第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)學(xué)科能力生根

摘 要 以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)課為例，談如何通過課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化來實現(xiàn)學(xué)科能力生根。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)優(yōu)化 學(xué)科能力

中圖分類號 g633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 b

文件編號： 10030030-03

學(xué)科能力是指學(xué)科課程學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的基本品質(zhì)。能力生根，即在教育活動中，切實把能力培養(yǎng)落到實處，為每個學(xué)生的人生成長奠定終身必備的能力基礎(chǔ)，讓各種能力成為學(xué)生人生成長之根。

學(xué)科能力生根的關(guān)鍵在課堂。教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，方能使教學(xué)流程的設(shè)計更加科學(xué)，使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加合理。著眼于學(xué)科能力生根的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須不唯知識，而做到知識與能力并舉，且此能力為真正的學(xué)科基本品質(zhì)。教學(xué)流程設(shè)計科學(xué)，方能使教學(xué)目標(biāo)得以落實，使師生作用得以合理發(fā)揮，使課堂教學(xué)效益實現(xiàn)最大化。著眼于學(xué)科能力生根的課堂教學(xué)流程應(yīng)該不唯教師的教，而做到教與學(xué)并舉，且更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)；應(yīng)該不唯教師的知識傳授，而做到教師的知識傳授與學(xué)生的自主探究并舉，且更多的關(guān)注學(xué)生的自主探究。

筆者在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)課中，通過對知識點內(nèi)涵的剖析和知識間關(guān)聯(lián)的梳理，確定本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。筆者反復(fù)比較了知識傳授中滲透能力培養(yǎng)的方法，對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗進(jìn)行重組，對教材內(nèi)容的教學(xué)順序進(jìn)行重整，采用問題鏈的形式對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)推進(jìn)，完成對“酶”的逐步深入探究。

導(dǎo)入新課

教師展示細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，設(shè)置問題：葉綠體、線粒體、核糖體的功能是什么？光合作用、有氧呼吸、脫水縮合都是細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。哪些方法可以加快反應(yīng)速率？ 驗證實驗：加熱和加無機催化劑均能加快反應(yīng)速率

2.1 學(xué)生完成實驗操作，獲得感性認(rèn)識

h2o2分解產(chǎn)生氧氣和水，可通過氣泡產(chǎn)生的速率和衛(wèi)生香復(fù)燃情況衡量反應(yīng)速率，學(xué)生按照表1實驗步驟進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象。分析實驗步驟：為什么要設(shè)置1號試管？什么是對照實驗？學(xué)生得出結(jié)論：1號和2號對照，說明加熱能加快反應(yīng)速率；1號和3號對照，說明催化劑能加快反應(yīng)速率。

2.2 進(jìn)行理論升華，掌握變量控制方法

教師結(jié)合實驗步驟，設(shè)置問題鏈引領(lǐng)學(xué)生思考，在分析問題的過程中明白實驗的目的是觀察自變量對因變量的影響，實驗過程中要控制自變量，排除無關(guān)變量，觀察因變量。問題鏈如下：

① 該實驗中哪些因素是可以變化的？

② 該實驗中需要人為改變的因素是什么？該因素的改變會直接導(dǎo)致哪一個因素的變化？

③ 3支試管中h2o2的量和濃度為什么要保持一致？它們會不會影響實驗結(jié)果？

④ 如何排除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的干擾？

⑤ 如果各組過氧化氫放置時間過久，濃度很低，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

優(yōu)化策略：教師通過實驗操作調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論升華，這就是杜威的“做中學(xué)”。教師通過實驗引領(lǐng)學(xué)生觀察分析并提出問題；學(xué)生在解決問題的過程中最終掌握變量控制的方法和原理，實現(xiàn)能力生根。

探究：細(xì)胞中過氧化氫快速分解的原因

3.1 學(xué)生自主合作探究，得出初步結(jié)論

教師：h2o2是細(xì)胞代謝產(chǎn)生的有毒物質(zhì)，必須快速分解掉，細(xì)胞中的h2o2為什么能快速分解呢？細(xì)胞內(nèi)有與無機催化劑作用類似的物質(zhì)嗎？是通過加熱來加快反應(yīng)速率嗎？你的假設(shè)是什么？怎樣設(shè)計實驗驗證假設(shè)？給大家準(zhǔn)備新鮮的肝臟研磨液和煮沸后的肝臟研磨液。如果細(xì)胞中有某種物質(zhì)，研磨后可將這種物質(zhì)釋放出來，增加與h2o2的接觸面積。煮沸后的肝臟研磨液即可模擬經(jīng)過加熱的細(xì)胞。

學(xué)習(xí)小組討論，設(shè)計實驗步驟。大多數(shù)學(xué)生的假設(shè)是細(xì)胞中存在催化劑，設(shè)計的實驗方案如表2所示。學(xué)生實驗后得出結(jié)論：細(xì)胞內(nèi)確實存在著與無機催化劑類似作用的物質(zhì)。在h2o2中加入2滴煮沸的肝臟研磨液幾乎沒有氣泡產(chǎn)生，說明細(xì)胞不能通過加熱來加快反應(yīng)速率。

