第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一。江澤民也指出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！闭n堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，那么，如何從優(yōu)化課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍。實(shí)踐表明，和諧、民主、寬松的氛圍，平等的師生關(guān)系，有利于解放學(xué)生思想，使學(xué)生思維活躍，從而敢想、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于大膽創(chuàng)新；有利于使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格。在這種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新萌于問(wèn)題意識(shí)，濃厚的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹(shù)得于成長(zhǎng)的肥沃土壤。問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。（巴爾扎克語(yǔ)）數(shù)學(xué)老師也形象把問(wèn)題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”、數(shù)學(xué)生命源泉。而問(wèn)題是從問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，不創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生就沒(méi)有探索和思考的空間。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)恰好為學(xué)生提供了一個(gè)探索、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，這時(shí)的教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和個(gè)性的，充滿童趣的世界，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)和培育。

1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的問(wèn)題情境

為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、饒有情趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物特感興趣，熱衷于鉆進(jìn)去充當(dāng)一個(gè)角色。因此，把教材中的問(wèn)題

融進(jìn)故事、童話世界，不僅增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)

生高度投入的熱情。到中高年級(jí)則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作交流的情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的投入熱情。例：教學(xué).連乘應(yīng)用題時(shí)設(shè)置例題：“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5

箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣(mài)35元，一共可以賣(mài)多少元？”，讓學(xué)生理解題意后，創(chuàng)設(shè)情景：假如你是這個(gè)商店的經(jīng)理，你會(huì)怎么

賣(mài)？由于給學(xué)生賦予“經(jīng)理”的職務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，各位小

“經(jīng)理”以獨(dú)特的思維方式，各出招數(shù)，靈活經(jīng)營(yíng)，從零售到批發(fā)，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了發(fā)散思維，求異思

維等。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)各種問(wèn)題情境為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好的感知和理

解所學(xué)的內(nèi)容。

例如：教學(xué)加法的運(yùn)算定律時(shí)，叫學(xué)生看一看自己班級(jí)有幾排課

桌？每排各有幾人？怎樣根據(jù)各排人數(shù)計(jì)算全班人數(shù)？然后，讓兩排的同學(xué)對(duì)調(diào)一下叫座位，問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在各排人數(shù)合并起來(lái)，跟剛才的總?cè)藬?shù)比較有沒(méi)有變化？為什么？再讓學(xué)生從左排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，反過(guò)來(lái)從右排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，問(wèn)：為什么按不同順序加，結(jié)果不變

呢？這樣，學(xué)生切身體會(huì)到不管幾個(gè)數(shù)相加，他們排列的次序和相加的順序，與得數(shù)大小是無(wú)關(guān)的，因?yàn)榭偸前堰@些數(shù)合并在一起。于是

學(xué)生一下子理解了加法交換律和結(jié)合律的含義和實(shí)質(zhì)，因而能正確地

運(yùn)用這些定律簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟。這樣先把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，通

過(guò)觀察思考上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從中概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，最后用概括出的知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生不僅容易理解，而且以生

活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化主題意識(shí)，培育創(chuàng)新品質(zhì)。

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生的主體教育，所謂“主體教育”就是充

分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性——主動(dòng)性、自

主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取

知識(shí)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。教育者不僅要重視學(xué)生智商的提高，還要通

過(guò)一系列具體措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，肯定和表?yè)P(yáng)他們身

上積極的主體意識(shí)，從而幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助克服焦

慮浮躁心理，學(xué)會(huì)控制情緒；幫助他們正確對(duì)待挫折和困難，形成堅(jiān)

忍不拔的毅力；幫助他們學(xué)會(huì)共處，形成創(chuàng)新活動(dòng)所必不可少的團(tuán)結(jié)

協(xié)作精神，為創(chuàng)新成功培育必備的情操品質(zhì)。

四、發(fā)揮合做優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激化興趣的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師要從知識(shí)的傳受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成研究者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。他們有的拼，有的擺，互相討論幾分鐘后，都拿出自己 小組的方法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下的學(xué)生不時(shí)的爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法。在合作中也看到了自己的力量，在與別人協(xié)作中，發(fā)揮了互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，遵循課改規(guī)律，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上有利于創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，就能把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見(jiàn)，讓人欣喜不己。

