第一篇：第六課：貝殼未碎(教案)

高中一年級

漢語必修4 教 學 教 案

第六課：貝殼未碎

和田市第一高級中學教師

2013年 6月

第六課：貝殼未碎

一、課程教學目標(一)知識教學點

1．學會本課的34個詞語，能運用常見的學習方法理解詞語。結合情景運用重點詞語：學術，證據(jù)，奇跡，雕，安然，緊湊，迷糊，醇化，航海，安適，遲疑，簡明，省略，博學，不言而喻，氣派，排場，供奉，悠久，了如指掌，笑逐顏開，套近乎，轉彎抹角，自以為是，預見等；

2．學會聯(lián)系上下文和生活實際，理解文中含義深刻的句子；學會段落學習： 3.課文的表述方式。(二)能力訓練點

【教學目標】：1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。

2．能夠基本理解課文的故事情節(jié)，人物特點，能夠基本理解課文運用比喻指出薩拉曼卡小城歷史悠久，文化內涵豐富，并能夠按照事件發(fā)生的順序復述課文大意，理解文章的主旨，進而體會人類文明的進程，促使人類文明進步的原動力是不斷探求的精神?！窘虒W重點】：1.通過課文學習掌握重點詞語，掌握常用句型。

2．通過課文的學習，讓學生了解這個歐洲小城，他充滿異域色彩的建筑展示給我們的是人類歷史文化的結晶，象征人類的求知精神，鼓勵人們奮斗求索。

3．學習掌握作者使用的文學手法和表達技巧。

4．培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

【教學難點】：掌握文章的結構、主題及寫作手法，從作者的描述中體會到人生道理。概括說出課文的思想內容。

(三)能力滲透點

加強自主學習,合作學習和探究學習,思考學習方法,積累學習經驗。二，學習重點 1．重點詞語（略）2．句型（略）3．課文內容：(二)難點

閱讀理解課文，掌握課文的內容，理解課文中每個句子的深刻含義，結合課文及親身體驗的理解回答問題。

(三)解決辦法 1．結合上下文邊讀邊想，理解句子意思。2．難點問題，提示點撥，暢通思路。3.采用小組討論法，相互啟發(fā)，共同提高。

三、教具準備 多媒體，短片，詞典

四、師生、生生互動活動設計

1．布置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。3．大聲朗讀課文，講述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和作用。

五、教學步驟

第一課時

講解詞語

（1）老師布置本節(jié)課的學習任務，提出學習要求。

任務：學習掌握詞語的理解和運用。

要求：以自學和小組學習為主，把不懂的詞語挑出來，分析原因，找到解決辦法。

（二）交流預習

1．每個學生在小組中匯報。匯報以下內容： ①詞語的讀音，正確的朗讀詞語表； ②理解每個詞語的意思，掌握學習方法； ③詞語的使用，能正確造句、表達思想 ④交流學習方法，介紹自己的學習方法； ⑤還有哪些詞語沒有弄懂或不會用？

2．對疑難詞語進行討論，互幫互學，爭取在小組內解決。可以用下列練習來測試學生預習的情況。

（三）在老師的引導下，學習疑難詞語

詞語講解：

教授：是一種職稱。多指在大學或社區(qū)學院中執(zhí)教的資深教師與研究員。證據(jù)：是證明（案件）事實的依據(jù)。本性：固有的性質或個性。~難移

市政：城市的各項行政管理工作。~建設 奇跡：極難做到的，不同尋常的事情，不平凡的 事，前人無法去想象的是，不能做到的事。

雕：（1）在竹木，玉石，金屬等上面

；刻畫；～版

～漆

～花

～塑。（2）指雕刻藝術或雕刻作品；石～

玉～（3）有彩畫裝飾的。黯然：（1）陰暗的樣子：～無光

工地上千萬宅電燈光芒四射，連天上的星月也～失色。

（2）心里不舒服，情緒低落的樣子；～淚下

～

神傷。

同義詞：黯淡，暗淡

反義詞：明亮，明朗

緊湊：密切連接，中間沒有多余的東西或空隙。

造句：這所房子的格局很～，所有的地面都恰當?shù)乩昧恕?/p>

這部影片很～，沒有多余的鏡頭。城堡：堡壘式的小城。迷糊：（神志或眼睛）模糊不清； 造句：病人有時清楚，有時~

醇化：使更純粹，達到完美的境界；經過文藝工作者的努力，這種藝術更加~，更加豐富多采。航海：駕駛船只在海洋上航行；~家

~日志 安適：安靜而舒適；~如常

心里~

造句：病員在療養(yǎng)院里過著~的生活。

同義詞：安閑，安逸（yi)

