第一篇：山師《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)重點(diǎn)

2010級(jí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)重點(diǎn)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

1． 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 2． 加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論 3． 瑞格盧斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架

4． 梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）模式的含義及其功能 6． “肯普模式” 7． “史密斯—雷根模式” 8． 狄克——柯瑞模型及其評(píng)價(jià) 第二章 評(píng)估需求 確定教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)需求的含義

2.在學(xué)習(xí)需求分析過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 3.學(xué)習(xí)需要分析的方法 第三章 教學(xué)目的分析

1.布魯姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類法 2.辛普森的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 3.海希尼的心理動(dòng)作領(lǐng)域的分類目標(biāo) 4.克拉斯沃爾的情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 5.羅米斯佐斯基的人際關(guān)系技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

7.布盧姆和加涅兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)的比較 第四章 確定從屬技能和入門行為

1.確定從屬技能的方法及其示例分析 2.起點(diǎn)能力的概念 3.起點(diǎn)能力分析的層面 4.確定入門技能的方法 第五章 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn) 5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

6.關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性研究 7.控制點(diǎn)的概念及其控制的分類 8.美國(guó)克內(nèi)克的響個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素 第六章 編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

2.ABCD闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法 3.加涅的五要素學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方法 4.格倫蘭折衷的陳述教學(xué)目標(biāo) 5.情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)法

第七章 開(kāi)發(fā)考核量表

1.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的涵義 2.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的方法和類型

3.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)方法開(kāi)發(fā)的原則量表編寫(xiě)的基本

操作

第八章 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

1.什么是教學(xué)策略 2.教學(xué)策略的特點(diǎn)

3.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù) 4.教學(xué)策略的類型 5.開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 6.加涅的“技能層級(jí)順序” 7.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略” 8.奧蘇伯爾的“先行組織者理論” 9.言語(yǔ)信息的教學(xué)順序 10.態(tài)度的教學(xué)策略 11.動(dòng)作技能的教學(xué)策略 12.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 第九章 教學(xué)媒體的選擇

1.教學(xué)媒體的一般教學(xué)特性 2.媒體選擇的依據(jù) 3.媒體選擇的單維分類模型

4.加涅的“媒體教學(xué)功能表”——兩維矩陣 5.媒體選擇的最優(yōu)決策模型 6.媒體設(shè)計(jì)的一般原則 第十章 開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

1.選擇現(xiàn)有教學(xué)材料的原則 第十一章 設(shè)計(jì)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)的概念 2.形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 3.形成性評(píng)價(jià)的參與者 4.形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)基本階段 5.影響形成性評(píng)價(jià)的因素 第十二章 修改教學(xué)材料

1.分析工具 2.整理數(shù)據(jù)的順序

第十三章 設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

1.總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念 2.總結(jié)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 3.總結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)象

4.總結(jié)性評(píng)價(jià)的專家評(píng)價(jià)階段

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)地試驗(yàn)階段

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本假設(shè)（5種假設(shè)）：

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

? 教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的? 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法。分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象：

1.教與學(xué)的關(guān)系

2.教與學(xué)的目標(biāo)

3.教與學(xué)的操作程序

概括來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容：

基本概念和基礎(chǔ)理論

設(shè)計(jì)過(guò)程

媒體開(kāi)發(fā)

教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 教學(xué)目標(biāo)的定義：

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測(cè)度功能 教學(xué)目標(biāo)的分類理論：

1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

① 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)： 識(shí)記 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用 分析 綜合 評(píng)價(jià)

② 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類： 感知 準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新

③ 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類： 接受或注意 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

① 言語(yǔ)消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問(wèn)題給出特定的回答，主要涉及記憶 ② 智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得 ③ 認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

④ 動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

⑤ 態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向

3.霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論： 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 行為領(lǐng)域 教學(xué)目標(biāo)分析常用的方法：

歸類分析法—主要用于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。

層級(jí)分析法—用于智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)信息加工分析法—用于智慧技能、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）—多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模式 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法

