第一篇：人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集

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人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說(shuō)】本單元以人生為主題，表現(xiàn)了課文作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，要能夠從整體把握文章內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。在閱讀方法上，要注重提高朗讀能力，要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

本單元的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”主題是“這就是我”，在活動(dòng)中，要求能夠正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹(shù)立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。要能夠用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方，能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫(xiě)出一點(diǎn)新意。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

在山的那邊

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］朗讀教學(xué)

創(chuàng)意說(shuō)明：這是一首抒情詩(shī)，它飽含著詩(shī)人豐富的思想感情和想象，語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)。詩(shī)人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本詩(shī)，宜進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力。教學(xué)步驟：

一、各自放聲讀，讀準(zhǔn)字音。

重點(diǎn)字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間

二、男女生對(duì)讀，讀出韻味。

三、師生齊品讀，讀出情感。

1.從不同的角度概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。

從時(shí)間看：第一節(jié)寫(xiě)“我”童年時(shí)期；第二節(jié)寫(xiě)“我”長(zhǎng)大以后。

從事情看：第一節(jié)寫(xiě)“我”渴望“海”；第二節(jié)寫(xiě)“我”追尋“海”。

從心理看：第一節(jié)寫(xiě)“我”的向往和困惑；第二節(jié)寫(xiě)“我”的感悟和信念。

從方式看：第一節(jié)是“我”與媽媽的對(duì)話；第二節(jié)是“我”與讀者的對(duì)話。

2.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想的熱烈向往和執(zhí)著追求，即使遭遇挫折，曾經(jīng)失望，也決不放棄，百折不回。

小組討論，品味描寫(xiě)詩(shī)人心理和情感的富有表現(xiàn)力的詞句：

“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”（表現(xiàn)了詩(shī)人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）

“媽媽?zhuān)莻€(gè)海呢？”（無(wú)限的困惑和沮喪，無(wú)限的向往與渴望。）

“一顆從小飄來(lái)的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無(wú)心插柳，這顆夢(mèng)想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）

“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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鼓起信心向前走去”（這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍保瑥?qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”不懈的努力；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。）

“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂?duì)理想非?？释?，只有理想才能滋潤(rùn)“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實(shí)而有活力了。朗讀這句要求充滿對(duì)理想的渴望。）

“是的!人們啊，請(qǐng)相信——／在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”（這句詩(shī)很有人生哲理，詩(shī)人用來(lái)與讀者共勉。“終會(huì)”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信心，而一旦理想真正實(shí)現(xiàn)，人們會(huì)驚喜萬(wàn)分。）

當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)多次出現(xiàn)強(qiáng)烈反差時(shí)，詩(shī)人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導(dǎo)因素是積極的還是消極的？（詩(shī)人的主導(dǎo)情緒是積極的，詩(shī)人的夢(mèng)因在現(xiàn)實(shí)中受挫變得更為內(nèi)在，也更為倔強(qiáng)了。）

怎樣讀出情感？各人自己體會(huì)試讀。

四、自由表演讀，讀出情味。

用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進(jìn)行詩(shī)朗誦表演。

五、默默回味讀，讀出哲理。

“山”和“?！碧N(yùn)含了什么意思？這首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的哲理？可用不同的方式來(lái)說(shuō)。

“海”就是“一個(gè)全新的世界”，這個(gè)“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。“山”是與“?！毕鄬?duì)的一個(gè)世界，一個(gè)閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現(xiàn)實(shí)到理想的奮斗之路。詩(shī)人所說(shuō)的山，不是一座山，而是無(wú)數(shù)座山，奮斗之路是漫長(zhǎng)艱險(xiǎn)而又曲折起伏的。

奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望，沖破一切艱難險(xiǎn)阻。

也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過(guò)程中，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？

只有想不到，沒(méi)有做不到。

只要功夫真，鐵杵磨成針。

??

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］ 畫(huà)面擴(kuò)寫(xiě)

創(chuàng)意說(shuō)明：詩(shī)歌是一種特殊的藝術(shù)，它要求詩(shī)人用“形象”而非簡(jiǎn)單的、概念化的語(yǔ)言來(lái)處理他所反復(fù)體會(huì)的痛苦、激情、信仰和經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)人王家新將自己從生活中體驗(yàn)出的那些理想破滅之苦轉(zhuǎn)化成一種以“山”與“?！钡膶?duì)立為基本模式的沉思詩(shī)意。這首詩(shī)看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心，特別是在詩(shī)歌的第一節(jié)中，充滿了生活的真實(shí)，能夠引發(fā)讀者的諸多想象與聯(lián)想，所以，將這首詩(shī)分解為一組畫(huà)面，進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)寫(xiě)與補(bǔ)白，對(duì)學(xué)生理解力與想象力的訓(xùn)練與發(fā)展是不無(wú)裨益的。

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教學(xué)步驟：

熟讀全詩(shī)之后，根據(jù)下列題目，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)寫(xiě)畫(huà)面。

1.窗口邊的夢(mèng)

2.海是什么樣的？

3.我終于爬上了山頂

4.無(wú)情的大山

5.那一粒夢(mèng)的種子啊

6.海還在遠(yuǎn)方

7.雪白的海潮

8.我終于見(jiàn)到了大海

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］ 哲理體驗(yàn)

創(chuàng)意說(shuō)明：這首詩(shī)再現(xiàn)了一代人在現(xiàn)實(shí)的重重磨難與對(duì)理想的苦苦堅(jiān)持之間的精神歷程，表達(dá)了一種信念，一種哲理，意蘊(yùn)豐富，給人以深刻的啟迪。但對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難真正深刻的理解和體會(huì)，所以要教育學(xué)生聯(lián)系他們的實(shí)際生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。

教學(xué)步驟：

熟讀之后，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理。

1.第一節(jié)詩(shī)怎樣表現(xiàn)詩(shī)人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心和美妙的幻想？你能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎？你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？

2.詩(shī)人為什么能夠做到失望而不絕望？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎？

3.為什么夢(mèng)想能夠滋潤(rùn)人的心靈？你的夢(mèng)想為你成就了一些什么？

4.詩(shī)人的夢(mèng)想到底在哪里？詩(shī)人認(rèn)為怎樣才能得到它？你的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？是怎樣實(shí)現(xiàn)的？

5.聯(lián)系中國(guó)革命的歷程理解“在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”。

6.在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于“山”與“?！钡捏w驗(yàn)。

7.全新的世界是什么樣子的？你看見(jiàn)過(guò)哪些全新的世界？

8.你覺(jué)得見(jiàn)到“?！焙眠€是見(jiàn)不到好？你認(rèn)為理想對(duì)于人生究竟有著怎樣的意義？

9.人的理想是一成不變的嗎？理想實(shí)現(xiàn)之時(shí)是否就是奮斗終止之日？你知道哪些為理想奮斗終生的名人故事？

10.用形象化的語(yǔ)言描述：理想是_______________________。

［資料整合平臺(tái)］

課文擴(kuò)讀材料

雪花的快樂(lè)

徐志摩

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假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認(rèn)清我的方向——

飛，飛，飛 ——

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——

飛，飛，飛 ——

你看！我有我的方向！

在半空里娟娟的飛舞，認(rèn)明了那清幽的住處，等著她來(lái)花園里探望——

飛，飛，飛 ——

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那時(shí)我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，貼近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸！

（選自《徐志摩詩(shī)選》）

使用建議：徐志摩的詩(shī)歌，崇尚理想，歌頌光明，哲理深刻，內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美。讀他的詩(shī)，能感覺(jué)到一種對(duì)社會(huì)和人生的穿透力，而且經(jīng)得起長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼與回味。

學(xué)習(xí)《在山的那邊》，可用這首詩(shī)進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。它與《在山的那邊》有許多相似之處：

1.表達(dá)了對(duì)理想的執(zhí)著追求。

2.表現(xiàn)了追求過(guò)程中的艱難與曲折。

3.抒寫(xiě)了理想實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅心情。

4.巧妙地運(yùn)用了象征手法。

此外，流沙河的《理想》也可參讀。

走一步，再走一步

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］變讀設(shè)計(jì)

創(chuàng)意說(shuō)明：變讀設(shè)計(jì)即在課堂教學(xué)中老師創(chuàng)造性地“導(dǎo)”，學(xué)生創(chuàng)造性地“讀”，以改變課文內(nèi)容、改變學(xué)生角色的閱讀方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

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教學(xué)步驟：

熟讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變讀：

一、變標(biāo)題——理解內(nèi)容 可從不同角度自擬標(biāo)題，這既是建立在對(duì)課文內(nèi)容及主旨初步理解和整體把握的基礎(chǔ)之上的，又是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及主旨更進(jìn)一步理解和把握的策略和方式?？捎腥缦抡f(shuō)法：

第一次爬懸崖

脫險(xiǎn)

永遠(yuǎn)不能忘記

戰(zhàn)勝恐懼

八歲的記憶

最初的那一小步

沒(méi)什么了不起

戰(zhàn)勝自己才能相信自己

星光下的懸崖

當(dāng)朋友離我而去

父親的話

??

二、變語(yǔ)言——體會(huì)深意 文中許多語(yǔ)言是值得細(xì)品的，用“變”的手法進(jìn)行比較體味，方能理解其深意。

“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到?！睂⑦@句中的“至今”刪掉，將“感覺(jué)得到”換成“回想起來(lái)”，比較一下效果。（“至今”強(qiáng)調(diào)了這件事給我留下了極深的印象，所以雖已年過(guò)花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺(jué)得到”那種悶熱，“感覺(jué)得到”是從生理器官的感覺(jué)角度突出了記憶的清晰與真實(shí)，如在眼前，而“回想起來(lái)”只是一種心理活動(dòng)，不如前者有表現(xiàn)力。）

“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰?！睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉，比較一下效果。（“只有”強(qiáng)調(diào)了懸崖并不算是險(xiǎn)峰，用“但”字將語(yǔ)意一轉(zhuǎn)，突出了它對(duì)“我”而言是高不可攀的，側(cè)面表現(xiàn)了“我”身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。）

“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”改為“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳”效果如何？（原句言簡(jiǎn)意豐，將多個(gè)信息組織進(jìn)一個(gè)句子，讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語(yǔ)，比改后的句子更有表現(xiàn)力，更讓讀者為之擔(dān)心、揪心。相形之下，改后的句子過(guò)于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠?！眲h掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？（“終于”突出了整個(gè)過(guò)程對(duì)于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情，“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：“我”不停的一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠，直到再也沒(méi)有一點(diǎn)空間可以挪移，更能表現(xiàn)“我”的極度恐懼。）

“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己?！边@句話似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起來(lái)”效果如何？（看似不合常理的句子，恰恰表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)已因極中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無(wú)主，意志崩潰了。改后的句子無(wú)法表現(xiàn)這種恐懼到了極點(diǎn)以致產(chǎn)生幻覺(jué)的心理狀態(tài)。）

“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”將這個(gè)句子末尾的感嘆號(hào)改為句號(hào)如何？（改后無(wú)法表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。）

“下來(lái)吧，孩子!晚飯做好了。”這是父親見(jiàn)到孩子時(shí)所說(shuō)的第一句話，似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張和關(guān)切，改成“我的孩子!可把你爸給擔(dān)心死了!你怎么樣？受傷沒(méi)有？別害怕，爸爸抱你下來(lái)!”效果如何？（文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，所以他雖然心中擔(dān)心，也不會(huì)表露出來(lái)，而是用最為日?；脑捳Z(yǔ)盡量淡化事情的嚴(yán)重性，讓孩子放松心情，學(xué)習(xí)在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中，父親自己就已經(jīng)先慌亂了，又如何幫助孩子學(xué)習(xí)鎮(zhèn)定呢？而且抱孩子下來(lái)的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心，老是讓父母抱著的孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的。）

“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它?！眲h去這句中的“似乎”“而且”效果如何？（“似乎”表明“我”在父親的鼓勵(lì)下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心，刪掉后語(yǔ)氣變得十分肯定，不符合此時(shí)“我”才剛剛開(kāi)始發(fā)生變化的情形?！岸摇北憩F(xiàn)了“我”在看到自己通過(guò)努力取得了一點(diǎn)成績(jī)時(shí)的欣喜，信心也有所增添。刪去后，無(wú)法表達(dá)“我”在這過(guò)程當(dāng)中的心理。）

“最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感?！边@句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點(diǎn)部分效果如何？（“啜泣”真實(shí)地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸，同時(shí)也有一種獲得安全感之后的舒坦，隨之而來(lái)的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗(yàn)是十分豐富的，刪去后會(huì)顯得過(guò)于單薄，而且情感沒(méi)有了發(fā)展和過(guò)渡，也顯得不夠真實(shí)。）

三、變角色——認(rèn)識(shí)人物 學(xué)生分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。

例如，內(nèi)德是那些不關(guān)心“我”的孩子們當(dāng)中的一個(gè)，他也是那些無(wú)情地嘲笑“我”的孩子們當(dāng)中的一個(gè)，在他和其他幾個(gè)孩子眼中，“我”是一個(gè)可笑的“膽小鬼”，他在這整件事情當(dāng)中，心里是怎么想的？怎么說(shuō)的？又是怎么做的？事后有沒(méi)有再認(rèn)真反思過(guò)自己？

再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他為什么明明“有點(diǎn)不放心”，卻還是和大家一起走了？他心里是怎么想的？從他離去到叫來(lái)“我”的父親，這中間的過(guò)程是怎樣的？其間可能發(fā)生了一些什么？他怎樣對(duì)“我”的父親講述這件事？

還有父親，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)身體一直弱不禁風(fēng)的孩子這么晚了還沒(méi)回家時(shí)，他的心情如何？他做了些什么？當(dāng)他從杰利口中得知這件事時(shí)，他的第一反應(yīng)是什么？在趕往懸崖的路途當(dāng)中，他心里是怎么想的？跟杰利談了些什么？

通過(guò)變角色講故事，可以更為真切地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)人物形象。

四、變結(jié)局——拓展思維 讓學(xué)生作出種種有可能的設(shè)想，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。

例如：杰利找到的是“我”的母親??

杰利沒(méi)有找到我的任何親人??

杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助“我”??

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杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告“我”的家人，也不允許他獨(dú)自來(lái)幫助“我”??