反義詞：忙碌，辛勞

指引：指點引導；~航向

造句：獵人~他通過了林區(qū)。

遲疑：拿不定主意；猶豫。

~不決

造句：他~片刻，才接著說下去。

他~了一會兒，然后說道《是的》。亮點：比喻有光彩而引人注目的人或事；比喻突出的優(yōu)點。

造句：這個產品的設計亮點是：其它

同類不可比似的。簡明：簡單明白；~扼要（抓住要點）

造句： 他的談話~有力。心境：心情（指苦樂）；~不佳

造句：

~好，看什么都順眼。

（四）疑難詞語的強化訓練

回到小組中，每個學生再模仿造句運用。

（五）小結本課的學習，評講各組的學習，布置作業(yè)。1．口頭作業(yè)：熟讀詞語并每個詞語抄寫五遍并造句。2．預習課文，熟讀課文，理解課文。

（六）教研組長意見：

(七)課后反思：

第二課時 閱讀理解課文

（一）一、導入新課：

（1）播放歐洲古城堡老街道的紀錄片或故事片，請學生看后談談對歐洲古老文明的認識。

（2）西方文化和我們東方文化有著比較大的差別，看誰能給說說東西文化的差別和相似之處。二：預設問題：

（1）如何理解“事情——與大學相連，便立即變得深不可測”？（2）歐洲小城的“一兩個亮點，是醇化過后的簡明，背后躲著大量的被省略的文章”。（3）就城市規(guī)模而言，薩拉曼卡卻是“小不堪言”，為什么說它“有大而無邊”呢？（4）薩拉曼卡城“貝殼屋”滿墻雕飾的貝殼，在當初和在現(xiàn)今都具有象征意義？（5）“現(xiàn)今，貝殼屋作為現(xiàn)代化的大學圖書館的門廊”該如何理解？（6）

教學提示：讓學生自由發(fā)言對于旦旦的見解，先講體會，有多少說多少，不必求全。（測試學生語言表達能力）

三、初步掌握課文，理清課文思路

請學生分小組朗讀課文，熟讀課文，理清課文思路 1.分析結構安排，深刻領會這樣的結構的作用。

2.通過課文的學習，體會并理解作者在文章中所表達的思想感情。引導學生讀懂課文內容，體會天馬行空熱帶雨林的美麗多姿和神秘，激發(fā)學生熱愛大自然，認同不同的文化，關心全球生態(tài)環(huán)境。四：整體把握：

本文以“歐洲西班牙小城薩拉曼卡”為線索，描寫了位于小城的薩拉曼卡大學是這個城市精神上的亮點，大學里具有五百多年歷史的貝殼屋，它帶給我們的是心靈的震撼——歷史文化與現(xiàn)代文化如此和諧的融為一體，指引著人們去探究未知的世界。想真正感知歷史和領悟未來，就要學會用心去體味。文章透過文化的眼光，對歐洲文明作出了史詩般的深度解釋。

對小城的解讀始終圍繞著哥倫布，猜想也好，分析也好，大學，貝殼屋都有可能和他聯(lián)系得上，更為主要的是“安適如何引發(fā)了冒險，小街如何渴望著大?！?，使得小城，貝殼屋在人類求知的路上，更具指路明燈的作用。

提示：課文是漢語學習的中心,詞音,詞匯,語法點的學習,聽,說,讀,寫能力的獲得,交際話題訓練都要圍繞課文學習來展開.要充分利用課文,從學課文到用課文,在每一個層次上,按照特定的教學目標,選擇合適的教學方法.有針對性地學習課文,就會取得好的教學效果.五．小結，布置作業(yè)：

