第一篇：教學(xué)片斷與反思

教學(xué)片斷與反思

在我看來在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究是非常重要的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。我在教一年級的“10以內(nèi)數(shù)的組成”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：你們到過市場買過菜嗎？ 生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因?yàn)轸~含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。師：請同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學(xué)相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7 生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。師：最后反饋小結(jié)。

反思：

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

以上教學(xué)如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動(dòng)些。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)。

第二篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)片斷與反思

教學(xué)片斷

（課型：公開課。內(nèi)容：賞析魯迅經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》中飽含的作者復(fù)雜的人生感受以及作品主題的多元性。聽課人員：全校語文教師。）

課堂上，主講教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞并領(lǐng)會作品中飽含的作者復(fù)雜的人生感受的：

師：《故鄉(xiāng)》被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”，就是因?yàn)檫@個(gè)作品極具抒情意味，處處飽含作者詩意一般的情愫，甚至都可以從唐詩宋詞中找到印證作者感受的詩句。

例如，開頭一句“我冒了嚴(yán)寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，這短短的一句話，“二千余里”、“二十余年”包含了一個(gè)天涯游子怎樣的情懷？可以用哪首詩詞概括？

生：游子思鄉(xiāng)的情懷。馬致遠(yuǎn)的《秋思》可以概括：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。西陽夕下，斷腸人在天涯。”

師：非常好。這首詞就很恰切地體現(xiàn)了作者作為漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思鄉(xiāng)之情，異地奔波之苦便躍然紙上，正是思鄉(xiāng)心切，所以不顧“嚴(yán)寒”風(fēng)霜，撲進(jìn)故鄉(xiāng)的懷抱，想象著唱一曲團(tuán)圓的歌。

生：此時(shí)是，“千萬里，千萬里，我也要回到我的家！”

生：此時(shí)也是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

師：（點(diǎn)頭贊許）《秋思》這首詞只代表本文豐富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否從文中還有其它發(fā)現(xiàn)？仿照剛才的例子，找一個(gè)句子，體會一下作者的感受（用詩詞）。

生：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一絲活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！边@一點(diǎn)加上閏土對我的恭敬，楊二嫂的諷刺等，有今非昔比、物是人非的感慨?？梢杂觅R之章的《回鄉(xiāng)偶書》來概括。”

生：（背誦）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？

師：很好，《回鄉(xiāng)偶書》抒發(fā)了水流花謝、物是人非之感慨，而在《故鄉(xiāng)》中遠(yuǎn)非此，是否還有伯牙猶在，鐘子期已不存的悲哀？作為美好事物的喪失，可以用哪首唐詩來形容？

生：崔護(hù)的《題都城南莊》?！叭ツ杲袢沾碎T中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

師：正是“人面桃花”這個(gè)意象，象征了作者曾經(jīng)的知己少年閏土，它如一道優(yōu)美的風(fēng)景刻在作者心靈深處，讓作者時(shí)時(shí)帶著美好的純情想起他來。然而現(xiàn)實(shí)無情地風(fēng)化了這個(gè)美的續(xù)集，讓作者與他曾經(jīng)的知己咫尺鴻溝，這更加重了作者的悲哀心情。

生：（搶答關(guān)于知音的詩詞）（略）

師：作者懷著一顆飽受創(chuàng)傷的游子之心，回到故鄉(xiāng)懷抱，指望尋找到靈魂的家園，盡管現(xiàn)實(shí)是殘缺的，難尋美好過往，但是，人的心靈還是需要潤澤的，大自然在人的感情范圍內(nèi)也不允許存在空白，還記得崔顥的《長干行》嗎？

生：齊背《長干行》。君家住何處？妾住在橫塘。停舟暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。

師：這首小詩在經(jīng)典的瞬間中以對話的形式道出了人類心靈幽處的一縷柔情。因?yàn)槿说囊簧?，就如作者，絕大多數(shù)時(shí)間是要獨(dú)立面對人世滄桑的，凄苦、寂寞是人難以擺脫的情愫。尤其是知音、真情在現(xiàn)實(shí)生活中的失落，使它在理想中活躍起來，于是，作者用心靈揉捏現(xiàn)實(shí)的殘缺，化為一輪理想的光輪，凝注它，便彌合了現(xiàn)實(shí)中的傷痛，獲得一種詩意的珍藏——那金黃圓月下的海邊沙地上的小英雄形象溫暖了他今日的傷痛。