1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式

A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior)： 說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——Condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說(shuō)明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹(shù)立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過(guò)思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的層次性 學(xué)習(xí)需要定義：

某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的方法：

（1）內(nèi)部參照需要分析法（2）外部參照需要分析法（3）內(nèi)外結(jié)合參照需要分析法 學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：

它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：

? 可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

? 可描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提 供科學(xué)依據(jù)。

? 可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

? 可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論支撐：

? 布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡(jiǎn)介 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ? 板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論 撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法：

五要素目標(biāo)表述法

ABCD法

內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法 情感目標(biāo)的編寫(xiě)方法

編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.提高認(rèn)識(shí)、樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度（情感領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)）往往是其他學(xué)習(xí)能否成功的先決條件。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能地包括復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。2.編寫(xiě)目標(biāo)應(yīng)排除學(xué)校條件、教師個(gè)人因素等的影響，使其有共性，便于在校際間、教師間、師生間交流。

不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析：

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，嬰兒時(shí)期）：

在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰 兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。2.前運(yùn)演階段（2-7歲，相當(dāng)于學(xué)前時(shí)期）：

知覺(jué)的集中傾向性（缺乏守恒）

不可逆性

自我中心主義 3.具體運(yùn)演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期）：

以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。

4.形式運(yùn)演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級(jí)中學(xué)時(shí)期）：

當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。發(fā)展認(rèn)識(shí)論（查有梁）

直覺(jué)運(yùn)演階段（15-18歲，相當(dāng)于高級(jí)中學(xué)時(shí)期）結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段（18-22歲，相當(dāng)于大學(xué)時(shí)期）綜合運(yùn)演階段（22-28歲，相當(dāng)于研究生時(shí)期）體系運(yùn)演階段（28歲以后，相當(dāng)于專家時(shí)期）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：

學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺(jué)，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

教學(xué)策略與教學(xué)模式的定義：

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。典型的以教為主的教學(xué)策略有哪些：

1．接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略

呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料 擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2.赫爾巴特的五段教學(xué)過(guò)程模式

預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用

3.凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4.加涅的九段教學(xué)策略

引起注意

告知目標(biāo)

刺激對(duì)先前知識(shí)的回憶

呈現(xiàn)刺激材料

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

提供反饋

評(píng)價(jià)表現(xiàn)

促進(jìn)記憶與遷移 5.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式

學(xué)生定向 集體教學(xué) 形成性測(cè)驗(yàn)

矯正教學(xué) 再次測(cè)評(píng)

6.巴班斯基及最優(yōu)化理論

典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

設(shè)置問(wèn)題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2.支架上教學(xué)策略

搭建腳手架 ?進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

3.拋錨式教學(xué)策略

創(chuàng)建情景

確定問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià) 4.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 5.啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)誘導(dǎo) 探究知識(shí)的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試的效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

? 選擇課題

? 解釋探究的程序 ? 搜集相 關(guān)的資料 ? 形成理論

? 說(shuō)明規(guī)則、解

釋理論 ? 分析探究過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)的定義：

學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為 協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍：

（1）備考小組

（2）家庭作業(yè)小組

（3）研究項(xiàng)目小組

（4）問(wèn)題解決小組（5）記筆記小組（6）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練小組（7）閱讀小組 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的形式：

實(shí)時(shí)同地CSCL

非實(shí)時(shí)同地CSCL

實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL

非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL 研究性學(xué)習(xí)：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科

狹義：指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1.貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一 2.以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題 3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

4.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)該注意的一系列問(wèn)題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問(wèn)題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略

（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以維持的情況和條件 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：

情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素：

情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化，資源：鑒于PPT沒(méi)有，親，還是自己悟吧 工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容：

1、問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間

2、相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?/p>

3、信息資源

4、認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等

5、會(huì)話與協(xié)作工具

6、社會(huì)/背景支持 教學(xué)媒體：

媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具

它包含兩層含義：一是承載信息的載體，二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體。

教學(xué)媒體是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的分類：

? ? ? ? ? 按媒體發(fā)展先后分類

傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類

印刷型媒體

非印刷型媒體

按感官分類

聽(tīng)覺(jué)型媒體、視覺(jué)型媒體、試聽(tīng)型媒體、相互作用型媒體

按媒體的物理性質(zhì)分類

光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體 ? ? ?