3.2 回顧經(jīng)典實驗找出科學(xué)本質(zhì)

教師提出問題：細(xì)胞中的催化劑是無機物還是有機物呢？是需要活細(xì)胞才起作用呢，還是有這種物質(zhì)就能起作用？教師要求學(xué)生帶著這樣兩個疑問閱讀一段科學(xué)史，并思考：巴斯德、李比希、畢希納的觀點分別是什么？酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？學(xué)生最終得出結(jié)論：細(xì)胞中的催化劑是酶，酶的化學(xué)本質(zhì)是有機物。

優(yōu)化策略：教師教會學(xué)生科學(xué)探究的方法，并提供探究的舞臺，通過實驗探究還原事實本來面貌，實現(xiàn)自主探究能力的生根。學(xué)生通過回顧科學(xué)家的經(jīng)典實驗找出酶的本質(zhì)，使實驗結(jié)論更科學(xué)、更完善。教師在實驗方案設(shè)計的過程中，進(jìn)一步強化鞏固實驗變量的控制方法，糾正少數(shù)學(xué)生提出的“加氯化鐵”做對照的錯誤。

探究：酶的性質(zhì)

4.1 定量實驗感知酶加快反應(yīng)速率卻不改變產(chǎn)物的生成量

教師提出問題：4號和1號試管對照，說明什么？4號和3號試管對照，說明什么？4號試管中氣泡產(chǎn)生速率比3號的快，是不是產(chǎn)生的o2量就多呢？隨著時間的變化o2產(chǎn)生量怎樣變化？

學(xué)生畫出坐標(biāo)曲線圖。教師提出學(xué)生所畫曲線是否正確，需要做定量實驗檢驗。

教師展示注射器這一生物學(xué)上常用的定量實驗器材，并提出問題：怎樣衡量氧氣產(chǎn)生的多少？

學(xué)生說出實驗方案。

教師提出問題：注射器能否吸完過氧化氫接著吸肝臟研磨液？

學(xué)生：不能。因為反應(yīng)速率太快，氣體漏出。

4.2 演示實驗感知酶反應(yīng)前后性質(zhì)不發(fā)生改變

教師提出問題：

一段時間后o2產(chǎn)生量不再增加的原因是什么？

是不是h2o2已耗盡呢？

在學(xué)生實驗的過程中，教師演示兩組實驗：加1 ml過氧化氫到試管中，繼續(xù)產(chǎn)生氣泡；另一組加酶到試管中，反應(yīng)并不再發(fā)生。實驗現(xiàn)象也說明酶在反應(yīng)前后自身的性質(zhì)和數(shù)量不發(fā)生變化，可以重復(fù)使用。

優(yōu)化策略：教師通過定量實驗的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的檢驗；通過短短的演示實驗，可以迅速解答學(xué)生心中的疑惑。實驗形式的變換有效地維持了學(xué)生高漲的探究欲，也進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生定量實驗設(shè)計能力的生根。

探究：酶的作用機理

5.1 問題引領(lǐng)，動畫體驗

教師設(shè)置問題：

① 分子處于什么狀態(tài)才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

② 分子由常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)所需要的能量稱為什么？

教師講授活化能的概念和相關(guān)曲線，要求學(xué)生結(jié)合動畫思考：

① 加熱促使h2o2分解的機理是什么？

② 催化劑促進(jìn)h2o2分解的機理是什么？

③同fe3+相比，h2o2酶催化效率更高的原因是什么？

學(xué)生回答：各條件使反應(yīng)速率加快的本質(zhì)是：加熱能提高分子能量；氯化鐵能降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能；酶能顯著降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能，這也是酶催化效率更高的原因。

5.2 數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)模型

根據(jù)表格中h2o2分解所需的活化能的數(shù)據(jù)，學(xué)繪制反應(yīng)過程中能量變化的坐標(biāo)曲線圖并在圖中標(biāo)出氯化鐵和酶所降低的活化能（圖2）。

優(yōu)化策略：通過動畫的直觀演示和科學(xué)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同酶能顯著降低化學(xué)反應(yīng)活化能的作用原理。學(xué)生通過觀看動畫和分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息的獲得、處理、運用能力以及圖表轉(zhuǎn)換、模型建構(gòu)能力的生根。

本節(jié)課通過對課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，有效地達(dá)成了實驗變量控制、實驗探究、定量實驗設(shè)計、模型建構(gòu)等多項能力生根的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科能力生根是個漫長的過程。教師關(guān)注每一堂課，才是使學(xué)生走向能力生根的正道。

