第一篇：《有效課堂教學(xué)技能應(yīng)用案例》讀后感

《有效課堂教學(xué)技能應(yīng)用案例》讀后感

虎踞學(xué)校 尹杜文

我們一直在追求有效課堂，但是對(duì)于這個(gè)概念和到底怎么做有些混淆不清，閱讀了《有效課堂教學(xué)技能應(yīng)用案例》，學(xué)習(xí)到了很多，以下是我的一些心得體會(huì)。

一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。

第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。

第二篇：有效課堂教學(xué)案例描述（定稿）

語文教學(xué)的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。這種“有限的教學(xué)時(shí)間”，涉及到一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)年段，乃至整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。在各個(gè)不同的教學(xué)時(shí)間里，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)出不同的要求。

案例一：給點(diǎn)陽光就燦爛

《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效？鉆研課文后，我覺得采取淡化教師講解，采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會(huì)更好些。當(dāng)然，這種教法是否得法，要看學(xué)生能否達(dá)成語言知識(shí)的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo)，這也是教材編寫者的意圖。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師指定學(xué)生背誦某幾個(gè)段落，總有相當(dāng)一些人最后完不成任務(wù)，可有的又是“吃飽”了沒事做。分析反思，發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。這次背書老師提出不同層次的要求，低限由學(xué)生自由選擇背誦一個(gè)段落，能力強(qiáng)的，上不封頂，盡情發(fā)揮。方法一變，結(jié)果就變——全班學(xué)生個(gè)個(gè)完成了任務(wù)，絕大多數(shù)是超額完成了任務(wù)。

此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上，學(xué)生不用老師安排便會(huì)主動(dòng)選取課文段落來背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續(xù)引導(dǎo)，在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中，同學(xué)們的語文水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，相信他們的學(xué)習(xí)潛力，不搞步調(diào)一致，把差異當(dāng)作資源來開發(fā)，不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律，只要堅(jiān)持播灑教育的陽光，必能開出燦爛的花朵。

案例二： 復(fù)述——簡簡單單教語文

小學(xué)語文教材是一部小型百科全書，其中的內(nèi)容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事，如《尊嚴(yán)》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等。

怎樣教學(xué)這類課文？我的做法是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重編者意圖，采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，分段分層，編寫簡要提綱，盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題，讓學(xué)生把書讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動(dòng)線路圖”，接著按“圖”索驥，通過閱讀記憶，添加思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓故事梗概，讓精美語段留在心中，初步完成語言知識(shí)的積累，初步理解課文，最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會(huì)，都有展現(xiàn)自己勞動(dòng)成果和分享別人勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機(jī)作出點(diǎn)評(píng)，給予褒揚(yáng)。

復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節(jié)生動(dòng)感人基礎(chǔ)上的。教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材，認(rèn)真地思考，讓文本激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來，生生互動(dòng)，師生交流，做到閱讀能力和口語表達(dá)雙培養(yǎng)，在簡單的不簡單中提高語文學(xué)習(xí)的效率。

案例三：師生角色換位

《索溪峪的野》（人教版第十二冊）是一篇獨(dú)立閱讀課文，我大膽創(chuàng)新教法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生，師生進(jìn)行角色換位。

課文講了山野、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)部分。正好我們班有四個(gè)大組，我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分；二組準(zhǔn)備“水野”部分……每個(gè)大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)備課提出了一些具體要求，指明大致的教學(xué)方向。

因?yàn)橐?dāng)“老師”了，在備課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了極大的發(fā)揮，查閱工具書、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄??

