第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

愛(ài)在東師——東北師范大學(xué)考研論壇 004km.cn

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別： 研究對(duì)象：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性?？傊?，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

愛(ài)在東師——東北師范大學(xué)考研論壇 004km.cn 的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題及發(fā)展的方向。

答：我國(guó)從80年代晚期開(kāi)始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外的研究成果，開(kāi)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。

90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開(kāi)發(fā)方式。

參考《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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五、ID1 無(wú)法將教學(xué)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段整合起來(lái)；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識(shí)；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個(gè)呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來(lái)；

九、ID1 是勞動(dòng)密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。可分辨性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語(yǔ)信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對(duì)象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)固定的次序，我們可以通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過(guò)預(yù)測(cè)題及問(wèn)卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對(duì)于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過(guò)心理測(cè)試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)觀察、交談、心理測(cè)試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？

答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測(cè)量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測(cè)量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說(shuō)明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡(jiǎn)單描述控制生物性狀的一對(duì)基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過(guò)程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過(guò)查找資源解決問(wèn)題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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（一）通過(guò)學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論： 社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過(guò)程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

4、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說(shuō)明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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——控制性”三個(gè)維度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問(wèn)題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問(wèn)題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問(wèn)題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過(guò)程模型，即WEBCL模型： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類測(cè)定法 二叉樹(shù)探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來(lái)需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來(lái)?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開(kāi)始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對(duì)應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見(jiàn)的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?？傊?，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對(duì)簡(jiǎn)略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。

雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長(zhǎng)處。

四、考慮情感因素的影響。

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第二篇：學(xué)習(xí)筆記-教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目錄

概述................................................................................1 第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論.............................................................1

1．1要點(diǎn)介紹........................................................................................................................................1 1．2課后習(xí)題........................................................................................................................................2 第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）.................................................4

2.1要點(diǎn)介紹..........................................................................................................................................4 2．1課后習(xí)題........................................................................................................................................5 第三章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（下）.................................................7

3.1要點(diǎn)介紹..........................................................................................................................................7 教學(xué)策略.........................................................................................................................................7 先行組織者.....................................................................................................................................8 第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).......................................................8

4.1要點(diǎn)介紹..........................................................................................................................................8 4.2課后習(xí)題........................................................................................................................................11 第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)..................................................11

5.1要點(diǎn)介紹........................................................................................................................................11 5.2課后習(xí)題........................................................................................................................................12 第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用（上）....................................................13

6.1要點(diǎn)介紹........................................................................................................................................13 6.2課后習(xí)題........................................................................................................................................14 第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用（下）....................................................14

7.1要點(diǎn)介紹........................................................................................................................................14 7.2課后習(xí)題........................................................................................................................................14 概述

本學(xué)習(xí)筆記記錄在學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，所使用的課本為《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗 鄭永柏 謝幼如 編著，河北師范大學(xué)出版社，版次：2002年10月第1版

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

1．1要點(diǎn)介紹

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

系統(tǒng)方法采用的步驟：

① 系統(tǒng)的分析所要解決問(wèn)題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)的功能 ② 調(diào)研收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案 ③ 對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則 ④ 具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)

⑤ 進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正 ⑥ 應(yīng)用和推廣

系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

一個(gè)目標(biāo)：按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最合理有效的組織； 兩個(gè)過(guò)程：概要設(shè)計(jì)，一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì) 四個(gè)環(huán)節(jié)：選擇、定序、綜合、總結(jié) 七條測(cè)略： 細(xì)化理論的應(yīng)用： ①給出本節(jié)課的概要

②嵌入動(dòng)機(jī)激發(fā)器幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

③如果概念內(nèi)容較抽象難懂則進(jìn)一步給出形象化的比喻 ④按照細(xì)化設(shè)計(jì)成果組織教學(xué)內(nèi)容

⑤建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)

⑥根據(jù)學(xué)習(xí)情況的需要嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率 ⑦提供本節(jié)課的課后總結(jié) ⑧提供本節(jié)課的課后綜合

7、成分顯示理論：

（Component Display Theory）知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。