第二篇：如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

廣西桂林市資源縣資源鎮(zhèn)大合完小教師

張美生

【內(nèi)容摘要】所謂教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)這一動態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而經(jīng)濟有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果明顯提高。即課堂教學(xué)設(shè)計必須要強化目標(biāo)意識、必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、必須要有彈性的空間。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計 目標(biāo)意識 學(xué)習(xí)興趣 彈性空間

【正文】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，是我們每個一線教師都必須認(rèn)真探索的問題。

所謂教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)這一動態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策。教師對教材、學(xué)生以及對自己角色的不同理解，設(shè)計出來的教學(xué)方案的客觀性和準(zhǔn)確性也截然不同。從教育發(fā)展來看，有效的課堂組織日益強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂教學(xué)的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從單純傳授體育知識，體育技能變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而經(jīng)濟有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果明顯提高。

一、課堂教學(xué)設(shè)計必須要強化目標(biāo)意識。

我們都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，制定的教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，然而在實際的教學(xué)過程中，許多教師往往忽略這一點，制定目標(biāo)時不是太大就是不切實際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識不強。由此可見，教師自己必須做到避免教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。如果一節(jié)課只是為了教而教話，不管這個教師有再好的素質(zhì)、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無法完成教學(xué)目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)對象。

二、課堂教學(xué)設(shè)計必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂趣。”新教材版式設(shè)計生動活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內(nèi)容簡練．符合學(xué)生認(rèn)知水平；貼近學(xué)生實際生話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時教師采取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地學(xué)數(shù)學(xué)。

1、精心的導(dǎo)入是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學(xué)生的心從課外要進(jìn)入還沒有進(jìn)入課堂境界的時間，這段如果利用的好就會讓學(xué)生較快的回到課堂，做為教師精心設(shè)計導(dǎo)言，正如好的開頭等于成功的一半。

2、巧設(shè)的提問是學(xué)生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個時候教師就要適時幫助學(xué)生調(diào)整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來，就是設(shè)計提問，把學(xué)生調(diào)動起來。為此設(shè)計問題要反復(fù)推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于學(xué)生思維活動的充分展開。還要預(yù)先考慮問題提出后，學(xué)生可能會提出哪些類型的問題，教師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問題，為教學(xué)決策做好思想準(zhǔn)備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設(shè)計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學(xué)生看得見，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學(xué)生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設(shè)計時不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認(rèn)識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學(xué)生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來，每個學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3、美妙的結(jié)尾，是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機會，也是使本課知識得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設(shè)計一堂課的結(jié)尾，使它像一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計必須要有彈性的空間。

每個學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)的不同，給教師的課堂設(shè)計帶來了許多的不確定因素，這些變數(shù)使教師不可能把師生的一言一行都設(shè)計好。所以以學(xué)生為本的課堂教學(xué)設(shè)計只能是粗線條的、框架式的，具體的教學(xué)生成應(yīng)該在課堂上視學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)展而定，所以課堂教學(xué)設(shè)計一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節(jié)不能太多。一節(jié)課中要盡可能使情節(jié)簡潔，集中，便于學(xué)生投入足夠的精力和時間對問題做深入有效地學(xué)習(xí)，以免造成學(xué)生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環(huán)節(jié)不能太細(xì)。太細(xì)了，就有體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位，達(dá)不到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的效果，這跟傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨子式的教學(xué)方法沒有區(qū)別。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解”。由此可見課堂上讓學(xué)生參與的是如此之重要。

3、問題不能太小。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學(xué)生，吃起來哪還有滋味呀。要給學(xué)生留有提問的時間，這里就要求我們要預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題。要把學(xué)生可能提出的問題估計得充分一點，多一點事先的準(zhǔn)備就多一些成功的把握。

總而言之，沒有好的課堂教學(xué)設(shè)計就不會有好的課堂教學(xué)實踐，沒有教師對課堂教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計，課堂教學(xué)活動是難以有效的進(jìn)行的，因此也只有這樣來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能有效的進(jìn)行，課堂新課程改革才能更順利的開展下去。

【參考文獻(xiàn)】

1、張國新《優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教學(xué)效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)績效》中國科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》職業(yè)技術(shù)教育2006 第14期。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率”

為了提高課堂教學(xué)的實效性，教學(xué)設(shè)計一定要有科學(xué)性。我們提出了“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率”的十要素：教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化，教學(xué)重點要突出，教學(xué)內(nèi)容要全面，教學(xué)過程要流暢，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)活動要多樣、要有實效，教學(xué)指令要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言要規(guī)范，教學(xué)時間的安排要合理。根據(jù)這十條要素，教師精心設(shè)計每一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

一節(jié)課的內(nèi)容很多，有些教師在教學(xué)中總想把所有知識全部教給學(xué)生。這樣往往把教學(xué)目標(biāo)定得過高、過大。我們提出的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，就是要求教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，要明確，要抓住每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重點，根據(jù)學(xué)生的實際程度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上課之前，先確定這一節(jié)課我要講什么內(nèi)容，要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，這是上好一節(jié)課的關(guān)健。一節(jié)課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節(jié)課下來什么都沒掌握，也等于上了一節(jié)白空，做了無用功。同時在教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)地制訂最佳的教學(xué)目標(biāo)，可以實現(xiàn)以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