講課采用自由式，誰想講誰就上來講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有話要說，學(xué)生很踴躍。小老師提問學(xué)生，學(xué)生一樣考問他（她），遇到“師生”解決不了的疑難，再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時(shí)支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時(shí)上課還要理想?！拔也煌饽愕恼f法”、“我要補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家消化一下”……辯駁、反問、等待、模仿老師平時(shí)講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都能在小先生授課中得以體現(xiàn)，學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

葉圣陶先生講，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中的“無定法”為教師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺(tái)是神圣的，也是神秘的，讓學(xué)生走到前臺(tái)來，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動(dòng)都在學(xué)生心里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑，自然要好好準(zhǔn)備，學(xué)生一改往日被動(dòng)聽課，要我學(xué)變成了我要學(xué)，在這種情感態(tài)度的支配下，教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會(huì)更加有效些。

語文教學(xué)的有效性，實(shí)際也是一個(gè)投入和產(chǎn)出的問題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個(gè)教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說，任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過這個(gè)問題，產(chǎn)生了很多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育專門家的理論構(gòu)想，我的以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。

案例四：知識(shí)遷移

知識(shí)的遷移是教師常用的導(dǎo)入方式。一位語文教師在上《長征》時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強(qiáng)的小紅軍》，說說紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么？這時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了興奮的情緒。老師話鋒一轉(zhuǎn)，揭示課題。

找到新知識(shí)與原有認(rèn)知的聯(lián)系點(diǎn)，就為新知識(shí)與舊知識(shí)掛起鉤來，從而植入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”“以舊知引新知”向來就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種策略。通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提示、復(fù)習(xí)、導(dǎo)引、促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用、相互滲透、相互聯(lián)系，使原有知識(shí)得到改造和發(fā)展，獲取新的意義。通過以上兩個(gè)案例，我們的老師在運(yùn)用“以舊知引新知”的策略時(shí)，已經(jīng)超越了原來“復(fù)習(xí)”的意義，成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)的一種重要方法。

第三篇：課堂教學(xué)技能的功能與應(yīng)用

分析課堂教學(xué)技能的功能與應(yīng)用

課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、講解、提問、強(qiáng)化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。是教師在教學(xué)活動(dòng)中 順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和科學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)原理和原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體，編制教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)研究，組織課內(nèi)外活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師擔(dān)負(fù)著把前人積累的經(jīng)驗(yàn)在最短時(shí)間內(nèi)有效地 傳授給學(xué)生的重任。身為人師，不僅要有穩(wěn)固的專業(yè)思想和高尚的教師職業(yè)道德，也要有一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)，而且還必須具備教育教學(xué)能力，掌握把知識(shí)傳授給學(xué)生的技能。這是時(shí)代對(duì)教師的基本要求。課堂教學(xué)要求教師掌握教學(xué)調(diào)控技能，內(nèi)容包括靈動(dòng)的課堂就像一首奇麗的詩，一件流光溢彩的藝術(shù)品讓人賞心悅目。

導(dǎo)入技能的作用是顯而易見的，一堂好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能很快地激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極思維、注意力集中，把最好的狀態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中去。

提問技能作用是：

1、傳遞信息，反饋信息、調(diào)控信息。

2、激發(fā)情趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語言，引導(dǎo)方向，鞏固強(qiáng)化知識(shí)的記憶。

訓(xùn)練技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，有計(jì)劃有步驟地設(shè)疑、提問、啟發(fā)、演示等由教師的“導(dǎo)”引出學(xué)生的“練”的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練的主題是學(xué)生，但起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生的一切實(shí)踐活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，訓(xùn)練具有雙邊性的特點(diǎn)。教師的主導(dǎo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有淺到深，由易到難來進(jìn)行，要充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與，所以訓(xùn)練要有計(jì)劃性、層次性、群體性、和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

板書技能也是課堂教學(xué)重要有機(jī)組成部分，它屬于符號(hào)系統(tǒng)的無聲的教學(xué)語言，和訴諸聽覺的有聲語言相輔相成，板書是教師的基本功，也是一門獨(dú)特的藝術(shù)。板書被稱為“微型教案”，它是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，老師通過精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用準(zhǔn)確的語詞，簡單的線條和圖示，生動(dòng)的簡筆畫，勾畫出它的主體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和中心，以及它的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)束技能是一節(jié)課或一章書講授即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、技能訓(xùn)練、拓展遷移，使學(xué)生領(lǐng)悟主題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能形成系統(tǒng)，完整的知識(shí)體系，有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化升華為學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)方式。結(jié)束技能的作用：

