)先交存銀行，并委托銀行按其指定的對象和用途發(fā)放貸款，銀行負責(zé)貸款的審查、發(fā)放和監(jiān)督使用，并到期收回貸款，銀行只收取手續(xù)費。P201

35、信托投資：指由信托機構(gòu)將個人、企業(yè)、團體的投資資金集中起來，代替投資者進行有價證券投資，最后將投資收益和本金償還給收益人，銀行收取手續(xù)費的金融信托業(yè)務(wù)。P203

36、表外業(yè)務(wù)：是指商業(yè)銀行從事的，按通行的會計準(zhǔn)則不列入資產(chǎn)負債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負債總額，但能影響銀行當(dāng)期損益，改變銀行資產(chǎn)報酬率的經(jīng)營活動。

37、備用信用證：又稱擔(dān)保信用證，是指開證行根據(jù)開證申請人的請求，對申請人開立的承諾承擔(dān)某種義務(wù)的憑證。

38、商業(yè)信用證：是指進口商請求當(dāng)?shù)劂y行開出的一種證書，授權(quán)出口商所在地的另一家銀行通知出口商，在符合信用證規(guī)定的條件下，愿意承兌或付款承購出口商交來的匯票單據(jù)。

39、票據(jù)發(fā)行便利：是一種中期的（一般期限為5—7年）具有法律約束力的循環(huán)融資承諾，屬銀行的承諾業(yè)務(wù)。根據(jù)這種承諾，客戶（借款人）可以在協(xié)議期限內(nèi)用自己的名義以不高于預(yù)定利率的水平發(fā)行短期票據(jù)籌集資金，銀行承諾購買客戶未能在市場上出售的票據(jù)或向客戶負責(zé)包銷或提供沒有銷售出部分的等額貸款。票據(jù)發(fā)行便利實質(zhì)上是一種直接融資，是借款人（銀行客戶）與投資者（票據(jù)購買人）之間的直接信用關(guān)系，銀行充當(dāng)?shù)氖前N商（余額包銷）的角色。

40、遠期利率協(xié)議：是買賣雙方同意從未來某一商定時期開始，在某一特定時期按照約定利率借貸一筆約定數(shù)額和幣種的名義本金的契約。

41、互換：是兩個或兩個以上的交易對手方根據(jù)預(yù)先制定的規(guī)則，在一段時期內(nèi)交換一系列款項的支付活動。

42、貸款承諾：是銀行與借款客戶之間達成的一種具有法律約束力的正式契約。銀行將在有效承諾期內(nèi)，按照雙方約定的金額、利率，隨時準(zhǔn)備應(yīng)客戶的要求向其提供信貸服務(wù)，并收取一定的承諾傭金。

43、貸款出售：是指商業(yè)銀行揚棄了簡單地持有貸款，單向開展貸款業(yè)務(wù)的傳統(tǒng)經(jīng)營哲學(xué)理念，視貸款為可銷售的資產(chǎn)，在貸款形成以后，進一步采取各種方式將貸款債權(quán)出售給其他投資者，從中獲得手續(xù)費收入。

44、代理業(yè)務(wù)：是指商業(yè)銀行接受政府、企業(yè)單位、其他銀行或金融機構(gòu)以及居民個人的委托，以代理人的身份代表委托人辦理一些經(jīng)雙方議定的經(jīng)濟事務(wù)的業(yè)務(wù)。

45、代理融通：又叫代收賬款或應(yīng)收賬款權(quán)益售與，指的是商業(yè)銀行接受客戶委托，以代理人的身份代為收取應(yīng)收賬款，并為委托者提供資金融通的一種中間業(yè)務(wù)。

46、保付代理業(yè)務(wù)：是指商業(yè)銀行以購買票據(jù)的方式購買借款企業(yè)的應(yīng)收賬款，并在賬款收回前提供融通資金之外的各項服務(wù)，如信用分析等。

47、資產(chǎn)管理思想：資金來源的水平和結(jié)構(gòu)是銀行不可控制的外生變量，銀行應(yīng)主要通過資產(chǎn)方面項目的調(diào)整和組合來實現(xiàn)“三性”原則和經(jīng)營目標(biāo)。

48、負債管理思想：商業(yè)銀行資產(chǎn)按照既定的目標(biāo)增長，主要通過調(diào)整資產(chǎn)負債表負債方的項目，通過在貨幣市場上的主動性負債，或者“購買”資金來實現(xiàn)銀行的三性原則的最佳組合。

49、資產(chǎn)負債管理思想：又稱相機抉擇資金管理，在融資計劃和決策中，銀行主動地利用對利率變化敏感的資金，協(xié)調(diào)和控制資金配置狀態(tài)，使銀行維持一個正的凈利息差額和正的資本凈值。

50、利率敏感性資金：又稱浮動利率或可變利率資金，意指在一定期間內(nèi)展期或根據(jù)協(xié)議按市場利率定期重新定價的資產(chǎn)或負債。

51、融資缺口：由利率敏感資產(chǎn)與利率敏感負債之間的差額來表示。

52、敏感性比率：是融資缺口的另一種表達，它是利率敏感資產(chǎn)與利率敏感負債之間的比率關(guān)系。

第四篇：名詞解釋

名詞解釋

1.保付代理：指保付代理商向出口商提供的以承購應(yīng)收賬款為中心內(nèi)容的綜合性金融服務(wù).2.補償貸款：指基金組織針對初級產(chǎn)品出口收入下降而設(shè)立的專項貸款.后來因進口價格上升面發(fā)生國際收支困難的國家也可以申請此項貨款.3.布雷頓森林體系:是根據(jù)<布雷頓森林協(xié)定>于第二次世界大戰(zhàn)之后建立起來的以美元為中心的國際貨幣制度