按技術(shù)特點(diǎn)分類

數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體

教學(xué)媒體選擇的基本原則：

目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對(duì)象適應(yīng)原則

條件滿足原則 教學(xué)媒體編制的效果原理：

共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來(lái)源原理

最小代價(jià)原理 教學(xué)媒體選擇的方法：

問(wèn)題表

矩陣式

算法式

流程圖 教學(xué)媒體選擇的程序：

描述對(duì)媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想 人際學(xué)習(xí)環(huán)境概述：

人際環(huán)境是指在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等構(gòu)成的復(fù)雜的人際關(guān)系。課堂氛圍營(yíng)造策略：

民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué)

交往動(dòng)機(jī)營(yíng)造策略：

1.使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

2.教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 3.幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象” 4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)與測(cè)量的關(guān)系：

測(cè)量與評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評(píng)價(jià)需要借助測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測(cè)量也需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：

?

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)尤其是課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；

? 評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

? 評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式；

? 評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

客觀性

整體性

指導(dǎo)性

科學(xué)性 檔案袋：

用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集 檔案袋的特征 ：

(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)(4)教師要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋

檔案袋類型：

五形態(tài)：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、以及課堂型

三形態(tài)：最佳成果型、精選型和過(guò)程型 檔案袋基本結(jié)構(gòu)：

觀察的信息資料群、作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群、考試信息群 多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)：

教育性 科學(xué)性 技術(shù)性 藝術(shù)性 經(jīng)濟(jì)性 形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程：

?

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

? 確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo) ? 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

? 確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段 ? 選擇被試并闡明成果的背景條件

? 實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃

收集評(píng)價(jià)信息

整理評(píng)價(jià)信息

處理評(píng)價(jià)結(jié)果——進(jìn)行評(píng)價(jià)成果報(bào)告

影響形成性評(píng)價(jià)的因素：

環(huán)境方面的因素

學(xué)習(xí)者方面的因素

實(shí)施人員方面的因素

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的其他條件因素 多媒體教學(xué)軟件：

一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)軟件教學(xué)特點(diǎn)：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 多媒體教學(xué)軟件類型：

課堂演示型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

模擬實(shí)驗(yàn)型

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

游戲教學(xué)型

資料工具型多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程：

項(xiàng)目定義 教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 腳本編寫(xiě) 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

軟件編輯

試用評(píng)價(jià)

形成產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)課程：

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程的目的：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成：

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)

學(xué)生檔案系統(tǒng)

診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)

協(xié)商交流系統(tǒng)

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：

個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開(kāi)放性 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：

1.分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)

5.編寫(xiě)腳本卡片，收集素材資料

2.突出課程特色，確定教學(xué)目標(biāo)

6.選擇編著工具，建立片段模型

3.設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

7.開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改

4.劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

8.不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的4個(gè)發(fā)展階段

1.杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)思想的萌芽。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論知識(shí)體系而建立，始于第二次世界大戰(zhàn)，并在二戰(zhàn)后各種學(xué)術(shù)理論與媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

2.20世紀(jì)50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的思想。

3.20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理與方法體系得以建立。

4.20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)即是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。）

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3個(gè)不同層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次 2.以“課堂”為中心的層次 3.以“系統(tǒng)”為中心的層次

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

1.加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論(一)核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（分為內(nèi)部條件和外部條件）。教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開(kāi)及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(二)九段教學(xué)法： 1)引起注意 2)告訴目標(biāo)

3)刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 4)呈現(xiàn)刺激材料 5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6)誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7)提供反饋 8)評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9)促進(jìn)記憶和遷移

（三）將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度

2.瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架

(一)認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”(二)提出建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想

