第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的思考

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)較多地關(guān)注事物的表象，在一定程度上影響了評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。新課程提倡評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)內(nèi)容多維度和評價(jià)方法多樣化，但如何真正落實(shí)這些評價(jià)目標(biāo)呢？

一、重視綜合性的整體評價(jià)

1.反思。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行評價(jià)的意識與手段均停留在測驗(yàn)和考試層次上，很少考慮到評價(jià)手段的多樣化、評價(jià)功能的全面性，只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。紙筆測驗(yàn)的確為收集某些學(xué)生行為的證據(jù)提供了一種切實(shí)可行的方法，但教育目標(biāo)的許多其他所期望的行為，難以用紙筆測驗(yàn)來評價(jià)。

2.改進(jìn)策略。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，建立成長檔案袋，讓評價(jià)適應(yīng)學(xué)生的心智水平，促進(jìn)其健康發(fā)展。學(xué)生的檔案袋里，一般應(yīng)含有以下材料：①收獲卡,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。②學(xué)生的單元測試卷和期中、期末考試試卷。③學(xué)生的1~2本作業(yè)本。④學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動報(bào)告。⑤學(xué)生自己出的試卷。⑥學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。⑦學(xué)生自己做的興趣作業(yè)。⑧家校聯(lián)系本。⑨本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)。教師在學(xué)期初，就發(fā)給每位學(xué)生這樣一個(gè)成長檔案袋，并向?qū)W生說明：評價(jià)不僅指期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣使學(xué)生能從第一節(jié)課開始，就有意識地對照自己各方面的表現(xiàn)，按照成長檔案要求自己、管理自己。另外，家長評價(jià)資源的開發(fā)，有利于增強(qiáng)兩代人的親和力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、重視激勵(lì)性的形成性評價(jià)

1.反思。

案例：應(yīng)用題教學(xué)片斷

師：這道題該怎樣解答？誰愿意把你的解答過程寫到黑板上來？(一生板演，其他地方都寫對了，唯獨(dú)寫單位名稱時(shí)忘了加括號)

師：同學(xué)們，他的解法對嗎？(對)對？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，太粗心了。(隨手在黑板上畫了個(gè)“×”)

在接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生再也沒有舉手。為什么會這樣？嚴(yán)格不等于苛求，求全責(zé)備的教學(xué)只會換來學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼。因此，評價(jià)不全是為了對與錯(cuò)的甄別，評價(jià)最應(yīng)該發(fā)揮的功能就是激勵(lì)。

2.改進(jìn)策略。

師：××同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？(生說略)同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？(贊同)××同學(xué)的解題思路完全正確，我們再完整地看一遍他的書寫過程。按照規(guī)定，這里寫單位名稱時(shí)應(yīng)該——

生：加上括號。

師：××同學(xué)，你愿意上來補(bǔ)寫一下嗎？

(生上臺在黑板上添加括號)

師：真好!(隨手在黑板上寫了個(gè)“優(yōu)”字)

評價(jià)具有引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能。發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰穩(wěn)固的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師對于學(xué)生的每一個(gè)問題、每種想法都不要輕易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)。只有恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)、不斷求索。

三、重視學(xué)生主體參與評價(jià)

1.反思。

案例：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)片斷

師：發(fā)揮一下你們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出幾個(gè)黑板上沒有的分?jǐn)?shù)。

生 ：1/5，2/9。

生 ：5/9，2/7，3/100。

師(依次板書)：誰愿意來讀一讀這些分?jǐn)?shù)，并說說它所表示的意義嗎？

學(xué)生舉手，以開火車的形式依次讀數(shù)，并說出了分?jǐn)?shù)的意義，教師依次給予肯定。這種完全以教師代替學(xué)生的評價(jià)，實(shí)際上是教師專制的一種表現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的今天，我們該如何注重學(xué)生自己在評價(jià)中的作用呢？

2.改進(jìn)策略。

師：你愿意選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)讀一讀，并說說它的意義嗎？(生答略)

師：真好，可以自己獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆星。同時(shí)給你一個(gè)機(jī)會，你想請誰也來說一說呢？

生 ：生2來回答。

生 ：……你對我的回答滿意嗎？

……

突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。發(fā)展性評價(jià)提倡學(xué)生自己在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評價(jià)的狀況。只有建立民主、開放和寬松的評價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評價(jià)中的一員，才能更好地發(fā)揮評價(jià)的功能。評價(jià)不是鞭子，而應(yīng)是火把，去點(diǎn)燃學(xué)生旺盛的求知欲；不應(yīng)是尺子，而應(yīng)是梯子，去引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)新高峰。