4.出口信貸:是指發(fā)達國家為了支持和擴大本國資本貨物的出口,通過提供信貸擔(dān)保給予利息補貼的辦法,鼓勵本國銀行對本國出口商和外國進口商或進口方銀行提供利率較低的中長期貿(mào)易融資.5.出口押匯：是指出口商在貨物運出后,持銀行要求的單證為抵押的貸款,是短期貿(mào)易融資中使用最多的融資方式.6.打包放款:是指銀行以國外開來的信任證為抵押,向出口商提供裝船前的貿(mào)易融資.7.貸款債券的證券化：是指金融機構(gòu)通過發(fā)行以貸款債權(quán)為擔(dān)保的證券,以證券交易的方式實現(xiàn)貸款債權(quán)的轉(zhuǎn)移和流動.8.低于協(xié)定利率的差額的交易.它主要被浮動利率存款者和固定利率負債者用于防止利率下降的風(fēng)險.9.掉期交易：是指人們同時進行不同交割期限同一筆外匯的兩筆反向交易.10.福費廷：即包買遠期票據(jù)業(yè)務(wù),指包買商從出口商那里無追索權(quán)地購買經(jīng)過進口商承兌和進口方銀行擔(dān)保的遠期票據(jù),向出口商提供中期貿(mào)易融資.11.國際儲備：是指由一國貨幣當(dāng)局持有的各種形式的資產(chǎn),并能在該國出現(xiàn)國際收支逆差時直接地或通過同其他資產(chǎn)有保障的兌換來支持該國匯率.12.國際貨幣制度：又稱國際貨幣體系,指各國通過國際慣例、協(xié)議、規(guī)定制度和建立國際組織,對貨幣發(fā)揮世界貨幣職能和國際支付所做出的一系列安排.13.國際金融公司：是世界銀行于1956 年7 月設(shè)立的專門對成員國私人企業(yè)提供貸款的國際金融機構(gòu).14.國際金融市場：資金融通活動涉及到非居民,形成跨越國界的資金借貸關(guān)系,就是國際金融 市場.國際金融市場在世界范圍內(nèi)籌集、分配和運用資金,是資本國際流動的中介和渠道.15.國際金融危機：是指發(fā)生在一國的資本市場和銀行體系等國內(nèi)金融市場上的價格波動以及金融機構(gòu)的經(jīng)營困難與破產(chǎn),而且這種危機通過各種渠道傳遞到其他國家從而引起國際范圍的危機大爆發(fā).16.國際收支:是特定時期的統(tǒng)計報表,它系統(tǒng)記錄某經(jīng)濟實體與世界其他經(jīng)濟實體之間的交易.17.國際收支平衡表：是指一國根據(jù)經(jīng)濟分析的需要,按照復(fù)式簿記原理對一定時期的國際經(jīng)濟交易進行系統(tǒng)記錄的統(tǒng)計報表.18.國際債務(wù)危機：是指在債權(quán)國與債務(wù)國的債權(quán)債務(wù)關(guān)系中,債務(wù)國不能按期如數(shù)地償還債務(wù),致使債權(quán)國與債務(wù)國之間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系不能如期了結(jié),并影響它們各自正常的經(jīng)濟活動及世界經(jīng)濟的正常發(fā)展.19.回購協(xié)議：是在買賣證券時出售者向買者承諾在一定期限后,按預(yù)定的價格如數(shù)購回證券的協(xié)議.20.匯率：又稱匯價,指兩種貨幣的折算比例,或者是一國貨幣用另一國貨幣的數(shù)量表示的價格.根據(jù)國際結(jié)算業(yè)務(wù)中的匯款方式,匯率可分為電匯匯率、信匯匯率和票匯匯率.21.匯率制度：是指由各國政策、法律、國際協(xié)定和慣例對匯率決定和變動所做出的基本安排和規(guī)定.22.會計風(fēng)險：指經(jīng)濟實體在將各種外幣資產(chǎn)負債轉(zhuǎn)換成記賬貨幣的會計處理業(yè)務(wù)中,因匯報率波動而出現(xiàn)賬面損失的可能性.23.貨幣政策：主要通過改變再巾現(xiàn)率、調(diào)節(jié)法定準(zhǔn)備率和公開市場業(yè)務(wù)來調(diào)整貨幣供應(yīng)量和影響總需求.24.交易風(fēng)險：是指一個經(jīng)濟實體在以外幣計價的國際貿(mào)易、非貿(mào)易收支活動中,由于匯率波動而引起應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的實際價值發(fā)生變化的風(fēng)險.25.金本位制：是以黃金作為本位貨幣的貨幣制度.在這種貨幣制度下,金鑄幣有法定含金量,銀行券可自由兌換金幣,黃金在國際間可自由輸出輸入.26.金融安全：是指一國具備的抗拒金融風(fēng)險、免遭金融危機的能力.27.金融創(chuàng)新：當(dāng)一個新的金融產(chǎn)品或服務(wù)被人們廣泛接受用來代替或補充已有的金融工具、機構(gòu)或業(yè)務(wù)流程等,就可稱之為創(chuàng)新性的,即金融創(chuàng)新.28.利率互換：它是在一段時間內(nèi)交易雙方根據(jù)事先確定的協(xié)議,在一筆象征性本金數(shù)額的基礎(chǔ)上互相交換,具有有同特點的一系列利息款項支付.29.買方信貸：指出口方銀行為資助資本貨物的出口,向進口商或進口方銀行提供的中長期融資.30.歐洲貨幣市場：是指市場所在地的非居民,通過有關(guān)業(yè)務(wù)銀行,對歐洲貨幣進行買賣交易的場所.31.歐洲債券:是市場所在地的非居民在面值貨幣國家以外的若干個市場同時發(fā)行的國際債券