(三)把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略（分為“宏策略”、“微策略”）、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。（細(xì)化理論ET）

(四)宏策略：揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系

微策略：強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué) 3.梅瑞爾的成分顯示理論

(一)提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。

(二)（瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。）

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

二、教學(xué)目標(biāo)分類理論

(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 a)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1)識(shí)記：對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的只是材料的記憶 2)領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力

3)運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情景，解決實(shí)際問(wèn)題的能力

4)分析：把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力 5)綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體 6)評(píng)價(jià)：對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力 b)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1)感知：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作 2)準(zhǔn)備：對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備

3)有指導(dǎo)的反應(yīng)：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段

4)機(jī)械動(dòng)作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作 5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟悉操作 6)適應(yīng)：技能的高度發(fā)展水平

7)創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境 c)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1）接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激 2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣

3）評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者詠一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判

4）組織：學(xué)習(xí)者在遇到多重價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成各人的價(jià)值觀體系。

5）價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。

(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

1.言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來(lái)。

2.智力技能：獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力

3.認(rèn)知策略：隨著學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展智力技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)控其內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。4.動(dòng)作技能

5.態(tài)度：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析的4種方法

1.歸類分析法 2.層級(jí)分析法 3.信息加工分析法 4.解釋結(jié)構(gòu)模型法

四、教學(xué)目標(biāo)闡明的方法

（一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含的四要素）ABCD模式： A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象 B——行為（Behavior）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 C——條件(Condition)：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D——標(biāo)準(zhǔn)(Degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段）1.感知運(yùn)動(dòng)階段

2.前運(yùn)演階段（2-7歲）：兒童遇到問(wèn)題會(huì)運(yùn)用思維，但思維方式常不合邏輯

1)知覺(jué)的集中傾向性 2)不可逆性 3)自我中心主義

3.具體運(yùn)演階段（7-11歲）

1)思維具有明顯符號(hào)性和邏輯性

2)思維活動(dòng)很大程度上局限于具體事物及過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性 3)最大收獲是具有了心理操作能力

4)語(yǔ)言方面已能通過(guò)下定義方式貨的概念，但獲得和使用時(shí)需要具體支持 4.形式運(yùn)演階段（11歲以上）

認(rèn)知趨于成熟的兒童逐漸擺脫實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。

二、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”：這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之

間的異同點(diǎn)是否清晰可辨 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”：這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固

三、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī) 2)外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī) 2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力：一種要求了解和理解的需求、要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題及解決問(wèn)題的需要。

2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

四、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型

A——注意力（attention）R——關(guān)聯(lián)性（relevance）C——自信心（confidence）S——滿足感（satisfaction）

五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

六、洋蔥模型 1)最外層——教學(xué)偏好（主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素）

2)中間層——信息處理方式（主要關(guān)注個(gè)體吸收信息時(shí)所用的智慧方法）3)里面曾——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格（主要是為吸收新信息而選擇個(gè)人的方法）

七、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（結(jié)論）

1.對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，更重要的教育目的在于確認(rèn)成就感、尋求工作的意義以及從負(fù)擔(dān)的社會(huì)責(zé)任中追求自我存在的意義

2.傳統(tǒng)教育體制中的某些知識(shí)、學(xué)習(xí)方式并不適合成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向是問(wèn)題解決中心、生活中心的知識(shí)。針對(duì)成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特性的需要。

八、論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱 3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈 4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善 6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（我國(guó)各級(jí)各類教學(xué)實(shí)踐中普遍采用）

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.復(fù)習(xí)舊課 3.講授新課 4.運(yùn)用鞏固 5.檢查效果 三、九段教學(xué)策略（加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的）

1.引起注意 2.闡述教學(xué)目標(biāo) 3.刺激回憶 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為 7.提供反饋 8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9.促進(jìn)記憶與遷移

