第一篇：優(yōu)化課堂教學設計 提升數學教學效果（推薦）

優(yōu)化課堂教學設計

提升數學教學效果

【摘 要】數學教學必須面向全體學生，實現全體學生綜合能力的提高。要在教育教學中實現教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結合，真正使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。

【關鍵詞】新課改 全體學生 課堂教學

數學課堂教學要面向全體學生，要做到“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，使學生能夠全面主動的發(fā)展。新課改實施以來，每位教師都在“說”要面向全體學生，也在用自己的實際行動“做”著讓每一個學生都參與到教學中去。然而，我們看到的多數課堂仍舊是有形無實。為了完成教學任務，教師提問的是舉手的學生，訓練的是學會的學生，即使是小組交流也是那些少數尖子生的演講，多數學生只是學習的陪客。這樣課堂變成了優(yōu)等生生動的表演課。那么在新課標下如何才能做到真正的面向全體學生，提高課堂教學效果呢？

一、創(chuàng)設情境，做到“先聲奪人”

成功的教學情境可以使全體學生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預想到一個好的開頭無疑會給學生的“學”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學生根本不必擔心，因為他們在老師與同學的“眾星捧月”下已形成了良好的學習習慣和態(tài)度，可是其他的學生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至于無心聽課。

二、合理安排課堂教學，提升課堂教學效率

1.注重課前預習。課前預習是數學教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

2.內容找準切入點。數學課堂教學要突出重點，破解難點，才能有效地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。

三、分層設問，做到人人都有發(fā)言的機會

伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，特別應注意鼓勵后進生積極參與。一般情況下，后進生的基礎薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學生慢一些，因此課堂發(fā)言的機會容易被反應快的學生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。我在課堂提問時，一般根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答，尤其是復習課。當然，那些“好表現”的學生面對暫時的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機會。如我曾提問一名后進生“什么是互相平行”，這名學生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩。這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現兩線平行的關系呢？”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。另外我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優(yōu)等生以提問的形式和后進生進行交流，這樣就使后進生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機會。

四、教學評價做到齊頭并進

人人都渴望得到認可，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學困生尤甚。所以我們應該在同一時期，讓每個學生都不同程度的得到表揚，當然，要特別注意不能為了表揚而表揚，要抓住時機，做出適當的評價。要利用多種評價方式，激勵學生上進。在課上，我時刻關注后進生，當他們回答對了問題，當他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，哪怕極其微小，當他們充滿信心地參與教學活動時，我都會及時點評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發(fā)現自己能行。同時還采取自評、互評的形式，讓學生體驗成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如“你對你的表現滿意嗎？”“說說這節(jié)課你最欣賞誰”等，這樣使每位學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、巧設練習，振奮全體學生精神

面向全體，全面提高，課堂練習不容忽視，練習的設計要面向全體。我們在課堂上設計的每一個練習，全體學生都在想，都在練，表面上是面向全體?？杉毤毱肺?，不難發(fā)現，基礎性的問題是面向比較差的學生，一些發(fā)展性的練習題是面向學有余力的學生。當講解基礎性的習題時，優(yōu)等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發(fā)展性題時，差生又似霧里看花，因此班里的學生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣去做。第一，開展分層練習。在設計練習時，可以設計多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，這樣由學生根據自己的情況選做。在講解訂正時，可以讓基礎差的學生講，優(yōu)等生評價，優(yōu)等生講解，基礎差的學生學習，教師在旁邊適時指導，讓每一個學生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設計開放性、具有彈性的練習，讓學生在練習中盡情地發(fā)揮自己的水平。

以上是我個人在課堂教學中得到的一些淺顯認識。數學知識源于生活，又服務于生活，怎樣更好的面向全體，仍舊需要我們不斷地探索和研究?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”，要在教育教學中實現教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結合，真正使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。

第二篇：優(yōu)化美術課堂教學結構提高教學效果

優(yōu)化美術課堂教學結構提高教學效果

優(yōu)化美術課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是我們每一個美術教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發(fā)點，就像廣告說的：不選最貴的，只選最“適合”的達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