生：請看作者這段話“我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”，它體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)、悲涼、彷徨、無助等復(fù)雜的心情，可以用杜甫的名句“飄飄何所似，天地一沙鷗”來概括。

生：作為結(jié)尾部分，一掃悲涼氣氛，作品出現(xiàn)了亮光，有一個(gè)經(jīng)典名句：“地上本沒有路，走的人多了，也便有了路?！笨梢杂迷娙肆魃澈拥摹独硐搿穪硇稳荩骸袄硐胧鞘贸鲂切侵?；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明?！? ??

師：剛才眾人評說，異彩紛呈。這篇作品包含了以上同學(xué)們說出的多種人生感受：有天涯游子的寂苦；有對人事變遷的人生感慨；有對美好事物不再的“人面桃花”情結(jié)，及知音難覓的惆悵；有孤寂、失落而產(chǎn)生的心靈深處的一縷優(yōu)柔情懷；有失去了靈魂的家園的彷徨、悲涼；還有孜孜以求，鍥而不舍的期盼、追求等等。全文以其優(yōu)雅的姿態(tài)，行云流水般的詩行，撥動(dòng)了全人類內(nèi)心的弦索，引起了人們內(nèi)心深處不自覺的響應(yīng)。

??

教學(xué)反思

一.師生品經(jīng)典，語文即生活

魯迅在中國的地位，目前為至，前無古人，后無來者。魯迅的好友郁達(dá)夫這樣評價(jià)他：“當(dāng)我們看到局部時(shí)，他卻看到了全部，當(dāng)我們見到全部時(shí)，他卻見到了未來?！边€說：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族是可憐的，有了偉大人物而不知崇揚(yáng)愛戴的民族是沒有希望的奴隸之邦?！迸f上海的民眾對魯迅的蓋棺定論是“中華民族的脊梁”。毛澤東曾說過“魯迅是一棵獨(dú)立支撐的大樹”，并且還說：“中國古代有一個(gè)圣人——孔子，現(xiàn)代中國的圣人——魯迅，我不是圣人?！庇纱丝梢?，魯迅堪稱現(xiàn)代中國的民族魂。

在《故鄉(xiāng)》中，明確體現(xiàn)出魯迅曾強(qiáng)調(diào)的文學(xué)啟蒙的作用：第一，改變愚弱的國民精神，從而改良人生改良生活。第二，要改變愚弱的國民精神，必須揭示出其精神的弱點(diǎn)，表明國民的不幸，從而引起療救的注意。第三，要解除國民痛苦的病根，作家必須沖破不敢沖破、不敢正視的人生的“瞞”和“騙”的羅網(wǎng)。他曾這樣說道：“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生，并寫出它的血和肉來?！蔽艺J(rèn)為魯迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作為其創(chuàng)作精神而創(chuàng)作出《故鄉(xiāng)》的。

對于這樣一個(gè)偉人，我的崇敬之情難以言表；對于《故鄉(xiāng)》這樣的力作，我的理解與感悟真是一孔之見！我之所以敢弄斧到班門，其一，是為了得到方家指點(diǎn)，有更多的收獲；其二，還想滿足學(xué)生欣賞魯迅經(jīng)典作品的愿望，并提供一個(gè)欣賞視角?，F(xiàn)代社會，學(xué)生心情浮躁，不能安下心來認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品，甚至網(wǎng)上還有歪批經(jīng)典的誤導(dǎo)，對學(xué)生理解經(jīng)典作品有較壞影響；其三，為了正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；其四，是為了給學(xué)生倡導(dǎo)一種新理念，讀經(jīng)典作品，實(shí)質(zhì)上是關(guān)注作者、關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自身，體現(xiàn)語文即生活的真理。