32.拋補套利：是指擁有短期資金者把資金從甲國調(diào)往乙國,以取得利息的同時,往往還通過外匯市場賣出遠期的乙國的貨幣,買進遠期的甲國貨幣,以避免投資期間匯率風(fēng)險的一種外匯交易.33.期貨交易所：是從事外匯期貨交易的當(dāng)事人依照法律所組成的一種自主管理的非盈利性的會員制團體組織.34.雙幣債券：是以某一種貨幣為債券面值貨幣,并以該貨幣購買和支付息票,但本金的償還按事先確定的匯率以另一種貨幣支付.雙幣債券實際上是普通債券與遠期外匯合同的結(jié)合物.35.套匯：指套匯者利用不同地點匯價上的差異進行賤買可貴賣,并從中牟利的一種外匯交易.36.套利交易：是指資金持有者利用兩個不同金融市場上短期利率的差異,將資金從利率較低的國家調(diào)往利率較高的國家,以賺取利率差額的一種外匯交易.37.特別提款權(quán)：是國際貨幣基金于1969 年創(chuàng)設(shè)的一種賬面資產(chǎn),并按一定比例分配給會員國,用于會員國政府之間的國際結(jié)算,度允許會員國用它換取可兌換貨幣進行國際支付.38.提貨擔(dān)保：是在貨物比單據(jù)先到的情況下,銀行根據(jù)進口商的“提貨擔(dān)保申請書”,向海運公司出具擔(dān)保,請它憑擔(dān)保先行放貨的授信方式.39.提前錯后法：即在國際支付中,通過預(yù)測支付貨幣匯率變動趨勢,提前或錯后了結(jié)外幣債權(quán)債務(wù)關(guān)系,來避免外匯或獲取風(fēng)險報酬.40.外國債券：是市場所在地的非居民在一國債券市場上以該國貨幣為面值發(fā)行的國際債券.41.外匯：指以外幣表示的可直接用于國際結(jié)算的支付手段,包括以外幣表示的匯票、支票、本票、銀行存款憑證和郵政儲蓄憑證等.42.外匯儲備：是指一國貨幣當(dāng)局持有的以國際貨幣表示的流動資產(chǎn),主要采取國外銀行存款和外國政府債券等形式.43.外匯風(fēng)險：指一個經(jīng)濟實體或個人,在涉外經(jīng)濟活動中因外匯匯率的變動,使其以外幣計價的資產(chǎn)或負債價值漲跌而蒙受損失的可能性.44.外匯管制：狹義是指一國政府對居民在經(jīng)常項目下的外匯買賣和國際結(jié)算進行限制；廣義是指一國政府對居民和非居民的涉及外匯流入和流出的活動進行限制性管理.45.外匯期貨：指在期貨交易所進行的買賣外匯期貨合同的交易.46.外匯期權(quán)：是種選擇權(quán)契約,指期權(quán)買方以一定保險金為代價,獲得是否在一定時間按照協(xié)定匯率買進或賣出一定數(shù)量的外匯資產(chǎn)的選擇權(quán).47.外債：境內(nèi)的機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位、金融機構(gòu)或者其他機構(gòu)對境外的國際金融組織、外國政府、金融機構(gòu)或其他機構(gòu)用外國貨幣承擔(dān)的,具有契約性償還義務(wù)的全部債務(wù).48.狹義的外匯管制：是指一國政府對居民在經(jīng)常項目下的外匯買賣和國際結(jié)算進行限制.49.衍生金融工具：是一種價值取決于基礎(chǔ)資產(chǎn)的金融合約.50.揚基債券：是外國發(fā)行人在美國債券市場發(fā)行的債券.51.有效利率：指能夠真實反映全部中長期貸款成本的年費用率.52.遠期外匯交易:是指外匯買賣雙方先簽訂遠期外匯買賣合同,規(guī)定買賣外匯的幣種,金額,匯率和將來交割的時間,到規(guī)定的交割日期,再按合同規(guī)定的幣種,金額和匯率,由賣方交匯,買方付款的一種預(yù)約性外匯交易.53.債務(wù)率：是指外債余額與當(dāng)年商品和勞務(wù)出口外匯收入之比,是衡量一國還款能力的指標(biāo).54.直接標(biāo)價法:指以單位外國貨幣為標(biāo)準(zhǔn)折算應(yīng)付若干單位本國貨幣的標(biāo)價方法.55.自由外匯：指在國際金融市場上可以自由買賣，又稱“現(xiàn)匯”、“多邊結(jié)算的外匯”。在國際結(jié)算中廣泛使用，在國際上得到償付并可以自由兌換其他國家貨幣的外匯。