我現在擔任一年級和四年級的美術教學任務。四年級的學生美術基礎薄弱，而進入高年級后要求學生掌握一些基本的美術技能，在處理教材上就要循序漸進。在操練時，也是有選擇的進行，不是一味地為了追求課堂上看似熱火朝天其實是繡花枕頭般的花樣教學，應將重點放在基本能力、審美情趣、技能技法的學習。

二、尊重學生的實際狀態(tài)

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態(tài)，及時調整教學方案。

拿四年級1班和3班來說，1班只有15個學生，課堂互動沒有3班那么活，氣氛比較沉悶。1班更傾向于教師的講解，而9班更傾向于師生互動和生生互動。那么平時上課有些環(huán)節(jié)上的處理，我在1班就會稍微壓縮活動環(huán)節(jié)，多鼓勵學生回答，培養(yǎng)學生思維能力。而3班則采取讓學生多動手，并鼓勵他們多動手的手段。一段時間下來，按照學生的實際狀態(tài)這樣教學，還是取得了一定的效果。

三、教學形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的教學幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忽略了語言知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

四、美術教師要做到“讓學生喜歡你的美術課，讓學生喜歡美術學習”。

我們的課堂如果能讓學生感到新奇有趣，讓學生覺得自己是課堂的主人，學生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學生就會喜歡學習美術，做到這些，那我們的課堂教學就一定會是有效的。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學美術課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學美術課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。中學美術課堂教學實效性

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，新時期的美術教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調自主探究學習、合作學習，強調情感體驗，注重學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質最終使其學會學習、學會做人、終生受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位角色，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者、輔導者，協同合作、師生互動、因材施教、教學相長。教學中需面向全體學生，以提高學生的綜合素質為目標，重視學生對美的表現力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么如何有效地開展美術課堂教學，使教學過程更好地促進學生的發(fā)展呢?在十幾年的教學中，我從學生的學習實際出發(fā)，注重創(chuàng)設課堂教學情境,設計實用有效、生動有趣的美術活動，讓學生在情境教學中獲得審美愉悅，提高美術課堂教學實效性。

一、利用音像情境，提高課堂教學實效性。

讓學生通過聆聽、觀察、想象、思索，進入情境。美麗的畫面，優(yōu)美的旋律，生動的解說，讓學生沉浸在對美的享受中，不僅調動學生多感官的參與，更增添了欣賞的美?！皾櫸锛殶o聲”，美的熏陶在潛移默化中生成。例如，在《美麗的色彩》一課中，我首先放映了大自然的錄像片，使學生感受大自然的美妙無窮。春天---鳥語花香；夏天---綠草濃蔭；秋天---收獲季節(jié)；冬天---雪飄冰封；同時播放音樂《海之詩》、《鳥之詩》、《山之詩》等，學生對大自然中美的色彩進行重新認識和感受，然后用彩色掛歷紙拼貼出自己對大自然色彩的理解、感受和認識，因為掛歷紙色彩豐富、變化多，選擇、準備方便，可以得心應手。我指導學生將五顏六色的色彩分成不同的色系：黃色系中包括深黃、淺黃、米黃、橙黃等。藍色系包括深藍、鮮藍、淺藍、藍灰等;用色系的觀念拼貼出的畫面色彩比單色拼帖的畫面色彩要豐富得多，從而使學生豐富了色相知識。這么豐富的顏色組成畫面，哪些顏色是后退的，哪些顏色是前進的，又有色相、明度、純度的對比及色性的知識，還有色彩的過度、色彩對比中的協調方法等。學生用色塊拼貼出自己對大自然色彩的理解與認識，探索和運用色彩知識，把自己的畫面拼貼出理想的效果，使大自然的色彩一一反映在畫面上。有貼《花的海洋》、《七彩人生》、《夢》、《中國魂》等抽象的色彩畫面。有象油畫的筆觸效果，斑斑點點。有象馬賽克的鑲嵌畫。從畫面效果看出，學生的思維境界不但毫無顧及地打開了，而且達到高度的概括，把大自然中色彩的和諧與均衡，對比與協調更加典型化、概括化。學生的形象思維能力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)和提高。再如，欣賞蔣兆和的《流民圖》時，我播放了閔慧芬的《江河水》。那如泣如訴的辛酸曲調，把學生帶入那苦難的歲月。看著畫中在日本侵略者鐵蹄的蹂躪下的中國難民扶老攜幼，背井離鄉(xiāng)的情景......。再品味那沉重的壓弦顯示的江水嗚咽的聲浪，難道不是人們對日本侵略者血淚控訴嗎？這種視覺形象和聽覺形象融合，讓學生產生“如見其面”“如臨其境”的審美效果。音樂里激動人心的情感，往往升華為永遠飄揚在人們眼前的境界。使學生情感得以升華，受到難以忘懷的藝術享受。然后讓學生談認識，講體會，在聲和色的交融中，把學生對美術作品的賞析引向深入。感受就更加深刻，情感上受到感染，思想上受到教育，心靈上受到陶冶。此種情景適合大部分美術課程的教學。

