第一篇：張成云課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告

張成云

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題:

1、過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；

2、片面地側(cè)重于教師行為的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)；

3、過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；

4、過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程本身的意義；

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重知識(shí)、技能，忽視能力的形成，潛能的開發(fā)，以及情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)；

6、評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化，缺少忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；

7、評(píng)價(jià)主體多為單一源，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象：

評(píng)價(jià)教師：評(píng)價(jià)教師與學(xué)生：評(píng)價(jià)教學(xué)過程：

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式：

基本方式有兩種：自我評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱自評(píng))和他人評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱他評(píng))，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)有以下特點(diǎn)和作用。

1、評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。2加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。

3、形成被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。

在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有一定的側(cè)重，即在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立以自評(píng)為主的原則。

在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面： 首先，提升自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的附屬地位，正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的作用和地位，充分發(fā)揮自評(píng)的優(yōu)勢(shì)，把過去作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師解放出來，充分尊重教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師在不斷地自我評(píng)價(jià)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評(píng)結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

其次，在重視自評(píng)的同時(shí)，也不能忽視他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用。迄今為止他評(píng)在教育評(píng)價(jià)體系中仍是主要評(píng)價(jià)方式。利用他評(píng)，可以保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過他評(píng)，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評(píng)價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

由于兩種評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)綜合利用兩種評(píng)價(jià)方式。在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評(píng)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)和特點(diǎn)：

一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；

二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來；

三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；

四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；

五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。

六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展變化：

1、關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維

2、對(duì)教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視。

3、兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本性思考。

七、課堂觀察、記錄、分析的主要技術(shù)方法手段：

（一）聽課前的準(zhǔn)備：

1、反思自己的教學(xué)觀念：“教師中心”“學(xué)生中心”“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度”“學(xué)生學(xué)習(xí)”

2、了解所聽學(xué)科、任教教師及教學(xué)法：教材系列、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，前后知識(shí)的關(guān)系等。教師工作及生活的狀態(tài)。

3、了解學(xué)生的有關(guān)情況

4、選擇聽課記錄的方式方法，準(zhǔn)備聽課記錄的工具。

（二）課堂觀察：

1、課前觀察：觀察學(xué)生狀態(tài)；與任教教師交流，了解有關(guān)情況；與學(xué)生交流，了解學(xué)習(xí)情況。選擇課堂觀察點(diǎn)；作教室草圖等。

2、課堂觀察

A、課堂觀察的內(nèi)容：（1）人員特性：老師、學(xué)生的教與學(xué)的精神狀態(tài)等，（2）言語交互：說什么，誰在說，說的時(shí)間長(zhǎng)度，提出的問題以及作出的回答，交流的方式，（3）非言語行為：老師與學(xué)生的動(dòng)作、姿態(tài)、表情等（4）活動(dòng)：活動(dòng)類型，學(xué)生活動(dòng)中教師的行為

（5）管理：課堂常規(guī)，師生管理的方式，管理與教學(xué)的關(guān)系（6）教學(xué)輔助手段：電腦等設(shè)備（7）認(rèn)知水平、情感水平B、課堂觀察記錄方式：（1）實(shí)錄式（2）敘述式

（3）分類系統(tǒng)式：將要觀察的內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，分別進(jìn)行觀察和記錄。與定性記錄方式比較，可以為聽課者提供較為詳盡的某一方面或幾方面的定量信息。

3、課后觀察：選擇學(xué)生，交流抽查學(xué)習(xí)結(jié)果（情感態(tài)度與知識(shí)技能）

（三）課后分析：

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度

教學(xué)目標(biāo)是如何表述的？表述是否具體？是否具有較強(qiáng)的操作性？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度如何？達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒有達(dá)成的原因是什么

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度

各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例如何？環(huán)節(jié)之間的過渡是否科學(xué)？是否給學(xué)生留有自由支配的時(shí)間或空間？

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度 目標(biāo)是否是內(nèi)容范圍內(nèi)允許的？?jī)?nèi)容選擇是否得當(dāng)？是否與目標(biāo)一致？是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工，做了適合學(xué)生身心發(fā)展需要的修正？不否僅僅依據(jù)課標(biāo)、教參？教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否適??？教學(xué)方法中是否有學(xué)生積極活動(dòng)和參與的成分？是否注意了多種方法的運(yùn)用？