56.直接套匯：是指當(dāng)兩個不同地點外匯市場上某種貨幣匯率出現(xiàn)差異時，外匯交易者同時在這兩個市場買賤賣貴，從中賺取差價利潤的交易行為。

57.賣方信貸：是出口方銀行向本國出口商提供的商業(yè)貸款。

58.間接套匯：是指利用三個或多個不同地點的外匯市場中三種或多種貨幣之間的匯率差異，同時在這三個或多個外匯市場上進行外匯買賣，以賺取匯率差額的一種外匯交易，與直接套匯成為地點套匯的兩種形式。

59.清算所：是負責(zé)對期貨交易所內(nèi)買賣的期貨合同進行統(tǒng)一交割、對沖和結(jié)算的獨立機構(gòu)。

60.外匯市場：指經(jīng)營外幣和以外幣計價的票據(jù)等有價證券買賣的市場。是金融市場的主要組成部分。

61.即期外匯交易：又稱現(xiàn)匯交易，是指外匯買賣成交后，在兩個營業(yè)日內(nèi)辦理交割的一種外匯交易。

第五篇：名詞解釋

火山

火山是地下深處的高溫巖漿及其有關(guān)的氣體、碎屑從地殼薄弱帶噴出地表而形成的，具有特殊形態(tài)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)?；鹕接苫鹕蕉选⒒鹕娇诤突鹕酵ǖ廊糠纸M成。火山是多種多樣的，火山可以分為死火山、休眠火山和活火山三大類。死火山，指史前曾發(fā)生過噴發(fā)，但有史以來一直未活動過的火山。休眠火山，指有史以來曾經(jīng)噴發(fā)過．但長期以來處于相對靜止?fàn)顟B(tài)的火山。活火山，指現(xiàn)代尚在活動或周期性發(fā)生噴發(fā)活動的火山。

火山爆發(fā)是一種很嚴重的自然災(zāi)害，常常伴有地震，會對人類造成危害。但它也帶來一些好處，可以促進寶石的形成；形成島嶼，擴大陸地的面積；作為觀光旅游考察景點，推動旅游業(yè)。

諾貝爾

諾貝爾（1833-1896），是瑞典杰出的化學(xué)家、工程師、發(fā)明家、企業(yè)家。他一生共獲得技術(shù)發(fā)明專利355項，其中以硝化甘油制作炸藥的發(fā)明最為聞名，他不僅從事研究發(fā)明，而且進行工業(yè)實踐，興辦實業(yè)，在歐美等五大洲20個國家開設(shè)了約100家公司和工廠，積累了巨額財富。根據(jù)諾貝爾的遺囑，以他的財產(chǎn)做基金，每年用這個基金的利息作為獎金，授予世界各國在物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平領(lǐng)域?qū)θ祟愖鞒鲋卮筘暙I的人，這就是具有國際性的諾貝爾獎。截止2015年共有14位中國人和華人獲得諾貝爾獎。1896年，諾貝爾本人得了心絞痛和心臟病，并且非常嚴重，具有諷刺意味的是醫(yī)生建議他服用硝化甘油（當(dāng)時試驗證明有效，但沒有理論支持）他不予理睬直到去世。直到一百多年后三位獲得1998年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)硝化甘油中的一氧化氮是機體產(chǎn)生的一種信號分子，能夠舒張血管從而有利于血液循環(huán)，對心血管系統(tǒng)產(chǎn)生益處，才得到了理論上的支持。

達芬奇

達·芬奇(1452-1519),意大利文藝復(fù)興時期典型的藝術(shù)家，擅長繪畫、雕刻、音樂、發(fā)明、建筑，通曉數(shù)學(xué)、生理、物理、天文、地質(zhì)等學(xué)科，最大的成就是繪畫，壁畫《最后的晚餐》、祭壇畫《巖間圣母》和肖像畫《蒙娜麗莎》是他一生的三大杰作。達芬奇與米開朗基羅和拉斐爾并稱“文藝復(fù)興三杰”。既多才多藝，又勤奮多產(chǎn)，保存下來的手稿大約有6000頁。他全部的科研成果盡數(shù)保存在他的手稿中，愛因斯坦認為，達?芬奇的科研成果如果在當(dāng)時就發(fā)表的話，科技可以提前30-50年。

蝴蝶

蝶，通稱為“蝴蝶”，節(jié)肢動物門、昆蟲綱、鱗翅目、錘角亞目動物的統(tǒng)稱。頭上有對復(fù)眼，兩雙單眼，復(fù)眼間細長的觸角可感覺，頭下方的口器課伸長吸食花蜜。胸部著生三對步行腳，兩對翅膀。生長周分為卵、幼蟲（毛蟲）、蛹及成蟲四個階段。種類繁多，全世界大約有 14000 多種，大部分分 布在美洲，尤其在亞馬遜河流域品種最多。中國有 1200 種。蝴蝶一般色彩鮮艷，身上有好多條紋，色彩較豐富，翅膀和身體有各種花斑，最大的蝴蝶展翅可達28～30厘米左右，最小的只有 0.7 厘米左右。蝴蝶多彩的翅膀是用來隱藏、偽裝和吸引配偶的。蝴蝶和蛾類的主要區(qū)別是蝴蝶頭部有一對棒狀或錘狀觸角，蛾的觸角形狀多樣。