二、利用詩歌情境，提高課堂教學實效性。

古希臘詩人西摩尼得斯“把繪畫稱為無聲的詩，把詩稱為有聲的畫”。中國山水畫家強調“畫中有詩，詩中有畫”?？梢娫姼枧c繪畫這二種藝術真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術課堂，依據學生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯系起來，去領略詩情畫意，增強審美感受。例如，在《山水畫的意境》一課中，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，讓學生充分體會線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學生在提高對線的認識基礎上想象，并畫成一幅詩意畫，體會線在自然美與藝術中的作用，從而體會中國畫的筆墨情趣，進一步理解中國山水畫的意境之美。再引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首唐詩，讓學生感受如畫的詩意里美麗的色彩。黃、翠、白、青四種顏色明麗和諧，兩個黃鸝點綴在一樹翠柳間婉轉歌唱，真是有聲有色。一行白鷺直沖向深邃廣闊的青天。千里積雪覆蓋的西嶺“含”于窗內，奔流滾動的長江之畔停泊著待發(fā)的航船,謂之動靜相襯。聯想繪畫，領悟詩中用色的妙處，一幅優(yōu)美的山水畫就會躍然紙上。詩畫結合，使學生達到更高的意境和審美享受。此種情境適用于中國畫、造型表現、設計應用，如《有品格的花卉》等課程。

三、利用表演情境，提高課堂教學實效性。

每個人的勞動與創(chuàng)造都希望得到他人的肯定和贊美，學生更是如此。老師肯定的眼神，會意的微笑，贊賞的動作，都會如一屢春風，吹拂他們求知的心扉。學生們會覺得老師不僅是良師益友，而且是合作伙伴，甚至是服務者。這樣學生才會展其個性、施其才華，積極主動地參與美術學習，使課堂始終充滿生命的活力。例如，在《多姿多彩的服裝》一課中，讓學生在課前穿上自己喜歡的衣服，在課堂上展現自己。講臺就是“T”型臺，有的學生大膽的走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，不時引來哄堂大笑，有的同學還組合擺起造型來，做為教師的我，也不時的走上一圈，教室里傳出熱烈的掌聲......這時，教師因勢利導，肯定學生的表演。講解形體美，造型美，色彩美，色彩搭配美......為設計多姿多彩的服裝打下良好創(chuàng)作氛圍。表演情境的創(chuàng)設適用的教學內容很廣泛，尤其是以欣賞為主的課業(yè)類型，這種情境還可應用在欣賞評述，綜合探索等，如《非洲你好》、《吉祥 幸?！耖g美術欣賞》《走進博物館》等課程中。

四、利用環(huán)境情境，提高課堂教學實效性。

環(huán)境是學生學習美術，心理發(fā)展的客觀條件，對其心理和教學效果影響很大。因此，我為學生創(chuàng)設了優(yōu)美且極富感染力的藝術環(huán)境，力求“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”的效果。為了進一步提高學生的藝術修養(yǎng)和滿足更多學生自我表現、自我滿足的欲望，我在美術教室內布置展示學生各類作品，美術課盡量在美術教室上，美術課學習什么內容，美術教室展示的就是與之相關的知識和大量的學生作品，充滿詩情畫意的美麗環(huán)境，這既拓寬了學生的美術文化視野，又讓學生處于“耳濡目染，不學而能”的藝術氛圍中。創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課堂環(huán)境，能激發(fā)學生內心的主動求知，主動求發(fā)展的欲望。此種手法在任何美術課業(yè)中或多或少進行應用，非常能體現美術教學的直觀性和學科特色。