（1）熟練朗讀全文。（2）流利地復述課文。

4.教研組長意見：

5.課后反思：

第三課時 閱讀理解課文

（二）(一)復習

1．指名分自然段朗讀課文。2．說說每個自然段的意思。

（二）掌握文章結構 2．交流：

（1）由學生自己歸納老師講述的故事的內容，找出老師的講述哪些與課文不一樣。（2）小組代表提問，請其他小組的學生回答。

（三）師生互動，解讀文本：

文章主線索：小城薩拉曼卡——薩拉曼卡在市政結構上的亮點是那個廣場，而在精神結構上的亮點卻是大學——哥倫布與大學的關系的猜想——貝殼屋與圖書館——貝殼屋昭示人們在求知的道路上永不停步。

一，細讀課文：

1.聯(lián)系作者描寫的故事，認真把握熱帶雨林的特點和當?shù)孛褡宓纳罘绞胶吞厥馕幕F(xiàn)象，構建完整的印象。

2.梳理文章敘述的方式，掌握文章的結構。體會文章的的結構安排。全文選擇典型事例，突出主題，生動有趣。

二，深讀課文 ：

1.課文內容探究之一：小城薩拉曼卡在市政結構上的亮點

小城薩拉曼卡是一部文化內涵豐富的“大書”，讀懂這部“大書”，不能只關注小城那“一兩個亮點”。教學提示:預設的問題盡可能啟發(fā)各個小組自己提出，老師要層層追問，讓學生體會描寫的精妙。2.課文內容探究之二：當初的貝殼屋

教師點撥：當初，“滿墻雕飾的貝殼”寄寓著西班牙人對航海探險的渴望，他們要通過航海探險發(fā)現(xiàn)未知的世界并印證自己的科學推斷。3.課文內容探究之三：現(xiàn)今的貝殼屋

教師點撥：作者驚嘆貝殼屋的文化價值，它是薩拉曼卡五百多年來文明演化的見證，至今仍應充盈著真實的歷史氛圍。讓同學們展開討論，發(fā)表自己的看法。

三，課文分析：

第一段：第1~~2自然段。描寫小城薩拉曼卡的城市結構。第二段：第3~~4自然段。寫薩拉曼卡大學。

第三段：第5~~11自然段。寫貝殼屋和貝殼屋的象征意義。

第四段：第12自然段。寫薩拉曼卡城“貝殼屋”滿墻雕飾的貝殼不會破碎，它將引領著人們踏著前人的足跡去尋找未知的世界。四，交流及評價

疑難解析，互動探究

1、目的：考慮到學生的不同個性和接受能力，進行有針對性的查漏補缺；故意留白，培養(yǎng)學生質疑、分析能力，進一步落實重點，突破難點。

2、方式：采用“學生考老師、老師考學生”師生互動生生合作的方式進行。

3、環(huán)節(jié)：學生質疑——析疑——釋疑或教師設疑——點撥——解疑等穿插進行。

（五）總結全文

1.結構：小城薩拉曼卡——薩拉曼卡在市政結構上的亮點是那個廣場，而在精神結構上的亮點卻是大學——哥倫布與大學的關系的猜想——貝殼屋與圖書館——貝殼屋昭示人們在求知的道路上永不停步。

2·中心意思：本文通過小城薩拉曼卡的介紹，特別是貝殼屋的介紹，說明人類追求知識，追求真理的腳步永遠不會終止。

（六）小結課文的學習，布置作業(yè)

1．歸結全文的意思。2．背誦指定課文內容。3.做課后練習題

（七）教研組長意見：

(八)課后反思：

第四，五課時

真實交際（課后練習）

1．檢查背誦課文。2．講解課后練習。3．組織自由談話。題目是：

1）分別復述第一層至第二層的大概內容 2）復述本課的中心思想 4.練習題 一：根據(jù)情景用所給詞語寫一段話。

1、請選用下列詞語描繪一次與人相識的經過，著重談你對這個人的印象。本性 博學 不言而喻 套近乎 轉彎抹角 自以為是。

答：一個人的本性是很難改變的。我認識一個人，他總是自以為是，以為自己很博學，可是他看到我，總是來套近乎，轉彎抹角的打聽我的來歷，那么這種人的能力就不言而喻了，不會是什么優(yōu)秀的人物。