五、變環(huán)境——引發(fā)想象 “我”長(zhǎng)大以后，有一天，又遇到了類(lèi)似的困境（這種困境可以讓學(xué)生自由想象），在那種不同的環(huán)境中，“我”的所想所做又是怎樣的呢？

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］ 影視制作

創(chuàng)意說(shuō)明：因本文情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象也很鮮明，所以適于以模擬影視制作的方式讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生必須準(zhǔn)確而深入地把握課文內(nèi)容及人物形象，必須調(diào)動(dòng)自己所有文學(xué)藝術(shù)方面的積累，還必須具有團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

熟讀課文之后，將文章內(nèi)容切分為以下幾個(gè)場(chǎng)面，由學(xué)生分小組討論影視制作方案。

1.戶外，悶熱的天氣，幾個(gè)孩子在玩彈子游戲。

2.一個(gè)孩子提議去爬懸崖，“我”在杰利的鼓動(dòng)下，跟著他們跑。

3.我眼中的空地邊上的懸崖。

4.爬懸崖，“我”落在最后，顫抖、冒汗、心跳。

5.“我”從石架上向下看，伙伴們繼續(xù)往上爬，扔下“我”一個(gè)人。

6.“我”伏在巖石上，夜幕降臨。

7.“我”發(fā)現(xiàn)父親和杰利。

8.“我”在父親的鼓勵(lì)下自己爬上懸崖。

9.65歲的“我”從回憶進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，帶著留戀與向往，娓娓述說(shuō)往事帶給他的精神財(cái)富。

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］ 搜集例證

創(chuàng)意說(shuō)明：文章通過(guò)“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷，告訴了我們一個(gè)生活哲理：戰(zhàn)勝一個(gè)一個(gè)的困難，一點(diǎn)一點(diǎn)地向前邁進(jìn)，便能一步一步地接近成功。這種哲理通過(guò)一個(gè)八歲孩子的經(jīng)歷證明了出來(lái)，其實(shí)，還有很多人的奮斗經(jīng)歷甚至自然界的某些現(xiàn)象都是對(duì)它極好的證明。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生多方搜集這種素材進(jìn)行例證，能夠?qū)φn文有著更為深入的理解，對(duì)學(xué)生自己的成長(zhǎng)也將更為有益。

教學(xué)步驟：

熟讀課文，明確主旨，然后列舉各種例子來(lái)證明本文作者所感悟到的人生哲理。

1.人的例子（古人的例子、今人的例子、外國(guó)名人的例子、身邊成功人士的例子、發(fā)生在自己身上的例子??）

2.自然界的例子（動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)??）

［資料整合平臺(tái)］

課文背景資料

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,寓意值得咀嚼。說(shuō)的是困難再大,也是可以分解的,一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,就不難克服了。這篇課文,足以啟中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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發(fā)學(xué)生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理,悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義,就成為一筆精神財(cái)富。

課文擴(kuò)讀材料

和時(shí)間比賽 林清云

讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母過(guò)世了。外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈又一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，斷斷續(xù)續(xù)地維持了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其騙我說(shuō)外祖母睡著了（可那總有一天要醒來(lái)），還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)呢？”我問(wèn)著。

“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。你的昨天過(guò)去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你過(guò)完了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！卑职终f(shuō)。

爸爸等于給了我一個(gè)謎語(yǔ)，這謎語(yǔ)比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕一頁(yè)，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺(jué)得有一種說(shuō)不出的滋味。

以后，我每天放學(xué)回家，在家里的庭院里面看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了，雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

我看到林鳥(niǎo)飛過(guò)空中歸巢，它們飛得多么快呀，明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。而或許明年飛過(guò)這條路的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。

時(shí)間過(guò)得那么快，使我的心里不只是著急，更多的是悲傷。有一天我放學(xué)回家?？吹教?yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快地回家?！蔽铱癖蓟厝ィ驹谕ピ呵按瓪獾臅r(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興得跳躍起來(lái)，那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我時(shí)常做那樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假才能完成的作業(yè)，我10天就做完了；那時(shí)我三年級(jí)，常常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。

每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。

后來(lái)的20年，我因此受益無(wú)窮，雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以比自己原來(lái)有的時(shí)間跑快一步，如果跑得快，有時(shí)可以快好幾步。那幾步很小很小，用途卻很大很大。

如果將來(lái)我有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功!

使用建議：這是一篇哲理散文。作者在文章中提出了一種積極的人生態(tài)度，指出了做事取得成功的一個(gè)秘訣，這就是：和時(shí)間比賽。雖然“人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以比自己原來(lái)有的時(shí)間跑快一步，如果跑得快，有時(shí)可以快好幾步。那幾步很小很小，用途卻很大很大”和《走一步，再走一步》一樣，它也是通過(guò)回憶自己兒時(shí)的經(jīng)歷告訴了人們?cè)撛鯓右徊揭徊綕u漸靠近成功。兩篇作品都有著豐富細(xì)膩的情感，都融理于情，思想有深度，卻又都是用形象化的描述讓讀者感情受到感染，心有所動(dòng)，進(jìn)而思想產(chǎn)生感悟，思有所得，給人以水中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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到渠成之感。這是一種大處著眼、小處著筆的寫(xiě)法。

所不同的是，這篇作品由一些細(xì)碎的生活片段組成，而《走一步，再走一步》全文只敘述了“脫險(xiǎn)”這一個(gè)事件。這篇作品中的“我”從小就有一種奮斗的勇氣與決心，而《走一步，再走一步》中的“我”是由軟弱自卑漸漸變得堅(jiān)強(qiáng)自信。

教學(xué)《走一步，再走一步》，可用此文與課文進(jìn)行比讀，讀出哲理，讀出異同。

生命 生命

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］比讀設(shè)計(jì)

創(chuàng)意說(shuō)明：比讀，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別，通過(guò)對(duì)比，其內(nèi)容主旨、寫(xiě)作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。

教學(xué)步驟：

一、熟讀課文，整體理解。

第一部分——“事”

三個(gè)事例，三種感觸：

①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。

③“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

第二部分——“理”

對(duì)生命的總體思考：

①我們不能決定生命的長(zhǎng)度，但是我們可以控制它的寬度。

②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。

④我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

二、閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。

1.粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。

（填充式表述：“____________的生命是美的?！保?/p>

例：努力的生命是美的。

執(zhí)著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

??

2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。

相同點(diǎn)：（1）都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，讓人生更有意義的意思。（2）題材都是談生命，都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。（3）寫(xiě)作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫(xiě)的；都是以小見(jiàn)大，從細(xì)微的事物中引出人生的中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。（4）兩文對(duì)生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識(shí)。（5）語(yǔ)言風(fēng)格相似。（6）兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

不同點(diǎn)：（1）主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。（2）文章選材有所不同。（3）作者的心路歷程有所不同。

3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命？

4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。

例：雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

——杏林子

宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

——冰心

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??

——張海迪

認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。

——海涅

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］ 片斷仿寫(xiě)

創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］ 發(fā)表宣言

創(chuàng)意說(shuō)明：作者在最后兩段文字中抒寫(xiě)自己對(duì)于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言（可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)），還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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注和思考，珍愛(ài)生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。

教學(xué)步驟：

一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。

二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開(kāi)宣讀。

三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言，要求深入的思考，力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。

［資料整合平臺(tái)］

課文背景資料

杏林子（原名劉俠），臺(tái)灣女作家，陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣100萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)出來(lái)。

課文擴(kuò)讀材料

我很重要

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畢淑敏

當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見(jiàn)的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。

我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要？

對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。

假如我不存在了，他們就空留一份慈愛(ài)，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。

假如我生了病，他們的心就會(huì)皺縮成石塊，無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

我的每一滴成功，都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。

面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎？俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛(ài)，天傾東南，地陷西北，萬(wàn)劫不復(fù)。盤(pán)子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略??面對(duì)后代，我們有膽量說(shuō)我不重要嗎？

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說(shuō)我不重要嗎？

我很重要。

我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方??

沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。

我很重要。

我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>

是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說(shuō)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無(wú)比重要地生活著。

讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。

使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。

與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：

①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。

②都表現(xiàn)出一種珍愛(ài)生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。

③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺(jué)醒的心理歷程。

④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。

⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。

教學(xué)《生命生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

紫藤蘿瀑布

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］ 自主探究

創(chuàng)意說(shuō)明：自主探究，就是獨(dú)立自主提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。探究首先要能提出問(wèn)題，提出問(wèn)題也是一種能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或者事先給學(xué)生提供一些思考和提問(wèn)的范圍。

教學(xué)步驟：

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一、教師導(dǎo)學(xué)

（1）背景提示。簡(jiǎn)略介紹本文的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)作者的心境，以利于學(xué)生對(duì)作品的準(zhǔn)確把握。

（2）全文總攬。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于我們的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。

二、提供選題范圍：課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)??

作者的動(dòng)作行為、心理歷程、哲理思索??

你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯(lián)想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子??

你認(rèn)為最美麗的畫(huà)面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示??

三、學(xué)生分小組自主選題，合作探究。

四、全班交流。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的美點(diǎn)作細(xì)致、深入、全面的賞讀，教師必須對(duì)課文有先行的體驗(yàn)、詳盡的準(zhǔn)備，吃透文本，全局在心，才可避免產(chǎn)生謬誤或疏漏。以下方面的內(nèi)容可供參考：

1.課文的結(jié)構(gòu)：看花（1—6）、憶花（7—9）、思花（10—11）。

2.課文的內(nèi)容：作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。

3.課文的主旨：生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。

生命的價(jià)值、希望的可貴。

4.含蓄地表達(dá)感情 作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的宣泄很注意分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

5.多種修辭手法的運(yùn)用 作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，加上作者想象的花兒的話語(yǔ)和笑容，化虛為實(shí)，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運(yùn)用通感的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)膩感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味兒變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。

還有對(duì)比，作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比——紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。

6.想象新穎，內(nèi)涵豐富 作者發(fā)揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現(xiàn)了作者豐富而獨(dú)特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了面對(duì)生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。

7.關(guān)于“生死謎、手足情” 在寫(xiě)作此文時(shí)（1982年5月），作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時(shí)忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。1982年10月小弟病逝。

8.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？ 現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。

9.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

五、教師總結(jié)。

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］ 花人對(duì)話

創(chuàng)意說(shuō)明：紫藤蘿花兒引起了作者對(duì)生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛(ài)心在體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，但這其實(shí)也正像是花兒在對(duì)作者說(shuō)話，教學(xué)本文，索性變換一個(gè)角度，讓花兒直接對(duì)作者說(shuō)話，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，會(huì)挖掘出許多深層的蘊(yùn)含來(lái)。

教學(xué)步驟：

一、教師導(dǎo)讀，啟發(fā)想象。

陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序言中說(shuō)：“花美在精神，精神是要人用心去感受的?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)作者說(shuō)話。今天，我們能否將花兒與作者的對(duì)話想象出來(lái)，讓我們不僅能夠用心“感受”到，還能夠親耳“傾聽(tīng)”到？

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二、提供范圍，小組共創(chuàng)。

說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光／說(shuō)說(shuō)心情

說(shuō)說(shuō)生與死／說(shuō)說(shuō)得與失

說(shuō)說(shuō)幸運(yùn)與不幸／說(shuō)說(shuō)理想與現(xiàn)實(shí)

說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天

說(shuō)說(shuō)小生命與大生命

三、全班交流，集體評(píng)價(jià)。

四、談?wù)勛约号c自然界中某種生命進(jìn)行對(duì)話的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］ 花人相喻

創(chuàng)意說(shuō)明：作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。了解了這種寫(xiě)法，方能更為準(zhǔn)確地把握全文的主旨。通過(guò)花人相喻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，又能帶領(lǐng)學(xué)生走出課文。

教學(xué)步驟：

一、熟讀課文，明確作者“托物言志”的手法。

所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論，做到情從景出，議從景來(lái)。例如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@里將花和人相喻，揭示了生命的真諦。

二、討論交流，理解文中紫藤蘿花的象征意義。

三、拓展延伸，為其他花木賦予某種象征意義。

［資料整合平臺(tái)］

課文背景資料

宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

課文擴(kuò)讀材料

四月的維也納

馮驥才

開(kāi)頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時(shí)的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒(méi)有五月里那無(wú)所不在的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對(duì)駕著車(chē)一同外出的留學(xué)生小呂說(shuō)：

“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！”

小呂聽(tīng)了，就把車(chē)子停住，叫我下車(chē)，把我領(lǐng)到路邊一片非常開(kāi)闊的草地上，然后讓我蹲下來(lái)扒開(kāi)草好好看看。我用手撥開(kāi)草一看，大吃一驚：原來(lái)青草下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一努勁兒，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)??