只有課堂教學(xué)目標(biāo)明確，才能有的放矢的做好課堂教學(xué)。

那么，怎樣確定課堂明確合適的教學(xué)目標(biāo)呢？非常簡單。一般地，教學(xué)目標(biāo)只有兩個：知識和能力。也就是說，這節(jié)課要教給學(xué)生什么知識？這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？

把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學(xué)目標(biāo)制定好。至于情感態(tài)度和價值觀，不能定為課堂教學(xué)目標(biāo)，這是所有教育過程中都應(yīng)該貫穿的，是在教學(xué)過程中潛移默化，一點點滲透的。

明確了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師才有可以將自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，而不是教教材。例如：教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，不應(yīng)把重點目標(biāo)確定為三角形的概念，不要過多地去強調(diào)三條線段是組成的還是圍成的。而是應(yīng)該把重點放在三角形三邊關(guān)系的研究上。

明確了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確自己這節(jié)課中學(xué)了什么。才可能讓學(xué)生說出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

二、教學(xué)重點要突出

俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關(guān)鍵，做事就能達(dá)到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學(xué)存在著任務(wù)重、時間緊、結(jié)構(gòu)密等特征。如果在教學(xué)上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學(xué)生收之甚少。如何在課堂的教學(xué)中使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實現(xiàn)，就成為課堂教學(xué)的重中之重。在此，我認(rèn)為，解決這個平常，我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時，很多學(xué)生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學(xué)生對知識的一知半解。因此，在平時教學(xué)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。

案例：

那么，如何準(zhǔn)確確定教學(xué)重點呢？

確定課堂教學(xué)重點并不是單單講“這節(jié)課著重的多花時間地講某些內(nèi)容”，而是以教材特點，學(xué)生年齡知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際來確定的。

首先，就一篇課文來說，確定教學(xué)重點要以課文的中心、寫作目的、文章結(jié)構(gòu)特點、語言文字等為依據(jù)。教師必須吃透教材，從內(nèi)容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認(rèn)真推敲，仔細(xì)琢磨，理出與課文中心有密切關(guān)系的詞、句、段的訓(xùn)練，從而確定教學(xué)重點。

其次，就一組（一個單元）課文來說，應(yīng)確定單元的教學(xué)重點。再次，不同年級的訓(xùn)練重點也不同。低年級的教學(xué)重點是字詞句的訓(xùn)練 ；中年級的教學(xué)重點通常是“小節(jié)”和“段”的訓(xùn)練；高年級則側(cè)重于篇章，段與段的聯(lián)系，寫作方法等的訓(xùn)練。

以上三個方面是作為確定教學(xué)重點過程中必須認(rèn)識與考慮的。案例：一節(jié)課要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容要全面

我們需要的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況。課堂要讓學(xué)生動起來，就要關(guān)注他們的需要，解決學(xué)生成長中的問題。學(xué)生主動思考，才能學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。由于我們必須要讓學(xué)生掌握必備知識，有正確人生觀，教學(xué)設(shè)計中不可或缺的是教學(xué)內(nèi)容。文本中的情感和價值觀在教學(xué)設(shè)計中是精彩的，也是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要結(jié)合點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會?？傊?，我們需要的教學(xué)設(shè)計不是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的反叛，而是完善。

案例：

做為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該科學(xué)地組織練習(xí)，設(shè)計練習(xí)有梯度、有層次，并且將學(xué)生的困惑誘發(fā) 出來，把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，產(chǎn)生“未發(fā)先抑”的效果。我覺得設(shè)計練習(xí)通常要注意有 “打基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)性練習(xí)。再設(shè)計“上臺階”、“見成效”的綜合練習(xí)

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要使學(xué)生在“樂”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在“練”中學(xué)，在重視雙基的基礎(chǔ)上加強能 力培養(yǎng)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)過程要流暢 流暢是一種美的形式，課堂教學(xué)流暢當(dāng)然是教師追求的一種美的境界。老師要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程，遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣、循序漸進(jìn)，突出重點、突破難點。

教學(xué)過程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下積極主動參與各項教學(xué)活動。教學(xué)要講究生動性，要求教學(xué)過程充滿變化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過程中的失誤會直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到教與學(xué)過程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。那么我們應(yīng)該怎樣盡可能地讓教學(xué)流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認(rèn)為起碼得到：

1、在設(shè)計教學(xué)時，注意到學(xué)生的心理以及可能會出現(xiàn)的各種情況。讓教學(xué)過程心中有數(shù)，那么遇到任何問題也不用驚慌了。

2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴(yán)密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3、豐富的經(jīng)驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認(rèn)為是在經(jīng)驗上，豐富的教學(xué)經(jīng)驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經(jīng)驗得靠自己積累。