1、深化中心，領(lǐng)悟主題。

2、鞏固知識(shí)，啟迪思維。

3、訓(xùn)練技能，承前啟后。

講解技能的作用 ：

1、感染學(xué)生的思想情操。思想靠語言傳播，傳播靠講解來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文負(fù)著雙重的任務(wù)：“在語言文字訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想品德教育?！蓖ㄟ^語文教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德教育，不是靠簡單的政治宣傳說教，而是在語文教學(xué)中通過講解滲透德育教育，通過潛移默化，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，懂得做人。

2、提高課堂教學(xué)效果。興趣，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就必然會(huì)提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生興趣的培養(yǎng)，和老師在課堂上的講解分析有很大的影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币簿褪钦f，老師講究語言的藝術(shù)，憑借富有感染力地講解，可以活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生的情緒始終處在亢奮的最佳狀態(tài)。

3、掌握所學(xué)知識(shí)。講解的首要目的是傳授知識(shí)，傳授知識(shí)主要靠講解來達(dá)到。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，知識(shí)性強(qiáng)，既有語文基礎(chǔ)知識(shí)，又有作文寫作知識(shí)，現(xiàn)在還多了口語交際和語文綜合實(shí)踐兩大塊，一些課文涉及到古今中外，天文地理等方面的社會(huì)知識(shí)，而這些知識(shí)都是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，要靠老師適當(dāng)拓展，學(xué)生才能掌握得更好。

4、與利于提高學(xué)生的語言能力。教師特別是語文教師對(duì)課文的理解，除了傳授知識(shí)，還起到示范的作用，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，還有老師講解課文使時(shí)的語言表達(dá)，他們會(huì)模仿老師的語音、語調(diào)，從老師對(duì)課文的講解中吸取詞匯，言語風(fēng)格。因此，用好講解技能，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，把運(yùn)用語言技能也教給學(xué)生。

5、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。老師對(duì)課文的分析講解的過程中，必然要結(jié)合提問對(duì)學(xué)生提出一些思想問題，學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的反饋理解不準(zhǔn)確或不完整的地方，老師又必須通過講解對(duì)其進(jìn)行解釋或補(bǔ)充。師生之間通過不斷的信息反饋，有利于提高學(xué)生的思維能力。

一、“煽情”感染。如：《如果我是一片雪花》“如果我是一片雪花我會(huì)飄到—”我陶醉地做著飄舞的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生或爭先發(fā)言（搶答）、根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)配上舞蹈或動(dòng)作。課堂上有時(shí)或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。使學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，以自由的思想與文本和教師對(duì)話，與自己的思想和心靈對(duì)話。善于煽情，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。感人心者，莫乎于情。

二、鼓勵(lì)探索，師生互動(dòng)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比魏伪粍?dòng)接受、重復(fù)再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都無法激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象變?yōu)橐詥栴}的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程就變?yōu)樘剿鞯倪^程。因此，課堂教學(xué)中要盡量變教師提問為學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要以寬容、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心，并根據(jù)教學(xué)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到正確的思路上來，讓學(xué)生敢于提問，敢于嘗試。如：誰的問題精準(zhǔn)？哪個(gè)小組的板書新穎??教師要教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

讓孩子盡情地去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。如上《小小的船》“彎彎的月兒，小小的船?！边@句比喻句說什么東西像什么一樣？（生：月兒像小船。）“誰能想象，還有什么東西像什么一樣地怎么樣？”學(xué)生甲：“無數(shù)的星星像許多的眼睛。”學(xué)生乙：“滿天的星星像無數(shù)的珍珠灑在天上。”學(xué)生丙：“小白兔的眼睛像紅寶石一樣發(fā)亮?！睂W(xué)生丁：“晚上，小貓的眼睛像綠寶石一樣一閃一閃。”

學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強(qiáng)，用自己的理解、自己的語言發(fā)表自己獨(dú)到的見解，何等可貴呀！讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣，享受來自老師賞識(shí)的目光，享受個(gè)性的飛揚(yáng)，享受情感的熏陶，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段段幸福快樂的時(shí)光！這就是我們現(xiàn)代教師的責(zé)任。