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“得要多少天才能冒出來(lái)？”我問(wèn)。

“也許過(guò)幾天，也許就在明天?！毙涡Φ?，“四月的維也納可說(shuō)不準(zhǔn)，一天換一個(gè)樣兒?！?/p>

可是，當(dāng)夜冷風(fēng)冷雨，接連幾天時(shí)下時(shí)停，太陽(yáng)一直沒(méi)露面兒。我很快就要離開(kāi)這里去意大利了，便對(duì)小呂說(shuō)：

“這次看不到草地上那些花兒了，真有點(diǎn)遺憾呢。我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀?！?/p>

小呂駕著車(chē)沒(méi)說(shuō)話，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點(diǎn)把車(chē)窗遮得像拉了一道紗簾。可車(chē)子開(kāi)出去十幾分鐘，小呂忽然對(duì)我說(shuō)：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在窗上流動(dòng)。小呂停了車(chē)，手伸過(guò)來(lái)，一推我這邊的車(chē)門(mén)，未等我弄明白是怎么回事，便說(shuō)：

“去看吧——你的花！”

迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，每一朵小花在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起？小小的花居然有如此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

這兩個(gè)普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨(dú)有的壯麗的圖畫(huà)，并終于被我找到了。

使用建議：馮驥才筆下的小花，與宗璞筆下的紫藤蘿花一樣，以它們平凡的生命向人們昭示著美好而執(zhí)著的追求。為了光明，它們都能耐得住寂寞；為了理想，它們都愿蓬勃地綻放；不管生命遇到怎樣的凄風(fēng)冷雨，它們都不會(huì)喪失了勇氣和希望。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，可將本文作為延伸閱讀的材料，深入理解生命的真諦。

童 趣

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ］ 誦讀

創(chuàng)意說(shuō)明：傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀朗讀的基礎(chǔ)上，疏通文意、感悟課文內(nèi)容；根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度和情感等方面存在的問(wèn)題，然后進(jìn)一步朗讀。默讀以疏通其義，朗讀以領(lǐng)悟其妙，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者作品。

二、一讀（指名讀），讀準(zhǔn)字音。

童稚（zhì）藐（miǎo）小 項(xiàng)為之強(qiáng)（jiāng）鶴唳（lì）云端 怡（yí）然稱(chēng)快

凹（āo）凸（tū）土礫（lì）壑（ha）龐（páng）然大物 蛤?。╤áma）

三、二讀（齊聲讀），讀得流暢。

在正音的基礎(chǔ)上，全班齊讀，力求讀得流暢。

四、三讀（默默讀），讀懂文意。

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默默讀，結(jié)合注釋理解文意，不能理解的討論交流，同學(xué)之間互相解答。重點(diǎn)詞句教師稍作提示。五、四讀（放聲讀），讀好停頓。

在讀懂文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

（1）見(jiàn)／藐小之物／必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。

（2）私／擬作／群鶴舞于空中。

（3）心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。

（4）昂首／觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。

（5）作／青云白鶴／觀。

（6）果如／鶴唳云端，為之／怡然稱(chēng)快。

（7）蹲其身，使／與臺(tái)齊。

（8）見(jiàn)／二蟲(chóng)斗草間。

（9）蓋/一癩蛤蟆。

明確這些朗讀停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓。

六、五讀（想象讀），讀懂心情。

通過(guò)朗讀，想象畫(huà)面，揣摩下列句子所表現(xiàn)出來(lái)的心情。

1.心之所向，則或千或百，果然鶴也。（眼前出現(xiàn)想象中的畫(huà)面之后的驚喜。）

2.昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（看得出神，陶醉其中，進(jìn)入了忘我的境界。）

3.使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱(chēng)快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現(xiàn)“鶴唳云端”之奇觀，能不為之怡然稱(chēng)快？）

4.觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。（既然“以叢草為林，以蟲(chóng)蚊為獸，”以土礫為丘壑，則小小癩蛤蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹(shù)因之倒，觀“二蟲(chóng)斗草間”的樂(lè)趣正濃，忽為蛤蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便捕之歸案，以鞭打之，一下兩下不解恨，數(shù)十下仍不解恨，“驅(qū)之別院”而后快。）

七、六讀（表演讀），讀出感情。

在讀懂心情的基礎(chǔ)上，練習(xí)讀出感情，并上臺(tái)表演朗讀。

八、七讀（自由讀），力求背誦。

自由讀，競(jìng)賽背。

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ］ 研讀

創(chuàng)意說(shuō)明：教學(xué)本文，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，即帶著研究的目的來(lái)閱讀課文，通過(guò)研究的方式來(lái)理解課文。研究的問(wèn)題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師提供大范圍。難點(diǎn)問(wèn)題可采取小組討論的形式，合作解決。學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要講明白，講透徹。

教學(xué)步驟：

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展研究性的閱讀活動(dòng)。

一、研究“物”。

“物”——平淡無(wú)奇

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二、研究“趣”。

“趣”——其樂(lè)無(wú)窮

三、研究“因”。

“因”——細(xì)致的觀察、豐富的想象

四、研究“果”。

“果”——與眾不同的發(fā)現(xiàn)、生活的樂(lè)趣、心靈的自由、人與自然的和諧

［教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ］ 積累

創(chuàng)意說(shuō)明：文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。但要真正學(xué)好文言文，還需要不斷的積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。教學(xué)本文，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言知識(shí)積累，并自行設(shè)計(jì)表格，分類(lèi)整理。

教學(xué)步驟：

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文言知識(shí)積累。可分以下幾個(gè)類(lèi)別進(jìn)行整理：

重點(diǎn)生字

通假字

重點(diǎn)實(shí)詞

一詞多義

詞類(lèi)活用

古義今用

古今異義

特殊句式

文學(xué)常識(shí)

［資料整合平臺(tái)］

課文背景資料

關(guān)于《浮生六記》

凡治中國(guó)文學(xué)者，鮮有不讀沈三白的《浮生六記》的。

今日游蘇州滄浪亭的學(xué)者和文人，也常會(huì)打聽(tīng)《浮生六記》作者沈三白（即沈復(fù)）在此處的故居，只是他們也如上世紀(jì)30年代的林語(yǔ)堂一樣，帶著滿腔喜悅而來(lái)，卻只能失望地面對(duì)著滄浪堂充滿古典氣息的波光和園林秀色嗟嘆而已——沈三白之故居，早夭其影蹤矣。《浮生六記》，其實(shí)僅剩原作四記，即《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》（后補(bǔ)之二記《中山記歷》《養(yǎng)生記逍》，傳為晚清市井文人所補(bǔ)，風(fēng)味大遜），乃清代乾隆至嘉慶期間的小商人沈三白的帶自傳性質(zhì)的散文小品。此君雖是一介商人，且名不見(jiàn)經(jīng)傳，但因筆端獨(dú)懷纏綿之情，用詞遣句呈現(xiàn)一片性靈天分，且所述皆親歷之至愛(ài)至痛情事，令人讀后不能釋卷。特別是作者寫(xiě)其愛(ài)妻蕓娘與之相伴相愛(ài)十?dāng)?shù)年間的恩愛(ài)，直至生離死別情狀，那種攝魂奪魄的悲情日月，今日讀來(lái)猶在眼前。蕓娘之美麗嫻淑，也令人懷想。記得也是林語(yǔ)堂此君，在他譯成《浮生六記》英譯本后，感慨地向友人說(shuō)：沈三白之妻蕓娘，乃是人間最理想的女中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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人，能以此姝為妻，真是三生有幸呢。

今日蘇州人氏，更常以《浮生六記》中沈三白所描述的蘇州諸景為傲呢。（摘自《大公報(bào)》，作者林曉）

課文擴(kuò)讀材料

1.袁宏道的《滿井游記》

使用建議：袁宏道的《滿井游記》和《童趣》有相通之處：兩文都反映了對(duì)大自然的熱愛(ài)，兩文作者均觀察細(xì)致，想象豐富，所以描繪生動(dòng)，畫(huà)面感很強(qiáng)?？蓪ⅰ稘M井游記》作為課外輔讀材料，進(jìn)行比較閱讀。

2.《從百草園到三味書(shū)屋》第2-7自然段。

使用建議：此文段中的童年魯迅也是熱愛(ài)大自然，充滿了好奇心，善于觀察，想象豐富。可見(jiàn)，無(wú)論古今，童心是永恒的。非擁有一顆童心者，是不能算為一個(gè)有情趣的人的?？蓞⒆x，加深體會(huì)。

【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹(shù)立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。

3.能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。

二、活動(dòng)重點(diǎn)

在介紹自我的基礎(chǔ)上，以《這就是我》為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫(xiě)出一點(diǎn)新意。

三、課前準(zhǔn)備

1.分配角色。把全班同學(xué)先分成若干個(gè)活動(dòng)小組（約10人為一組），讓同學(xué)們?cè)谛〗M中介紹自己。然后由各小組推薦一至兩名代表在全班作自我推薦或自我介紹。“模擬面試”，可以由幾位同學(xué)扮演考官，并事先準(zhǔn)備一些與招聘內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。

2.明確要求。分項(xiàng)要求：

活動(dòng)一：目的是讓新同學(xué)盡快地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，因此，介紹要盡可能地全面，說(shuō)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。

活動(dòng)二：是學(xué)生為了承擔(dān)某項(xiàng)工作而作自我介紹，所以要重點(diǎn)突出，就自己從事該項(xiàng)工作的優(yōu)勢(shì)做集中闡述。

活動(dòng)三：應(yīng)聘者要在雙方的對(duì)話交流中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，文明、機(jī)智、誠(chéng)實(shí)、得體地應(yīng)答。要求設(shè)計(jì)制作一份簡(jiǎn)歷，并整理有關(guān)證件或發(fā)表的文章，并附一張材料目錄?？脊僖钥镓?fù)責(zé)人的身份考慮需要提出的問(wèn)題，以便現(xiàn)場(chǎng)考核。

統(tǒng)一要求：①在自我介紹后留出一點(diǎn)聽(tīng)眾提問(wèn)的時(shí)間。以增進(jìn)了解，形成互動(dòng)。②口語(yǔ)交際活動(dòng)要求只準(zhǔn)打腹稿或列提綱，不得寫(xiě)成書(shū)面文稿。③自主設(shè)計(jì)，積極參與。

四、活動(dòng)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

2.分組交流

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3.班級(jí)交流

4.教師總結(jié)

五、作文指導(dǎo)

作文題目：《這就是我》

（一）創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多朋友。我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)同學(xué)都有著不同的個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)，他們擁有多彩的黃金歲月，也擁有多彩的心靈世界?？上У氖牵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，我們不能讓每一位同學(xué)都上臺(tái)向老師和同學(xué)介紹自己，不過(guò)，我們都有另外的一個(gè)機(jī)會(huì)，那就是把自己“寫(xiě)”出來(lái)，你是一個(gè)怎樣的人？你與別人的不同之處是什么？在這篇文章中，希望同學(xué)們能盡量寫(xiě)出自己最具個(gè)性的方面，表現(xiàn)你的獨(dú)創(chuàng)精神!

（二）課文導(dǎo)練。讓我們回顧一下本單元的課文，那里邊的每一個(gè)“我”都有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，每一個(gè)“我”都有著獨(dú)特的經(jīng)歷、動(dòng)人的故事：《在山的那邊》中的“我”從小就耽于幻想，對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，長(zhǎng)大后執(zhí)著地追求理想而百折不回；《走一步，再走一步》中的“我”起初是那樣的孱弱，那一次的經(jīng)歷卻重塑了他的人生——他開(kāi)始變得勇敢而自信；《生命生命》中的“我”心中洋溢著對(duì)生命的激情，她擁有光彩有力的人生；《紫藤蘿瀑布》中的“我”在被“生死謎、手足情”壓得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候，從紫藤蘿花兒那里得到了寧?kù)o、喜悅，還有生的勇氣；《童趣》中的“我”呢，卻總是異想天開(kāi)，居然能從雜草中看出樹(shù)林和野獸來(lái)，又是多么富有想象力與好奇心哪!課文中的這些“我”都是善于觀察和思考的，觀察生活，觀察自然，思考生命，思考未來(lái)。這些都很值得我們借鑒。

（三）寫(xiě)法指導(dǎo)。1.自由地表達(dá)和宣泄。既然我們每個(gè)人眼中的世界都是不一樣的，那么就讓這世界繽紛起來(lái)吧。不必拘泥于某種固定的模式，不必害怕出格，我們要的就是打破框框，摧枯拉朽。我們是活生生的有個(gè)性、有思想的人，而不是在一個(gè)機(jī)床上“復(fù)制”出來(lái)的規(guī)格相同的“零件”。我們要真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，寫(xiě)“我”的生活經(jīng)歷，寫(xiě)“我”的內(nèi)心世界，寫(xiě)“我”的真情感悟。不是用“筆”去寫(xiě)，不是要“做文章”，而是用“心”去寫(xiě)，是交流，是訴說(shuō)。

2.寫(xiě)出真實(shí)的經(jīng)歷，傳達(dá)真實(shí)的情感。裴多菲說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)為了‘真’，連‘美’也可以犧牲的??只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也認(rèn)為必然是‘美’的。這就是我的美學(xué)?！?/p>

真實(shí)的才是最美的，是最能激發(fā)你的靈感與激情的，也是最能打動(dòng)讀者的。

3.選擇新穎的角度：多角度介紹自己；突出某一方面的特點(diǎn)；從自己的興趣愛(ài)好入手；從自己的性格特征入手；從自己的外貌特點(diǎn)入手；用別人的一些評(píng)價(jià)來(lái)多角度地刻畫(huà)自己；正話反說(shuō)，寓褒于貶。

4.描繪獨(dú)特的經(jīng)歷，抓住真切的感受。要描繪屬于自己的、獨(dú)特的生活經(jīng)歷或心靈歷程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要讓它被他人同化或被自己的雜念淹沒(méi)了。用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。

5.表達(dá)特定環(huán)境下的心境。不要為了敘事而敘事，為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，要在敘事與寫(xiě)景中表達(dá)自己特定的心境。只有這樣，文章才能做到以情動(dòng)人。

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6.展現(xiàn)富有個(gè)性的語(yǔ)言。要逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，或如行云流水般的流暢，或彌漫著濃郁的書(shū)卷氣，或飽含激情，或深沉委婉，或清淡樸實(shí)，或清新自然??

（四）總結(jié)，動(dòng)筆。

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人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說(shuō)】

本單元用一組短小精美的文章，從不同側(cè)面闡述了人生態(tài)度這一主題。這一單元的文章，理性色彩較濃。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深入理解課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，要多朗讀多思考多積累，善于汲取文章的語(yǔ)言精華和思想精髓，讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中樹(shù)立正確的人生觀。本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“漫游語(yǔ)文世界”，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，做生活的有心人，關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，要訓(xùn)練學(xué)生具體生動(dòng)地講述自己的見(jiàn)聞，對(duì)生活現(xiàn)象有自己的思考，能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、文從字順的作文。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】



理

想

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：把握詩(shī)體特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。以朗讀帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，采用多種形式的讀調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的、語(yǔ)感的、情緒的、創(chuàng)造的激情投入，讓學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)理，品嘗詩(shī)味，習(xí)得技法，從而了解詩(shī)歌，喜愛(ài)詩(shī)歌。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，賽說(shuō)關(guān)于理想的名句。

二、一讀，解詩(shī)意。

（1）自由朗讀課文，整體感知：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括詩(shī)的主要內(nèi)容、感情基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格等。（2）評(píng)說(shuō)式朗讀課文，理解各節(jié)大意。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)評(píng)說(shuō)內(nèi)容，讀一節(jié)，評(píng)說(shuō)一節(jié)。（3）根據(jù)各節(jié)大意，探究全詩(shī)脈絡(luò)。明確：第一節(jié)總說(shuō)理想的意義；最后一節(jié)鼓舞人們樹(shù)立理想，為理想而奮斗；

2、3兩節(jié)談理想的歷史意義，4、5、6、7節(jié)談理想的人格意義，8、9、10、11節(jié)談理想的人生意義。

朗讀指導(dǎo)：要讀好任何一首詩(shī)，都要先理解詩(shī)意，這樣在朗讀時(shí)才能把握感情基調(diào)，正確處理詩(shī)節(jié)和詩(shī)句間的停頓，準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)的意蘊(yùn)和語(yǔ)言特色。如果離開(kāi)了對(duì)詩(shī)意的正確理解，朗讀技巧就失去了靈魂。