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)策略的重點(diǎn)與核心）

1.要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上

2.對(duì)教師提出最大挑戰(zhàn)之一是角色的轉(zhuǎn)換（教師自己也是學(xué)習(xí)者）3.步驟：

1)創(chuàng)設(shè)情境 2)確定問(wèn)題 3)自主學(xué)習(xí)4)協(xié)作學(xué)習(xí)5)效果評(píng)價(jià)

五、協(xié)作學(xué)習(xí)需符合的條件

1.分工合作

2.各自盡力，密切配合 3.社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通 4.必要指導(dǎo)

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

一、教學(xué)媒體選擇的4個(gè)依據(jù)

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征 4.依據(jù)教學(xué)條件

二、教學(xué)媒體選擇的4個(gè)程序

1.描述對(duì)媒體的要求 2.采用合適的選擇模型 3.做出最佳選擇

4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

2.按評(píng)價(jià)功能的不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 3.按評(píng)價(jià)分析方法的不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展（2個(gè)取向，工具&方法）

1.評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

1)過(guò)程取向的評(píng)價(jià) 2)多元主體取向的評(píng)價(jià) 2.評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展 1)檔案袋評(píng)價(jià) 2)研討式評(píng)定

3)學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 4)縫補(bǔ)性評(píng)價(jià) 5)電子化評(píng)價(jià)

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)匯總

2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期中考試教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)資料

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程；是以解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

系統(tǒng)方法

所謂系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

二、簡(jiǎn)答

1、為什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見(jiàn)所有的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重建，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見(jiàn)的新情況和新問(wèn)題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程對(duì)你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？

①有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

②有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)

③ 有利于科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)

④有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示。

①格式塔的學(xué)習(xí)觀—完形說(shuō)（頓悟說(shuō)）

★ 學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)結(jié)，而是組織一種完形。學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是由于對(duì)情境中的事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形所實(shí)現(xiàn)的。

★ 學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱“頓悟說(shuō)”。②托爾曼的認(rèn)知論

★學(xué)習(xí)是有目的行為，而不是盲目的。★對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段或途徑

★外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。③布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

★布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成?！锼麖?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般原理的重要性。

★他認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

★他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。

4、系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義？

⑴把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；

⑵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)，系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)；

⑶系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開(kāi)始重視審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

5、傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

①傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素。

②傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。

③傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性。

④傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

6、比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。

不同之處在于：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來(lái)，看來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開(kāi)及評(píng)價(jià)等到方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。

7、解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程“肯普模式”。

① 理論基礎(chǔ)：以行為主義學(xué)習(xí)理論 ② 主要內(nèi)容

●四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)

●三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？（教學(xué)目標(biāo)）；教學(xué)如何進(jìn)行？（教學(xué)策略）；效果如何評(píng)價(jià)？（教學(xué)評(píng)價(jià)）

●十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

●強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策?！褚刂g沒(méi)有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。

●學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說(shuō)明它們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

●表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)過(guò)程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開(kāi)始，并且可按任何順序進(jìn)行。

8、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素。

①教學(xué)目標(biāo)分析 ②學(xué)習(xí)者特征分析

③教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì) ④學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

9、簡(jiǎn)述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

⑴以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑵以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑶兩種理論的互補(bǔ)性——主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)；（3方面分析）

10、簡(jiǎn)述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)。

①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。②在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，其他教學(xué)策略只作補(bǔ)充。

③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。

④便于考慮情感因素的影響（情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、修改教學(xué)等環(huán)節(jié)都可考慮情感因素）。

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1、辨析教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)概念。教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，它是預(yù)先的通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

2、用案例闡述認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

⑴認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次； ⑵動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；

⑶情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：克拉斯伍等人制訂了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級(jí)，接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)闡明的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

優(yōu)點(diǎn)：

①有利于課程的規(guī)范 ②有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)③有利于教師的教學(xué) ④有利于交流和溝通 局限性：

①有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)

②高層次的認(rèn)知能力和情感因素難以闡明 ③容易忽略創(chuàng)新精神 ④費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。

概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。

? 概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

? 概念圖是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

2、用自己的話解釋“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”的含義。

奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個(gè)主要認(rèn)知變量：

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ——即學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識(shí)的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可辨別性” ——指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識(shí)的可分辨程度。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性” ——指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)是否穩(wěn)定鞏固。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有哪些新特征？