第四篇：《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》讀后感

《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》讀后感

盡管一直以來我國都在提倡課程改革，但是我們還是可以深切的感受到現(xiàn)行學(xué)校依舊推行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育陰影依舊籠罩著整個(gè)學(xué)校教育。因而，對(duì)于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)主義教育理論究竟能起到什么作用？建構(gòu)主義又該如何與課堂教學(xué)相結(jié)合？帶著這些疑問我閱讀了由杰奎琳·格瑞恩·布魯克斯和馬丁·布魯克斯兩位學(xué)者長期研究基礎(chǔ)上完成的這本關(guān)于建構(gòu)主義課堂教學(xué)的書。

該書共分為三個(gè)部分，第一部分為提倡建構(gòu)主義，第二部分建構(gòu)主義指導(dǎo)原則，第三部分為創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義環(huán)境。

我們都知道建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，而理解的建構(gòu)，我把它理解為教育心理學(xué)上所說的概念的轉(zhuǎn)變，即新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改造。這一改造有兩種可能。一是新舊經(jīng)驗(yàn)基本一致，那么就是豐富；另一種就是新舊經(jīng)驗(yàn)存在著沖突，這種概念的改變涉及到信念轉(zhuǎn)變，稱作為修訂。

在第一部分中，作者明確的說教育的核心在于課堂，但是現(xiàn)今課堂過分依賴教科書、忽視合作學(xué)習(xí)和學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)成績，在這種環(huán)境下長大的孩子會(huì)意識(shí)到——技巧、規(guī)則與記憶遠(yuǎn)比知識(shí)的背景、真實(shí)性、完整性來的重要。然而不幸的是學(xué)習(xí)的知識(shí)概念很容易被遺忘也無法用來解決實(shí)際的問題。該書將傳統(tǒng)課堂和建構(gòu)主義課堂的學(xué)校環(huán)境加以對(duì)比，并指出建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)不在于模仿行為而在于深入理解。學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為自己對(duì)某學(xué)科不感興趣，其實(shí)并非學(xué)科本身的問題，這種缺乏興趣應(yīng)更多歸因?yàn)閷W(xué)生所接受的教法。建構(gòu)主義常常要求教師創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境，鼓勵(lì)身在其中的學(xué)生和教育者一同探索。這樣的教育環(huán)境應(yīng)該具備幾下幾個(gè)特征：

? 將學(xué)生從以事實(shí)為主的枯燥的課程中解放出來，允許其關(guān)注思想

? 賦予學(xué)生權(quán)力，允許他們按照自己的興趣，建立知識(shí)間的聯(lián)系，重新形成觀點(diǎn)，得出獨(dú)特結(jié)論。

? 與學(xué)生分享重要的信息——世界是復(fù)雜的，存在多種多樣的觀點(diǎn)，真理常常是一種解釋方式。

? 承認(rèn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程難以理解，而且棘手，并不易管理。

第二部分是本書的核心內(nèi)容，作者詳細(xì)的闡釋了建構(gòu)主義課堂教學(xué)的五項(xiàng)原則。第一，提出具有相關(guān)性的問題。對(duì)于課堂中的問題，起初也許跟學(xué)生沒有或者存在很小的相關(guān)性，教師就要設(shè)法讓兩者之間產(chǎn)生相關(guān)性，也就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，老師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)性并擁有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)特別重要，因?yàn)閷W(xué)生如果不能詳盡地闡述其現(xiàn)有的概念，就不能逐步清晰地接受新知識(shí)。另外，建構(gòu)主義環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于多種假設(shè)，并提供多種實(shí)踐。當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的分裂以及時(shí)間壓力導(dǎo)致學(xué)生的智力探究高度專門化。學(xué)生很容易認(rèn)定各門學(xué)科的知識(shí)是獨(dú)立的、平行的、毫不相干的信息分支，知識(shí)遷移也就很難發(fā)生。如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，向?qū)W生提出相關(guān)性的問題，找到認(rèn)識(shí)學(xué)生思維的突破口，應(yīng)該成為教師教學(xué)一重要組成部分。