教師的評價(jià)要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。

著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個(gè)小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價(jià)說：“你真聰明?！弊屑?xì)瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價(jià)缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價(jià)會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌?，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價(jià)如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價(jià)。教師情真意切的評價(jià)，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評價(jià)的藝術(shù)殿堂。

第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的思考

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)與素質(zhì)教育發(fā)展的要求存在差異，建立新的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)體系，使之適應(yīng)新的教學(xué)要求是教育形勢發(fā)展的需要。新的評價(jià)包括評價(jià)目標(biāo)的三維化，評價(jià)形式立體化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容綜合化，評價(jià)結(jié)果科學(xué)化?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià) 激勵(lì) 成長性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助他們認(rèn)識自我,建立信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念,建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有助于教師反思與提高,有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價(jià)模式與方法。

·傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性。在內(nèi)容上，傳統(tǒng)評價(jià)過多注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了本節(jié)課講授的知識，學(xué)期末的考試成績是多少，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是對考試分?jǐn)?shù)的評價(jià)，而忽略對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價(jià)，而忽略對學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等非智力因素的評價(jià)；在形式上，傳統(tǒng)評價(jià)以老師評價(jià)為主，學(xué)生多處于消極的被評價(jià)地位，沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評價(jià)模式；在方法上，傳統(tǒng)評價(jià)以數(shù)學(xué)測試的形式或書面評語等方式進(jìn)行，不注重學(xué)生參與；在結(jié)果上，傳統(tǒng)評價(jià)多結(jié)論性評價(jià)，忽略與學(xué)生的情感溝通，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能；在效果上，傳統(tǒng)評價(jià)缺乏即時(shí)性，學(xué)生認(rèn)同感不夠，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長作用不大。這些都影響和制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)的再認(rèn)識和理解，以及建立新的評價(jià)體系意義深遠(yuǎn)。

·新評價(jià)體系的思考

一．評價(jià)目標(biāo)的三維化 1．知識與能力的評價(jià) 就是評價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用?？臻g想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

2．過程和方法的評價(jià)

就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會制定計(jì)劃，會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)

就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會、學(xué)會交流、學(xué)會合作、、共享成果。因?yàn)?，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》也多處指出，如“感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣”、“體會數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，不僅要關(guān)注成績，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。

二．評價(jià)形式立體化

1．隨時(shí)評價(jià)與定時(shí)評價(jià)相結(jié)合

隨時(shí)評價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評價(jià)的時(shí)間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動從幾個(gè)方面評價(jià)：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)反思。定時(shí)評價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評價(jià)。

2．教師及時(shí)評定

教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)，評定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時(shí)評價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？ 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：（長+寬）×2，請觀察 學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個(gè)長方形讓學(xué)生動手量長、寬后計(jì)算周長。

學(xué)生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動，啟迪學(xué)生及時(shí)評定自己的認(rèn)識，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生自我糾偏能力就會得到很大提高。

3．疑難問題延遲評價(jià)

一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評定，有時(shí)過早的評價(jià)，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。

三．評價(jià)方式多樣化

1．個(gè)人、小組與教師評價(jià)相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問，有的學(xué)生甚至沒有參與評價(jià)的意識，只是被動地接受老師授給的評價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

小組內(nèi)互評是數(shù)學(xué)課中常用的評價(jià)方式，它是基于學(xué)生自評的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評定和教師評價(jià)的橋梁。因此學(xué)生互評很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會欣賞和評價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人的意見。由于年齡小，小學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。在活動中可以開展同組內(nèi)互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人（組）進(jìn)行評價(jià)。如 “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計(jì)出更好的方案嗎？” 通過同學(xué)或小組互評，進(jìn)行對照和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我和評價(jià)他人能力的提高。同時(shí)，在互評的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識和能力的提高。而對一些不同看法和模糊認(rèn)識，大家可以通過討論和對照，達(dá)成共識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維水平，讓學(xué)生在互評中共同進(jìn)步。

2．口試、面試、筆試相結(jié)合

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。

3．免試與重試相結(jié)合

對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四．評價(jià)內(nèi)容綜合化

1．課堂提問

課堂提問中的評價(jià)十分重要,它的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生回答問題后,教師立即肯定,可能會使所有學(xué)生的思維趨同。聽到學(xué)生答錯(cuò),教師馬上否定,這會讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。因此，在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

2．作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價(jià)方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評價(jià)與反思意識。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