關注尊重每一個學生，為他們創(chuàng)設一個展示的舞臺，讓他們在學習活動中發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，積極實踐，在體驗中感受美、創(chuàng)造美。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。古人說：“學起于思，思源于疑”。美術課堂教學對開發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術教師所做的就是要把握學生的身心特點和認知規(guī)律，悉心研究教學教法，提高美術課堂教學的藝術。以上是我從教學實踐中總結出的創(chuàng)設美術教學情境，提高課堂實效性的四個具體方面，與各位共同探討。在今后的課堂教學中，我將與各位一起繼續(xù)探索、研究、實踐，不斷提高中學美術課堂教學的實效性。

第三篇：如何優(yōu)化數學課堂教學

淺談如何優(yōu)化數學課堂教學

所謂優(yōu)化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優(yōu)化”的過程。課堂教學應注意三個方面。

一、內容的優(yōu)化

1、根據學生的認知規(guī)律，重組教學內容。

教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學生。老師在教學過程中完全可以根據教學的要求和本班學生的具體情況，適當重組內容，提高教學效率。有的可以將兩課時的內容合為一課來上，有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節(jié)課，而實際上將它們合為一節(jié)課來上效果更好。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據長方形和正方形的特殊關系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。而對于有些課時內容份量較重或較難理解的，可以放慢教學進度，如“小數點位置移動引起小數大小變化”等教學內容可以分為2---3課時來上，更易于學生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分數的意義等都可以分幾課時，才能使學生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內容的教學順序，比如在學習“小數的計數單位”、“小數的數位”、“小數點的移動”等知識之前，可以先學習“小

數的讀寫方法”，這樣更符合認知的發(fā)展過程。有時甚至需要對教材上的一些內容作修改。[1]

2、認真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學目標。

教材拿到手后，要仔細閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數，有的放失，制定出教學目標。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學效率。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

《課標》在基本理念中指出，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學活動經驗，如在教學小數的四則運算、方程時，內容較多。我創(chuàng)設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。在教學中適當地運用自學方

法，這樣既節(jié)省了教學時間，又提高了學生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優(yōu)化

現代教育技術參與教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。使學生的學習變得輕松愉快，提高了課堂教學的時效性。

1、運用現代教育技術激發(fā)學生的數學學習興趣。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。如：陳景潤的一位數學教師布置的一道習題，激起了他探求數學王國的興趣，才最終成為數學家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。將現代教育技術運用在數學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。使學生能專心的在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、運用現代教育技術化靜為動，感知知識的形成過程。小學數學教學絕不能讓學生感到只是枯燥無味的數字，因為小學生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現代教育教學技術手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發(fā)學生學習數學的興趣。運用現代教育技術參與教學時，可以根據教材的內容和教學需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運用現代教育技術突破教學難點，發(fā)展學生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。而現代教育技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象，解決教學中的重難點，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒，發(fā)展思維能力。

4、媒體的優(yōu)化，不是越多越好，不能濫用。

現代化媒體介入課堂教學后，在數學教學中起了不可低估的作用?？墒?，在教學中我們還發(fā)現，過多的使用多媒體，學生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。具體表現在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應做到：

1、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現明了化。

2、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發(fā)學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授 知識的工具，而且應該達到生動形象、具有強烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，進一步提高自己的教學技能，優(yōu)化自己的課堂教學。

第四篇：優(yōu)化教學設計,增強教學效果

摘要： 當今是一個變革、創(chuàng)新的時代，教育承受著諸多挑戰(zhàn)，課堂教學一直是教學基礎，如何在課堂教學的環(huán)節(jié)中取得更好的教學效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認真思考這個問題，并力求獲得更大的突破。