通過(guò)對(duì)新教材的使用，使我們對(duì)人教版新教材有比較深切的體會(huì)。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，一年級(jí)的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級(jí)例3“9加5”的算法時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作，探究，小組之間比一比，哪個(gè)組算法多，學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說(shuō)明理由，通過(guò)全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。再如一年級(jí)第33頁(yè)的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)；第77頁(yè)思考題：要拿出8角錢(qián)，你能想出幾種拿法？問(wèn)題具有探索性和開(kāi)放性鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，充分發(fā)展他們的個(gè)性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個(gè)故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在家里先說(shuō)給父母聽(tīng)，然后在課堂上4人一個(gè)小組，互相說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問(wèn)小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著“比卡丘”又說(shuō)：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說(shuō)給大家聽(tīng)?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問(wèn)題。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識(shí)、參與能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如一位教師在教“9加幾”時(shí)，知識(shí)的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，能力的基礎(chǔ)是對(duì)小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過(guò)程中，就對(duì)必要的知識(shí)、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時(shí)老師又提出：“誰(shuí)可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，她采用給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)可以裝十個(gè)玻璃球的小盒子，在里面裝入九個(gè)玻璃球，然后在外面放五個(gè)球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動(dòng)中討論：“求一共有多少個(gè)球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時(shí)教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫(huà)面，找出和自己的操作活動(dòng)相似內(nèi)容，體會(huì)不同算法的優(yōu)點(diǎn)，在操作與比較分析過(guò)程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)互相交流。

剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容他人的不同意見(jiàn)，也不會(huì)對(duì)他人的意見(jiàn)加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先，在課余時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)怎么辦；其次，教會(huì)學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充；再次，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開(kāi)展活動(dòng)。如果沒(méi)有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過(guò)小組討論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問(wèn)題多少有了一些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。加上小組其他同學(xué)的意見(jiàn)，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。而且這個(gè)問(wèn)題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識(shí)到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)。然后在具體認(rèn)識(shí)平面圖形，老師又在黑板上分別畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫(huà)的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)。

我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒(méi)有面對(duì)老師，對(duì)那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面對(duì)不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動(dòng)性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力、興趣是最好的老師。從這個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)所不在。如在教“加法的含義”一課時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說(shuō)開(kāi)始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說(shuō)停，反復(fù)走動(dòng)3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過(guò)程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、手勢(shì)表達(dá)合并的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)練習(xí)上也重視將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)。

例如一個(gè)數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個(gè)數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個(gè)塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫(xiě)著一個(gè)算式，問(wèn)學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對(duì)后可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識(shí)，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“呼吸──儲(chǔ)存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第三篇：優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力（推薦）

優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

烈山區(qū)古饒初級(jí)中學(xué)

杜淑玲 優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

烈山區(qū)古饒初級(jí)中學(xué) 杜淑玲

在人的心理品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)中，潛藏著很多創(chuàng)新能力。依據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)于以后綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐證明：在作文教學(xué)中，通過(guò)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)想象力

放飛創(chuàng)新翅膀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好的發(fā)展。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用想象，可把學(xué)生帶到室外、走出校園。在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生大膽想象。一次作文課上，我指著校園里的松樹(shù)問(wèn)學(xué)生：“松樹(shù)的葉子跟其他樹(shù)葉有什么不同？”學(xué)生回答：“很細(xì)、很尖?！比缓笪矣謫?wèn)：“你們覺(jué)得它跟什么相似？”“像針”。顏色呢？請(qǐng)進(jìn)一步聯(lián)想。我的話音未落，學(xué)生們活躍起來(lái)了，出現(xiàn)了許多優(yōu)美的句子：“我眼中的那顆寶塔松，它像巨人一樣挺立在校園里，茂密如針的葉子一簇簇緊挨著，像大一個(gè)家族；一陣微風(fēng)吹過(guò)，發(fā)出鏗鏘有力的聲響，似乎在給我們彈奏樂(lè)章······”由此可見(jiàn)：只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行合理想象，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，寫(xiě)文章也形象有文采，給讀者以身臨其境 之感。

二、培養(yǎng)觀察力

練就創(chuàng)新慧眼

觀察能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，歷史上的發(fā)明都證明：觀察是一切科學(xué)成就的開(kāi)端。記得一位科學(xué)家就曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。

每件事物都有它本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)與眾不同的“一點(diǎn)”。在這方面，我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法，也就是把兩個(gè)不同的事物放在一起比較，或者對(duì)同一事物在不同情況下進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從中抓住特點(diǎn)。如：學(xué)生寫(xiě)作文描寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí)，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，臉紅的像蘋(píng)果，一笑兩酒窩”等。從描寫(xiě)中看不出人物的年齡、性別、特點(diǎn)。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生在家中觀察自己的 爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，在校園里觀察同學(xué)，并趁機(jī)指導(dǎo)：觀察人物要先看身高、體態(tài)、面部表情等。學(xué)生通過(guò)觀察比較，寫(xiě)作中抓住了人物個(gè)性特點(diǎn)。有學(xué)生寫(xiě)到：我的奶奶背微駝，臉上布滿皺紋，手像松樹(shù)皮，說(shuō)話時(shí)嘴角微微顫動(dòng)······

