第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的思考

政和中心學(xué)校 王次云

評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，更加激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，營(yíng)造使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)該由此出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與功能，完善評(píng)價(jià)的方式與方法，通過評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，獲得更全面的評(píng)價(jià)信息，更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

為了有效、正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面工作入手。

一、教師對(duì)有效評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)

多年來(lái)，考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)、教師的教的評(píng)價(jià)手段，已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要改變這個(gè)局面，教師所面臨的挑戰(zhàn)很多，最大一個(gè)挑戰(zhàn)是教師自己的評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的考試在學(xué)期期末通過一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，一次考試很難反映學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)我們也會(huì)說某某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)怪，也可能就因?yàn)樗@次不理想的成績(jī)，會(huì)影響他以后學(xué)習(xí)的心情。有時(shí)我們也會(huì)說某某平常經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，上課聽講也不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但由于有點(diǎn)小聰明，本次考試成績(jī)還不錯(cuò)。難道我們能說這次考好的孩子就比那個(gè)發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。我們知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有其獨(dú)特性，如個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)現(xiàn)以及個(gè)人在學(xué)習(xí)中的體會(huì)??而這些，考試都無(wú)法替我們記錄。評(píng)價(jià)結(jié)果越是多維度，越是個(gè)性化，反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)就越全面和具體。

二、重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，要考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注他們的參與程度、合作交流的意識(shí)與情感態(tài)度的發(fā)展；同時(shí)也要重視學(xué)生的思維過程。對(duì)參與程度的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行考查。對(duì)合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否樂意、能否主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面考查。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體的問題情境，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)，教師可以通過平時(shí)觀察了解學(xué)生思維的合理性、靈活性，考查學(xué)生能否清晰地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。例如：我在教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，有的學(xué)生認(rèn)為只有一條，而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無(wú)數(shù)條，在這個(gè)問題上，我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行必要的辯論，最后形成一致的認(rèn)識(shí)：圓錐體只有一條高。在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。比如，在有趣的七巧板實(shí)踐活動(dòng)中，我注意放手讓學(xué)生參與利用七巧板拼圖的活動(dòng)。在學(xué)生展示自己所拼的圖形時(shí)，既注意讓其他學(xué)生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學(xué)生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對(duì)學(xué)生拼圖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就能通過評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)于拼圖方法的體會(huì)。對(duì)于一些平時(shí)動(dòng)手能力和想像能力不強(qiáng)的學(xué)生，只要他們能按要求完成活動(dòng)，我都注意給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來(lái)后一言不發(fā)時(shí)，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：別急，慢慢講或者剛才還沒有想好，是嗎？在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、建立開放、和諧、寬松的評(píng)價(jià)氛圍

創(chuàng)設(shè)開放的評(píng)價(jià)氛圍，不僅有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，而且有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如開展生動(dòng)的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，就可以在和諧寬松的氛圍中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，也能使教師根據(jù)學(xué)生的具體情況更好地展開教學(xué)，使課堂教學(xué)更加有效。教師的教學(xué)面臨的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們都渴望，得到賞識(shí)，得到激勵(lì)。激勵(lì)是教育的最有效的方式，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。如：“相信自己，你們一定行。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“你這個(gè)詞用的特別好，一下子揭示出概念的本質(zhì)?！?、“你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了?！薄澳愕慕Y(jié)論和科學(xué)家的一樣啊，你可能就是未來(lái)的數(shù)學(xué)家?！薄澳銓懙臄?shù)學(xué)小故事真精彩！把老師和同學(xué)都吸引住了?！蹦悴坏昧俗罴训慕鉀Q策略，還把思路分析的很透徹，讓我們把最熱烈的掌聲送給他?！?、“你的觀點(diǎn)真獨(dú)特?！奔?lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的方式很多，有自責(zé)式、協(xié)商式、希望式、微笑式、激將式和夸贊式，可以采用個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；口試、面試和筆試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合；作業(yè)展覽的評(píng)價(jià)等多種方式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測(cè)量、制作等。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)方式上并沒有一種方法是萬(wàn)能的，評(píng)價(jià)之前一定要了解自己評(píng)價(jià)的對(duì)象，因此評(píng)價(jià)也要因人而異。對(duì)部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中要保證不傷害他們的自尊心，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學(xué)生在不同階段各個(gè)方面的發(fā)展程度，看其在原有基礎(chǔ)上提高了多少，本節(jié)課比上節(jié)課進(jìn)步了多少，使他們不斷地樹立學(xué)習(xí)自信心。