三、二讀，悟詩(shī)理。

（1）自由朗讀課文，在最能打動(dòng)你的詩(shī)句下作上標(biāo)記，并說(shuō)說(shuō)它為什么打動(dòng)你。學(xué)生自由談，答案不拘一格。有些詩(shī)句能很快激起我們的共鳴，如：第2節(jié)、第5節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第11節(jié)中的一些詩(shī)句，老師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找實(shí)例來(lái)印證，從而體會(huì)詩(shī)情。有些詩(shī)句如長(zhǎng)者的諄諄告誡，不妨讓學(xué)生多讀讀，領(lǐng)會(huì)其意味。如：“理想被玷污了，不必怨恨，/那是妖魔在考驗(yàn)?zāi)愕膱?jiān)貞；/理想被扒竊了，不必哭泣，/快去找回來(lái)，以后要當(dāng)心！”“請(qǐng)乘理想之馬，揮鞭從此起程，/路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴?！庇行┰?shī)句富有哲理，如：“但理想有時(shí)候又是海天相吻的弧線，/可望不可及，折磨著你那進(jìn)取的心?！薄袄硐爰仁且环N獲得，/理想又是一種犧牲?！崩蠋熆梢髮W(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的哲理。

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教師穿插朗讀基本技巧指導(dǎo)：感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，并用學(xué)生發(fā)言中用到的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）根據(jù)自己的理解和感悟，選擇你喜愛(ài)的詩(shī)句進(jìn)行表情朗讀。四、三讀，品詩(shī)味。這首詩(shī)詩(shī)味很濃，除了意蘊(yùn)豐厚、內(nèi)容深刻、感情充沛之外，你還能就形式方面說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？合作探究，交流。明確詩(shī)味還體現(xiàn)在：音韻上每節(jié)偶句押韻，全詩(shī)一韻到底；語(yǔ)意上多承接，多轉(zhuǎn)折，多并列；修辭上多比喻，多排比，多對(duì)比，多頂針；句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句；語(yǔ)言上多警句，用詞很精粹等。（這部分可作為教學(xué)的深化點(diǎn)）

穿插朗讀技巧指導(dǎo)及訓(xùn)練：韻腳、轉(zhuǎn)承、比喻、對(duì)比、排比的朗讀。五、四讀，誦佳句。根據(jù)你對(duì)課文的理解和你獲得的朗讀知識(shí)，藝術(shù)化地背誦佳句或全詩(shī)?？刹捎酶?jìng)背的形式，也可采用表演式，可單人參戰(zhàn)，可小組合作，還可師生、男女生、領(lǐng)合式表演。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：初一的學(xué)生比較喜歡清新優(yōu)美的小詩(shī)，篇幅較長(zhǎng)的哲理詩(shī)可能并不太吸引他們。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這種詩(shī)歌，理解有困難，識(shí)記更是難上加難。怎樣變長(zhǎng)為短、變難為易、變無(wú)趣為有趣？本設(shè)計(jì)試圖教給學(xué)生一些巧讀巧記的方法，讓學(xué)生多一點(diǎn)嘗試，多一點(diǎn)隱性積累。

教學(xué)步驟：

一、泛讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌主要內(nèi)容、感情基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格。

二、嘗試用如下方法去讀詩(shī)背詩(shī)，看有什么發(fā)現(xiàn)。

方法一：巧把文脈，分層記誦。把各節(jié)內(nèi)容用一句話概括出來(lái)，關(guān)聯(lián)前后，串成一篇精悍的小散文。然后依文斷意，分清層次后再記誦。本詩(shī)可這樣串：理想是前進(jìn)的方向（第1節(jié)）。不同的時(shí)代有不同的理想（第2節(jié)），正是人類(lèi)一代又一代的理想，推動(dòng)了歷史的發(fā)展（第3節(jié)）。但實(shí)現(xiàn)理想往往要經(jīng)歷多次挫折和失?。ǖ?節(jié)），但這些挫折和失敗也磨練著你的意志，提升著你的人格，使你成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人（第5節(jié)），淡泊利（第6節(jié)）與名（第7節(jié)）的人。所以擁有理想，你就是一個(gè)“大寫(xiě)的人”（第8節(jié)）。任何人都可以樹(shù)立理想（第9節(jié)），但是一旦擁有你就要珍惜（第10節(jié)），一旦實(shí)現(xiàn)你更要奮進(jìn)（第11節(jié)）。樹(shù)立理想吧，現(xiàn)在正是實(shí)現(xiàn)理想的好時(shí)光（第12節(jié)）！

方法二：巧識(shí)文句，分塊記誦。從不同角度揣摩詩(shī)句模式：比喻句、排比句、頂針句、對(duì)舉句、對(duì)比句、承接句、轉(zhuǎn)接句、是字句、使字句、短句，還有幾種方法合用的，按照知識(shí)塊記誦。

方法三：巧加對(duì)象，分句記誦。對(duì)容易顛倒的詩(shī)句，可假想一個(gè)說(shuō)話針對(duì)的對(duì)象，再記誦，如第5節(jié)。

三、總結(jié)歸納學(xué)法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在讀懂全詩(shī)的基礎(chǔ)上，用“寫(xiě)”的方式深化教學(xué)細(xì)節(jié)。用改寫(xiě)和仿寫(xiě)豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)的感受，加深學(xué)生對(duì)理想內(nèi)涵的理解。

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教學(xué)步驟：

一、從內(nèi)容到形式讀懂讀透全詩(shī)。

二、用平直的語(yǔ)言改寫(xiě)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。示例：理想使你微笑地觀察著生活；/理想使你倔強(qiáng)地反抗著命運(yùn)——理想使人樂(lè)觀，理想鼓舞人的斗志。（詩(shī)歌語(yǔ)言形象）學(xué)生還可就詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹美、音樂(lè)美、傳情美、哲理美方面任選詩(shī)句進(jìn)行改寫(xiě)，評(píng)注體會(huì)能從淺層次上表現(xiàn)出學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)即可。

三、模仿文中任意一種句式，寫(xiě)出你對(duì)理想的認(rèn)識(shí)和看法。

四、運(yùn)用學(xué)到的詩(shī)歌知識(shí)，選一自己喜愛(ài)的對(duì)象，作首小詩(shī)。

【資料整合平臺(tái)】

1．教輔資料

朗讀基本技巧

如果說(shuō)作品是世界微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命就是喚醒文字，復(fù)活語(yǔ)言。作品的無(wú)窮意蘊(yùn)往往不是用蒼白的語(yǔ)言能夠闡釋清楚的，而讀者對(duì)作品的感悟有時(shí)是“只能意會(huì)，不能言傳”的。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)自己對(duì)作品理解程度的最好方式。要朗讀好一篇作品，首先要深入理解文章的思想內(nèi)容，并且要能根據(jù)感情線索的發(fā)展變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用如下朗讀技巧：

①停頓 停頓的一般規(guī)律是：一句話說(shuō)完要有較小的停頓，一個(gè)意思說(shuō)完要有較大的停頓。意思復(fù)雜或句子較長(zhǎng)時(shí)，中間按句子的成分作短暫的停頓。朗讀時(shí)處理好停頓，可以使語(yǔ)言顯得流暢而有節(jié)奏，從而更好地表情達(dá)意。詩(shī)歌的停頓表現(xiàn)為節(jié)奏，詩(shī)歌之節(jié)奏猶如音樂(lè)之節(jié)拍。古詩(shī)最講究節(jié)奏，節(jié)奏可按音節(jié)劃分，也可按意義劃分。現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏主要從意義上去考慮，要讀清節(jié)奏，使詩(shī)行各音節(jié)之間的長(zhǎng)短、舒緩勻稱(chēng)。不單詩(shī)歌，其他文章也同樣要視換氣或感情表達(dá)的需要而停頓。

②重音 蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)過(guò)，重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞。重音包括詞重音和語(yǔ)句重音。詞重音是指多音節(jié)里那些應(yīng)重讀的音節(jié)；語(yǔ)句重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞、短語(yǔ)甚至某個(gè)音節(jié)的重音。語(yǔ)句重音可分為語(yǔ)法重音和情感重音。語(yǔ)法重音的特點(diǎn)是偏正關(guān)系的重讀修飾語(yǔ)，主謂關(guān)系的重讀謂語(yǔ)部分，補(bǔ)充關(guān)系的重讀補(bǔ)語(yǔ)部分。比喻句重讀喻體，擬人句重讀起描述作用的動(dòng)詞形容詞。并列各句要讀得基本相當(dāng)，轉(zhuǎn)折句往往重讀后一層意思。但重音的處理最重要、最常見(jiàn)的還是著眼于情感。

③語(yǔ)氣 語(yǔ)氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能切己深入體察出作者或作品中人物的復(fù)雜感情，并以富有變化的語(yǔ)氣傳達(dá)出來(lái)，那么對(duì)作品的理解將更加深入。

④語(yǔ)調(diào) 朗讀之有語(yǔ)調(diào)，猶如青山之有起伏、碧水之有波瀾。沒(méi)有語(yǔ)調(diào)變化的朗讀，讓人懨懨欲睡。語(yǔ)調(diào)主要有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)。一般陳述句用平調(diào)或降調(diào)，疑問(wèn)句用升調(diào)，祈使句、感嘆句用降調(diào)，反問(wèn)句多用曲折調(diào)。單個(gè)的語(yǔ)句是這樣的，但對(duì)于一個(gè)語(yǔ)段、一篇文章來(lái)說(shuō)，語(yǔ)調(diào)還有一個(gè)呼應(yīng)和配合的問(wèn)題。

⑤語(yǔ)速 通常情況下朗讀用平均語(yǔ)速，這樣顯得從容不迫，易于讓人領(lǐng)會(huì)。而語(yǔ)速的快中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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慢往往根據(jù)作者的情感波動(dòng)而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊(yùn)藉、忘情陶醉之語(yǔ)速往往稍緩，而動(dòng)作急速、情勢(shì)緊迫、憤怒激動(dòng)之語(yǔ)速往往稍快。

（謝玲霞《指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧》有刪改）

2．課文擴(kuò)讀材料

對(duì)生活，誰(shuí)不充滿希望！對(duì)未來(lái)，誰(shuí)不抱有理想！然而，理想、希望的實(shí)現(xiàn)，唯有執(zhí)著的追求。追求

——獻(xiàn)給青年朋友張有斌

什么是追求，追求就是理想和信念，意味著終身不息的奮斗，代表心中希望的中秋。

追求是春天，使人生年年新綠，追求是日月，比生命更加悠久，追求是羅盤(pán)，導(dǎo)引你跨洲渡海，追求是飛船，載你去探索宇宙。

假如你心中原是荒漠，追求使你萌發(fā)心的綠洲；

假如你原是生活的乞丐，追求使你變成精神的富翁。

人生的價(jià)值就在于追求，沒(méi)有追求，像海中無(wú)梁的孤舟，沒(méi)有追求，青春發(fā)霉，神經(jīng)萎縮，沒(méi)有追求，血液也要停止奔流。

如同永遠(yuǎn)燃燒的青春火焰，追求者活著總是佼佼風(fēng)流；

如同永遠(yuǎn)矗立的歷史豐碑，追求者逝去仍然千古不朽。

饑寒的日子我們追求飽暖，受壓迫的時(shí)候，我們追求自由，我們?cè)趥ゴ蟮陌耸甏?，我們追求祖?guó)的繁榮昌盛富有。

我們的追求不是散發(fā)銅臭的夢(mèng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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更不是虛無(wú)縹緲的海市蜃樓，我們追求一個(gè)壯麗的人生，為華夏崛起而忘我?jiàn)^斗。

像蘇醒后的雄鷹搏擊長(zhǎng)空，像解凍后的大江洶涌奔流，歷史的接力棒交到我們手中，就該像夸父追日一步三秋。

追求吧，親愛(ài)的青年朋友，麗日正中天，春色濃似酒，我們是幸運(yùn)兒，趕上了好時(shí)候，怎能夠逡巡不前，還顧左盼右。

讓我們緊握時(shí)代的彩筆，把生命的答卷答得圓滿優(yōu)秀。

讓我們把歷史的重?fù)?dān)挑上肩，一同把勝利的凱歌高奏。

使用建議：此詩(shī)與課文在寫(xiě)作的時(shí)代背景、表達(dá)主題、語(yǔ)言風(fēng)格、達(dá)意傳情方面極為相似，可與課文組合形成聯(lián)讀，進(jìn)一步落實(shí)課文中所學(xué)各種技法和能力。

短文兩篇

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)擬用主問(wèn)題探究法，即用一個(gè)大容量的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)帥兩文的教學(xué)。同時(shí)針對(duì)兩文的主旨和風(fēng)格，對(duì)教材作了靈活處理，深教細(xì)教《行道樹(shù)》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節(jié)奏。

教學(xué)步驟：

一、探究主問(wèn)題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇？深入鉆研課文后，作出有理有據(jù)的回答。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后作答，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，提倡有價(jià)值的爭(zhēng)論。明確兩文特色：

從內(nèi)容上說(shuō)，《行道樹(shù)》贊美的是無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神，《第一次真好》抒寫(xiě)的是人生體驗(yàn)；從表現(xiàn)的哲理上說(shuō)，前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂(lè)，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲；從藝術(shù)魅力上說(shuō)，前文富有感染力，后文富有親和力；從傳情效果上說(shuō)，前文含蓄，后文直白；從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō)，前文是內(nèi)心獨(dú)白式，是詩(shī)意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結(jié)合??