三、重視發(fā)散求異

突出創(chuàng)新靈感

求異是創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)，作文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，特別是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，不邯鄲學(xué)步。應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，尋找多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如反映學(xué)校生活，師生感情的文章舉不勝舉，要想使文章打動(dòng)讀者的心，必須突破傳統(tǒng)的思維模式?；蛟诮Y(jié)構(gòu)上獨(dú)創(chuàng)，不落俗套；或在內(nèi)容上出新，選材新穎，構(gòu)思獨(dú)特。從小學(xué)到初中在校喝水本是司空見(jiàn)慣的，但卻是不易察覺(jué)的寫(xiě)作題材。然而我班的學(xué)生獨(dú)具慧眼，以 喝水的演變?yōu)榫€索，描寫(xiě)了真實(shí)的學(xué)校生活。將家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)生活的苦衷和學(xué)生純真的懶趣、調(diào)皮勁，真摯的友誼寫(xiě)得淋漓盡致。讓人感到生活如水一樣既甜美又苦澀。中考拼搏向來(lái)激烈，很多學(xué)生作文時(shí)描述這段生活總是叫苦不迭，調(diào)子很低。但有位同學(xué)卻與眾不同，他描寫(xiě)的每個(gè)初三學(xué)生都樂(lè)觀開(kāi)朗灑脫，心態(tài)平常，狀態(tài)很好，贏了就贏了，輸了也沒(méi)什么，還有感情，還有友誼······。這位同學(xué)的作文充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育下健全的學(xué)生風(fēng)采，讓人看到了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新希望。

四、提倡敢于爭(zhēng)論

拓寬創(chuàng)新空間

敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提。針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論。既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的空間。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《小議“班門(mén)弄斧”》作文時(shí)，我先給學(xué)生一番點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生思考談自己的看法。實(shí)際上是讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行爭(zhēng)論。接著學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論，有的學(xué)生認(rèn)為“做人必須謙虛，班門(mén)切忌弄斧。”有的則認(rèn)為“在日新月異的年代每個(gè)人都應(yīng)創(chuàng)新，班門(mén)偏敢弄斧.。”還有的提出“作為一個(gè)中學(xué)生在班門(mén)前要先學(xué)斧，再弄斧，將來(lái)才能更好的適應(yīng)社會(huì)。”面對(duì)學(xué)生的種種意見(jiàn)，我適時(shí)總結(jié)：如果第一種見(jiàn)解為正向立意角度，而第二種見(jiàn)解就是它的反向立意角度的結(jié)合。當(dāng)我們?yōu)橐坏雷魑念}找出一個(gè)立意角度后，可以從反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一組“正—反—合”的立意角度就出來(lái)了。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，同學(xué)們的爭(zhēng)論，學(xué)生的作文思路一下開(kāi)闊了，新的立意也增多了。寫(xiě)作時(shí)擇優(yōu)而從，得心應(yīng)手。

五、多角度開(kāi)拓 多思維立意

在生活中，我們面對(duì)一種事物、現(xiàn)象、甚至是一道作文題，思維不能單一。要多角度去看，也就是從事物的每一個(gè)方面，每一個(gè)特點(diǎn)，直至每個(gè)因素出發(fā)，展開(kāi)思考、聯(lián)想。這樣，每個(gè)思維都可能產(chǎn)生一個(gè)新的立意。

例如，我給學(xué)生們一副圍棋，有黑白兩種棋子。讓學(xué)生據(jù)此實(shí)物為材料作文，這是有難度的。學(xué)生思維易形成定勢(shì)，多數(shù)會(huì)圍繞“棋”說(shuō)話，寫(xiě)與棋有關(guān)的人、事、趣、德等。這些可以寫(xiě)，但全班都寫(xiě)，就難出新意。我擺脫這單一思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、思考。

從形狀看，棋子像個(gè)饅頭，白的是白饅頭，黑的是黑饅頭。黑的象征貧困，白的象征富裕。我們要從黑饅頭走向白饅頭，建設(shè)我們的家鄉(xiāng)，創(chuàng)造幸福的生活，這是一個(gè)新的立意。

在我的引導(dǎo)下，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把兩個(gè)棋子的平面相合，就成了一個(gè)球體，形狀如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白種人、黑種人要平等，不應(yīng)有種族歧視。我們要消除對(duì)峙歧視，讓世界各國(guó)共同進(jìn)步，各國(guó)人民共同生活在地球上，共同建設(shè)和平繁榮的地球村”在這位同學(xué)的啟發(fā)下，其他同學(xué)也從不同角度思考立意，結(jié)果這次作文寫(xiě)得特別出色。

總之，自然界的山水草木需要?jiǎng)?chuàng)新觀察想象，人世間的社會(huì)百態(tài)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新觀察。只有多觀察、思維、聯(lián)想、體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷提高。

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來(lái)，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問(wèn)題、多向交流的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問(wèn)，相互爭(zhēng)辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見(jiàn)的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說(shuō)現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說(shuō)，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。“在科學(xué)的道路上，只有第一名，沒(méi)有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來(lái)就開(kāi)始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂(lè)學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)??”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？課堂提問(wèn)應(yīng)是師生互問(wèn)，生生互問(wèn)。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線，如果沒(méi)有是假錢(qián)?！绷硪粋€(gè)接著說(shuō)：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。