2、世界上有許多有名的建筑，請選用下列詞語介紹一個你熟悉的建筑。

亮點 城堡 支撐 悠久 氣派 排場

答：北京奧運會的建筑亮點就是“鳥巢”，這幢建筑都是有粗壯的鋼材構建的，氣派非凡。開幕式時，那排場更是令人難以忘。

二：給下列句子排序，使它們變成一段完整的對話。答：1）BCEDA

2）DACB 三：修改病句

1）你不要跟我套近乎，這件事我是不會答應的。2）我的家鄉(xiāng)有一條美麗的河。

3）小時候盼著長大，長大后又害怕這種變化。4）因為奶奶愛養(yǎng)花，所以養(yǎng)了不少花。四：根據(jù)課文內容選擇恰當?shù)拇鸢?/p>

1~~~~5：B

D

C

C

C 六：認真閱讀，深刻理解下列句子的含義

1）比喻從建筑設施中可以體味的文化內涵（人文精神）。（從后文內容中，可以看出這些建筑已經成為當?shù)厝说囊环N驕傲。）

2）比喻人類對未知世界探求的艱難，同時，人類將不懈努力去探尋未來。

3）歐洲文明的本性：一是傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新精神并行不悖。二是個體自由和互相尊重并行不悖，互相形成功德。實際上最重要的是人文科學，社會科學與科學技術的共同發(fā)展。八：閱讀短文，選擇恰當?shù)拇鸢柑羁?/p>

1~~~~4：D

A

A

C 2~~~~8：B

C

D

D 5.總結全課的學習，評講作業(yè)。

6.教研組長意見：

7.課后反思：

第六課時

口語訓練

第十四單元 ：多姿多彩的文化

話題和任務

話題：文化的多樣化

任務：了解文化的多樣化，思想觀念的差異，以及生活方式的不同，接受不同的文化，并能用自己的語言來表述這些差異。

熱身：

一：圍繞“文化的多樣化”這一話題進行交流。1）說說你對多姿多彩的文化的理解

2）當別人的生活方式，學習方式與你不同時，你如何看待？

二：查詞典,學習下列詞語

淘汰：留下好的;去掉不合適的保留合適的

威武：（1）指權勢；（2）指威風凜凜；雄壯（3）指壯大的聲勢

指狹義上的威風凜凜 盛會：盛大的集會 喜悅：快活；歡樂

三：將下列詞語正確解釋

匯聚一堂：聚集在一起

衡量：考慮事物的輕重得失 記憶猶新：至今影響還非常清楚 圍攏：從四周向某點聚攏 載歌載舞：形容盡情地歡樂

3.大聲朗讀口語訓練1及口語訓練2 4.做后面的練習題（1）練習一：

根據(jù)課文內容回答下列問題：

1）“姑娘追”這項活動是怎么來的？

2）“姑娘追”時，去的路上如果小伙子說了過分的話，姑娘怎么辦？

3）你還知道哪些民族體育游戲？

（2）練習二

根據(jù)課文內容回答下列問題：

1）有人認為麥西熱普就是群眾在一起唱歌跳舞。這種看法對嗎？為什么？

2）你指導各地的麥西熱普有什么不同嗎？

3）關于麥西熱普，你還知道些什么？大家一起交流一下。5.用自己的話講述課文大意 6.總結全課的學習，評講作業(yè)。7.布置好作業(yè)，預習下節(jié)課詞語 8.教研組長意見：

9.課后反思：

第二篇：《貝殼》教案

《貝殼》學案設計

一、自學內容及自學目標

1.自學內容

《貝殼》

2.自學目標

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格、（2）體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度（3）請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處

二、重點、難點

重點：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格 難點：擬人手法的運用。

三、自學提綱

1、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

2、品讀課文，找出運用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

四、自學測評

1、《同步測練考》第7、8題。

五、你認為的疑點、難點是什么？

互動學案

一、教師預設疑、難、拓展點及解決辦法。疑點：

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點 解決辦法

提醒學生從聯(lián)想的角度來思考問題。難點：

體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。： 解決辦法：

提醒學生從想象的角度來思考問題。

拓展點：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問題。

三、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測評

《同步測練考》9頁第9至12題

第三篇：貝殼-教案

《貝殼》教學設計

楊曉琦

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發(fā)對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時，也為自己的執(zhí)著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發(fā)掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學生對人生的思考，引導學生積極的人生態(tài)度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現(xiàn)的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’中“固執(zhí)”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

第四篇：貝殼-教案

《貝殼》

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發(fā)對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時，也為自己的執(zhí)著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發(fā)掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學生對人生的思考，引導學生積極的人生態(tài)度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現(xiàn)的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　小肮虉?zhí)”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