8、ITT：（Instructional Transaction Theory）教學(xué)處理理論，其將知識(shí)分為三種：實(shí)體、活動(dòng)和過(guò)程。

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。

10、肯普模式：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表模式

11、史密斯—雷根模式：第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表模式

描述性理論是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律

規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論的簡(jiǎn)約形式：

它是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)

它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容 它是簡(jiǎn)約的形式

有三種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：以教為主，以學(xué)為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的功能： ①作為相互交流的有效手段

作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南 作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)

1．2課后習(xí)題

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。

答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：

研究對(duì)象：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性。

總之，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的而不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題及發(fā)展的方向。

答：我國(guó)從80年代晚期開(kāi)始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外的研究成果，開(kāi)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。

梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。

有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開(kāi)發(fā)方式。

參考《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要特點(diǎn)。

ID1和ID2的理論基礎(chǔ)都為系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論

第一代ID模式的主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激-反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志是：是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ)。

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

2.1要點(diǎn)介紹

1、皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。

可分辨性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、新觀念與原有觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種），即當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容類屬于原有觀念 總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

②自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。③附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性、選擇性。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

①內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

②外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語(yǔ)信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對(duì)象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)，程度 教學(xué)目標(biāo)的功能：

①可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)

②教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù) ③可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ④可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程

2．1課后習(xí)題

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)固定的次序，我們可以通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過(guò)預(yù)測(cè)題及問(wèn)卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對(duì)于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過(guò)心理測(cè)試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)觀察、交談、心理測(cè)試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？ 答：作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。

但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測(cè)量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測(cè)量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說(shuō)明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡(jiǎn)單描述控制生物性狀的一對(duì)基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過(guò)程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過(guò)查找資源解決問(wèn)題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀：

（一）通過(guò)學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第三章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（下）

3.1要點(diǎn)介紹 教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果而采用的方式、方法、媒體的綜合。

先行組織者

是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。先行組織著教學(xué)策略由三個(gè)階段組成： ①呈現(xiàn)先行組織者

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 ③擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)媒體選擇的方法主要有： 矩陣式、算法式、流程圖

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4.1要點(diǎn)介紹

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：

社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過(guò)程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

4、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響： 了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說(shuō)明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性——控制性”三個(gè)維度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問(wèn)題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問(wèn)題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問(wèn)題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過(guò)程模型，即WEBCL模型：

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning），主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

常用的協(xié)作教學(xué)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴

12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

由六部分組成：?jiǎn)栴}、相關(guān)的實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作，社會(huì)背景支持

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼與培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

①注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

②評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

③充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素 ①對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià) ②對(duì)教師的評(píng)價(jià) ③對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià) ④對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià) ⑤對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

17、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程：準(zhǔn)備、實(shí)施、處理，反饋 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)包括：

支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景，問(wèn)題表征，問(wèn)題處理空間 相關(guān)的實(shí)例 信息資源 認(rèn)知工具 會(huì)話與協(xié)作 社會(huì)背景支持

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)： ① ② ③ ④ 重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià) 采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法 重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

4.2課后習(xí)題

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5.1要點(diǎn)介紹

了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；

分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量則是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞-接受”教學(xué)方式

1、確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類測(cè)定法 二叉樹(shù)探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

5.2課后習(xí)題

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來(lái)需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來(lái)。”所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開(kāi)始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對(duì)應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見(jiàn)的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法？ 學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?？傊?，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。

不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對(duì)簡(jiǎn)略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)判斷使用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以采用其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。

四、考慮情感因素的影響。

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用（上）

6.1要點(diǎn)介紹

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)： ① 圖文聲并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ② 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 ③ 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 ④ 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

6.2課后習(xí)題

第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用（下）

7.1要點(diǎn)介紹

多媒體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

①分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo) 選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)

確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

7.2課后習(xí)題

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（p2）、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式（p19）2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義（p7）、學(xué)科性質(zhì)（p9）3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次(p10)第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)(p31)、教學(xué)目標(biāo)的功能(p32)2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn):（1）三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的。(加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。)（2）兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系。

（3）兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。（布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。）不同點(diǎn)：