五、教學(xué)方法要靈活 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇要靈活，要根據(jù)課堂及學(xué)生的實際情況而定。有時，在課堂上經(jīng)常會有一些我們預(yù)想不到的突發(fā)情況，如果我們生硬的堅持自己的預(yù)備方案，可能會導(dǎo)致這一節(jié)課堂教學(xué)的失敗。這時就需要我們較強的課堂應(yīng)變機智，我們應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的原則，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。洛克說：“把身體與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克《教育漫話》），學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能變苦學(xué)為樂學(xué)，在一片歡聲笑語中掌握了知識，并體會到學(xué)習(xí)的快樂。

案例：在交流的過程中那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，也在小組內(nèi)積極探討，至少他是在思考同伴說得結(jié)果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。

六、學(xué)習(xí)活動要多樣、要有實效

高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習(xí)得過程為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)生通過大量的操練和練習(xí)活動才能掌握所學(xué)知識。因此優(yōu)化學(xué)習(xí)活動十分重要，教師要精心設(shè)計每一項活動。既要考慮到學(xué)習(xí)活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認(rèn)為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學(xué)中，結(jié)果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。案例

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動例如 這樣做，通過啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動各種接受教學(xué)信息的感官，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓 學(xué)生做得正確，想得清楚，說得明白，從而培養(yǎng)學(xué)生分析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項教學(xué)活動都落到實處，不要流于形式。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生獲得知識的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實效性，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，增強課堂學(xué)習(xí)活動的實效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的綜合運用能力。

建議老師們從低年級抓起，在教學(xué)設(shè)計過程中一定要明確活動的目的。

幾點建議：

（一）、教學(xué)活動應(yīng)具有可行性

（二）、教學(xué)活動應(yīng)具有針對性

（三）、活動設(shè)計應(yīng)具有趣味性

（四）、活動設(shè)計應(yīng)具有時效性

(五）、活動效果應(yīng)具有可延續(xù)性和拓展性

（六）、課堂活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律

七、教學(xué)指令要清晰

教師布置教學(xué)任務(wù)時，語言表達(dá)要規(guī)范，切忌前后矛盾或語無倫次。教師教學(xué)用語要有高低快慢，重點的地方語速稍放慢，聲音要上揚，引起學(xué)生注意。杜絕語調(diào)平淡，語速過快，讓學(xué)生無法聽清。另外，教師語言多要錘煉，要富有感染力，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。關(guān)于提問，有的老師問的問題很大，很空，有時可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問，表達(dá)也要規(guī)范，要有很明確的指向性，要讓學(xué)生聽得明白老師在問什么，該怎么回答。要精心設(shè)計問題，學(xué)習(xí)一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會個中妙處。這些問題，應(yīng)力求難度適中，要有價值。明明知道的不要問，太過淺顯的不必問，過于艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。案例

。這個情節(jié)的設(shè)計，既做到了新舊知識的融會貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣 氛中，教師點燃了學(xué)生渴求知識的火焰，學(xué)生產(chǎn)生了強大的認(rèn)知動力。有了這樣的認(rèn)識情感做保證，提高課堂 教學(xué)效率，難嗎？總之，教師的教學(xué)指令要清晰，這也是一個值得我們學(xué)習(xí)和探討的問題。

八、教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)

首先，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過渡要自然且富有邏輯感；其次，教學(xué)的思路要清晰，達(dá)到課堂教學(xué)的主線條理化；教師教學(xué)的意識藝術(shù)化學(xué)生接受知識的機制自動化；再次，要注重課堂上教與學(xué)、學(xué)與練的有機結(jié)合，注重體現(xiàn)學(xué)生為主、自學(xué)為主、訓(xùn)練為主的原則，注重教學(xué)的實效性。

九、教學(xué)語言要規(guī)范

“語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。語言是教學(xué)勞動的特殊工具，教學(xué)工作主要是在語言交際的過程中實現(xiàn)的。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學(xué)效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。教師的語言首先要規(guī)范，要準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。

一位出色的教師，要用渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思考，用智慧讓自己的語言“靚”起來！

1、課堂教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范

教學(xué)語言的準(zhǔn)確，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達(dá)內(nèi)涵。自然科學(xué)、社會科學(xué)都是客觀規(guī)律的反映。在課堂上，無論是對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當(dāng)確切，不使人產(chǎn)生疑義和誤解，此其一。其二，在教學(xué)中，我們還常常要引經(jīng)據(jù)典或利用一些參考資料,特別是經(jīng)典著作的論述和中央文件，一定要完整準(zhǔn)確，不能斷章取義。

教學(xué)語言的規(guī)范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規(guī)范，合乎邏輯，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現(xiàn)成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產(chǎn)生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規(guī)范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規(guī)范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習(xí)慣性語病，不僅極易分散學(xué)員的注意力，而且，長此以往，還會使學(xué)員產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學(xué)效果。