4、教學(xué)組織形式的合理程度

全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)三種組織形式在課堂上各占的時(shí)間？選擇的組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？小組討論的規(guī)范建立如何？討論的規(guī)程表現(xiàn)如何？個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查？全班學(xué)習(xí)的同時(shí)是否考慮了學(xué)生的差異？是否存在老師只對(duì)少數(shù)人的關(guān)注？是否老師“一言堂”？

5、教材運(yùn)用的恰當(dāng)程度

教師是否從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容做了必要的加工？教師教學(xué)時(shí)是否充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？老師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與關(guān)注學(xué)生情感等的傾向性？

6、教學(xué)手段的合理程度

板書設(shè)計(jì)與使用是否合適？多媒體等設(shè)備使用是否恰當(dāng)？

7、師生關(guān)系、角色

老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何？老師是如何傳遞自己的期望的？老師經(jīng)常與哪些學(xué)生交流？師生互動(dòng)如何？學(xué)生是否有主動(dòng)發(fā)言提出問題的機(jī)會(huì)嗎？

8、課堂管理與秩序

教學(xué)行為與輔助的管理行為在課堂上呈現(xiàn)出什么樣的關(guān)系？老師進(jìn)行課堂管理的方式怎樣？是否經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的正行為？是否不良行為進(jìn)行了處理？學(xué)生的不當(dāng)行為有哪些？為什么這樣？不當(dāng)行為的學(xué)生范圍多大？課堂氛圍是否和諧？

八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

評(píng)課首先關(guān)注主講者調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎樣。

（2）有效的互動(dòng)性

教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論作業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。

（3）自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性

在學(xué)校教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性。如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識(shí)，這就能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

（4）學(xué)生真正的理解性

教學(xué)中要重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。評(píng)課者不能被學(xué)生宏亮地回答“聽懂了”所迷惑，而應(yīng)通過有效的課堂提問和練習(xí)來判斷學(xué)生理解知識(shí)的情況。

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即元認(rèn)知的意識(shí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的?為什么這樣想?為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?為什么作出這樣的選擇?所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑?這些知識(shí)(或問題)之間有何聯(lián)系?這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣做為一個(gè)人聰慧的指標(biāo)。評(píng)課者應(yīng)將教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)與元認(rèn)知能力培養(yǎng)做為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況呢？

（1）學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學(xué)共振。

（2）學(xué)生參與的廣度。學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與率應(yīng)達(dá)90％以上。

（3）學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生課堂上自己活動(dòng)的時(shí)間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

（4）學(xué)生參與的方式。如：獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等。還要為學(xué)生提供多種思考的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（5）學(xué)生參與的品質(zhì)。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有提問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表意見；普遍有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

（6）學(xué)生參與的效果。在掌握知識(shí)方面，當(dāng)堂課的合格率應(yīng)達(dá)到9O％以上，優(yōu)秀率達(dá)到7O%以上。同時(shí)每節(jié)課要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？（1）學(xué)生參與的時(shí)間和廣度 ①學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的總時(shí)間

②學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)別學(xué)習(xí)包括學(xué)生獨(dú)立思考和解題、獨(dú)立閱讀課文，不包括個(gè)別課堂發(fā)言的時(shí)間，課堂發(fā)言應(yīng)算作集體交流的時(shí)間。③回答問題與示范的人次（2）學(xué)生參與與他人的合作 ①學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù) ②小組學(xué)習(xí)和討論是實(shí)質(zhì)性的交流

（3）學(xué)生參與高水平的認(rèn)知活動(dòng)，在問題解決中學(xué)習(xí)。①學(xué)生能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí) ②綜合問題數(shù)

③學(xué)生能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

答案的問題數(shù)以及教師提供答案的問題數(shù) ④開放性問題數(shù)或一題多解的問題數(shù)

⑤對(duì)于開放性問題或一題多解問題，學(xué)生提供多種解題方法或答案的次數(shù)。

⑥學(xué)生回答有創(chuàng)意的人次。⑦學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)

4、怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

在課堂觀察中，學(xué)生的回答可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的創(chuàng)造性的依據(jù)。學(xué)生回答可以從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)：