3．調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)是一種表現(xiàn)性評價(jià)形式。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。例：假如一個(gè)家庭有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請為他們設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用。這樣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及在一個(gè)長期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而也為我們評價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

4．成長記錄檔案

學(xué)生通過成長記錄袋能看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄袋加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。當(dāng)然，成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，由于評價(jià)的目的不同，所記錄或收集的內(nèi)容也會不同，便可以應(yīng)用在教學(xué)的不同方面，如口算成長記錄袋、數(shù)學(xué)應(yīng)用成長記錄袋、數(shù)學(xué)日記等專項(xiàng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程的學(xué)業(yè)評價(jià)記錄檔案袋。

五．評價(jià)結(jié)果科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

1．平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。2．定性與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。3．等級與評語相結(jié)合，以評語為主。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，要堅(jiān)持應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)，做到評價(jià)目標(biāo)的三維化，評價(jià)形式立體化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容綜合化，評價(jià)結(jié)果科學(xué)化。只有這樣，才能全面、公正、科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步歷程。

參考書目：

1．《對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)思考》??《學(xué)生之友》（小學(xué)版）2009年第9期，作者：王麗敏

2．《小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》??《新教育》2010年第1期，作者：符富雙 3．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價(jià)方式的再探索》??《新課程學(xué)習(xí)》2011年第12期，作者：胡建華

4．《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的構(gòu)想》??《城市建設(shè)理論研究》 2013年第10期，作者：周寶久

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)思考

班級：2013本科教管中山班

學(xué)號：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價(jià)理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要手段。課堂評價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

1、評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。

3、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價(jià)的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用課堂評價(jià)語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的思考

摘要：課堂評價(jià)是教學(xué)活動中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如何更好地利用課堂評價(jià)這一教學(xué)手段對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用一直是教學(xué)人員關(guān)注的問題。文中分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在著一些問題，并針對存在著的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，介紹了一些教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)采用的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂評價(jià)

一、數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的評價(jià)失當(dāng)導(dǎo)致適得其反現(xiàn)象筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為兩種：

1.為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“尊重”學(xué)生的想法，課堂上出現(xiàn)了大量廉價(jià)的評價(jià)語，就算是學(xué)生一些明顯值得商榷的見解，也不敢提出批評和指正意見。然而教師這些“不錯(cuò)、很好”等曲意逢迎的評價(jià)讓學(xué)生太容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，非但沒有達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，反而抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)大量“是的、然后、那么、對不對”這樣單調(diào)的評價(jià)語，教師運(yùn)用這些口頭禪對學(xué)生的發(fā)言不假思索地進(jìn)行點(diǎn)評，漠視學(xué)生的一切學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根本無法發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與牽引作用。學(xué)生在教師的忽略中成長，潛移默化的讓他們對自己的學(xué)習(xí)也逐漸地失去了興趣。

二、評價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有自己的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)生對于學(xué)會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有不同的感受或體驗(yàn)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去承認(rèn)他們的感受。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)原來不敢舉手發(fā)言，現(xiàn)在能舉手發(fā)言了；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里，原來只能聽別人說，現(xiàn)在能爭取自己說了；有的學(xué)生原來不喜歡數(shù)學(xué)了，現(xiàn)在喜歡起來了……又如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對會的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。有的學(xué)生認(rèn)為能列出算式就是會了；有的認(rèn)為書中的鞏固練習(xí)做對了就是會；還有的認(rèn)為既要會列算式，還會講解題思路才算會等等。學(xué)生進(jìn)步不是一步登天的，教師就得學(xué)會區(qū)別對待，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中說同樣的一句話，得給出不一樣的評價(jià)。只要學(xué)生在心里認(rèn)同你，才會對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們才會在進(jìn)步、在變化，他們的學(xué)習(xí)才會一天比一天更好，這也正是家長和老師都想要的結(jié)果。注重學(xué)生的個(gè)體差異、自我感受去評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要改變教師以自己作為標(biāo)準(zhǔn)、自己的感受去評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為，脫離學(xué)生實(shí)際的評價(jià)行為，并不能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

及時(shí)評價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)作出評價(jià)。課堂及時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性的及時(shí)評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。在實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