第二，圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：探究問題本質(zhì)。書中指出這是建構(gòu)主義教學(xué)的重要做法。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是先部分后整體，這樣導(dǎo)致學(xué)生們往往只見樹木，不見森林。建構(gòu)主義教學(xué)主張將概念以整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過將整體分割成自己能夠理解的部分，進(jìn)而了解概念的整體含義。實(shí)際上，這一原則也就是圍繞廣泛概念來設(shè)置課程，而學(xué)生則根據(jù)自我興趣自主選擇問題解決方法來學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)新理解。這種學(xué)習(xí)環(huán)境就需要每一位學(xué)生的參與。

第三，尋求并重視學(xué)生的觀點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)，書中指出建構(gòu)主義教師一定要特別注意懂得耐心聆聽。書中有一句話，我特別喜歡“學(xué)習(xí)就像旅行，它沒有終點(diǎn)。在知識(shí)不斷增長的過程中，每個(gè)觀點(diǎn)都是一個(gè)暫時(shí)的智力中轉(zhuǎn)站?！睂W(xué)校的線性教學(xué)使得教師提問追求的是“正確”答案，但實(shí)際上真正重要的是給學(xué)生詳盡地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

第四，課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生表達(dá)自己的假設(shè)。拿書中一年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師要求孩子們使用天平來確定幾個(gè)塑料環(huán)的重量和一個(gè)金屬墊圈的重量相等。在這個(gè)教學(xué)中，教師并沒有直接告訴一個(gè)叫安娜的小孩答案，而是讓孩子不斷提出自己的假設(shè)，老師則根據(jù)安娜的不同回答不斷進(jìn)行課程的深入安排。從該例子中，我可以明顯感受到學(xué)生表達(dá)假設(shè)的重要作用，這樣有助于教師的教學(xué)從學(xué)生提出的當(dāng)前的假設(shè)出發(fā)，因而能真正捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有效地促成學(xué)生理解和內(nèi)化新的知識(shí)。

第五、在教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一條原則也就是反對(duì)現(xiàn)今教學(xué)過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，書中說道“有效的評(píng)價(jià)只有發(fā)生在富有意義的背景中，并且與學(xué)生面臨的真實(shí)問題相關(guān)聯(lián)時(shí)，它才能最自然，最持久?！薄霸u(píng)價(jià)如果貫穿在教學(xué)中，貫穿在師生互動(dòng)中，貫穿在教師觀察學(xué)生的互動(dòng)中，貫穿在教師觀察學(xué)生與概念和資料發(fā)生的互動(dòng)中，比起考試及外界形成的評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣的評(píng)價(jià)將告訴我們更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！?/p>

第三部分，主要是強(qiáng)調(diào)如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于如何成為建構(gòu)主義教師，針對(duì)很多教師認(rèn)為無法按照建構(gòu)主義的方法去教學(xué)，書中提出了12條參考原則。

看完這本書之后，我的總體感覺是對(duì)建構(gòu)主義的課題教學(xué)的理解有所深化，但是我認(rèn)為建構(gòu)主義的很多觀念對(duì)于現(xiàn)行教育體系是顛覆性的，是不可一蹴而就的。我也并不認(rèn)同本書作者認(rèn)為的只有建構(gòu)主義才能激發(fā)學(xué)生通過尋求意義來學(xué)習(xí)。事實(shí)上，如果很多教師不要信奉“學(xué)海無涯苦作舟”的教育理念，努力的去挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)，擁有一種愉快教學(xué)的觀念，那么調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生未必不會(huì)把學(xué)校的功課當(dāng)作一份禮物來接受。不過我很認(rèn)同的一點(diǎn)是現(xiàn)在教師課堂教學(xué)觀念需要更新，如果一名教師所持的教學(xué)觀念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的天性、興趣、人格都應(yīng)該得到尊重”，那么自然地該教師在教學(xué)活動(dòng)中就不會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和嚴(yán)格控制，而更多的會(huì)讓渡給孩子一些機(jī)會(huì)，采用啟發(fā)和鼓勵(lì)等方式來傳授孩子知識(shí)?？偟膩碚f，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一種民主和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛是現(xiàn)在課堂教學(xué)所需要擁有的。