（1）分類依據(jù)與理論不同

a.布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

b.加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。（2）結(jié)構(gòu)體系不同

a.布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

b.加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說(shuō)明)(p41)4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說(shuō)明)(p45)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)(p60)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P65)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(68)2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。包括認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(p72)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 1.教學(xué)模式(p81)、教學(xué)策略(p81)2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)、加涅的九段教學(xué)策略、示范——模仿等）

1掌握教學(xué)

步驟：學(xué)生定向：教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)測(cè)查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)或課題。B集體教學(xué)：在不影響傳統(tǒng)班級(jí)集體授課制的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。C形成性測(cè)驗(yàn)：教師采用形成性測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生的已掌握知識(shí)、差距和錯(cuò)誤并反饋。D矯正教學(xué)：根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如果50%以上的學(xué)生不能掌握，教師應(yīng)再次教學(xué)。E再次測(cè)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次測(cè)試，試題水平與第一次形成性測(cè)驗(yàn)是一致的，但指向更明確。特點(diǎn)：（1）不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程。（通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。）

（3）教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。2.示范-模仿教學(xué)策略 步驟：

（1）動(dòng)作定向；

a要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； b對(duì)學(xué)生作形體演示。

（2）參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。（3）自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。

（4）技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。3.九段教學(xué)策略 步驟：（1）引起注意；（2）闡述教學(xué)目標(biāo)；（3）刺激回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；（7）提供反饋；（8）評(píng)價(jià)表現(xiàn)；（9）促進(jìn)記憶與遷移。特點(diǎn)：

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。4.五環(huán)節(jié)教學(xué) 步驟：

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運(yùn)用鞏固，檢查效果。特點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性。

缺點(diǎn)是學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。3.4.5.6.常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略(p99)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式(p103)研究性學(xué)習(xí)的主要步驟(p106)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容(p114)7.教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素

教學(xué)目標(biāo): 一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容: a學(xué)科特點(diǎn), 語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)b在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。

教習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性: 從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.學(xué)習(xí)者特點(diǎn): 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間:每一位教師有自己不同的特長(zhǎng)、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格.教學(xué)時(shí)間有一定限制.教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求: 不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P125）、學(xué)習(xí)資源（p125）、認(rèn)知工具(P137)、課堂問(wèn)題行為(P143)、課堂氛圍(p140)2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容(第五章各小節(jié)題目)3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說(shuō)明）(P130)4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)(p134)5.常用的認(rèn)知工具分類(P137)6.計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用(P138)7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問(wèn)題行為及如何調(diào)控(P146)第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)(P157)、一對(duì)一評(píng)價(jià)(P170)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)(P174)2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容(P157)3.教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)158 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程175 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向

1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段:

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段: a組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開(kāi)展，設(shè)計(jì)上較簡(jiǎn)單

b集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來(lái)，同時(shí)制定測(cè)評(píng)方式

c協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d擴(kuò)展階段，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績(jī)效。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑262 3.混沌理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示254 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向

a教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化: 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有計(jì)算機(jī)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的產(chǎn)品 ：課件,教學(xué)設(shè)計(jì)方案.b從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù):教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)校走向企業(yè)，擴(kuò)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)拓一個(gè)嶄新的研究與應(yīng)用領(lǐng)域——企業(yè)績(jī)效技術(shù)，這是教育技術(shù)學(xué)科與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合后的新課題.c學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì):

即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的研究向各個(gè)學(xué)科深入.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法發(fā)展到一定程度之后，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，這也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法能夠普遍被教師們掌握的一個(gè)途徑.學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要以解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

d信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì): 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是信息時(shí)代的產(chǎn)物.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)具體領(lǐng)域，這個(gè)具體領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生的，實(shí)際上就是指對(duì)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計(jì).5.績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示

a樹(shù)立績(jī)效觀念:成本—效益問(wèn)題是績(jī)效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

b重視前端分析:績(jī)效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐帶來(lái)了重要的啟示

c開(kāi)拓問(wèn)題解決思路:績(jī)效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對(duì)績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時(shí)的解決方案.績(jī)效技術(shù)靈活多樣的問(wèn)題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者開(kāi)拓問(wèn)題解決的思路.