恐龍

恐龍是一群類似于蜥蜴的早已滅絕的爬行動物?？铸堊钤绯霈F(xiàn)在2億3千萬年前的三疊紀，滅亡于約6千5百萬年前的白堊紀晚期?？铸?、鳥類、鱷魚都屬于爬行動物的主龍類演化支，該演化支首次出現(xiàn)于二疊紀晚期，并在三疊紀中期成為優(yōu)勢陸棲動物群，曾支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。生活于地球上的恐龍很可能在1000種以上，但是恐龍時代和我們相距如此遙遠，我們只能通過已發(fā)現(xiàn)的化石去了解它們。被發(fā)現(xiàn)的恐龍有上百種。隨著恐龍研究工作的不斷進展，我們所知的恐龍種類還會不斷增加。

植物

植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹木、灌木、藤類、青草、蕨類、及綠藻地衣等熟悉的生物。種子植物、苔蘚植物、蕨類植物和擬蕨類等植物中，據(jù)估計現(xiàn)存大約有 35萬個物種。直至2004年，其中的28.7萬個物種已被確認，有25.8萬種開花植物，1.5萬種苔蘚植物。綠色植物大部分的能源是經(jīng)由光合作用從太陽光中得到的，溫度、濕度、光線是植物生存的基本需求。

植物不但能夠給動物提供食物,還可以為動物提供居住場所,比如樹洞,可以藏身及育兒.植物對人類作用最大.人類利用植物的種子做為主要食品,比如,玉米,小麥,水稻等農(nóng)作物.植物還為人類提供纖維紡布,做衣被；抵御風(fēng)寒.總之植物是維持一切生物和動物生命的主要食物來源,植物和人類及動物是密不可分的。

植物的美觀用途十分廣泛，成千的植物物種被種植用來美化環(huán)境、提供綠蔭、調(diào)節(jié)溫度、降低風(fēng)速、減少噪音、涵養(yǎng)水源和防止水土流失。人們會在室內(nèi)放臵切花、干燥花和室內(nèi)盆栽，室外則會設(shè)臵草坪、蔭樹、觀景樹、灌木、藤蔓和多年生草本植物和花壇花草。觀賞植物有時會影響到歷史，如郁金香狂熱。植物是每年有數(shù)十億美元的旅游產(chǎn)業(yè)的基本，包括到植物園、歷史園林、國家公國、郁金香花田、雨林以及有多彩秋葉的森林等地的旅行。豐富多樣的植物使大自然和人類絢麗多姿。

海洋

地球表面被陸地分隔為彼此相通的廣大水域稱為海洋,其總面積約為3.6億平方公里,約占地球表面積的71％,因為海洋面積遠遠大于陸地面積,故有人將地球稱為“水球”.海和洋不是一回事,海洋的中間部分稱為洋,約占海洋總面積的89％,它的深度大,一般在二、三千米以上, 全球分四個大洋即太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。海洋的邊緣部分稱為海, 如我國的東海、南海，世界上的加勒比海、地中海，日本海等，海的深度較淺,從幾米到二、三千米之內(nèi),約占海洋總面積的11％。

目前為止，人類已探索的海底只有5%，還有95%大海的海底是未知的。海洋擁有豐富的生物資源,是蛋白質(zhì)最大的供應(yīng)基地，各種魚類和水生植物為人類提供了營養(yǎng)豐富的食物。海洋中蘊藏著巨大的礦物資源，如石油、海鹽等，據(jù)科學(xué)家考證,在陸地上已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn),海洋里幾乎都有,陸地上沒有海洋中也有。此外海洋中還蘊藏著豐富的能源資源，我們可以利用潮汐和波浪發(fā)電，海洋中豐富的自然資源有待于人類去開發(fā)利用。

海洋是人類賴以生存的氣候調(diào)節(jié)器,是地球水循環(huán)的源頭,不僅解決全球水源問題,而且還提供人類70%的氧氣。

茶葉

茶葉，指茶樹的葉子和芽。別名茶、泛指可用于泡茶的常綠灌木茶樹的葉子，以及用這些葉子泡制的飲料，后來引申為所有用植物花、葉、種子、根泡制的草本茶，如“菊花茶”等；] 茶葉源于中國，茶葉最早是被作為祭品使用的。但從春秋后期就被人們作為菜食，在西漢中期發(fā)展為藥用，西漢后期才發(fā)展為宮廷高級飲料，西晉以后普及民間成為普通飲料。

茶葉中含有咖啡堿、葉酸、泛酸等成分，長期飲用可以增進人體健康。茶葉飲品被譽為“世界三大飲料之一”。

中國茶葉種植和加工歷史悠久，自古以來茶葉遠銷世界各地，創(chuàng)立了許多名茶品牌，如黃山毛峰、西湖龍井、洞庭碧螺春、君山銀針、安溪鐵觀音、云南普洱茶太平猴魁等享譽中外。