關鍵詞： 課堂教學 教學環(huán)節(jié) 改進方法

1.教學現狀

1.1教師與學生主體的錯位

1.1.1教師在教學環(huán)節(jié)處于主導地位，學生的主體地位得不到體現。

在多年的教學環(huán)節(jié)中一直在倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，但傳統(tǒng)教學，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個的教學環(huán)節(jié)中一直是學習的組織者、控制者，有著對學生成績的絕對評判權，對學生的學習不能做到真正放手。

1.1.2教師在學生自學的過程中缺乏引導，主導地位體現不明顯。

在教學過程，有些時候會給學生留有一定的自學空間，但在這個空間里，對學生的引導作用明顯不足。比如：大部分中學都安排自習時間，自習時間的安排其實就是為了讓學生更好地自主學習，結果，自主學習變成了“放任學習”，有的老師要么給學生提供幾個自學的問題，要么就在旁邊靜觀學生自學。

1.2對教材掌握不當

在新的教學理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學生的學習現狀，讓學生對其內容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內容脫離了學生的認知，對教學效果產生影響。

1.3備課環(huán)節(jié)不充分

1.3.1對教學目標認識不清。

教學目標是教學的方向和指標，在教學過程中，呈現和明確的教學目標能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環(huán)節(jié)，對教學目標的重視度不夠，以致在教學的講解中產生問題。

1.3.2教學起點的設定不當。

所謂的教學起點就是每節(jié)課從哪里講起，是在什么基礎上產生的。教學起點的設定一定要以學生現有的基礎作為入手點，但一部分教師在備課環(huán)節(jié)對教學起點認識不清，忽略了學生的已有知識和個體差異，一味地按照自我的理解對教學起點進行設定。

1.4關注與調控的能力缺失

1.4.1學困生得不到良好的關注。

在教學的過程中要認識到，課堂是全體學生的課堂。課堂中存在一部分學困生在所難免，學困生的出現就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。

1.4.2教學缺乏有效的調控。

教師在教學環(huán)節(jié)往往對調控的重視程度不夠，產生一定的教學秩序混亂，這樣的情形的產生，自然就收不到良好的教學效果。

2.教學措施

面對上述所產生的教學現狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學教師，一直秉承新的教學理念，經過多年的教學探索，在教學的過程中嘗試采用程序教學模式。例如：

2.1在化學鍵的教學中首先按知識點編印自學提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價化合物”“離子化合物與共價化合物本質有什么區(qū)別·“”如何區(qū)分強離子化合物和共價化合物·”

質區(qū)別是什么·”教師用較短的時間進行提問檢測學生的自學情況，引導學生進行深入思考，鼓勵學生進行討論。

2.3以圖表的方式幫助學生分析推理、層層遞進，形成清晰的知識體系，引導學生轉換角度思考問題。

3.教學建議

3.1明確課堂的主體范圍

課堂作為實現教學目的的特定場所，是為了完成特定的教學任務而組織起來的，通過一定的人際交往與互動，借助相應的教育教學設施、環(huán)境和活動，幫助學生獲得知識和經驗，推動智力、體力、道德、美感等發(fā)展，逐步實現社會化。教師和學生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學過程中，教師要成為教學的引導者，注重學生的主體地位，及時對學生布置任務，讓學生自主思考、動手操作，在自主學習的過程中發(fā)現問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結。這樣可以增強學生的求知欲和對事物的理解力，在這種模式下的學習可以脫離大量的“題海戰(zhàn)術”。

在進行小組分配的過程中，要注重不同學生在課堂中的互動是不同的，盡量給優(yōu)等生和困學生相互接觸和交流的機會，對學生的學習進行暗示，讓他們沿著教學目標探討下去，而不至于脫離討論主題。

3.2對教材進行二度編排

照搬照抄地教材利用，無法讓知識形成一個完整的體系。在教學的過程中把教材當做實現教學目的的工具，盡量選擇適合教學目的的教材，將其充分轉化為自己的知識，只有教師把內容吸收融化掉，才能掌握住重難點進行分析講解，更有利于在教學的環(huán)節(jié)中進行知識的傳授。根據學生的總體狀況進行教材的二次整合，編排出能反應現狀的教學講義。