二、探究分問(wèn)題一：《行道樹(shù)》讀起來(lái)極優(yōu)雅動(dòng)人，你認(rèn)為原因有哪些？

學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)，然后作答。

明確：有很多原因。如：

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①形象選擇高妙——行道樹(shù)本身就是城市里一道亮麗的風(fēng)景，況作者還喻它為無(wú)私奉獻(xiàn)者，的確惹人喜愛(ài)。

②形象烘托巧妙——作者為行道樹(shù)設(shè)置了一種獨(dú)特的背景氛圍，使描寫(xiě)主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。

③作者構(gòu)思奇妙——用行道樹(shù)形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂(lè)之中的市民對(duì)比，贊美了無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神，還有諸多對(duì)比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂(lè)、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨(dú)、污濁與清新、憂愁與快樂(lè)等等，發(fā)人深思。

④語(yǔ)言表達(dá)精妙——作者善用富含感情的詞語(yǔ)達(dá)意，善用轉(zhuǎn)折句層層翻新，增強(qiáng)了文章的可讀性。

三、探究分問(wèn)題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點(diǎn)你贊同嗎？結(jié)合課文及自己的親身體會(huì)來(lái)談。學(xué)生可就“第一次的感覺(jué)真奇妙”“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發(fā)的句子設(shè)問(wèn)探究。學(xué)生各抒己見(jiàn)，能以理服人就行。

四、小結(jié)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后順藤摸瓜，帶動(dòng)全篇教學(xué)，定能事半功倍。這是教法，同時(shí)也是學(xué)法。

教學(xué)步驟：

一、讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入課文。

二、朗讀課文，了解課文大意，感受《行道樹(shù)》中的抒情和《第一次真好》中的事理。

三、學(xué)生有感情地朗讀課文，找出文章的關(guān)鍵詞句，深入理解課文。結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解《行道樹(shù)》中的哲理句——“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂(lè)的樹(shù)”的深刻含義，重點(diǎn)弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。

四、回頭再答導(dǎo)語(yǔ)所提出的問(wèn)題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)觀照語(yǔ)言的讀寫(xiě)訓(xùn)練。《行道樹(shù)》優(yōu)雅的敘述、詩(shī)意的抒情，適合于朗讀?！兜谝淮握婧谩分械氖吕苣芄闯疗饘W(xué)生對(duì)往事的回憶，適合替換式的改寫(xiě)，這樣設(shè)計(jì)兼顧了兩篇短文自身的特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——讀。

1．聽(tīng)配樂(lè)朗讀，要求想象行道樹(shù)形象，感受文章的思想感情。

2．自由朗讀，要求理解行道樹(shù)形象的意義，理解詞語(yǔ)含義，理解文章的哲理。

3．感情朗讀，要求體味文章精美的語(yǔ)言和詩(shī)意的表達(dá)。

4．配樂(lè)誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。

二、學(xué)習(xí)《第一次真好》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——寫(xiě)。

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1．讀課文，了解課文先敘事后點(diǎn)示道理的結(jié)構(gòu)。

2．替換式改寫(xiě)，用你親身經(jīng)歷的某個(gè)感人精彩的第一次替換文中的事例。

3．范文交流、評(píng)點(diǎn)。自主參與交流，修改，定稿。

【資料整合平臺(tái)】

課文擴(kuò)讀材料



梧 桐



張曉風(fēng)

其實(shí)，真正高大古老的梧桐木，我是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。

也許由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的身影在我心中便顯得愈發(fā)高大了。有時(shí)，打開(kāi)窗子，面對(duì)著滿山蓊郁的林木，我的眼睛便開(kāi)始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它應(yīng)該生長(zhǎng)在冷冷的山陰里，孤獨(dú)地望著藍(lán)天，并且試著用枝子去摩挲過(guò)往的白云。在離它不遠(yuǎn)的地方有山泉的細(xì)響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完美的音樂(lè)木材。

我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)梧桐所制的古琴，事實(shí)上我們的時(shí)代也無(wú)法再出現(xiàn)一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來(lái)了，并且在我夢(mèng)的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥(niǎo)鹓鹐，“夫鹓鹐，發(fā)于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。”

一想到那金羽的鳳鳥(niǎo)，棲息在那高大的梧桐樹(shù)上，我就無(wú)法不興奮。當(dāng)然，我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鹓鹐，但我卻深深地愛(ài)著它，愛(ài)它那種非梧桐不止的高潔，那種不茍于亂世的逸風(fēng)。

然而，何處是我可以棲止的梧桐呢？

它必定存在著，我想——雖然我至今還沒(méi)有尋到它，但每當(dāng)我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時(shí)候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個(gè)濕冷的山陰里。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽(tīng)著泉水的弦柱。

使用建議：此文與《行道樹(shù)》同出于張曉風(fēng)之《林木篇》，都是寄情于物類(lèi)散文，都是張曉風(fēng)詩(shī)意散文中的優(yōu)美篇章，但狀物不同，象征意義也不同。此文可作為課文比較參照的對(duì)象，課堂使用。

人生寓言（節(jié)選）

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：閱讀構(gòu)思精巧、富有文采的寓言，切不可敷衍了事。隨便讀一讀、說(shuō)一說(shuō)寓意還遠(yuǎn)不夠，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事本身，矯正過(guò)去不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。本設(shè)計(jì)的做法是創(chuàng)造性復(fù)述。

教學(xué)步驟：

一、自讀課文，請(qǐng)兩位同學(xué)分別復(fù)述寓言第一、二則。

二、眾口評(píng)說(shuō)兩位同學(xué)的復(fù)述，明確復(fù)述的基本要求：完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

第一則必須抓住文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“獨(dú)具慧心”“行家”“慧心未泯”“舉世無(wú)雙”等詞語(yǔ)勾畫(huà)出了白兔的形象；“無(wú)憂無(wú)慮”“心曠神怡”“各具風(fēng)韻”“閑適”“牢牢盯著”“緊張不安”“心痛如割”“險(xiǎn)象迭生”“得失之患”等詞語(yǔ)用對(duì)比手法，描寫(xiě)了白兔得到月亮前后中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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賞月時(shí)的不同心態(tài)；“慷慨”一詞兩次出現(xiàn)，形成了文章兩處轉(zhuǎn)折：第一次“慷慨”打破了白兔的寧?kù)o，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展；第二次“慷慨”給人留下一個(gè)啟迪，造成白兔患得患失的很大一部分原因就隱藏在這個(gè)“慷慨”里。第二則必須領(lǐng)悟到作者構(gòu)思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫(xiě)他脆弱，所遭厄運(yùn)突如其來(lái)不說(shuō)，又極寫(xiě)其兇險(xiǎn)，作者還借王子之口傳達(dá)出寓意，借“我”與王子類(lèi)似的經(jīng)歷告訴人們故事的普遍性，對(duì)人很有啟發(fā)。

三、以《白兔和月亮》為例，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述。

1．討論，探究：怎樣才能把這個(gè)故事復(fù)述得引人入勝呢？

明確：根據(jù)文中的描述想象白兔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等，用形象通俗的口語(yǔ)來(lái)講述，可以使故事更具體，更有吸引力；依照文章詳寫(xiě)第一個(gè)轉(zhuǎn)折的方法處理第二個(gè)轉(zhuǎn)折，可以增強(qiáng)情節(jié)的曲折性；仿照許多寓言的形式給課文補(bǔ)充一個(gè)概括寓言蘊(yùn)含的哲理的結(jié)尾，可以方便聽(tīng)眾理解。歸納：慣用的方法是變略為詳，變平直為曲折，變單純?yōu)樨S富，變書(shū)面語(yǔ)為口語(yǔ)，變“死”的語(yǔ)言為“活”的表演，當(dāng)然所有的形式都要注意表達(dá)的技巧。

2．遷移，實(shí)踐：創(chuàng)造思維和語(yǔ)言表達(dá)技巧練習(xí)：寓言結(jié)尾說(shuō)“白兔終于去拜見(jiàn)諸神之王，請(qǐng)求他撤銷(xiāo)那個(gè)慷慨的決定”，“終于”一詞可見(jiàn)她內(nèi)心思慮之久，悟理之徹，你能把她說(shuō)服諸神之王撤銷(xiāo)決定的情形繪聲繪色地表演出來(lái)嗎？

四、創(chuàng)造性復(fù)述《落難的王子》。

提示：可拓展思維的點(diǎn)：多愁善感的性格、突遭厄運(yùn)時(shí)的心理及行動(dòng)、在磨難中表現(xiàn)出的非凡的勇氣、大徹大悟后的豁達(dá)等?？捎?xùn)練表達(dá)的點(diǎn)：倒敘的方式、“我”的角色變換及“我”的心理描寫(xiě)等。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：設(shè)問(wèn)式研讀意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀寓言故事的能力。善讀寓言故事，就是要善于從故事中讀出盡可能多的東西，獲得盡可能多的收益，因此不妨多問(wèn)幾個(gè)為什么，從各個(gè)角度問(wèn)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似淺顯的文章實(shí)則蘊(yùn)含著深意，淺文深讀往往能給人意外的驚喜。

教學(xué)步驟：

一、簡(jiǎn)介寓言文體知識(shí)。說(shuō)說(shuō)你熟知的寓言故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寓言在簡(jiǎn)短的故事中寄寓著深刻的道理的文體特點(diǎn)。我們?nèi)绾文軓暮?jiǎn)短的故事中讀出它寄寓的深刻的哲理呢？

二、學(xué)法介紹：設(shè)問(wèn)式研讀。設(shè)問(wèn)式研讀就是在研讀課文時(shí)善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙設(shè)置問(wèn)題，從而開(kāi)啟自己對(duì)文章深層次的思考和理解。

老師示例《白兔和月亮》：我讀這篇文章發(fā)現(xiàn)了許多的“兩”，我可設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：

就詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)：兩個(gè)“慷慨”、兩個(gè)“慧心”——兩次出現(xiàn)的意思有什么細(xì)微差別？就內(nèi)容設(shè)問(wèn)：兩種心境——同是賞月，白兔得到月亮前后心境為什么會(huì)完全不同？什么情況下能做到相同？就結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)：兩處轉(zhuǎn)折——文中有哪兩處轉(zhuǎn)折？各起什么作用？就哲理設(shè)問(wèn)：兩種關(guān)系——主人與奴隸是否是絕對(duì)的？就形象設(shè)問(wèn)：兩個(gè)人物——白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處？就寓意設(shè)問(wèn)：兩種人生態(tài)度——白兔對(duì)待非分之財(cái)?shù)膽B(tài)度和人類(lèi)有何不同？

三、學(xué)法實(shí)踐：用設(shè)問(wèn)式研讀法獨(dú)立閱讀《落難的王子》，可參考老師示例，也可自主設(shè)中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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問(wèn)，能引發(fā)你對(duì)課文深層次的理解就行。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：寓言雖短，寄寓的人生哲理卻深，一則寓言往往給人多方面的啟示。自主閱讀寓言，不同的人體會(huì)并不一樣?！拔蛘芾恚瑢?xiě)警句”的教學(xué)創(chuàng)意著眼于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)兼顧了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

教學(xué)步驟：

一、反復(fù)朗讀課文，感悟文中哲理。同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，用自己的話說(shuō)說(shuō)從文中獲得了哪些啟示。教師點(diǎn)示：要想真正讀透一篇寓言，汲取其中的思想精華，必須從不同的角度去讀。

二、請(qǐng)同學(xué)們把感悟到的哲理用簡(jiǎn)潔精練的警句形式表達(dá)出來(lái)。教師示例：《白兔和月亮》給我的啟示是：有時(shí)擁有是一種痛苦，放棄反而帶來(lái)樂(lè)趣。學(xué)生發(fā)言借用前人的也行，原創(chuàng)的最好。

三、根據(jù)自己的知識(shí)積累和生活閱歷，舉一兩個(gè)例子來(lái)論證警句的普遍意義。

四、素材積累：有關(guān)得失、財(cái)富、厄運(yùn)的警句及相關(guān)典型論據(jù)。

【資料整合平臺(tái)】

1．有關(guān)寓言

寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎稱(chēng)之為“寄寓之言”，王先謙解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特點(diǎn)?！捌浞Q(chēng)文小而其指極大，舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)。”它的使命在于揭示真理，總結(jié)教訓(xùn)，諷刺丑惡；特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識(shí)到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預(yù)現(xiàn)實(shí)的膽略和洞燭人生的識(shí)見(jiàn)。許多大家都是寫(xiě)寓言的好手。伊索、拉·封丹、克雷洛夫這些寓言作家姑且不說(shuō)，意大利偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家達(dá)·芬奇曾以科學(xué)家的思維和藝術(shù)家的激情創(chuàng)作了一百多篇寓言，德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的杰出代表、戲劇家和美學(xué)家萊辛同時(shí)也是杰出的寓言家，俄國(guó)文學(xué)巨人列夫·托爾斯泰、美國(guó)作家馬克·吐溫都寫(xiě)有相當(dāng)精彩的寓言，印度大詩(shī)人泰戈?duì)?、黎巴嫩?shī)人紀(jì)伯倫也擅長(zhǎng)寫(xiě)寓言性的哲理詩(shī)。

2．課文擴(kuò)讀材料

（一）飛蛾與燈焰

燈焰如豆，青煙裊裊。

一只蛾子向他飛來(lái)，背后的粉墻上立刻映上了一個(gè)如盤(pán)的身影。

“瞧！人家都說(shuō)你渺小，這完全是不實(shí)之詞！”燈焰跳動(dòng)著把那影子指給蛾子看。

“我真有那么大？”蛾子激動(dòng)不已，可又半信半疑。于是，慢慢向粉墻飛去，她想把自己的形象看得更清。

立即，影子變小了。

“嘿！你怎么不相信一個(gè)誠(chéng)實(shí)人的話呢？你要真正看清自己的形象，必須站到我這個(gè)位置才行?！睙粞嬉灾钦叩纳矸輨裰I道。

蛾子反身向燈焰飛來(lái)，粉墻上的影子頓時(shí)又變大了。

“來(lái)呀，快靠近我，靠近些，再靠近些??”燈焰熱情地伸長(zhǎng)胳膊。

蛾子扭頭看看粉墻上那如盤(pán)的身影，動(dòng)情地?fù)湎驘粞妗?/p>

燈焰猛地一亮，霎時(shí)又恢復(fù)了常態(tài)。

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飛蛾不見(jiàn)了，墻上的影子也不見(jiàn)了。

（選自《中國(guó)二十世紀(jì)寓言選》 作者：凡夫）

（二）塞翁失馬（原文略)

使用建議：這兩則課外寓言，一今一古。當(dāng)代寓言《飛蛾與燈焰》形象生動(dòng)，描寫(xiě)傳神，有文采，可作為《白兔和月亮》的比讀材料。重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從主觀上理解痛苦產(chǎn)生的根由：白兔因有自知之明而受到肯定，飛蛾因無(wú)自知之明而招致毀滅。《塞翁失馬》包括的禍福觀（即福禍可以轉(zhuǎn)化，在特定的條件下好事可能變成壞事，壞事也可能變成好事）與課文的寓意有相通之處，可作為課文的引申材料。

我的信念

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是主題閱讀活動(dòng)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行篩選、提煉、整合的能力，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生從多個(gè)方面了解居里，學(xué)習(xí)居里。

教學(xué)步驟：

一、活動(dòng)動(dòng)員，交代閱讀主題——走近居里。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

布置活動(dòng)內(nèi)容：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)居里夫人的資料，對(duì)照課文，選擇自己感興趣的某一方面編寫(xiě)一則關(guān)于居里夫人的材料，自己擬題，或評(píng)或傳均可。

擬題參考：

《居里夫人簡(jiǎn)介》——介紹居里夫人的基本情況，如全名、國(guó)別、身份、生卒年月、突出成就等。

《居里生平履歷表》——介紹居里夫人生活經(jīng)歷中的重大事件及有影響有意義的光輝時(shí)刻。

《少年時(shí)期的居里》——了解居里夫人少年時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活狀況，意在讓學(xué)生從中獲得人生的啟迪。

《居里夫人的求學(xué)生涯》——了解居里夫人怎樣在艱苦的環(huán)境中求學(xué)求知，學(xué)習(xí)她刻苦好學(xué)的精神。

《磨難鑄就的居里》——居里夫人一生經(jīng)歷了哪些常人難以想象的痛苦和磨難，學(xué)習(xí)居里夫人堅(jiān)忍不拔的精神。

《光耀千秋話居里》——了解居里夫人輝煌燦爛的科學(xué)成就和她的人格魅力給后世的影響。

《居里夫人的人格魅力》——居里夫人在哪些方面體現(xiàn)出她令人欽佩的偉大的人格，有哪些典型事例?