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)。

②學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服成權(quán)威的心理卻在消弱。③學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈。④學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)知策略發(fā)生變化。

⑤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。⑥學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。

⑦學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

1、用自己的話定義教學(xué)策略這個(gè)概念。

在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)成不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

2、簡(jiǎn)述先行組織者教學(xué)策略和情景-陶冶教學(xué)策略的概念及步驟。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。步驟：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

情景-陶冶教學(xué)策略也稱暗示教學(xué)策略,由洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)策略類型定義掌握教學(xué)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)示范-模仿教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在一定的與現(xiàn)的個(gè)別需要和學(xué)實(shí)生活類似的習(xí)特征相結(jié)合情境中學(xué)習(xí)?學(xué)生定向?集體教學(xué)?形成性測(cè)試?矯正教學(xué)?再次測(cè)評(píng)形成性評(píng)價(jià)個(gè)別化教學(xué)?創(chuàng)設(shè)情境?自主活動(dòng)?總結(jié)轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、情境階段過(guò)程?動(dòng)作定向?參與性練習(xí)?自主練習(xí)?技能的遷移教師的示范、學(xué)生的模仿動(dòng)作技能 教學(xué)條件主要領(lǐng)域規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教情感與認(rèn)知學(xué)

3、在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

4、比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的共性和不同點(diǎn)。

建構(gòu)主義的三種教學(xué)策略比較共性支架式教學(xué)不同點(diǎn)拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有圍繞學(xué)習(xí)主情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)題建立一個(gè)相關(guān)的概念并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)框架者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題(“拋錨”)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)

5、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。

①突破了范圍的限制 ②CL交互的可控性 ③附屬角色的隱藏 ④復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化 ⑤全面展現(xiàn)問(wèn)題情景 ⑥在線資源 ⑦教師的角色轉(zhuǎn)變

6、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

①貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的同統(tǒng)一.②以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題 ③注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

④注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) ⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 ⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

7、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

①提出的問(wèn)題必須是真實(shí)的、有意義的、開(kāi)放的、學(xué)生感興趣的； ②分析問(wèn)題的形式要多樣，要提供必要的知識(shí)背景和方法指導(dǎo)；

③在解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的設(shè)計(jì)，對(duì)其實(shí)施方法的指導(dǎo)； ④成果展示及評(píng)價(jià)：教師要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

8、列舉你觀察到的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，提出相應(yīng)對(duì)策。

存在的問(wèn)題：太簡(jiǎn)單或復(fù)雜、脫離教學(xué)目標(biāo)、容量太小、教學(xué)環(huán)境的支持等。對(duì)策：

1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂(lè)，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書(shū)本知識(shí)；

4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境的含義。

①學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所。

②學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴以維持的情況和條件。③學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合。④學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

2、簡(jiǎn)述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)主要是指教室內(nèi)外的空間、場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，它屬于一種對(duì)學(xué)生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。

教室空間環(huán)境設(shè)計(jì)主要涉及對(duì)空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風(fēng)、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同功能區(qū)的劃分等。

3、簡(jiǎn)要評(píng)述自己所在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教師文化建設(shè)三大方面（各個(gè)分析）。

4、舉例說(shuō)明影響教學(xué)媒體選擇的因素。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來(lái)自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來(lái)自學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來(lái)自管理方面的因素，如實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間、資金及可行性等因素。

5、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何正確地選擇教學(xué)媒體？

教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。此外，還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。教學(xué)媒體選擇模型主要有問(wèn)題表、矩陣式、算法式和流程圖。

6、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源、課堂問(wèn)題行為的含義。

認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備；

現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知工具：主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計(jì)算機(jī)工具；

學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。（人、財(cái)、物、信息）；

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。

7、分析學(xué)生在教學(xué)中交往動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，并提出激發(fā)學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的策略。

原因：略。策略：

★使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

★教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系

★幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”

★戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

★幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

8、分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問(wèn)題行為的策略。

原因：略。策略：

（1）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

①確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)（“請(qǐng)到教室外吃完再進(jìn)來(lái)?！薄罢?qǐng)到教室門口喊‘報(bào)告’”）②促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平

③保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（整潔、有序、優(yōu)雅；把握情緒環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系）

（2）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 ①鼓勵(lì)和強(qiáng)化問(wèn)題行為，以良好行為控制問(wèn)題行為 ②選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為

（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 ①明確問(wèn)題行為對(duì)課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響

②觀察、了解問(wèn)題行為的性質(zhì)、輕重和后果，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 ③選擇適宜的方法矯正，塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式

④遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則（獎(jiǎng)勵(lì)多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯(lián)系起來(lái)，保持與相關(guān)人員行動(dòng)的一致性；與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）

⑤掌握課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟（觀察——深入了解問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，判明性質(zhì)及嚴(yán)重程度——制定矯正目標(biāo)、措施和方法——改正問(wèn)題行為——評(píng)定改正的成效——追蹤和強(qiáng)化，穩(wěn)定良好行為）

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

1、何謂教學(xué)評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

2、列表比較診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、為什么要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)？它包括哪些內(nèi)容？

因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說(shuō)要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

主要包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？針對(duì)其問(wèn)題，你認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在其功能、取向和方法上應(yīng)該怎樣發(fā)展？

問(wèn)題：

功能上：重甄別，輕發(fā)展；重知識(shí)重復(fù)，輕學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重個(gè)體反應(yīng)形式，輕學(xué)會(huì)合作； 價(jià)值取向上：重目標(biāo)，輕過(guò)程；

評(píng)價(jià)主體上：重教師，輕學(xué)生；重學(xué)校，輕社會(huì)； 評(píng)價(jià)方法上：重紙筆測(cè)驗(yàn)，輕學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程測(cè)驗(yàn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展： 1評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）（2）（3）評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)

評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作

2評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的過(guò)程。（2）過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

試圖掙脫預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍。主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論其是否與教育目標(biāo)相符，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

（3）多元主體取向的評(píng)價(jià)

真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。此外還要建立一個(gè)社會(huì)參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人士都參與評(píng)價(jià)。

5、列表分析一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

一對(duì)一評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的比較不同的評(píng)價(jià)方法參加的學(xué)習(xí)者人數(shù)選擇學(xué)習(xí)者的要求評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)評(píng)估人員的要求評(píng)價(jià)的目的一對(duì)一評(píng)價(jià)3個(gè)或3個(gè)以有一定的隨意評(píng)價(jià)人員始終和學(xué)習(xí)者處于互動(dòng)的狀態(tài)強(qiáng)調(diào)交流能力確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋。8到20典型的代表組成學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)人員盡可能少地去干預(yù)學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)信息的分析水平①確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所做的改動(dòng)是否有效。②確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用真實(shí)的目標(biāo)群。小組評(píng)價(jià)

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試重點(diǎn)

第一章

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)

（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度

（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”。它是指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問(wèn)題。

分析存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。

2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況。

3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會(huì)人士）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望和差距盡可能接近的看法。

4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免用方法或手段找問(wèn)題，避免確定問(wèn)題之前就急于尋找解決問(wèn)題的方案。

5、需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出質(zhì)疑和進(jìn)行檢驗(yàn)。

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對(duì)象，切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會(huì)發(fā)展和變化所帶來(lái)的新要求。

3.一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，避免在確定問(wèn)題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。

8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和作出檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問(wèn)題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測(cè)度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

b.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a.言語(yǔ)消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問(wèn)題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得 c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。

3、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)分析的方法：

1、歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2、層級(jí)分析法：是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。

3、信息加工分析法（程序分析法）：是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)。

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：

1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior)： 說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說(shuō)明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹(shù)立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過(guò)思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫(xiě)：

五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象（object）

（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對(duì)象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。

結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測(cè)量。在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：①學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)