第五篇：《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》讀后感

《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》讀后感

茍海軍

地理課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整而又復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)施和課后的反思總結(jié)?！兜乩碚n堂教學(xué)技能訓(xùn)練》既涉及課前教學(xué)設(shè)計(jì)和說課技能，又包含課中導(dǎo)入、講授、提問、變化、媒體運(yùn)用、活動(dòng)組織和結(jié)課等技能，還包含課后的教學(xué)反思、評(píng)課等技能。地理教師通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，可以全面掌握地理課堂教學(xué)技能。

由于地理教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而本書注重實(shí)際操作，重點(diǎn)介紹地理教學(xué)技能運(yùn)用的原則、要求、方法與步驟，同時(shí)提供教學(xué)案例和“技能訓(xùn)練”，以幫助教師理解和掌握地理教學(xué)的基本技能。

現(xiàn)在我針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面教學(xué)技能的設(shè)計(jì)與運(yùn)用：

一、地理教學(xué)語言運(yùn)用的要求

地理教學(xué)語言包含日常說話的基本語素，但并不等同于普通的“說話”。在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的現(xiàn)象，有的人平時(shí)不很愛說話，說話也不那么精彩，但講起課來頭頭是道，有聲有色；有的人平時(shí)講起話來口若懸河，顯得能說會(huì)道，可是一到講臺(tái)上卻結(jié)結(jié)巴巴，全無風(fēng)采?？梢姡话愀拍畹摹澳苷f”和教學(xué)語言還是有差別的。此外，講課不同于演說，演說的鼓動(dòng)性極強(qiáng)，更著重于感情色彩的滲透和語句運(yùn)用的規(guī)整；講課也不同于做科學(xué)報(bào)告。講課比起嘮家常，它更嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；比起演說、報(bào)告等更親切、靈活。它的特點(diǎn)可歸納為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)豢贪?，親切但不隨便。

在設(shè)計(jì)地理教學(xué)用的語言時(shí)，要注意幾個(gè)基本要求。

1.準(zhǔn)確

先看一實(shí)例。有一實(shí)習(xí)教師在講解我國的氣候時(shí)說：“位于亞熱帶的長江中下游地區(qū)的積溫很高、很高?！边@樣的講法就是語言運(yùn)用不準(zhǔn)確。長江中下游地區(qū)的積溫是5000～7000℃，比秦嶺、淮河一線以北的積溫是高，但比我國地處赤道附近的熱帶、亞熱帶許多地區(qū)的積溫要低，只是處于中等水平。用“很高、很高”來形容長江中下游地區(qū)的積溫，容易使學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)地區(qū)的積溫非常高的錯(cuò)覺。

所謂語言準(zhǔn)確，是指在講述、描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，所用語句特別是形容詞、副詞要恰如其分，要嚴(yán)謹(jǐn)。講“氣溫”不能用“溫度”代替；講“氣壓高（低）”不能說“氣壓大（?。钡?。地理課上容易出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方還有方位詞的使用。如指圖時(shí)說“上面”、“下面”、“左邊”、“右邊”；講山的坡向，只說“南邊”、“北邊”，而不使用規(guī)范的“南坡”、“北坡”等。地理教師堅(jiān)持使用科學(xué)語言，對(duì)學(xué)生來說也是一種教育。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成正確的表達(dá)習(xí)慣。

2．精練

在語言準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)該盡量做到語言精練。語言精練就是講課不啰嗦、簡潔，很少有口頭禪和多余的重復(fù)。語言精練對(duì)學(xué)生抓住講課重點(diǎn)，保持對(duì)地理課的興趣有直接影響。

3．通俗

語言通俗化是一個(gè)書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生年齡越小，教師越需要注意教學(xué)語言的通俗易懂。但是語言的通俗并不意味著可以把一些低俗的、不健康的語言帶進(jìn)課堂。因?yàn)?，教學(xué)永遠(yuǎn)有教育性。教師通俗、風(fēng)趣甚至幽默的語言是為了幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)，也是為了使學(xué)生受到良好語言環(huán)境的熏陶。所以，不健康、不美的語言在課堂上是禁止使用的。