《偉大的人平凡的心》——了解居里夫人純潔、謙遜、善良、極富愛(ài)心的女性情懷和她優(yōu)雅的氣質(zhì)、從容的生活態(tài)度。

《居里，少年心中永遠(yuǎn)的北極星》——抒情性選題，給想抒情的學(xué)生一塊自留地。

三、課中活動(dòng)：

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1．根據(jù)材料內(nèi)容歸類(lèi)，把編寫(xiě)大致相同內(nèi)容的學(xué)生分成一組，每小組選一位組長(zhǎng)，組織小組內(nèi)交流。

2．每小組推選一至二位（視情況而定)同學(xué)上臺(tái)宣讀自己編寫(xiě)的關(guān)于居里夫人的材料，并告知材料來(lái)源。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好發(fā)言記載，準(zhǔn)備評(píng)。

3．全班評(píng)議，從材料的豐富性、選編的科學(xué)性、撰文的文學(xué)性和個(gè)人創(chuàng)造性勞動(dòng)的含量等方面評(píng)，評(píng)出創(chuàng)意最佳獎(jiǎng)、撰文最美獎(jiǎng)、投入最多獎(jiǎng)。

4．再讀課文，談?wù)勛约涸诟嗟亓私饩永锓蛉撕笤僮x課文的感受和收獲。寫(xiě)一篇讀后感《重讀居里夫人》。

四、課后活動(dòng)：

1．語(yǔ)文科代表負(fù)責(zé)把每小組的發(fā)言稿和有代表性的讀后感收起來(lái)，選編“走近居里”的系列材料，全班傳閱。

2．為校廣播室投稿，寫(xiě)一則主題閱讀活動(dòng)報(bào)告。

3．讀一本你最喜愛(ài)的名人的傳記，準(zhǔn)備名人故事會(huì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，而梳理是處理信息的一種重要方法。本設(shè)計(jì)“理讀法”意在培養(yǎng)學(xué)生梳理文脈、處理信息的能力。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

二、默讀課文，弄清課文大意。

三、學(xué)法介紹：要整體把握本文內(nèi)容，需要一番梳理的功夫，我們閱讀時(shí)可用“理讀法”，即經(jīng)過(guò)梳理對(duì)所獲得的信息進(jìn)行處理。梳理的方法，第一步是概括要點(diǎn)，第二步是分析歸納，第三步是整理排列。概括要點(diǎn)只要抓住關(guān)鍵詞就行。閱讀頭緒繁多、達(dá)意相對(duì)不夠集中的文章，常用此法。

四、學(xué)法實(shí)踐。

1．用橫線標(biāo)出各段關(guān)鍵詞。

2．分析歸納，可處理為三個(gè)方面：宗旨、環(huán)境和工作，如《教師用書(shū)》?？商幚頌閮蓚€(gè)方面：事業(yè)、做人。也可處理為一個(gè)方面：成功的品質(zhì)——堅(jiān)忍不拔和信心、執(zhí)著和勤奮、專(zhuān)心致志、熱愛(ài)事業(yè)、獻(xiàn)身精神等；還可圍繞“信念”來(lái)歸納——對(duì)信念的態(tài)度，對(duì)信念的追求，堅(jiān)守信念的決心。

3．整理排列，融會(huì)貫通地理解內(nèi)容。

五、積累：課文中有些話可以視為格言或警句，選一些抄在筆記本上（寫(xiě)上一點(diǎn)體會(huì)更好），然后讀一讀，背一背。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：居里夫人這篇自述文的價(jià)值，遠(yuǎn)超出于向他人介紹自己，她對(duì)生活、對(duì)事業(yè)、對(duì)名譽(yù)、對(duì)財(cái)富、對(duì)環(huán)境、對(duì)科學(xué)的態(tài)度，無(wú)不向人們昭示著一個(gè)真理：只有具有高尚人格的科學(xué)家才是真正偉大的科學(xué)家。專(zhuān)題論壇的設(shè)計(jì)正是為了突出這一重點(diǎn)。

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教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：愛(ài)因斯坦在《悼念瑪麗·居里》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義在其道德品質(zhì)方面也許比單純的才智成就方面還要大?！睈?ài)因斯坦何以有這樣的感慨?居里夫人有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?我們不妨一起來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自述文《我的信念》。

二、讀課文，說(shuō)說(shuō)你眼中的居里夫人。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)她的優(yōu)秀品質(zhì)，感受其人格魅力。

三、居里夫人的成功能給你什么啟示？說(shuō)認(rèn)識(shí)，談?dòng)^點(diǎn)，組織專(zhuān)題論壇。

1．交代論壇主題——人格與成功。

2．發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（既是論壇，當(dāng)然允許有異樣的聲音)

3．旁征博引證觀點(diǎn)。

正面事例如：居里夫人把鐳的“秘密”公之于世；布魯諾為了捍衛(wèi)真理被燒死無(wú)怨無(wú)悔；錢(qián)學(xué)森在美國(guó)人重聘面前毅然選擇了歸國(guó)之路；高士其改名??反面事例：創(chuàng)立熱傳導(dǎo)數(shù)學(xué)理論的傅立葉，在嚴(yán)酷的權(quán)力斗爭(zhēng)面前做了兩面派??

4．小結(jié)。

【資料整合平臺(tái)】

1．居里夫人的幾則名言

我要把人生變成科學(xué)的夢(mèng)，然后再把夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。人類(lèi)看不見(jiàn)的世界，并不是空想的幻影，而是被科學(xué)的光輝照射的實(shí)際存在。尊貴的是科學(xué)的力量。在科學(xué)上重要的是研究出來(lái)的“東西”，不是研究者“個(gè)人”。

2．參考書(shū)目：

《科學(xué)上下五千年》，內(nèi)蒙古少年兒童出版社出版；《居里夫人傳》，艾芙·居里；《愛(ài)因斯坦文集》第1卷（《悼念瑪麗·居里》），商務(wù)印書(shū)館1976年版；《跨越百年的美麗》，梁衡；《科學(xué)家的故事》，哈爾濱出版社。（作者簡(jiǎn)介見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》)

3．居里夫人的偉大人格與光輝成就

1903年11月的一天，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)把該會(huì)的最高獎(jiǎng)——戴維獎(jiǎng)?wù)?，掛在居里夫婦的胸前，以表彰他們?yōu)槿祟?lèi)發(fā)現(xiàn)了一種極其珍貴的放射性元素——鐳。

鐳的發(fā)現(xiàn)，引起科學(xué)乃至哲學(xué)的巨大變革，為人類(lèi)探索原子世界的奧秘打開(kāi)了大門(mén)?？梢哉f(shuō)，它的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)辟了科學(xué)世界的新領(lǐng)域，并由此誕生了一門(mén)新興的放射學(xué)，所以，鐳被譽(yù)為“偉大的革命者”。

正是因?yàn)榫永锓驄D為科學(xué)革命做出了巨大的貢獻(xiàn)，第二年，他們便獲得了諾貝爾物理獎(jiǎng)金。過(guò)后不久，人們又發(fā)現(xiàn)鐳在醫(yī)學(xué)方面的價(jià)值，給癌癥患者帶來(lái)了福音，這使本來(lái)已經(jīng)非常昂貴的鐳，變得更加珍貴。有人勸說(shuō)居里夫婦：“您如果去申請(qǐng)專(zhuān)利，定會(huì)成為百萬(wàn)富翁！”

“不，鐳是一種元素，它應(yīng)屬于全世界！”居里夫婦毫不猶豫地回答。

1920年5月，一位美國(guó)女記者在訪問(wèn)居里夫人時(shí)問(wèn)道：“如果世界上所有的東西任你挑選，你最愿意得到什么？”“我很想有一克純鐳來(lái)作研究。但它的價(jià)格太高，我實(shí)在買(mǎi)不起?！本永锓蛉舜鸬馈?/p>

“您不是把價(jià)值百萬(wàn)法郎的鐳，送給了巴黎大學(xué)實(shí)驗(yàn)室嗎？”女記者不解地問(wèn)。

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“不，那不是我的，那是屬于實(shí)驗(yàn)室的?！?/p>

這位女記者聽(tīng)完這番話，心中感慨萬(wàn)千，被這位女科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的無(wú)私精神深深感動(dòng)。她回國(guó)后，寫(xiě)了大量文章，介紹居里夫婦，并號(hào)召美國(guó)人民開(kāi)展捐獻(xiàn)運(yùn)動(dòng)，要贈(zèng)給居里夫人一克鐳。次年5月，美國(guó)總統(tǒng)在首都華盛頓親自把這克鐳贈(zèng)給居里夫人。

在贈(zèng)送儀式的前夜，居里夫人堅(jiān)持要求修改贈(zèng)送證書(shū)上的文字，再次聲明：“美國(guó)贈(zèng)送我的這一克鐳，應(yīng)該永遠(yuǎn)屬于科學(xué)，而不能成為我個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)?！?/p>

這位偉大的女性，在一生中共獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她是巴黎大學(xué)第一位女教授，是法國(guó)科學(xué)院第一位女院士，同時(shí)還被其他15個(gè)國(guó)家聘為科學(xué)院院士。她共接受過(guò)7個(gè)國(guó)家24次獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)?wù)?，?dān)任了25個(gè)國(guó)家的104個(gè)榮譽(yù)職位。1934年7月4日，這位偉大的科學(xué)家與世長(zhǎng)辭了，但她的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人！



《論語(yǔ)》十則

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：此設(shè)計(jì)突出文言文教學(xué)特點(diǎn)，用做知識(shí)積累卡的形式化老師的瑣碎講析為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變老師灌輸為學(xué)生能力訓(xùn)練，為零碎的文言知識(shí)搭建科學(xué)的知識(shí)體系。

教學(xué)步驟：

一、從孔子入選世界文化名人開(kāi)始說(shuō)起，導(dǎo)入課文。

二、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)榻B作家作品。學(xué)生做知識(shí)要點(diǎn)分類(lèi)積累卡一：

作家作品：

孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)陬邑（現(xiàn)山東省曲阜東南）人，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家。是儒家代表人物之一。

《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。

三、認(rèn)讀課文，落實(shí)字音。

1．朗讀課文，標(biāo)記需要注意的字音。

2．聽(tīng)讀課文，校正字音。做知識(shí)要點(diǎn)分類(lèi)積累卡二：

生字詞：矣（yǐ）慍（yùn）弘（h?ng）柏（bǎi）罔（wǎng）殆（dài）誨（huì）

多音字：論（lún）語(yǔ)

三省（xǐng）吾身 不亦樂(lè)（la）乎 傳（chuán）不習(xí)乎 任重（zh?ng）而道遠(yuǎn) 曾（zēng）參（shēn）

通假字：①不亦說(shuō)乎

“說(shuō)”同“悅”，讀yua，愉快。②由，誨女知之乎 “女”同“汝”，讀rǔ，你。②是知也 “知”通“智”，讀zhì，聰明，智慧。

3．大聲地、流利地朗讀課文。

三、析讀課文，落實(shí)詞意句意。

1．對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)帧皠t”朗讀課文，弄懂各則大意。不懂的詞句，同學(xué)間討論解答。

2．做知識(shí)分類(lèi)積累卡三：

重點(diǎn)詞意（參照課后練習(xí)一）

難句翻譯（根據(jù)自己理解的情況來(lái)定）

成語(yǔ)：學(xué)而不厭

誨人不倦

溫故知新

不恥下問(wèn)

不亦樂(lè)乎

任重道遠(yuǎn)

死而后已

擇善而從

三人行必有我?guī)?/p>

己所不欲，勿施于人

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四、概括各則大意。做知識(shí)分類(lèi)積累卡三：

關(guān)于學(xué)習(xí)方法的：學(xué)而時(shí)習(xí)之；吾日三省吾身；溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。關(guān)于求知態(tài)度的：知之為知之，不知為不知；見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也；三人行，必有我?guī)熝?。關(guān)于修身做人的：士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)；歲寒，然后知松柏之后凋也；己所不欲，勿施于人。

五、交流做卡感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、背誦全文。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：誦讀是最古老、最樸實(shí)也是最有效的閱讀文言文的方式。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含義深遠(yuǎn)的文章，就該是反復(fù)地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達(dá)地讀，讀出“古”味，讀出書(shū)聲朗朗的課堂新氣象。

教學(xué)步驟：

一、由“半部《論語(yǔ)》治天下”之事和“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)導(dǎo)入，交代學(xué)法。

二、聽(tīng)讀，體味。

1．聽(tīng)讀第一遍，標(biāo)記字音。

自由練讀，讀準(zhǔn)字音。

2．聽(tīng)讀第二遍，標(biāo)記節(jié)奏：句內(nèi)的節(jié)奏、句與句之間的停頓。

結(jié)合文意揣摩練讀，要讀得節(jié)奏鮮明。

3．聽(tīng)讀第三遍，標(biāo)記輕重：哪些詞語(yǔ)要重讀，哪些詞語(yǔ)要輕讀。

4．聽(tīng)讀第四遍，聽(tīng)氣韻。

學(xué)生模仿讀，體味讀，自由地讀。

三、表演讀、誦。

要搖頭晃腦地讀，要?jiǎng)尤莸刈x，要?dú)忭崟尺_(dá)地讀，要陶醉地吟誦。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)為故事穿插法?！墩撜Z(yǔ)》涉及的人、事很多，在教讀過(guò)程中若盡可能結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，穿插有關(guān)故事，對(duì)初識(shí)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種激勵(lì)，對(duì)保護(hù)文言文閱讀興趣也會(huì)大有作用。