蘋 果

蘋果（Apple），是最常見的水果之一。蘋果樹屬于薔薇科，落葉喬木，葉橢圓形，有鋸齒。其果實球形，味甜，口感爽脆，且富含豐富的營養(yǎng)，是世界四大水果之冠。蘋果通常為紅色，不過也有黃色和綠色。蘋果是一種低熱量食物，每100克只產(chǎn)生60千卡熱量。蘋果中營養(yǎng)成份可溶性大，易被人體吸收，故有“活水”之稱，其有利于溶解硫元素，使皮膚潤滑柔嫩。

蘋果有溫帶水果之王的美稱。我國的蘋果主要種植在北方，以山東、遼寧、河北、陜西新疆等省區(qū)種植規(guī)模大。當(dāng)然現(xiàn)在蘋果的意義不僅僅只是水果，它讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，因為蘋果的特殊意義，喬布斯以其名字創(chuàng)立著名的蘋果公司。而蘋果的產(chǎn)品也是受到年輕人青睞。

霧霾

霧霾，是霧和霾的組合詞。霧霾常見于城市。中國不少地區(qū)將霧并入霾一起作為災(zāi)害性天氣現(xiàn)象進行預(yù)警預(yù)報，統(tǒng)稱為“霧霾天氣”。

霧霾是特定氣候條件與人類活動相互作用的結(jié)果。高密度人口的經(jīng)濟及社會活動必然會排放大量細顆粒物（PM 2.5），一旦排放超過大氣循環(huán)能力和承載度，細顆粒物濃度將持續(xù)積聚，此時如果受靜穩(wěn)天氣等影響，極易出現(xiàn)大范圍的霧霾，它使大氣混濁，能見度降低，影響交通甚至影響到人類的身體健康。

霧霾天氣是一種大氣污染狀態(tài)，霧霾是對大氣中各種懸浮顆粒物含量超標(biāo)的籠統(tǒng)表述，尤其是PM2.5（空氣動力學(xué)當(dāng)量直徑小于等于2.5微米的顆粒物）被認為是造成霧霾天氣的“元兇”。隨著空氣質(zhì)量的惡化，陰霾天氣現(xiàn)象出現(xiàn)增多，危害加重，應(yīng)當(dāng)引起全人類的警醒。全球共同行動減少污染物的排放，保護好人類賴以生存的大氣環(huán)境，讓天更藍，空氣更清新。

新能源汽車

新能源汽車是指采用非常規(guī)的車用燃料作為動力來源（或使用常規(guī)的車用燃料、采用新型車載動力裝臵），綜合車輛的動力控制和驅(qū)動方面的先進技術(shù)，形成的技術(shù)原理先進、具有新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)的汽車。包括燃料電池汽車、混合動力汽車、氫能源動力汽車和太陽能汽車等。其廢氣排放量比較低。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界現(xiàn)有超過400萬輛液化石油氣汽車，100多萬輛天然氣汽車。

我國政府高度關(guān)注新能源汽車的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化。新能源汽車可使中國實現(xiàn)從汽車大國到汽車強國的轉(zhuǎn)變。我國新能源汽車的技術(shù)與發(fā)達國家的差距不過只有3—5 年，在商用化和產(chǎn)業(yè)化方面在商用化和產(chǎn)業(yè)化方面我們還有一定優(yōu)勢。

中國的汽車產(chǎn)業(yè)剛剛發(fā)展起來，汽車普及率低，因而在汽車動力系統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略選擇上有更大的自由度，在新能源汽車研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化方面具有比較優(yōu)勢，推廣應(yīng)用新能源汽車的阻力也會小得多。新能源汽車可繼續(xù)開辟中國的汽車市場。

高鐵

高鐵是高速鐵路的簡稱，高速鐵路在不同國家不同時代有不同規(guī)定。中國國家鐵路局的定義為：新建設(shè)計開行250公里/小時（含預(yù)留）及以上動車組列車，初期運營速度不小于200公里/小時的客運專線鐵路。（若采用二分法簡單地把鐵路分為普鐵和快鐵，則快鐵包含了高鐵。若采用三分法則可分為高鐵、快鐵、普鐵。）高鐵有一下特點

1、高速鐵路非常平順，以保證行車安全和舒適性，高速鐵路都是無縫鋼軌，時速300公里以上的高速鐵路采用的是無砟軌道，就是沒有石子的整體式道床來保證平順性。

2、高速鐵路的彎道少，彎道半徑大，道岔都是可動心高速道岔。

3、大量采用高架橋梁和隧道。來保證平順性和縮短距離。

4、高速鐵路的接觸網(wǎng)，就是火車頂上的電線的懸掛方式也與普通鐵路不同，來保證高速動車組的接觸穩(wěn)定和耐久性。

5、高速鐵路的信號控制系統(tǒng)比普通鐵路高級，因為發(fā)車密度大，車速快，安全性一定要高。

神舟飛船

神舟飛船是中國自行研制，具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)，達到或優(yōu)于國際第三代載人飛船技術(shù)的飛船。神舟號飛船與國外第三代飛船相比，具有起點高、具備留軌利用能力等特點。成。飛船由：軌道艙、返回艙、推進艙、附加段四部分組成?！吧裰邸憋w船的軌道艙是一個圓柱體，一端與返回艙相通，另一端與空間對接機構(gòu)連接。軌道艙被稱為“多功能廳”，航天員除了升空和返回時要進入返回艙以外，其它時間都在軌道艙里。返回艙呈鐘形，有艙門與軌道艙相通，是航天員的“駕駛室”，是返回艙式飛船的指揮控制中心。推進艙呈圓柱形，又叫儀器艙或設(shè)備艙，安裝推進系統(tǒng)、電源、軌道制動，并為航天員提供氧氣和水。附加段也叫過渡段，是為將來與另一艘飛船或空間站交會對接做準(zhǔn)備用的。