4．趣味性

有時(shí)，教師要在教學(xué)語言中加些“調(diào)味品”，使地理課聽上去很有趣味。這在教學(xué)中意義更大。例如，穿插使用詩歌、民謠、故事等，或引用中國古詩是地理教師喜歡使用的方法。如古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”，常用來講解山地氣候垂直變化；“南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般”，常用來形容山的不同坡向的氣溫差異等。

二、地理課的導(dǎo)入和結(jié)束

（一）導(dǎo)入——如何開始一堂課的教學(xué)

地理課的導(dǎo)入是教師在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或新的學(xué)習(xí)過程開始時(shí)，以某種適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的注意力和思維指向、引入學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式。導(dǎo)入是教學(xué)過程中自然存在的環(huán)節(jié)。具體的導(dǎo)入方法因教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容而異，可以有很多種，應(yīng)用也很靈活。但大部分導(dǎo)入最終都轉(zhuǎn)入設(shè)疑、建立懸念、提出問題，也就是創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。在具體應(yīng)用中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)。導(dǎo)入方式的選擇要緊密結(jié)合所講的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、班級(jí)狀況等實(shí)際情況。導(dǎo)入要達(dá)到使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容和以前學(xué)過的知識(shí)以及學(xué)生自己的生活有什么關(guān)系等目的。

第二，導(dǎo)入要自然。自然的導(dǎo)入不會(huì)使學(xué)生聽起來覺得生硬、牽強(qiáng)。為了做到這一點(diǎn)，備課時(shí)要善于找到新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的結(jié)合點(diǎn)，抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，就可以有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

第三，導(dǎo)入要有趣味。趣味并不意味著一定要使用故事等趣味材料。只要設(shè)計(jì)出的導(dǎo)入方式具有一定的藝術(shù)魅力，在內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生，也可以引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到導(dǎo)入的目的。

第四，導(dǎo)入要有啟發(fā)性。導(dǎo)入是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，并從將要學(xué)習(xí)的知識(shí)中獲得答案的好機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式時(shí)，盡量使所提的問題起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

（二）地理課的總結(jié)

當(dāng)一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從頭進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生，可以把黑板上的板書要點(diǎn)擦掉，只留下授課標(biāo)題，逐條讓學(xué)生回憶，進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。另外一種當(dāng)堂復(fù)習(xí)的方法是由教師用題板、投影片等手段，展示一些與授課重點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成并向他們展示正確答案。此外，學(xué)生的地理填圖作業(yè)也可要求在課堂上完成。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)留出5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。

三、地理課中的問、答與指導(dǎo)

教師提出問題、學(xué)生回答，教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，這是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅是在問題引導(dǎo)式教學(xué)過程中，而且在地理課堂教學(xué)的任何一種過程中，問、答都是基本活動(dòng)。因此，運(yùn)用好問答技能，可以有效地控制地理課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）提問

提問是自然融于教學(xué)過程中的一種教學(xué)藝術(shù)。好的問題應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）問題明確。要想使提問運(yùn)用得成功，最基本的一點(diǎn)是提出的問題要清楚。教師含糊不清的問題是無法得到學(xué)生清楚的回答的。例如，有位教師在講美國時(shí)提問：“底特律以什么最為著名？”這種問題學(xué)生或者無法回答，或者回答離題千里（實(shí)際上當(dāng)時(shí)就有學(xué)生回答“籃球”）。問題不清楚的原因在于設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有限定適當(dāng)?shù)姆秶?。教師?yīng)該使學(xué)生知道，他們應(yīng)在什么范圍內(nèi)回答底特律最著名的東西，是工業(yè)方面的，還是體育方面的，或是其他方面的。其實(shí)，這位教師是想問底特律以什么工業(yè)最為著名。

（2）問題要適合學(xué)生心理年齡特征。問題中如果有學(xué)生不懂的詞句特別是關(guān)鍵詞句，就很難得到滿意的答案。例如，有位教師問：“（某國）的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”。學(xué)生回答：可以發(fā)展航海等。教師不得不解釋，這里所說的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是指工農(nóng)業(yè)比重。為了避免這種情況出現(xiàn)，可以直接提問：“這個(gè)國家的工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)哪個(gè)所占比重大？”