教學(xué)步驟：

一、由曲阜朝圣之舉和趙普“半部《論語(yǔ)》治天下”一事導(dǎo)入。

二、介紹孔子和《論語(yǔ)》。

三、對(duì)照注釋逐則翻譯，理解大意，不好翻譯和理解的地方提出來(lái)，共同探究解答。

在解答過(guò)程中可補(bǔ)充說(shuō)話背景，可穿插相關(guān)故事，可引用《論語(yǔ)》中相近的觀點(diǎn)，也可要學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)J識(shí)。

四、記誦全文。

【資料整合平臺(tái)】

1．課文背景資料

①孔子及《論語(yǔ)》簡(jiǎn)介見(jiàn)教師用書(shū)。

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②《論語(yǔ)》的幾個(gè)“最”：

《論語(yǔ)》共20篇，492章，是《四書(shū)》（包括《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》）之一。在我國(guó)，它最早提出教學(xué)要“因材施教”，采用“舉一反三”的啟發(fā)式；是現(xiàn)存的最早全部用語(yǔ)錄體記錄的古籍；書(shū)中記錄的孔子對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的評(píng)論，是我國(guó)最早的文藝批評(píng)。

2．課文擴(kuò)讀材料

子曰：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”（《述而》）

子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！保ā缎l(wèi)靈公》）

子貢問(wèn)曰：“孔文子何以謂之‘文’也？”子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之‘文’也?！保ā豆遍L(zhǎng)》））

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā蹲雍薄罚?/p>

子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”（《學(xué)而》）

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā妒龆罚?/p>

葉公問(wèn)孔子于子路。子路不對(duì)。子曰：“女奚不曰：‘其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至’云爾。”（《述而》）

【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

漫游語(yǔ)文世界

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．在活動(dòng)中，要求同學(xué)們做生活的有心人，能關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，對(duì)“生活處處有語(yǔ)文”有切己的認(rèn)識(shí)。

2．要能夠具體生動(dòng)地講述自己的見(jiàn)聞，能根據(jù)搜集來(lái)的素材自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3．能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、文從字順的作文。

二、活動(dòng)策劃

課前明確活動(dòng)目的、活動(dòng)安排。完成選題、分組、制定活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行搜集和調(diào)查、小組合作編冊(cè)等工作。

課中主要用于交流活動(dòng)感受、活動(dòng)成果、訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力和作文指導(dǎo)。課后總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)指導(dǎo)

1．明確活動(dòng)目的、活動(dòng)整體安排。主題：漫游語(yǔ)文世界／目的：在生活中學(xué)語(yǔ)文／整體安排（見(jiàn)策劃）

2．選題。按照教科書(shū)提供的材料，或師生共同羅列生活中常見(jiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象若干，請(qǐng)每一位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際條件和興趣愛(ài)好，選擇一題。

3．分組。根據(jù)選題或調(diào)查途徑把學(xué)生分成若干組，推選出各小組召集人。以小組為單位制定活動(dòng)時(shí)間表及活動(dòng)具體方略，小組要進(jìn)行細(xì)分工，成員之間注意聯(lián)絡(luò)合作。特殊情況可單獨(dú)一人進(jìn)行調(diào)查。

4．以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。對(duì)搜集的材料做好選材取舍，科學(xué)分類(lèi)，精當(dāng)說(shuō)明（點(diǎn)評(píng)），整齊謄抄，匯編成冊(cè)、冠名，使之成為集體勞動(dòng)智慧的結(jié)晶。

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5．課堂交流：成果展示。各小組召集人向全班口頭匯報(bào)活動(dòng)情況，“推銷(xiāo)”小組成果。

體驗(yàn)交流。各小組推選一位同學(xué)具體生動(dòng)地口頭陳述活動(dòng)見(jiàn)聞。

自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生活中語(yǔ)文現(xiàn)象的思考。

6．作文。兩類(lèi)作文題，任選一題：

①結(jié)合這次語(yǔ)文調(diào)查的經(jīng)歷，以“從生活中學(xué)語(yǔ)文”為話題寫(xiě)一篇記敘文。

②針對(duì)這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不純凈的語(yǔ)文現(xiàn)象，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。題目自擬。

寫(xiě)法指導(dǎo)：①選準(zhǔn)切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)要小一點(diǎn)、新一點(diǎn)，要用別人之所未用的角度和材料，以求文章在“實(shí)”和“新”上有過(guò)人之處。②充分利用手頭資料。寫(xiě)記敘文，要側(cè)重于生動(dòng)描寫(xiě)生活中豐富多彩的語(yǔ)文現(xiàn)象；寫(xiě)議論文，要有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)。③注重語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化?？筛鶕?jù)所選語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)和自己文章的主題來(lái)設(shè)計(jì)作文風(fēng)格，要善于化用鮮活的生活語(yǔ)言。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的積極參與和自主合作要給予充分的肯定?；顒?dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。

人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說(shuō)】

這個(gè)單元所選的課文都是描寫(xiě)大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊(yùn)含著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩(shī)意盎然的《春》就是一曲“春”的頌歌；《濟(jì)南的冬天》，山美，水美，樹(shù)美，雪美??一切都充滿了詩(shī)情畫(huà)意；《山中訪友》營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；而現(xiàn)代詩(shī)歌《秋天》，用三幅畫(huà)面，營(yíng)造了一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍，熱愛(ài)與贊美之情卻是淡淡的?！豆糯?shī)歌五首》都是寫(xiě)景抒情的佳作，精美的景物描寫(xiě)、獨(dú)特的思想感情，讓我們與詩(shī)人同喜共悲。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會(huì)美的情感，品味美的語(yǔ)言；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，以激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。本單元的詩(shī)文文質(zhì)兼美，是絕佳的朗讀材料，要在朗讀中體味感情。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)是“感受大自然”。帶著對(duì)大自然的愛(ài)與敬畏，走近大自然，去觀察，去感受，把觀察到的景物和內(nèi)心的感受說(shuō)給別人聽(tīng)。說(shuō)得具體一些、生動(dòng)一些，有一定的感染力，寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好文章。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

春

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：《春》是貯滿詩(shī)意的美文，要讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行審美閱讀。這是一種在教師指導(dǎo)下的自主閱讀。讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，深入文中，去尋美、品美。通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

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教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)：春夏秋冬，四季輪回，每個(gè)人的心中都藏有一幅迷人的畫(huà)卷。對(duì)于春天，有的人吟出“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的惆悵，有人唱出“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動(dòng)，譜寫(xiě)了一曲春的贊歌。

二、情景朗讀（運(yùn)用多媒體課件）。

三、整體感知課文內(nèi)容：

本文結(jié)構(gòu)明晰，對(duì)春的贊美一氣呵成：按照“盼春—繪春—贊春”的抒情線索行文。你能根據(jù)老師的提示，劃出三個(gè)部分的起止點(diǎn)嗎？（屏顯：盼春—繪春—贊春）

四、提供下列問(wèn)題，學(xué)生品讀時(shí)思考：

1．作者怎樣突出“盼”的急切心情？

2．作者從哪幾個(gè)方面描繪春景？分別抓住了景物的哪些特征？

3．作者贊春時(shí)運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻？分別突出了春天的什么特點(diǎn)？

五、交流各組討論的情況，明確以下要點(diǎn)：

1．文章運(yùn)用反復(fù)手法突出一個(gè)“盼”字（“盼望著，盼望著”，注意在朗讀中體會(huì)）

2．作者具體描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖景（梳理如下）：

①春草圖（草報(bào)春）：a.鉆、嫩、綠、滿——草；b.坐、躺、滾、踢、跑、捉——人。

②春花圖（花爭(zhēng)春）：a.態(tài)：趕趟兒；b.色：像火、像霞、像雪；c.味：甜。

③春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：a.觸：撫摸；b.味：泥土氣息、草味、花香；c.聲：鳥(niǎo)聲——清脆、婉轉(zhuǎn)，短笛——嘹亮。

④春雨圖（雨潤(rùn)春）：a.形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲；b.狀：斜織、薄煙；c.景：樹(shù)葉兒綠、小山兒青、燈、火、房屋。

⑤迎春圖（“一年之計(jì)在于春”）。

3．三個(gè)比喻句：“新”“美”“力”。

六、再讀，體味文中的感情。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。文中蘊(yùn)含著對(duì)春來(lái)臨的無(wú)限珍惜、無(wú)限喜悅！你能找出蘊(yùn)含著作者感情的語(yǔ)句嗎？（答案不求統(tǒng)一）

七、熟讀，品味課文的美點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、優(yōu)美的句子，都是美點(diǎn)。（學(xué)生找出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句加以品析，言之成理即可）

例句：1．“偷偷地從土里鉆出來(lái)”。（“偷偷”體現(xiàn)不經(jīng)意間春天悄然而至，寫(xiě)出作者驚喜之情，“鉆”突出了小草破土而出的生命力。）

2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)，若用“叫”，只能表現(xiàn)聲音。）

3．三個(gè)比喻“像娃娃，像小姑娘，像青年”可否顛倒順序？（不能，不僅寫(xiě)出春的新、美、活力的特點(diǎn)，更體現(xiàn)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。）

八、背誦。美不僅可以欣賞，也是可以積累的。根據(jù)板書(shū)提示競(jìng)背幾幅圖。

九、小結(jié)：春天，在作者筆下充滿了生機(jī)與活力，正如文中所說(shuō)，一年之計(jì)在于春。愿我們珍惜大好年華，好好學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，用生命的彩筆繪出絢麗的春天。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本文可在自主學(xué)習(xí)上中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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創(chuàng)設(shè)情境。以整體感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在討論中發(fā)表各自的見(jiàn)解。通過(guò)個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入 春，從古至今，有多少墨客為之陶醉，留下了美麗的詩(shī)篇。競(jìng)背、競(jìng)唱含有“春”的詩(shī)歌及歌曲。今天，我們將一起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，探討一下這篇文章為什么膾炙人口、令人陶醉？

二、配樂(lè)朗讀（運(yùn)用多媒體課件）

三、整體感知：

1．全文可分為三部分，請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn)，并在下面括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞分別加以概括：

（）春——（）春——（）春（盼、繪、贊）

2．細(xì)讀繪春部分，說(shuō)說(shuō)作者分別從哪幾個(gè)方面描繪了春天的景色。（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）

四、自主研讀，提出質(zhì)疑。

五、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生著重討論下列問(wèn)題（可酌情增減）：

1．作者為什么先寫(xiě)山、水、太陽(yáng)，而不是一開(kāi)始就寫(xiě)春草、春花等？（先總括性地寫(xiě)，由大及小，由宏觀到微觀，符合觀察的順序）

2．春草、春花、春風(fēng)、春雨的順序可否顛倒？為什么？（言之成理即可）

3．為什么不說(shuō)“小草悄悄地從地里長(zhǎng)出來(lái)”而說(shuō)“小草偷偷地從地里鉆出來(lái)”？

4．為什么說(shuō)蜜蜂“嗡嗡地鬧著”而不說(shuō)“嗡嗡地叫著”？

5．為什么要用三個(gè)不同的喻體比喻春天？

六、朗讀訓(xùn)練（學(xué)生找出精彩語(yǔ)句或段落有表情地朗讀）

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：讀讀—說(shuō)說(shuō)—寫(xiě)寫(xiě)，本是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它的著眼點(diǎn)是“說(shuō)”和“寫(xiě)”，即應(yīng)用?！白x”是為了“說(shuō)”和“寫(xiě)”。也許只是一句生動(dòng)的比喻，也許只是一組富有文采的句子，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生有一種成就感：“我也可以寫(xiě)出這么美的句子！”這對(duì)他學(xué)習(xí)是大有裨益的。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入（略）

二、整體感知（略）

三、朗讀自己最喜歡的部分，并說(shuō)明為什么喜歡。

比如，第1段：用反復(fù)手法，描繪出作者期待春天來(lái)臨的心情是多么熱切。

第4段：春花圖，使用各種手法：擬人、比喻、排比，虛實(shí)結(jié)合，描繪百花盛開(kāi)、五彩繽紛的景象。

四、縱觀全文，作者描繪春的美麗畫(huà)卷，蘊(yùn)含怎樣的思想感情？你是怎樣體會(huì)到的？

蘊(yùn)含的感情：熱愛(ài)春天，贊美春天，珍惜春天。

從字里行間可以體會(huì)出。比如，第一段：用反復(fù)與盼望之切，熱愛(ài)之深。第四段：用“母親的手撫摸”寫(xiě)春風(fēng)拂面的感覺(jué)，若是不愛(ài)，何以充滿感情？課文末三段：三組有力的排比中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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句，寫(xiě)出不同時(shí)段的不同景象，用一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，贊美春天不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。

五、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣利用景物來(lái)表達(dá)自己的感情？

言之成理即可。例如：運(yùn)用富有感情色彩的詞語(yǔ)。

六、出示多媒體課件，要求學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，用一段文字描繪景物，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

七、交流評(píng)比。

【資料整合平臺(tái)】

1．朱自清 學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)，后又從事散文創(chuàng)作。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教?？箲?zhàn)結(jié)束后，積極支持反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文集《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱(chēng)。

2． 春 趣

張峻屹

春天，總是悄然而至的。凜冽的風(fēng)變得柔和起來(lái)，太陽(yáng)也愈加暖烘烘的。僵硬的土地已變酥變軟，向陽(yáng)背風(fēng)的墻根或土堤邊，枯萎的小草開(kāi)始長(zhǎng)出嫩綠的芽芽。正是在這個(gè)時(shí)候，你對(duì)于古詩(shī)中描繪的“草色遙看近卻無(wú)”的夢(mèng)幻般景象，才有真實(shí)而深切的感受。

不幾日，房前屋后的空地里，村外的野坡上、溝渠邊，苦苦菜、燕子尾、大碗花、蒲公英，還有一些叫不出名字的花草，都從土里鉆出或白或綠或黃或紫的芽芽，就連土筑的院墻頂部的茅草堆里，也不知不覺(jué)地冒出許多綠針來(lái)。

村里的孩子們開(kāi)始活躍起來(lái)，整日在野外狂跑嬉鬧。玩累了，在避風(fēng)的土窩窩里，曬著暖洋洋的日頭，美美地睡上一覺(jué)，也是常有的事。文靜一些的女孩和細(xì)心的男孩，則喜好挽著小籃，背著小筐，帶著小鐮小鏟，在半沙的土地上，專(zhuān)找草芽草根剜著玩。走一處，挖一處，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，不需半日，各色各樣的草芽草根就裝滿了竹籃荊筐。養(yǎng)豬養(yǎng)羊的人家，這些新鮮玩藝兒還可給豬羊增添一點(diǎn)美味兒。