3.3強化對備課的認識

“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教學能力的重要措施，取得良好教學效果的基礎和關鍵。在備課設計中要強化目標意識，克服盲目性和隨意性，用先進的科學性的教育觀指導教學實踐，使目標教學意識確確實實轉化為教學行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標模糊。

在教學課堂設計中，對學生進行全面的關懷，充分從學生的現狀出發(fā)，在課堂設計中努力尋找教學突破口，發(fā)現一個亮點，調動學習積極性和求知欲。

3.4關注學困生的行為細節(jié)

在新的教學理念中，為了取得更好的教學效果，要強調對學生學習能力和水平的培養(yǎng)，對學生進行有效的調控。一個以學生為主體組成的課堂，無法避免學困生的出現，在教學的環(huán)節(jié)中要加強對學困生的關注和指導。單純對學困生的課堂提問并不是對他們的關注，而要真正了解學困生形成的原因，并對相關問題有效解決,讓他們參與到教學的討論中。

總之，我們要在教學過程中尋求適合的教學模式，優(yōu)化教學設計，增強教學效果。

第五篇：如何優(yōu)化課堂教學設計

如何優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率

廣西桂林市資源縣資源鎮(zhèn)大合完小教師

張美生

【內容摘要】所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)進行預先的分析與決策。科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學設計，教學效果明顯提高。即課堂教學設計必須要強化目標意識、必須要考慮學生的學習興趣、必須要有彈性的空間。

【關鍵詞】優(yōu)化 教學設計 目標意識 學習興趣 彈性空間

【正文】素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發(fā)展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，從單純傳授體育知識，體育技能變?yōu)橐龑W生練習以及指導學生進行練習活動。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學設計，教學效果明顯提高。

一、課堂教學設計必須要強化目標意識。

我們都明白教學目標的重要性，制定的教學目標要具體、明確，然而在實際的教學過程中，許多教師往往忽略這一點，制定目標時不是太大就是不切實際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過于教學目標不明確，目標意識不強。由此可見，教師自己必須做到避免教學目標模糊、教學隨意。如果一節(jié)課只是為了教而教話，不管這個教師有再好的素質、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無法完成教學目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學內容，分析教學對象。

二、課堂教學設計必須要考慮學生的學習興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂趣?！毙陆滩陌媸皆O計生動活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練．符合學生認知水平；貼近學生實際生話，激發(fā)了學生學習地理的興趣。同時教師采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動地學數學。

1、精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學生的心從課外要進入還沒有進入課堂境界的時間，這段如果利用的好就會讓學生較快的回到課堂，做為教師精心設計導言，正如好的開頭等于成功的一半。

2、巧設的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發(fā)學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現了教學目標。

3、美妙的結尾，是學生掀起學習高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節(jié)課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它像一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發(fā)鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

三、課堂教學設計必須要有彈性的空間。

每個學生的個性差異和基礎的不同，給教師的課堂設計帶來了許多的不確定因素，這些變數使教師不可能把師生的一言一行都設計好。所以以學生為本的課堂教學設計只能是粗線條的、框架式的，具體的教學生成應該在課堂上視學生的反應和進展而定，所以課堂教學設計一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節(jié)不能太多。一節(jié)課中要盡可能使情節(jié)簡潔，集中，便于學生投入足夠的精力和時間對問題做深入有效地學習，以免造成學生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環(huán)節(jié)不能太細。太細了，就有體現不了學生的主體地位，達不到放手讓學生自主學習、自由探索的效果，這跟傳統(tǒng)教學的填鴨子式的教學方法沒有區(qū)別。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解”。由此可見課堂上讓學生參與的是如此之重要。

3、問題不能太小。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學生，吃起來哪還有滋味呀。要給學生留有提問的時間，這里就要求我們要預設學生可能提出的問題。要把學生可能提出的問題估計得充分一點，多一點事先的準備就多一些成功的把握。

總而言之，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動是難以有效的進行的，因此也只有這樣來進行課堂教學設計，我們的小學數學課堂教學才能有效的進行，課堂新課程改革才能更順利的開展下去。

【參考文獻】

1、張國新《優(yōu)化課堂設計，提高教學效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學績效》中國科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》職業(yè)技術教育2006 第14期。