（3）帶暗示或答案太簡單的問題不宜多用。例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類問題往往意義不大，且學(xué)生隨口就答，多不動(dòng)腦子，所以不宜過多使用，以免使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣。

（4）問題表述要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。問題表述嚴(yán)謹(jǐn)和簡潔可以使學(xué)生很快抓住問題的要點(diǎn)。例如，“瑞士是個(gè)內(nèi)陸山國，風(fēng)光優(yōu)美，旅游業(yè)很發(fā)達(dá)。瑞士的工業(yè)發(fā)達(dá)，著名的工業(yè)品是什么？”該問題的前一句話與后面所提問題沒有聯(lián)系，完全可以省略。

（二）對(duì)學(xué)生的回答有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了問題，又使用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行了提問，狹義的提問過程就結(jié)束了。但在整個(gè)教學(xué)過程中，這只是個(gè)單程，問題由教師傳到了學(xué)生那里。提問的目的是希望從學(xué)生那里獲得某種信息，因此，學(xué)生還要回答問題。教師在聽取了學(xué)生的回答后，應(yīng)該做些什么呢？

1．對(duì)學(xué)生的正確回答要給予肯定或贊揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答一般不會(huì)置之不理，但對(duì)他們的正確回答有時(shí)卻忽略了作出一定反應(yīng)。肯定或贊揚(yáng)學(xué)生的正確回答同樣是重要的，除了用“回答正確”、“說得對(duì)”、“答得很好”加以肯定外，還可以重復(fù)一下學(xué)生的回答，起到強(qiáng)化的作用。對(duì)于某些出乎意料的回答，以及班里學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或平時(shí)膽子很小，從來不愛回答問題的學(xué)生的回答，教師更應(yīng)該突出肯定或贊揚(yáng)的語氣，對(duì)這些學(xué)生給以鼓勵(lì)。

2．對(duì)學(xué)生回答中錯(cuò)誤的地方要明確指出。學(xué)生回答錯(cuò)了，不論是全部答錯(cuò)還是部分答錯(cuò)，教師除了用簡單的用語指出外，還應(yīng)該具體指出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了。如果不指明錯(cuò)誤所在，容易使學(xué)生忽略答錯(cuò)的地方。

3．在學(xué)生回答問題的過程中，教師要根據(jù)情況隨時(shí)給以引導(dǎo)和提示。特別是如果學(xué)生站起來后回答不出，或答錯(cuò)了，或沒答到點(diǎn)子上，教師盡量不要只是簡單地一揮手讓學(xué)生坐下，再叫另一名學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生一些引導(dǎo)或提示。

4．在對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)的過程中，教師要使用積極語言。如使用批評(píng)性語言，應(yīng)以不損傷學(xué)生自尊心為要。

5．學(xué)生回答時(shí)，教師不宜中途打斷學(xué)生的發(fā)言，或輕易插話，以免打亂學(xué)生的思路。

（三）課堂上對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)

對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是組織教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)課堂教學(xué)過程的一種控制行為。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以保證地理課的順利進(jìn)行。

一般地理課上常見的活動(dòng)是讀書、讀圖。閱讀地理課本、地圖是地理課上學(xué)生的重要活動(dòng)。學(xué)生能否從讀書、讀圖中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，與地理教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，首先要使學(xué)生明確讀哪一頁書、哪一張圖，以及讀些什么內(nèi)容。布置這些內(nèi)容時(shí)，教師講話要放慢速度，或重復(fù)一遍。其次，要給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，即給學(xué)生翻書、翻圖的時(shí)間，讓他們找到指定的內(nèi)容。然后，教師要對(duì)學(xué)生是否找到這些內(nèi)容加以確定。第三，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。例如，要求學(xué)生讀中國1月平均氣溫圖，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例，看看各種顏色都代表什么氣溫段，再進(jìn)一步看看我國北部氣溫如何，最低值在什么地方等。