五、重視作業(yè)批改中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。隨著新課程改革的不斷深入，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越成為我們必須研究和解決的問題，新課程重在幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己，擁有自信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重以推行作業(yè)批改的及時(shí)評(píng)價(jià)為突破口，盡量客觀地對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步以及不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，但針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公證客觀的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級(jí)制：A、B、C、D這些符號(hào)了，而使用鼓勵(lì)性符號(hào)：如五角星，表示你滿意，我也滿意；哭臉蘋果，表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以其數(shù)量的多少來(lái)顯示作業(yè)質(zhì)量的高低，讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生能感受到鼓勵(lì)，并激發(fā)他們向上的決心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與新理念相吻合的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該同凸現(xiàn)激勵(lì)性、針對(duì)性、靈活性是一種肯定式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。因此對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點(diǎn)和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評(píng)語(yǔ)時(shí)即有驚喜、又有領(lǐng)悟。我是這樣寫評(píng)語(yǔ)的：你通過自己的努力，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握的很好，如果你的字寫得更好點(diǎn)，就更棒了；你最近學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，讓老師很高興，尤其是分析應(yīng)用題這方面，真是棒極了！希望你好好學(xué)習(xí)取得更優(yōu)異的成績(jī)；你的計(jì)算水平越來(lái)越好，真讓老師感到欣慰，你在一步一步地邁向成功。

六、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。在數(shù)學(xué)課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒有了生命力。“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無(wú)原則的默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表?yè)P(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長(zhǎng)，教師表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表?yè)P(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對(duì)于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾?，教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要適度，不過分夸張。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

我們知道有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智”，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉“最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”，進(jìn)而實(shí)施有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這兩個(gè)例子中我發(fā)現(xiàn)要及時(shí)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，找到最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，才能真正的達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

總之，評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精、越評(píng)越有效。為此，在我們深化教育改革的今天，我們要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和說教，要給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，使通過自主探索，體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

十連中心學(xué)校 許長(zhǎng)俊

這段時(shí)間通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》，我對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵意、目標(biāo)、方法、種類以及為什么要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都有了更深一層的理解。感覺有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

通過學(xué)習(xí)，我感覺到在以前的教學(xué)工作中對(duì)有效評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)存在不足。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用，是激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，只有通過一個(gè)恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)才能夠檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)的好壞。知道肯定性的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí)。只有通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷我們的數(shù)學(xué)課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，有沒有保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性。

專家們的有關(guān)論述使我在掌握有效評(píng)價(jià)的方法上有了提高。有效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的是什么呢？我覺得應(yīng)該包括教學(xué)目的，要看目的是否明確，有沒有包含三維目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否合理，重點(diǎn)有沒有突出，難點(diǎn)是否攻破。教師教學(xué)行為也是有效評(píng)價(jià)的重要方面。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，課堂上是否能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得有法、到位。是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？磳W(xué)生在思想上有沒有被激發(fā)，行為上有沒有積極參與教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)方法上有沒有提高，有沒有主動(dòng)思考和合作學(xué)習(xí)。最后還要評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果怎么樣，是否在各個(gè)方面都完成了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的途徑也是多樣的，而且應(yīng)該用多樣化的方法評(píng)價(jià)。比如可以考試也可以用考察的方法，語(yǔ)言評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)，可以教師評(píng)價(jià)也可學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以根據(jù)學(xué)生不同階段和不同特點(diǎn)給予特殊性的評(píng)價(jià)?？傊捎枚嘣脑u(píng)價(jià)方法，避免單一和粗淺，要多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)。

雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了一些認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教育、教學(xué)中也能有所應(yīng)有，但畢竟認(rèn)識(shí)膚淺，離要求還遠(yuǎn)。我將在今后的教學(xué)工作不斷實(shí)踐，不斷應(yīng)用，以取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思考

班級(jí)：2013本科教管中山班

學(xué)號(hào)：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題。首先，課堂評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。課堂評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。課堂評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的形式主義。

三、思考

要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來(lái)的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)思考過程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來(lái)，消除多年來(lái)以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對(duì)成功的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以“家長(zhǎng)心中的我”為主題，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生互評(píng)可以小組為單位展開，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對(duì)面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，小組評(píng)價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難題時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評(píng)價(jià)這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，更使評(píng)價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

(二)評(píng)價(jià)方法多樣

總的來(lái)說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考察；而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)是定性評(píng)價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。

2、評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式?？刹捎玫燃?jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過程中，要賦予評(píng)分過程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來(lái)；評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：?jiǎn)为?dú)的一次評(píng)分不能作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù)；評(píng)分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題；我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對(duì)于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評(píng)價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用。但不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第五篇：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”心得體會(huì)

經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，收獲很大！通過學(xué)習(xí)，我知道了有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義，知道了有效評(píng)價(jià)的目標(biāo)，方法，種類以及為什么要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系。下面我就這次學(xué)習(xí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?。一，有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師變革教學(xué)方式

現(xiàn)階段要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的嘗試構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否跟上時(shí)代，適合教學(xué)對(duì)象的需要。、二、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等等，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

三、參效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。以前的教師評(píng)語(yǔ)，考試成績(jī)，都對(duì)學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說并不公平，不得于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)積極過程性評(píng)價(jià)的方法和形式。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表面為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以些激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在教學(xué)的過的過程中，自覺的運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式和方法，經(jīng)過努力，這將更好的促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續(xù)的發(fā)展。