二.看山重水復(fù)，遇柳暗花明

為什么我要以詩解詩呢？該作品被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”，既是詩化小說，必有詩的情結(jié)：作者在本文的構(gòu)思是“離去——?dú)w來——離去”，作者離去是尋求救國救民之道，走上了文學(xué)救國之路，然而，二十余年以筆作武器斗爭，國家依然危在旦夕，彷徨絕望中，他嘆息道，“人生最痛苦的是夢醒了無路可走”，因此回鄉(xiāng)尋求靈魂的慰籍，歸來后才發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)更面目全非了，作者失去了靈魂的家園，離去將是必然的選擇。盡管人生如此不盡如人意，但還要記起青春的誓言，還要堅(jiān)持文學(xué)開啟民智、文學(xué)救國的理想。我仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)它其中包含許多詩的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑問客從何處來”等等，這些意象有助于學(xué)生理解文中作者復(fù)雜的人生感受。

因此，借助想象，學(xué)生也真切體會了文中包含的詩意、詩情。“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然?！保▌③摹段男牡颀垺罚┪业氖姑驮谟诒犻_明澈的雙眼，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它，拓展它，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者人生感受時(shí)主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它創(chuàng)造了藝術(shù)的“空白”，為我們讀者留下了豐富的神異天地?！疤煅挠巫印?，“枯藤老樹”“人面桃花”等意象，我們在文中歸納出它們，它們美在何處？人們使用它，垂青它，就在于它不特指，不確定，沒有具體形象，盡管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回鄉(xiāng)偶書》中的“客”、《題都城南莊》中的“人面桃花”，卻足以撩起人們對它的青睞，引起人們漫無邊際的情致和想象，為我們開拓了一個(gè)寬泛的情感空間。

本文教學(xué)中意象的發(fā)現(xiàn)和拓展，是挖掘出潛藏于詩化小說《故鄉(xiāng)》結(jié)構(gòu)深處的文化內(nèi)涵和審美韻味，也即找出了《故鄉(xiāng)》的意蘊(yùn)，而意蘊(yùn)在詩歌中則是詩之心，是以隱秘的方式彌散在詩歌底層的神性。我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘出《故鄉(xiāng)》中的意蘊(yùn)，即作者復(fù)雜的人生感受，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種超越個(gè)性的心理基礎(chǔ)，并且把這種感受真切地體驗(yàn)于每個(gè)人心中。因而這節(jié)賞析課雖有山重水復(fù)之迷，卻孕育著柳暗花明之喜。

周兆梅，語文教師，現(xiàn)居湖北房縣。

第三篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動(dòng)起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個(gè)非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗(yàn)大家，只有通過考驗(yàn)的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數(shù)學(xué)、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。小剛和小麗個(gè)拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們愿意展現(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人2分?？简?yàn)已經(jīng)開始了，請大家在一分鐘時(shí)間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生完成好了，我看后并問學(xué)生你能將自己的推理過程講給同學(xué)聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚(yáng)。但是在途中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤就是你將思想品德的“德”字寫錯(cuò)了，請你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學(xué)體驗(yàn)，我覺得低年級學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過長，若果導(dǎo)入過長，學(xué)生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較簡潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識的環(huán)節(jié)中，我用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立完成，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既對學(xué)生的能力是一個(gè)鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進(jìn)行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)組織方面沒有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問題時(shí)有個(gè)別學(xué)生在做自己的事，而沒有認(rèn)真去傾聽，且傾聽時(shí)做的不端正。在學(xué)生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽評價(jià)中來，以提高課堂效率。在低年級教學(xué)中我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽。

一位老師，只有時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。

第四篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過程耗費(fèi)的時(shí)間不過半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識。新課程中把“感受”、“體會”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來的過程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達(dá)式來研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才會為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！

第五篇：教學(xué)片斷反思

剛開始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺的局面。學(xué)生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)時(shí)只認(rèn)識到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽課、評課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)以后，才能對知識有自己的理解和認(rèn)識，這時(shí)學(xué)生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語文百花園五的第一題“讀讀說說”時(shí)，讓我有了這樣的體會。

這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來分類。

在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會做。我并沒有急于給學(xué)生講，而是先請了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來分，這時(shí)經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請了一名3號和4號學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問，學(xué)生們不會做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過被動(dòng)接受的知識，肯定沒有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識記得牢固。

我覺得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

其實(shí)，我校教中、高年級的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。