第一篇：教學中教學目標的確定

教學中教學目標的確定

確定教學目標要分三步走：解讀課程標準——與文本對話——了解學情

一、立根課標，把握教學方向。

要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。經(jīng)常讀、反復讀，養(yǎng)成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。

課程標準是教學的依據(jù)、準則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。我們可以把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，做為 “教學指南”。經(jīng)常翻看課程標準，“溫故而知新”。

二、與文本對話，確定一堂課的教學目標和內(nèi)容 如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材?！斑@法那法，鉆研不透教材就沒法。”

1、備課時，首先應讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什么、表達了什么思想、有什么特點，等等。至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。

（2）讀生字詞。做到讀準字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規(guī)范、漂亮。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。

（3）讀課后思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。

課后思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課后練習，就完成了教學任務、實現(xiàn)了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。

（4）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。

教師應該也必須把教學的內(nèi)容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀?！案易x”是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。教學中，朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學重要的目標，課程標準把它放在閱讀教學目標的第一條。

（5）讀單元組“導讀”和語文園地的“回顧·拓展”，明確教材的位置、作用、訓練點等。

2、備課時，其次要讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和教學的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；《教師教學用書》的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。

三、分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內(nèi)容 深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新課文之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發(fā)進行備課。在備課時不妨認真思考以下一些問題： ①學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能。

②通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據(jù)了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

分析、了解學生的途徑有哪些？

一是從教育心理學中了解，相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征；

二是從學生的生活環(huán)境了解，比如描寫農(nóng)村題材的課文對城市孩子來說就比較陌生，反之亦然；描寫古代的、外國的課文，對現(xiàn)代的、中國的孩子來說就比較陌生，就此我們就能確定孩子的學習困難并采取相應措施。

三是從課前預習和預習反饋中，了解學生已經(jīng)知道了什么，所以我們在教學開始，一般都要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點，并把學生的“興趣點”、“興奮點”轉化為教學的興趣點、興奮點；同時把教學的重點、難點，轉化為學生的興趣點、興奮點。

四是從學生學習過的相似的課文（內(nèi)容），即舊知識、原有經(jīng)驗來判斷學生對新知識、新經(jīng)驗的熟悉程度。

學生是發(fā)展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內(nèi)容。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。分析學生、“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。

在此基礎上，我們就可以制定出切實可行的教學目標。

第二篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用。可以說，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向?qū)W生。教師設計教學目標的時候要根據(jù)學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密；目標表述的內(nèi)容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節(jié)課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第三篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發(fā)展是第一位的，知識的獲得是發(fā)展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的出發(fā)點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年，培養(yǎng)學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現(xiàn)了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內(nèi)到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現(xiàn)了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養(yǎng)學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網(wǎng)絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網(wǎng)絡讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協(xié)作和信息成果集體共享，培養(yǎng)學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網(wǎng)絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調(diào)封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變?yōu)檎嬲饬x上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發(fā)揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現(xiàn)人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內(nèi)容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現(xiàn)著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

第四篇：如何確定教學目標

如何確定教學目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。它既是教師教學行為的依據(jù)，也是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，就會影響到教學質(zhì)量的提高。因此，我們在教學中一定要確定好教學目標。

那么，我們應該如何確定教學目標？確定目標時應該注意什么呢?下面就結合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設計教學目標應該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學目標是不符合新課程理念的，因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應該達到的能力，但是更應該考慮學生的實際狀況，學生也是設計目標的主要依據(jù)之一。所以，（學科課程標準的要求，學生的實際水平和教材內(nèi)容是設計教學目標是必須要考慮的主要因素）我們老師在設計教學目標的時候，要根據(jù)學科課程標準，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學目標應該注意的問題。如設計的目不可過于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學目標就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否理解。如果改為“能復述課文大意”就比較容易確認學生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標的常用行為動詞。再如，目標的設計要有層次性。對于一個新學的內(nèi)容，我們可以按照學生的認知規(guī)律來設定目標，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標來掌握它，這種循序漸進地方法利于學生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導學生追求目標，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應該深思：“這節(jié)課的目標究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高教學質(zhì)量。

第五篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標，請你結合具體實例簡要闡述。

教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現(xiàn)的學生行為的變化，是教學過程所依據(jù)的指標，同時也是評價教與學活動的依據(jù)。因此其目標闡明一方面是將教學內(nèi)容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：

1）

教學目標和訓練目標都要明確具體； 2）

便于測量和評價教學目標和訓練目標； 3）

具有可行性，便于訓練操作。

就語文教學這一塊來看，參照別人的經(jīng)驗，我是這樣來確定教學目標的： 第一，語文教學目標應該分類分層表述。

確立語文教學目標的基礎是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個要素，其間的關系縱橫交錯，形成了一個立體網(wǎng)絡：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養(yǎng)聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構成了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現(xiàn)不同層級的理解結果，教學目標只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。

第二，語文教學目標的陳述應該反映行為和心理的變化。

從本質(zhì)上講，語文教學目標是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學活動之后學生行為和心理變化的預期。因而，教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應該達到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關系（直接的和間接的）；在此基礎上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學生學習語文的特點。因為對語文學科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學目標就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學目標的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學習結果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學目標的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學習程度與數(shù)量等方面作出嚴格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學目標必須陳述學生的學習結果。

教學目標應陳述學生通過教學活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學參考書往往以“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標時，仍然習慣于陳述教師應該做什么?！敖虒W要求”陳述的是教師的行為，而不是學生通過學習后的行為變化。如“培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”“引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學的操作，不利于教學結果的檢測與評價?，F(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學要求寫成“教學目標”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學任務的分析與教學行為的運作。筆者以為，教學目標必須陳述通過一定的學習活動后，學生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應該陳述教師的行為。

第五，語文教學目標應該是學生能夠達到的，基本目標。

新課程標準告訴我們，教學目標是基本目標，是廣大學生學習的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學目標所規(guī)定的對學生學習的期望水平是所有學生無需特殊幫助都能達到的，是合格標準，并非優(yōu)秀標準，它適用于基礎教育的全體學生。語文教學目標的制定應該以全體學生都能達到為原則，以保證所有學生平等地獲得當代社會生活必需的語文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應該以新頒布的高中語文教學大綱與初中語文課程標準為依據(jù)。當然并不反對部分學生在實際學習中起過這樣的標準。

對于《荷塘月色》的教學目標。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標進行了幾次修改，將你所修改的“認知與行為相結合的目標”與“表現(xiàn)性目標”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應該進行適當?shù)娜诤?。認知目標與情感目標常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此。可以根據(jù)教材特點、教學容量與學生學習的特點，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標，經(jīng)過整合過的目標則是認知目標、技能目標、情感目標的統(tǒng)一體： 1．知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述；其中應有“‘幻想超脫現(xiàn)實’與‘無法超脫現(xiàn)實’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運用：把握情景交融的特點。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡的基礎上，選幾段文字，其中應有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達心中之情的理由，其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動：體驗與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會，可以上臺做辯手，也可以在臺下做觀眾。（表現(xiàn)性目標）