神舟系列載人飛船由專門為其研制的長征二號F火箭發(fā)射升空，發(fā)射基地是酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，回收地點在內(nèi)蒙古中部的四子王旗航天著陸場。

從神舟一號到神州十號飛船歷經(jīng)十三年多，從無人飛船到載人飛船，技術(shù)越來越進步，取得了巨大的成就，是我國人民攀登世界科技高峰的有一個偉大壯舉,也表明我國在航天技術(shù)方面已經(jīng)走在了世界前列。

細胞

細胞是由膜包圍著含有細胞核(或擬核)的原生質(zhì)所組成, 是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位, 也是生命活動的基本單位。除病毒外的所有生物，都由細胞構(gòu)成。細胞體形極微，在顯微鏡下始能窺見，形狀多種多樣，主要由細胞核與細胞質(zhì)構(gòu)成，表面有細胞膜。高等植物細胞膜外有細胞壁。動物細胞無細胞壁，細胞質(zhì)中常有中心體，而高等植物細胞中則無。細胞有運動、營養(yǎng)和繁殖等機能。

細胞能夠通過分裂而增殖，是生物體個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)；細胞還能夠進行分裂和繁殖；細胞是遺傳的基本單位，并具有遺傳的全能性。細胞的特殊性決定了個體的特殊性，因此，對細胞的深入研究是揭開生命奧秘、改造生命和征服疾病的關(guān)鍵。50年代以來諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎大都授予了從事細胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。

植物

植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹木、灌木、藤類、青草、蕨類、及綠藻地衣等熟悉的生物。種子植物、苔蘚植物、蕨類植物和擬蕨類等植物中，據(jù)估計現(xiàn)存大約有 35萬個物種。直至2004年，其中的28.7萬個物種已被確認，有25.8萬種開花植物，1.5萬種苔蘚植物。溫度、濕度、光線是植物生存的基本需求。

綠色植物能通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成生物能。植物不僅是是動物和人類的食物、也為人類提供了各種各樣的生產(chǎn)原料。

植物長期適應(yīng)環(huán)境，會形成很多對環(huán)境有指示作用的體態(tài)特征。如：滴水葉尖、旗形樹冠、葉片退化成針狀等。

云

云是大氣中水汽凝結(jié)（凝華）成的水滴、過冷水滴、冰晶或者它們混合組成的漂浮在空中的可見聚合物。云是地球上龐大的水循環(huán)的有形的結(jié)果。太陽照在地球的表面，水蒸發(fā)形成水蒸氣，一旦水汽過飽和，水分子就會聚集在空氣中的微塵（凝結(jié)核）周圍，由此產(chǎn)生的水滴或冰晶將陽光散射到各個方向，這就產(chǎn)生了云的外觀。并且，云可以形成各種的形狀，也因在天上的不同高度、形態(tài)而分為許多種。

各種云體的厚薄相差很大，厚的可達七、八公里，薄的只有幾十米。有很厚的滿布全天的層狀云，孤立數(shù)處的積狀云，最高最白的卷層云，個體小布滿天空并且像魚鱗一樣的卷積云，呈波浪狀連成一片或棋盤狀交織的高積云。

地球以外行星也會有云，但水不一定是其它行星的云的主要成分，如金星的硫酸云

太陽

太陽是我們唯一能觀測到表面細節(jié)的恒星。我們直接觀測到的是太陽的大氣層，它從里向外分為光球、色球和日冕三層。雖然就總體而言，太陽是一個穩(wěn)定、平衡、發(fā)光的氣體球，但它的大氣層卻處于局部的激烈運動之中。如：黑子群的出沒，日珥的變化，耀斑的爆發(fā)等等。太陽活動現(xiàn)象的發(fā)生與太陽磁場密切相關(guān)。太陽周圍的空間也充滿從太陽噴射出來的劇烈運動著的氣體和磁場。太陽是一顆自己會發(fā)光的恒星，它源源不斷地把光和熱送給地球，使世界上的作物生長，是地球上生命和能量的來源。我們生活的地球，圍著太陽運動，形成了日、夜和四季。太陽是一個大火球，日珥是噴出太陽 表現(xiàn)的巨大紅色火焰；黑子是熾熱的氣體漩渦，因為溫度比周圍低，所以看起來暗些。而日食的形成則是當(dāng)?shù)厍?、月亮和太陽處于一條直線上，月亮的陰影將太陽遮住而出現(xiàn)的天文現(xiàn)象。太陽是一顆黃矮星（光譜為G2V），黃矮星的壽命大致為100億年，目前太陽大約45.7億歲。在大約50至60億年之后，太陽內(nèi)部的氫元素幾乎會全部消耗盡，太陽的核心將發(fā)生坍縮，導(dǎo)致溫度上升，這一過程將一直持續(xù)到太陽開始把氦元素聚變成碳元素。