（1）表達(dá)意義是否豐富、流暢；（2）是否從多種角度思考問題；（3）回答是否有新意和獨(dú)特性；（4）分析是否深刻、深入。

參考以上原則以及其他的一些研究，在課堂教學(xué)中觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)時(shí)可以考慮以下幾個(gè)問題：

①教師提出了幾個(gè)開放性的問題？

②對(duì)于開放性問題，學(xué)生提供了幾種解答？教師提供了幾種解答？

③學(xué)生回答問題有創(chuàng)意的人次？ ④學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)？

⑤學(xué)生提問有創(chuàng)意的人次？

⑥課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于集體自由討論？

⑦課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？或者：教師提

提出一個(gè)問題后，容許學(xué)生思考的時(shí)間平均是多少？ ⑧教師批評(píng)學(xué)生或否定學(xué)生的次數(shù)？

5、教師的即時(shí)評(píng)價(jià)

（1）營(yíng)造民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍（2）注意情感、過程維度的評(píng)價(jià)（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異（4）適當(dāng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)（5）注重學(xué)生互評(píng)與自評(píng)

（6）注意使用啟發(fā)性、賞識(shí)性、激勵(lì)性、反思性用語

第二篇：如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對(duì)一堂課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外。現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化等等。依據(jù)這些指標(biāo)來對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的，因?yàn)檫@些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就必然會(huì)導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實(shí)際效果平平，評(píng)價(jià)得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見，依據(jù)它不可能對(duì)課堂教學(xué)水平做出客觀評(píng)價(jià)。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會(huì)看到大量的因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)使用不當(dāng)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機(jī)房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)樗麄兏械竭@樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。

對(duì)于教學(xué)研究來說，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;對(duì)于通過長(zhǎng)期研究取得的成果，我們當(dāng)然會(huì)期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅(jiān)持中立原則，即不對(duì)任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅(jiān)持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對(duì)于教師所設(shè)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)還有一個(gè)突出問題，即主次不分、層級(jí)不明，以致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往過于關(guān)注一些細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)更為重要的指標(biāo)的評(píng)價(jià)。比如許多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級(jí)指標(biāo)。對(duì)一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項(xiàng)內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會(huì)有特別嚴(yán)重的問題的，這就使得該項(xiàng)指標(biāo)往往形同虛設(shè);有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個(gè)性所在，而且學(xué)生不反感，有時(shí)學(xué)生反而認(rèn)為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評(píng)價(jià)？其實(shí)儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會(huì)過程”。再比如許多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而該項(xiàng)內(nèi)容其實(shí)應(yīng)歸入到知識(shí)教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識(shí)教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因?yàn)槲覀儗?duì)真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會(huì)過程、教學(xué)時(shí)間的有效利用與教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)的本體過程是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識(shí)、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會(huì)過程是教學(xué)評(píng)價(jià)中不能忽視的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境中。該指標(biāo)會(huì)涉及師生關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、班級(jí)公平環(huán)境的營(yíng)造、班級(jí)秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時(shí)間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時(shí)間最小化、教學(xué)時(shí)間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個(gè)雙向互動(dòng)過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有包含對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實(shí)際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個(gè)結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)尤其不合適，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級(jí)和學(xué)生。

責(zé)任編輯 殷新紅

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測(cè)量及其要素

測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過程。

測(cè)量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測(cè)量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測(cè)驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評(píng)價(jià)過程一般來說包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來說，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國(guó)另類評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國(guó)的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

1實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。

2、具有教學(xué)反思能力。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。

3、運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時(shí)會(huì)使用交互式課件；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象提問。必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出問題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。

5、把握教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

第五篇：如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？

如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？

講公開課叫“獻(xiàn)課”，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課叫“磨課”，上示范課叫“作課”。為什么會(huì)有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北的枳”？我認(rèn)為，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向發(fā)生了偏移。評(píng)課的根本目的應(yīng)該是使我們的課堂更綠色環(huán)保，更陽光生態(tài)，更有利于師生健康而茁壯地成長(zhǎng)。因此，在評(píng)課時(shí)，我們不妨從以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)換評(píng)課角度。

一、從生成看教師的預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)評(píng)課更多地關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等，課堂評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無意地忽略了，即使有，在評(píng)價(jià)表中的分值也極低。