一顆開花的樹

如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻

為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經的路旁

陽光下

慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽 那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當你終于無視地走過

在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心席慕容

所有的結局都已寫好 所有的淚水也都已啟程 卻忽然忘了是怎么樣的一個開始 在那個古老的不再回來的夏日 無論我如何的去追索 年輕的你只如云影掠過 而你微笑的面容極淺極淡 逐漸隱沒在日落后的群嵐 逐翻開那發(fā)黃的扉頁 命運將它裝訂的極為拙劣 含著淚 我一讀再讀 卻不得不承認 青春

是一本太倉促的書

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向學生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學生體會貝殼的外形特點，學生結合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節(jié)，要求學生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發(fā)者、學習過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經落后于時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

所以，請讓我學著為自己的行為負責，請讓我學著不去后悔。當然，也請讓我學著不要重復自己的錯誤。

請讓我終于明白，每一條路徑都有它不得不這樣跋涉的理由，請讓我終于相信，每一條要走上去的前途也有它不得不那樣選擇的方向。

請讓我生活在這一刻，讓我去好好地享用我的今天。

在這一切之外，請讓我領略生命的卑微與尊貴。讓我知道，整個人類的生命就有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

請讓我，讓我能從容地品嘗這生命的滋味。

第五篇：貝殼教案

湖南長沙同升湖實驗學校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學設計

第18課 《貝殼》

湖南長沙同升湖實驗學校 初中部 譚秋風

教學目標：

1、感悟生命，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

2、學習文章托物言志手法

教學重點：把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學難點：準確感知課文內容，體會如何由事物引發(fā)哲理的寫作方法 教學準備：多媒體課件，音樂 課前導入：

看圖：教師出示圓形，引發(fā)學生想象

聽音：播放潮起潮落的聲音，激發(fā)學生學習熱情 教學過程： 【走近課文】

1、自讀課文，標出段序，勾畫出生字詞。

2、給下列加點字注音，并解釋詞語。

卑（）微 一絲不茍（）精致（）．．．

3、讀了這篇課文，我有以下的收獲：

4、讀了這篇課文，還有以下疑惑： 【走近作者】

1、你是如何理解“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。”這句話的含義的？

2、在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”

3、你能嘗試給“貝殼”或作者席慕容寫一段頒獎詞嗎？ 【走近生活】

1、“請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧!” 這句話對你有什么啟示？（小組討論）

2、材料分析（合作探究）：你如何看待以下材料中人物對生命的態(tài)度？

材料1：長沙某中學一考生因發(fā)揮失常，心理落差很大，竟然跳樓自殺。

湖南長沙同升湖實驗學校2013年高校課堂競賽 《貝殼》教學設計

材料2：“心靈之聲”藝術團演員黃金琦在他人生巔峰時，不幸右腿截肢。幾年后裝上假肢的他重返舞臺，當記者問他截取右腿，是什么訓練是你如此出色? 他直率且不保留的說：“訓練？舞蹈是不需要用腿的！”

材料3：最美孝心少年——15歲的龍花是湖南鳳凰縣的苗族女，為了照顧重病的母親和

兩個年幼的弟弟妹妹，她選擇了放棄學業(yè)，勇敢擔起一個家。然而，龍花從來 沒有放棄過自己的夢想，這朵開在吊腳樓里的堅強小花用她的樂觀照顧著 家庭，用她的堅持守望著夢想。

【拓展提升】

1、本文借 這一小小的“物”引發(fā)對 的感悟，這種寫法叫。

2、生活中很多事物，都能給我們有益的啟示，傾聽下面的“物語”，你一定會受到啟發(fā)，你 也試著寫幾句“物語”吧！

示例：

流星——在生命最后時刻，我也要閃閃發(fā)光。

氣球——我的信念是不斷追求新的高度。

我的仿寫： 【課外練筆】 作業(yè)：

1、對比閱讀<蟬>，說說它們的相同之處和不同之處。

2、摘抄并背誦文中精美語句

3、只要我們善于觀察，勤于思考，我們就會從身邊很多細小事物中悟出深刻道理?！敦悮ぁ肥怯删唧w而細微的物引出抽象深刻的哲理。你能仿照文章這種寫法，也寫一個細小的事物，從中悟出一定的道理嗎？試試看！