2、課堂教學(xué)語言要樸素簡煉

教學(xué)語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態(tài)度，普普通通的語言，明白通暢地表達(dá)所講授的思想內(nèi)容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話，不用現(xiàn)成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學(xué)員聽起來感到呆板，枯燥乏味。

語言簡煉，是反映教學(xué)語言要“少而精”，要能以較少的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學(xué)過程中，如果教師語言不簡煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學(xué)效果。

案例

只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象思維才能得到發(fā)展；只有把規(guī)律用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應(yīng)用性。

3、課堂教學(xué)語言要生動形象

課堂教學(xué)語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學(xué)員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，上課之所以受到學(xué)生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當(dāng)?shù)剡\用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運用幽默風(fēng)趣的語言來增強教學(xué)的表現(xiàn)力，往往寥寥數(shù)語，妙趣橫生，既能抓住學(xué)生，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學(xué)效果，使人久久難忘。

當(dāng)然，教學(xué)語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風(fēng)趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結(jié)合教材，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術(shù)。

4、課堂教學(xué)語言要節(jié)奏鮮明

教學(xué)語言的節(jié)奏，主要是指教學(xué)語言的速度、聲調(diào)必須處理得當(dāng)。語速過快，學(xué)生的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學(xué)員的精神過于緊張，反而導(dǎo)致疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學(xué)效果，而且勢必影響到學(xué)生智力的充分發(fā)展。因此，教師的語速，一定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情緒，巧妙地加以調(diào)節(jié)和控制，使之快慢得當(dāng)。另一方面，教學(xué)語言和節(jié)奏，還表現(xiàn)在聲調(diào)的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學(xué)員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會使學(xué)員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)語言的聲調(diào)，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發(fā)聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

案例

這樣在新舊知識的銜接處設(shè)計對話，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學(xué)，使學(xué)生從對話中獲得知識上理性的升華。

十、教學(xué)時間的安排要合理

巴班斯基強調(diào)，全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮時間因素，不能靠增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)中每項活動和每個環(huán)節(jié)所需時間。根據(jù)教學(xué)需要，合理地安排時間，不斷調(diào)整時間的分配率，以求達(dá)到最佳效果。優(yōu)化課堂教學(xué)時間的同時，也不斷提高學(xué)生的各項能力，教師在教學(xué)中時間的利用，也是一門學(xué)問。許多教師經(jīng)常抱怨教學(xué)的內(nèi)容太多，時間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費的時間。時間掌握失調(diào)的危機，一般都要在一堂課即將結(jié)束時才能表現(xiàn)出來，如果不能及時排除，整個課堂教學(xué)過程就會呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量合理安排教學(xué)內(nèi)容。因此我們在教學(xué)中要力求做到不超時、不少時。如超時，學(xué)生精力顯然已經(jīng)不夠用了，再聽下去，效果也不是很好。如少時，剩余時間學(xué)生無事可做。如何避免呢？其一，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)果斷地壓縮課堂教學(xué)計劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，及時地對本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過程的有頭有尾。其二，如果教學(xué)時間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

對于新課的安排教師要全面的考慮與預(yù)設(shè)。即要考慮知識的連接教學(xué)的最優(yōu)化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。為此教師必須在教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間及練習(xí)設(shè)計等方面合理搭配，最佳集結(jié)，充分發(fā)揮各 個教學(xué)因素的作用才能提高教學(xué)質(zhì)量。

案例

1明確教學(xué)目的，使教學(xué)要求準(zhǔn)確化。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求。

2認(rèn)真組織教材，使教學(xué)內(nèi)容具體化。對教材的加工和組織，是授課前 的必要工作，教材組織的好會產(chǎn)生事半功倍的好效果，組織教材時應(yīng)注意以下二點：

21要找出舊知識的連結(jié)點和新知識的生長點。

22要減小新授內(nèi)容的“坡度”，降低學(xué)生理解新知識難度。3恰當(dāng)選擇教法，使教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式。選擇教學(xué)方法要從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容的特點，學(xué)生年齡心理特征，知識水平、班平水平、班級情況及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備條件來決 定。

下面主要闡述一下“練習(xí)”在教學(xué)中的作用，練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)設(shè)計的 科學(xué)合理，對于鞏固知識形成技能發(fā)展思維能力具有極其重要作用，5科學(xué)安排時間，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化。科學(xué)合理地安排每節(jié)課時間，是 教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)性，又要考慮內(nèi)容安排的合理性，還要考慮學(xué)生的接受能力。

總之，我們在設(shè)計安排任何一節(jié)課時，都要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能一蹴而就，否則就會事倍功半，不但影響了教學(xué)效果，還耽誤教學(xué)進(jìn)度，更不利于教師和學(xué)生的共同成長。還要時刻嚴(yán)格要求自己，不能憑借著經(jīng)驗就放松了對自身的要求，否則，我們只會萎縮，回歸到原始。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