②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

③自學(xué)能力、自律性獨(dú)立性較強(qiáng)

④參與教學(xué)決策

⑤注重教學(xué)效率

初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解 教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對(duì)預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。

2、對(duì)目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見(jiàn)或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺(jué)，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)：

場(chǎng)依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存性。（外部定向者）場(chǎng)獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）

優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)

場(chǎng)獨(dú)立型：

善于從整體中分析出各個(gè)元素，傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過(guò)分主觀

喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，喜歡 個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外 界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有 自己的看法，不受外界環(huán)境的 干擾，偏愛(ài)自然學(xué)科

場(chǎng)依存型：

善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批

條理化的材料，喜歡與同伴在一

評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性 起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)

下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受

欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配 大家的歡迎，偏愛(ài)社會(huì)學(xué)科。

沖動(dòng)型和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)

沖動(dòng)型：

傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間

容易考慮不周

遇到問(wèn)題不懂就問(wèn)，常向他人請(qǐng)教

缺乏對(duì)問(wèn)題深究細(xì)問(wèn) 沉思型：

態(tài)度填重，做比較有把握的選擇

速度比較慢

善于獨(dú)立思考

不愿提問(wèn)

情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自我效能感的功能：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；

②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

自我效能感的影響因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績(jī)效)

②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的策略：

1、盡量減少因技術(shù)原因造成的不適應(yīng)

2、關(guān)于學(xué)習(xí)策略缺失或不當(dāng)?shù)牟呗?/p>

3、對(duì)于自我效能感低下的策略

4、非認(rèn)知方面的適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感交流對(duì)策

7、構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過(guò)程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標(biāo)

3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測(cè)驗(yàn)

矯正教學(xué)

再次測(cè)評(píng)

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；

（5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過(guò)程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)幼鲃?dòng)向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有的知識(shí)。

步驟：設(shè)置問(wèn)題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識(shí)的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說(shuō)明規(guī)則、解釋理論

分析探究過(guò)程

有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過(guò)問(wèn)題和主題進(jìn)行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過(guò)程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會(huì)分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問(wèn)題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問(wèn)題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書(shū)本知識(shí)

4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等

工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實(shí)世界中的問(wèn)題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

（6）評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語(yǔ)言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽(tīng)覺(jué)型媒體、視覺(jué)型媒體、試聽(tīng)型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對(duì)象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來(lái)源原理

最小代價(jià)原理

教學(xué)媒體選擇的方法： 問(wèn)題表--問(wèn)題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號(hào)表示。

算法式--算法型通過(guò)模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對(duì)備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問(wèn)題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對(duì)媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)：

課堂氛圍營(yíng)造的一般原理：教師要“了解自己”

教師要“了解學(xué)生”

教師要“了解目標(biāo)”

教師要“了解從何開(kāi)始”

課堂氛圍營(yíng)造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)：

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問(wèn)題行為的調(diào)控策略：

1運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 2運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為

鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為 3運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 明了課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則，掌握課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

加強(qiáng)師生之間的情感交流,利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章

教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

評(píng)價(jià)與測(cè)量的關(guān)系：測(cè)量與評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評(píng)價(jià)需要借助測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測(cè)量也需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)尤其是課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； 評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式；

評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長(zhǎng)記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)(4)教師要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； 總結(jié)和幫助

可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素 創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

2、對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類別的評(píng)價(jià)

多元智能理論的要點(diǎn)：

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺(jué)/空間關(guān)系智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)（多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程：

1、項(xiàng)目定義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4、腳本編寫(xiě)

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

6、軟件編輯

7、使用評(píng)價(jià)

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開(kāi)放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程：

1、分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

5、編寫(xiě)腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改

8、不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國(guó)教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問(wèn)題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個(gè)人問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動(dòng)力等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進(jìn)理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個(gè)體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標(biāo)之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機(jī)制的建立——學(xué)校有自我評(píng)價(jià)、反思的機(jī)制（自評(píng)與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃的機(jī)制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機(jī)制（組織與管理）。