四、課堂評價(jià)應(yīng)趨向于導(dǎo)向性及自主性評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要處理好授“魚”與授“漁”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海泛舟，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會迷失方向。教學(xué)評價(jià)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中起著重要的作用。在課堂評價(jià)過程中，教師要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對于回答正確的學(xué)生是積累自信的砝碼；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，恰當(dāng)合適的評價(jià)是學(xué)生走出迷惑，改正錯(cuò)誤的導(dǎo)引。在教學(xué)評價(jià)中，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來促成學(xué)生自行建立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思路，不能僅用含糊的評價(jià)語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯(cuò)誤的”等簡單的語句來進(jìn)行評價(jià)活動，應(yīng)當(dāng)對于出現(xiàn)的狀況根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)的進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤之處，建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也要關(guān)注課程評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響，方法建立的同時(shí)要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)滲透到課堂評價(jià)過程中。采用積極正確的課堂評價(jià)在潛移默化過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。通過簡單的例題或習(xí)題與思想道德相結(jié)合，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能不斷提高學(xué)生的品德。

五、立足常態(tài),回歸本真

常態(tài)與本真主要反映在教師講授公開課。學(xué)生和教師為了上好一節(jié)公開課事先花大量時(shí)間做課前準(zhǔn)備,把主要的精力都集中在了怎么教上,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),知識接受的情況如何,只是一味追求新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。有時(shí)為了把公開課上得很順利很完美,達(dá)到了一種做秀的程度,在課前反復(fù)試教,多次演練,其結(jié)果從表面上看很華麗,其實(shí)華麗的背后已經(jīng)把課堂教學(xué)變味了,成了節(jié)目表演。課堂上沒有新的東西產(chǎn)生,學(xué)生和老師的思維僵硬老套,只是一味地配合,把事先準(zhǔn)備的東西再現(xiàn),按即定程序反映出來。課堂有它的獨(dú)特性,在課堂上需要教師和學(xué)生思維的碰撞展開討論,師生互相交流生成新的知識。新課程改革對教師借班上課,主張至少不去說“公開”課,只講研討課。即使有人聽課也應(yīng)該要有這樣的心態(tài)。不管誰聽課,我都是為學(xué)生上課,而不是向評委做秀。只有這樣,用一種平平常常、實(shí)實(shí)在在的心態(tài)去上好每節(jié)課,才是回歸本真的好課。

六、師生互動，評價(jià)主體多元化

在教學(xué)活動中，教師并不是唯一的評價(jià)實(shí)施者。我們經(jīng)常在課堂中聽到學(xué)生與學(xué)生之間的互評，這種學(xué)生之間的相互評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。事實(shí)上學(xué)生思考、判斷對方對錯(cuò)的互評過程，也就是一個(gè)知識循環(huán)反復(fù)的過程。需要注意的是，由于年齡小，學(xué)生往往在評議時(shí)容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師需要在教學(xué)時(shí)既調(diào)動全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。學(xué)生在互評中，不但能學(xué)會認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且能學(xué)會從知識、語言表達(dá)、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，始終保持課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在課程改革力度的不斷加大的條件下，只有真正地做好課堂評價(jià)才會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有不斷完善課堂評價(jià)的方式和機(jī)制，教師才會更好地進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)過程取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

曹冬煒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。”由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價(jià)形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評價(jià)形式。

一、隨時(shí)評價(jià)與定時(shí)評價(jià)相結(jié)合。

隨時(shí)評價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評價(jià)的時(shí)間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動從幾個(gè)方面評價(jià)：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)反思。

定時(shí)評價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評價(jià)。對有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個(gè)人先在小組自評學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價(jià)方式以過程評價(jià)、多元評價(jià)、個(gè)案分析為主。評價(jià)的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時(shí)做好的評價(jià)記錄，記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長袋。

二、教師及時(shí)評定。

教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)，評定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時(shí)評價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。能及時(shí)評價(jià)自己的對錯(cuò)。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個(gè)長方形讓學(xué)生動手量長、寬后計(jì)算周長。

學(xué)生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動，啟迪學(xué)生及時(shí)評定自己的認(rèn)識，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價(jià)

一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評定，有時(shí)過早的評價(jià)，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會解決問題，正確評價(jià)自己和別人的思路及方法。還要注意評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會了什么，給自己一個(gè)正確的評價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會了買東西，學(xué)會了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算?？傊谌沼浿杏涊d了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調(diào)查活動中，我學(xué)會了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會的數(shù)學(xué)知識去買東西又合算，又不算錯(cuò)帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯?shí)踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運(yùn)用情況都能正確評價(jià)。將日記及評價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長袋。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)并及時(shí)評價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評和互評。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評價(jià)語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價(jià)語言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價(jià)語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評價(jià)不是目的，而是一種手段。

評價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。在評價(jià)時(shí)我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評價(jià)摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價(jià)不公正、及時(shí)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價(jià)時(shí)教師盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評價(jià)盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。總之，課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。