第四篇：學(xué)習(xí)筆記信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)黎加厚教授提出

運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

說(shuō)課

兩個(gè)層面

課：本標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，對(duì)課提出了要求 說(shuō)：部分標(biāo)準(zhǔn)涉及說(shuō)的內(nèi)容，沒(méi)有完整的要求 是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，未區(qū)分是課前還是課后

在說(shuō)課過(guò)程中，需要提供證據(jù)；以事實(shí)為準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 50%的權(quán)重

強(qiáng)調(diào)是一次好課 從4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)策略 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體，可操作 符合工作、大綱要求； 適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

在學(xué)時(shí)內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，便于檢測(cè)

教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，合理整合、序化教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容符合要求，符合認(rèn)知規(guī)律；

不能照本宣科，要進(jìn)行合理的調(diào)整與序化 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)策略

教學(xué)策略得當(dāng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教法、學(xué)法 教法符合原則，學(xué)法指導(dǎo)符合學(xué)情；

教學(xué)組織方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流 根據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)選擇組織方式；

學(xué)生合作與主動(dòng)學(xué)習(xí)能被教師激發(fā)出來(lái) 策略的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)充分 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程1 情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

情境符合工作實(shí)際（專業(yè)課）或貼近學(xué)生實(shí)際情況（公共基礎(chǔ)課）； 環(huán)節(jié)符合教法原則，循序漸進(jìn)、自然；

信息技術(shù)與資源在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)服務(wù) 根據(jù)信息技術(shù)手段，調(diào)整師生角色，優(yōu)化過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程2 運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，或解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，作用明顯，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”

使用信息技術(shù)突破難點(diǎn)；

重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合緊密，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)進(jìn)行探究、建構(gòu)； 某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)方法巧妙，突出學(xué)生主體性； 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)

準(zhǔn)確把握符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及職業(yè)技術(shù)操作規(guī)范的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，并恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù) 評(píng)價(jià)符合課標(biāo)（大綱）要求； 評(píng)價(jià)符合職業(yè)操作要求（專業(yè)課）； 評(píng)價(jià)有利于檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況；

評(píng)價(jià)運(yùn)用信息技術(shù)，反饋及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

內(nèi)容呈現(xiàn)

20%的權(quán)重

強(qiáng)調(diào)是課與說(shuō)的結(jié)合 從3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比 教案設(shè)計(jì) 呈現(xiàn)方式 媒體資源

技術(shù)應(yīng)用

20%的權(quán)重

強(qiáng)調(diào)是信息技術(shù)與信息資源為教學(xué)服務(wù) 從2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比 技術(shù)手段 環(huán)境和平臺(tái)

第五篇：何克抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。

答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：

研究對(duì)象：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性?？傊虒W(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題及發(fā)展的方向。

答：我國(guó)從80年代晚期開(kāi)始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外的研究成果，開(kāi)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。

梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。

有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開(kāi)發(fā)方式。

參考《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)；

五、ID1 無(wú)法將教學(xué)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段整合起來(lái)；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識(shí)；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個(gè)呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來(lái)；

九、ID1 是勞動(dòng)密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。

可分辨性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語(yǔ)信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對(duì)象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)固定的次序，我們可以通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過(guò)預(yù)測(cè)題及問(wèn)卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對(duì)于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過(guò)心理測(cè)試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)觀察、交談、心理測(cè)試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？ 答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。

但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測(cè)量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測(cè)量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說(shuō)明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡(jiǎn)單描述控制生物性狀的一對(duì)基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過(guò)程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開(kāi)展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過(guò)查找資源解決問(wèn)題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀：

（一）通過(guò)學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)?？腕w只有在經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：

社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過(guò)程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

4、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說(shuō)明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性——控制性”三個(gè)維度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問(wèn)題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問(wèn)題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問(wèn)題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過(guò)程模型，即WEBCL模型：

12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類測(cè)定法 二叉樹(shù)探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。

奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來(lái)需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來(lái)?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開(kāi)始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對(duì)應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見(jiàn)的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。總之，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。

不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對(duì)簡(jiǎn)略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。

雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長(zhǎng)處。

四、考慮情感因素的影響。