光

光是一種肉眼可以看見的電磁波，是能量的一種傳播方式。光源之所以發(fā)出光，是因為光源中原子、分子的運動。光是沿射線傳播的，光的傳播也不需要任何介質(zhì)，可以在真空、空氣、水等透明的介質(zhì)中傳播。在真空中的光速是目前宇宙中已知最快的速度，取為3×10m/s.光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會發(fā)生反射，而光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

目前我見到的太陽光是白光，是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種色光組成的復(fù)色光。紅、橙、黃、綠等色光叫做單色光。光的本質(zhì)應(yīng)該認為是“光子”，它具有波粒二相性。但這里的波的含義并不是如聲波、水波那樣的機械波，而是一種統(tǒng)計意義上的波，也就是說大量光子的行為所體現(xiàn)的波的性質(zhì)。同時光具有動態(tài)質(zhì)量，根據(jù)愛因斯坦質(zhì)能方程可算出其質(zhì)量。

8電

電是一種自然現(xiàn)象，是一種能量。自然界的閃電就是電的一種現(xiàn)象。電或電荷有兩種：我們把一種叫做正電、另一種叫做負電。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)帶電物體同性相斥、異性相吸。很久以前，就有許多術(shù)士致力于研究電的現(xiàn)象。可是，到十九世紀末期，由于電機工程學(xué)的進步，才把電帶進了工業(yè)和家庭里面。在這個電氣研發(fā)的黃金時代，日新月異、連綿不斷的快速發(fā)展帶給了工業(yè)和社會，難以形容、無法想像的巨大改變。做為能源的一種供給方式，電所具有的多重優(yōu)點，意味著電的用途幾乎是無可限量。在可看見的未來，電想必是綠色科技的主角之一。

電的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用極大的節(jié)省了人類的體力勞動和腦力勞動，使人類的力量長上了翅膀，使人類的信息觸角不斷延伸。電對人類生活的影響有兩方面：能量的獲取轉(zhuǎn)化和傳輸，電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)。人對電的需求夸張的說其作用不亞于人類世界的氧氣，如果沒有電，人類的文明還會在黑暗中探索。

空氣

空氣是指地球大氣層中的氣體混合。它主要由 78%的氮氣、21%氧氣、0.94%的稀有氣體（氦、氖、氬、氪、氙·氡），0.03%的二氧化碳，0.03%的其他物質(zhì)（如水蒸氣、雜質(zhì)等）組成的混合物?？諝獾某煞植皇枪潭ǖ?，隨著高度的改變、氣壓的改變，空氣的組成比例也會改變。空氣，我們每天都呼吸著的“生命氣體”，它分層覆蓋在地球表面，透明且無色無味，對人類的生存 和生產(chǎn)有重要影響?？諝庵械难鯕鈱τ谒行柩跎飦碚f是必須的。所有動物都需要呼吸氧氣。此外植物利用空氣中的二氧化碳進行光合作用，二氧化碳是近乎所有植物的唯一的碳的來源。從地面到10~12千米以內(nèi)的這一層空氣，它是大氣層最底下的一層，叫做對流層。主要的天氣現(xiàn)象，如云、雨、雪、雹等都發(fā)生在這一層里。在對流層的上面，直到大約50千米高的這一層，叫做平流層。平流層里的空氣比對流層稀薄得多了，那里的水汽和塵埃的含量非常少，所以很少有天氣現(xiàn)象了。從平流層以上到80千米這一層，有人稱它為中間層，這一層內(nèi)溫度隨高度降低。在80千米以上，到500千米左右這一層的空間，叫做熱層，這一層內(nèi)溫度很高，晝夜變化很大。從地面以上大約50千米開始，到大約1000千米高的這一層，叫做電離層。美麗的極光就出現(xiàn)在電離層中。

喀斯特地貌

喀斯特地貌，是具有溶蝕力的水對可溶性巖石（大多為石灰?guī)r）進行溶蝕作用等所形成的地表和地下形態(tài)的總稱，又稱巖溶地貌?？λ固匾辉~源自前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島碳酸鹽巖高原的名稱，當(dāng)?shù)胤Q謂，意為巖石裸露的地方，“喀斯特地貌”因近代喀斯特研究發(fā)軔于該地而得名。

我國喀斯特現(xiàn)象的文字記載，可追溯到2400年前。距今約300多年前徐宏祖（霞客）已專門研究并記述了南方喀斯特地形與洞穴。喀斯特地貌特別受巖性為主的地質(zhì)背景及氣候為主導(dǎo)的地理環(huán)境的控制。其基本類型，按巖性分為碳酸鹽巖喀斯特、石膏和鹽喀斯特；按存在形式分為裸露型、覆蓋型和埋藏型喀斯特；按發(fā)育程度分為全喀斯特、半喀斯特或流水喀斯特；按氣候地貌帶分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶喀斯特；按垂直動力帶分為滲流（充氣）帶、淺潛水（飽水）帶和深部喀斯特。

喀斯特地貌在世界分布有，南斯拉夫的迪納拉山區(qū)，法國中央高原，俄羅斯的烏拉爾山區(qū)，澳大利亞大陸南部，美國肯塔基和印第安納州，我國的云貴高原及滇南谷地，古巴、牙買加和越南中北部地區(qū)等。