李永強 劉婷

教學(xué)設(shè)計，就其本質(zhì)是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計解決教學(xué)方案的過程。課堂教學(xué)設(shè)計，則是著重于對教學(xué)大綱規(guī)定的課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，提出具體的操作實施方案的過程。如何提高學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的著眼點，而搞好課堂教學(xué)設(shè)計則是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

1、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)主體參與的思想

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型的圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！边@一過程實施的成功與否，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師面對的課堂教學(xué)設(shè)計主要就是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容運用什么樣的方式和教學(xué)資源，達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化學(xué)說》一課時，根椐班級農(nóng)村學(xué)生較多的情況，我提出了這樣的問題：如果在夏天的某個時候，家里突然來了一位客人，父母打算讓客人留下來吃飯，于是就考慮為客人準(zhǔn)備點什么好吃的呢？忽然媽媽看到自家院子里養(yǎng)的笨雞，就叫家里孩子把下蛋母雞抓來招待客人。如果讓你進(jìn)行選擇，你是抓下蛋多的，還是抓下蛋少的呢？為什么 ？同學(xué)會馬上回答，自然是要抓下蛋少的。那么，這里有什么規(guī)律在起作用呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做的道理，最后概括出人工選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，就可以很自然地引出新的課題，即達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。再比如：在學(xué)習(xí)《生殖的種類》一節(jié)時，其中有一種叫做出芽生殖的方式，教材中舉出了水螅的例子，用來具體說明這種方式的特點，而對水螅來說其繁殖方式不只是一種，還有有性生殖，以此來補充、完善教材。除此以外，還可以向?qū)W生介紹水螅的獨特而有趣的運動方式。比如：用完整的一只粉筆來演示水螅的翻筋斗式的運動，用手指在黑板上演示它的尺蠖式的運動，并配以形象的語言加以說明。這種做法常常會引起同學(xué)們極濃厚的興趣，使課堂的氣氛馬上活躍起來。同樣是這節(jié)課中的營養(yǎng)生殖方式，在教師讓學(xué)生通過閱讀教材歸納總結(jié)出其定義和特點之外，可以舉一些生活中常用的繁殖花卉的方法，比如：一般家庭都蒔養(yǎng)的君子蘭花，其常用的繁殖方式是進(jìn)行分根，還有虎皮蘭、滴水蓮、馬蹄蓮、夜合、吊蘭等。屬于用扦插法進(jìn)行繁殖的常見是蕓花、仙人掌、蟹爪蘭、柳桃、虎刺梅等，這些花實驗室都有，可以讓學(xué)生在上完實驗后，在教師的指導(dǎo)下，逐一認(rèn)識每種花卉的適應(yīng)性特征和繁殖方式，還可以教學(xué)生如何將花盆進(jìn)行換土，需要注意哪些事項，以此使學(xué)生開闊視野、增長知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及理論聯(lián)系實際的能力。

２、課堂教學(xué)設(shè)計要注意恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)材料

對于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中，就必須考慮到運用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段去優(yōu)化課堂教學(xué)，其中對教學(xué)材料的恰到好處地運用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《緒論》課的學(xué)習(xí)中，除了重點講解生物的基本特征之外,對于生物學(xué)及其發(fā)展方向上的問題，也應(yīng)該做重點介紹。在實際教學(xué)中，根椐目前學(xué)科的發(fā)展情況，以及學(xué)生對該學(xué)科的關(guān)注程度，很有必要向?qū)W生介紹國內(nèi)外的一些最新科研成就。比如，1997年英國科學(xué)家培育出了克隆羊“多利”，圍繞這個問題讓學(xué)生可以展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“多利”誕生的意義？有何價值？為什么能引起全世界的廣泛關(guān)注？甚至于有些國家領(lǐng)導(dǎo)人馬上向外界聲明：絕對禁止克隆人。此項科研成果的產(chǎn)生，將意味著無性繁殖技術(shù)已有了更為廣闊的發(fā)展前景。還有“人類基因組計劃”，可以向?qū)W生介紹有關(guān)該計劃提出的歷史背景、總體目標(biāo)、最新科研動態(tài)，以及發(fā)達(dá)國家科研人員對其重視程度和我國科學(xué)工作者參與情況等一些相關(guān)知識。以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。另外，還可以介紹有關(guān)生態(tài)環(huán)境惡化的一些典型的事例，比如：今年入春以來，幾場席卷半個中國的“沙塵暴”現(xiàn)象，其危害、成因及治理情況；再有海洋生態(tài)環(huán)境的極度惡化，在我國沿海的海灣地區(qū)和入?？谔帲┠陙斫?jīng)常發(fā)生“赤潮”現(xiàn)象，分析這種海洋生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生異常生態(tài)現(xiàn)象的根本原因，人類自身的責(zé)任難以推脫，是人類親手制造的這種自然災(zāi)難。以此喚起同學(xué)們的生態(tài)意識，從自身做起，為創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境而做出自己的貢獻(xiàn)。