教師的預(yù)設(shè)似建筑設(shè)計(jì)師所描繪的宏偉藍(lán)圖，這個(gè)藍(lán)圖能否變成現(xiàn)實(shí)，必須由學(xué)生說了算。所以，在評(píng)課時(shí)，我們應(yīng)該從生成來看教師的預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，在主動(dòng)參與的過程中逐步生成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)生成的過程才是課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注的。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的愿景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。課堂生成的質(zhì)量較高，教師的預(yù)設(shè)才能稱之為高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。因?yàn)樯赡芫C合反映課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的綜合效應(yīng)，它能從學(xué)生這面鏡子中映射出教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理。

當(dāng)我們把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，就會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評(píng)價(jià)，就會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，課堂才會(huì)自然本真、樸實(shí)無華。

二、從融入看學(xué)生的參與

在當(dāng)今課堂上，你經(jīng)?？梢钥吹揭韵氯N情況：第一種，教師問，學(xué)生齊聲答，教師說上句，學(xué)生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學(xué)生答，自然流暢，全面準(zhǔn)確，似標(biāo)準(zhǔn)答案；第三種，教師問，老是那幾個(gè)學(xué)生答，更多的學(xué)生是聽眾。

該如何評(píng)價(jià)這樣的課堂呢？學(xué)生參與率高的課就是好課嗎？我認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的融入而不是參與。融入是指學(xué)生知識(shí)能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學(xué)生完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下“神游”于知識(shí)與情感的“場(chǎng)”中，在“場(chǎng)”的感召和激勵(lì)下積極主動(dòng)地實(shí)施自我探究和實(shí)踐。這種融入更多的是學(xué)生“神”的傾情投入，是學(xué)生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實(shí)際上是學(xué)生思想情感的自覺“順應(yīng)”進(jìn)而“同化”。在這種情況下，課堂也許不會(huì)有簡(jiǎn)單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學(xué)生的回答不再自然流暢、全面準(zhǔn)確，而是簡(jiǎn)單片面、句意凌亂；也許有的學(xué)生積極踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生欲言又止、想說難說。但是，這樣的課堂比那些學(xué)生假參與的熱鬧課堂更真實(shí)、有效。

課堂評(píng)價(jià)如果轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的融入度，評(píng)課者就要全程跟蹤觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生融入的方式、時(shí)間和程度，追求學(xué)生知識(shí)能力和情感態(tài)度的自覺投入，從而更加科學(xué)地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號(hào)的。

三、從效率看教學(xué)的效果

課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注效果：學(xué)生在課堂上掌握了多少知識(shí)，提高了哪些能力，解決了哪些問題。但是，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的效率，通過效率去評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。

教學(xué)效果是課堂教學(xué)所必須追求的最大價(jià)值，因?yàn)樗墙虒W(xué)目標(biāo)最終實(shí)施結(jié)果的反映。但這個(gè)反映僅是個(gè)終端產(chǎn)品，而促成這個(gè)反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導(dǎo)致達(dá)成這個(gè)效果所用的時(shí)間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。如果我們?cè)u(píng)課時(shí)只問效果，只問學(xué)生是否都掌握了知識(shí)、都具備了解題能力，而不關(guān)注為達(dá)成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時(shí)間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)精神相悖的極不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)一堂課，我們肯定要看教學(xué)效果，但更應(yīng)該看教學(xué)效率，只有高效率地達(dá)成教學(xué)效果的課，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課。所以，當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果時(shí)，必須要評(píng)價(jià)其效率，從效率中去看教學(xué)效果。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標(biāo)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不講實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、不著邊際的大而空的問題設(shè)計(jì)、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演??實(shí)際上，效率拷問的是教師的教學(xué)能力、水平和藝術(shù)，拷問的是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)智慧，拷問的是教師這個(gè)“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。評(píng)效果主要評(píng)的是結(jié)果，而評(píng)效率更側(cè)重于評(píng)過程。要讓我們的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評(píng)價(jià)上下工夫。只要我們能把評(píng)價(jià)的目光更多地轉(zhuǎn)向以上三個(gè)方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)課堂，就會(huì)逐步校正課堂評(píng)價(jià)核心價(jià)值取向所發(fā)生的偏移。