３、教學(xué)設(shè)計還應(yīng)多聯(lián)系實際生活

知識來源于生活。在實際教學(xué)過程中為使學(xué)生能更加深刻地理解教材中的重點知識，可以舉一些生活中的實例，來幫助學(xué)生突破疑難點。例如：在學(xué)習(xí)《種群和生物群落》內(nèi)容時，涉及到種群特征中種群密度的特點知識，可采用舉例法進(jìn)行講解。如：在咱們校園范圍內(nèi)，螞蟻種群的密度、褐家鼠的種群密度與學(xué)校飼養(yǎng)的家鴿種群密三者相比較，誰的種群密度最大？誰的最??？同學(xué)們會馬上說出螞蟻最大，褐家鼠次之，家鴿最小。由此引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出種群密度的特點之一：不同物種的種群密度往往差異很大。這樣使學(xué)生能更加深刻地理解教材中的較抽象的內(nèi)容。再比如：在講單倍體概念時，為使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用此概念，可以蜜蜂中的雄蜂為例。從雄蜂的來源看，是由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來的，因而可把雄蜂看成是單倍體生物，還可以進(jìn)一步簡介雄性蜜蜂如何通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子情況（假減數(shù)分裂），以此喚起學(xué)生對舊知識的回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在講《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容時，其中涉及到由于個別染色體數(shù)目的增加或減少，而使生物體發(fā)生變異。可以舉人類本身的例子，如從人的性染色體組成上來看，有XXY型，多了一條X性染色體，染色體總數(shù)達(dá)到了47條，為男性患者；還有XO型，少了一條X性染色體，染色體總數(shù)是45條，為女性患者，并簡單介紹在人群中這些人各自表現(xiàn)出的癥狀。最后，概括指出它們同屬于發(fā)生染色體變異的一種情況，以此拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

４、教學(xué)設(shè)計要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)一個生動誘人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、思考。比如：在講解《生物進(jìn)化的證據(jù)》里胚胎學(xué)上的證據(jù)時，可把七種脊椎動物和人的胚胎發(fā)育的初期圖從掛圖上逐一剪下來，將它們混合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并從中辨認(rèn)出，哪個是人的？哪個是豬的（可提出其它七種動物中任何一種）？為什么？同學(xué)們可以進(jìn)行分組討論。結(jié)果是沒有一個同學(xué)能準(zhǔn)確地回答上來，這是什么原因呢？為什么我們無法進(jìn)行準(zhǔn)確辨認(rèn)呢（教師接著繼續(xù)發(fā)問）？學(xué)生會馬上回答：原因是這些動物的胚胎初期都非常地相似。那么它們都有哪些相似之處呢（提出問題，引發(fā)思考）？學(xué)生會很快回答出：都具有鰓裂和尾。

學(xué)生的思維能力等各方面都有所差異，實際上往往是由于不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異對教師固定的單一教學(xué)手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學(xué)設(shè)計的過程中，在把握共性的同時，必須考慮從不同角度對同一問題進(jìn)行多重分析和探討，以響應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不同的認(rèn)知模式，讓盡可能多的學(xué)生產(chǎn)生對新知識的渴求，積極地介入到教師的教學(xué)情境中去，從而真正體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強化對學(xué)生的素質(zhì)教育。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，是實施素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的。

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本前提。“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量會直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。

例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分?jǐn)?shù)，問學(xué)生這個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學(xué)生所報的分?jǐn)?shù)都能很快準(zhǔn)確地判斷出來能否化成有限小數(shù)，學(xué)生們感到十分驚訝。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學(xué)生最大的愿望。

新課的導(dǎo)入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等?？傊?，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。要在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)。這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，靈活地選擇最合理的教學(xué)方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學(xué)方法有機結(jié)合，綜合運用。

例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設(shè)計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學(xué)生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學(xué)生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開放教學(xué)法等。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。所有教學(xué)方法的選擇和運用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教學(xué)不僅要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的方法。

1、動手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學(xué)生推到主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生直觀初步認(rèn)識了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、標(biāo)新立異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新。

求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維動力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學(xué)27-3時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學(xué)后，學(xué)生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

3、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生會創(chuàng)新。

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”學(xué)生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。這時，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，突出開放性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的可靠保證。對于每一個數(shù)學(xué)問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設(shè)計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計具有獨立思考，有一定難度的開放性習(xí)題。

開放性的習(xí)題大體上有以下幾種：

1、條件開放。

在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，設(shè)計這樣一道練習(xí)題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學(xué)生用學(xué)到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計容易使學(xué)生在兩個量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

2、問題開放。

也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？

3、思路開放。

即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進(jìn)行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競賽，設(shè)一、二、三等獎若干名。競賽結(jié)果，獲一、二等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的，獲二、三等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的。獲二等獎的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

4、結(jié)論開放。

也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律。“你能寫出一個比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？”此題就需要綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)兩方面的知識，把兩個分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分?jǐn)?shù)之間找到很多個分?jǐn)?shù)。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。