伴隨著杏樹(shù)桃樹(shù)的花開(kāi)花落，嫩綠的葉芽綴滿枝頭。這是孩子們尋找小杏樹(shù)小桃樹(shù)最好的時(shí)候。在杏樹(shù)桃樹(shù)底下，在林間小道上，時(shí)常有狀如大豆芽的小杏小桃苗，沖破干硬的地面，露出頭來(lái)。開(kāi)始，只是粗敦敦似倒置的魚(yú)鉤形的或嫩綠或淺紅的芽，幾天后，便見(jiàn)綻開(kāi)的帶著絳色果衣的乳白葉瓣。再過(guò)幾日，葉瓣變綠，從葉心長(zhǎng)出新的葉芽。發(fā)現(xiàn)露芽，立即用小鐵鍬連同基土一并掘出，小心翼翼地碼在小筐里，然后移植到院子里的某個(gè)角落。

使用建議：本文可與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀?！洞骸穫?cè)重于繪景，本文側(cè)重于記趣。前者以描寫(xiě)為主，后者以記敘為主，可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

1．同是寫(xiě)春，你發(fā)現(xiàn)本文與朱自清的散文《春》的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2．第一段是從哪些方面描寫(xiě)“春總是悄然而至的”？

濟(jì)南的冬天

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：古人云：學(xué)貴有疑。有思考，才會(huì)有問(wèn)題；有研究，才會(huì)有答案。能提出問(wèn)中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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題，其實(shí)就是在表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文課，就應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言；課堂，應(yīng)是展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。由于這是一種新的嘗試，教師可先收集整理學(xué)生的問(wèn)題，然后提取有價(jià)值的問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論而逐個(gè)突破。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)（配樂(lè)，顯示相關(guān)圖片）

濟(jì)南的美麗來(lái)自天然，山在城南，湖在城北，湖山而外還有七十二名泉，泉水成溪，穿城繞郭。

若是講富麗堂皇，濟(jì)南遠(yuǎn)不及北京；講山海名勝，也比不上青島；況且，它雖然是個(gè)大城市，可是不像上海與漢口那樣完全洋化。它似乎真的是穩(wěn)立在中國(guó)文化之上，一個(gè)不以跳舞和開(kāi)香檳為理想生活的人，到了這里，自自然然會(huì)感到一些平淡和可愛(ài)的滋味。

老舍先生曾在山東任教達(dá)7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱(chēng)山東為“第二故鄉(xiāng)”，他曾滿懷深情地寫(xiě)下了《濟(jì)南的冬天》。今天，讓我們走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》（屏顯標(biāo)題）。

二、聽(tīng)錄音，整體感知課文內(nèi)容。

1．你能在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎？

2．濟(jì)南不僅是個(gè)“寶地”，更是作者心中“理想的境界”，作者理想的境界是怎樣的？

3．作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟(jì)南的山，每一段各側(cè)重于哪個(gè)方面？

4．作者寫(xiě)水，突出了水的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)你各用一個(gè)字加以概括。

屏幕依次顯示：濟(jì)南的冬天 老舍

溫晴——有山有水（理想境界）：

山：山形（小搖籃）；山色（花衣）；城外遠(yuǎn)山（水墨畫(huà)）。

水：暖、綠、清。

總結(jié)：老舍先生寫(xiě)濟(jì)南，未寫(xiě)眾多的風(fēng)景名勝，而是緊緊抓住濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”去寫(xiě)山、寫(xiě)水。

三、自由朗讀課文，提出疑難問(wèn)題。

四、學(xué)生提出質(zhì)疑，教師歸類(lèi)整理，重點(diǎn)討論以下可能提到的問(wèn)題：

1．為什么拿“倫敦”“北平”與“濟(jì)南”相比？2．“濟(jì)南是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎？3．為什么把小山比作“小搖籃”？4．為什么說(shuō)冬天是“慈善”的？5．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“妙”在哪里？為什么是下小雪？6．為什么把城外遠(yuǎn)山比作“小水墨畫(huà)”？7．結(jié)尾是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何與題目“濟(jì)南的冬天”的說(shuō)法不一致？

五、課堂討論。

六、語(yǔ)言品析：

1．再次朗讀課文，點(diǎn)讀自己最喜歡的一段，要求讀出感情，并說(shuō)明為什么喜歡？

2．在美妙的音樂(lè)聲中，齊讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀??”一段。

結(jié)束語(yǔ)：冬去春來(lái)，大自然總是向人們展示她無(wú)窮的魅力，愿同學(xué)們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的美景。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：這個(gè)教案圍繞“朗讀—品讀—背讀”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。沒(méi)有充分朗讀，便品不中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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出味道；品不出味道，背誦也便成了死記硬背，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個(gè)教案，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富。與其說(shuō)是一種教學(xué)法，不如說(shuō)是一種閱讀方法。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)生一點(diǎn)閱讀方法比教學(xué)知識(shí)重要得多。

教學(xué)步驟：（說(shuō)明：上課之前，可預(yù)先讓同學(xué)們通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，了解有關(guān)濟(jì)南的地理位置、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等）。

一、導(dǎo)入：

1．請(qǐng)同學(xué)以“我所知道的濟(jì)南”為話題，簡(jiǎn)介濟(jì)南。

2．老師從網(wǎng)上下載有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片。

二、聽(tīng)錄音，要求：

1．整體感知課文內(nèi)容；2．明白文章蘊(yùn)含的感情。

三、跟讀，朗讀，讀出層次，讀出感情。

四、交流討論：從哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的深厚感情。

不求統(tǒng)一，以下可供參考：

1．開(kāi)篇通過(guò)對(duì)比，襯托濟(jì)南是溫晴的，是個(gè)寶地。（足見(jiàn)對(duì)其珍愛(ài)）

2．這一圈小山在冬天特別可愛(ài)??小搖籃。（溫馨感躍然紙上）

3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃??帶水紋的花衣。

4．那些小山太秀氣！

（以上3、4兩句，嬌小的小姑娘穿上花衣，那種喜愛(ài)不言自明。）

5．這是一張小水墨畫(huà)?。ê?jiǎn)單的色彩，深厚的意蘊(yùn)，在作者的眼里，一草一木都富于情感，一切都是美的?。?/p>

6．水也不忍得凍上。（“以我觀物，萬(wàn)物皆著以色彩”，用多情的眼睛看水，水也有了感情！）

7．自上而下，全是那么清亮??藍(lán)水晶！（水天一色，晶瑩剔透，充滿生機(jī)！）

8．這就是冬天的濟(jì)南。（點(diǎn)題，但卻讓人體會(huì)出欲罷不能、欲說(shuō)還休的感覺(jué)，留下足夠的空間，讓讀者回味。）

五、選自己最喜歡的段落背下來(lái)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：這個(gè)教案是從陸軍先生的《慈善的冬天——品讀〈濟(jì)南的冬天〉》里得到的啟示。換一種讀法，讓人耳目一新。真正使人體會(huì)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的愉悅。這種方式使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也體會(huì)到了再創(chuàng)造的快樂(lè)。

教學(xué)步驟：

一、在充分預(yù)習(xí)、朗讀之后，緊扣濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一特點(diǎn)來(lái)梳理文章。文章寫(xiě)濟(jì)南，未寫(xiě)一處有名的景點(diǎn)，而是通過(guò)三個(gè)畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。邊讀邊討論，完成：

小山搖籃圖：

1．理想的境界。

2．山們：低聲地說(shuō)。（慈善如娘親）

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3．人們：臉上含笑。

雪后初晴圖：

1．矮松：好像日本看護(hù)婦。

2．山們：穿上花衣。（可愛(ài)似少女）

3．薄雪：微微露出點(diǎn)粉色。

空靈水晶圖：

1．水藻：終身貯著的綠色全拿出來(lái)了。

2．水：不忍得凍上。

3．垂柳：照個(gè)影兒。

4．空中、半空中、天上：清亮、藍(lán)汪汪。

除此以外，你還可以用另外一種方式整理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)嗎？只要言之成理即可。

二、你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的？學(xué)著課文的寫(xiě)法，將你感受最深的特點(diǎn)描述出來(lái)。

［資料整合平臺(tái)］

1．作者簡(jiǎn)介：老舍生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生極大的國(guó)際影響。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席。他勤奮創(chuàng)作，不僅有長(zhǎng)篇小說(shuō)，還寫(xiě)了大量的戲劇、散文、詩(shī)歌、曲藝作品，被北京市政府授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱(chēng)號(hào)。1966年被迫害致死。

2．冬 天

我們很喜歡，我們村里有一條美麗的山溪。溪上有一座石橋。溪岸邊有梅樹(shù)，有桃樹(shù)。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪魚(yú)，結(jié)成一群一群，游來(lái)游去。我們很喜歡，村里有一條美麗的山溪。

現(xiàn)在是冬天。下雪了。四面的山，有積雪。松樹(shù)林的松枝上，有積雪。村莊的屋頂，鋪著雪，村邊的稻草垛上，鋪著雪。

溪上的橋，好像一座白色的大理石雕成的橋。溪中的石，好像一塊一塊白玉堆疊在那里。站在橋上，站在岸邊，看見(jiàn)我們村里溪流，有多么好看。呵，溪水中照著山的雪影，樹(shù)的雪影，橋的雪影；溪水中照著村莊的雪影，稻草垛的雪影。溪水中照著一個(gè)雪的世界。

使用建議：可與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較閱讀。在朗讀的基礎(chǔ)上思考：

1．本文多次用到“反復(fù)”的修辭手法，請(qǐng)舉出一例，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用反復(fù)這一修辭手法所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

2．本文寫(xiě)的也是冬天，但在寫(xiě)法上與《濟(jì)南的冬天》有何不同？

山中訪友

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

 創(chuàng)意說(shuō)明：這是一篇自讀課文，閱讀課上，有一點(diǎn)朗讀，提一點(diǎn)問(wèn)題，悟一點(diǎn)情感，學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)法，那么，學(xué)生就是愉快而充實(shí)的。 教學(xué)步驟：

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一、導(dǎo)入：先聽(tīng)一首歌頌友情的歌（臧天朔的《朋友》）。聽(tīng)完了這首抒情歌曲，你有何感想？的確，朋友對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，他能分享你的快樂(lè)，分擔(dān)你的憂愁。他使你的生活充滿陽(yáng)光，充滿溫馨。今天，我們將隨李漢榮先生一起到山中去拜訪他的朋友。

二、整體感知

1．聽(tīng)老師范讀課文，記下不認(rèn)識(shí)的生字和不懂的詞語(yǔ)，為自然段標(biāo)上序號(hào)。同時(shí)思考：作者到山中拜訪了哪些朋友？

2．學(xué)生掩卷回答：作者寫(xiě)了哪些朋友？為什么要把大自然的景物當(dāng)作朋友？

板書(shū)：山中訪友。

友：老橋、樹(shù)、山泉??歸鳥(niǎo)；對(duì)大自然深深的愛(ài)戀。

三、學(xué)生朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你最喜歡的段落，你為什么喜歡？

討論交流：1．哪些地方表現(xiàn)出朋友對(duì)我的真摯感情？2．文中給眾朋友安上不同的身份，是否恰當(dāng)，為什么？3．作者訪友心情怎樣？4．山中的朋友眾多，作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)橋和樹(shù)？

四、擴(kuò)展訓(xùn)練：齊讀第5段，感受作者與景物的對(duì)話，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。（倍感親切，而且抓住了各種景物的特征）

出示圖片，仿照第5段，用《你好，××！》的題目，寫(xiě)一段話。要求：抓住特點(diǎn)，語(yǔ)言得當(dāng)。

五、結(jié)束語(yǔ)：不管是生活在喧鬧的都市，還是寧?kù)o的鄉(xiāng)村，我們每個(gè)人都應(yīng)善待大自然，保護(hù)大自然。用心呵護(hù)人類(lèi)唯一的家園，這是我們每一個(gè)人的責(zé)任！

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：“生活處處皆文章”，文章又何嘗不是“處處有生活”。此設(shè)計(jì)試圖在這方面作一點(diǎn)嘗試。讓學(xué)生走進(jìn)文本，體味文中“人物”的感情。讓學(xué)生真正體味到再創(chuàng)造的快樂(lè)。不過(guò)，這種再創(chuàng)造，要以課本為出發(fā)點(diǎn)，以生活為基礎(chǔ)。

教學(xué)步驟：

一、懸測(cè)。閱讀標(biāo)題，懸測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

二、速讀。理清思路，初步感知課文內(nèi)容。

三、精讀。潛心分析“眾朋友”各有什么特點(diǎn)，各具什么性格。

四、演讀

1．分組探討，根據(jù)課文內(nèi)容及眾朋友的性格設(shè)計(jì)一組對(duì)話。

例如：“我”與古橋的對(duì)話；“我”與樹(shù)木的對(duì)話。

2．以小組為單位，表演。

3．評(píng)議。

五、總結(jié)。人類(lèi)與自然應(yīng)該是朋友，你愛(ài)她，她就會(huì)報(bào)答你；你破壞她，她便會(huì)給你以懲罰。如果你熱愛(ài)生命，就請(qǐng)先愛(ài)大自然。

［教學(xué)設(shè)計(jì)C］

創(chuàng)意說(shuō)明：這份教案應(yīng)屬“理讀式”的積累教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整理分析，讀透文章，積累豐富的語(yǔ)言。

教學(xué)步驟：

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一、導(dǎo)入。

二、朗讀，明大意。

三、品味，明主旨。

四、交流，以“我學(xué)會(huì)了_________________”為話題，交流對(duì)文章的美點(diǎn)品析。

參考話題：

1．我學(xué)會(huì)了一組優(yōu)美的詞語(yǔ)：幽徑 唱和 湛藍(lán) 贊助 玄奧 凝神 德高望重 返老還童 津津樂(lè)道

2．我學(xué)會(huì)了文章用第二人稱(chēng)。

3．我學(xué)會(huì)了表現(xiàn)人物的性格。

白云：“清白的身影，讓憔悴的天空返老還童?！辈粌H說(shuō)其顏色，還說(shuō)其溫柔、輕柔。

瀑布：“天生的金嗓子從古唱到今?！憋@其雄渾。

4．我學(xué)會(huì)了用擬人的手法表達(dá)深厚的感情。

走進(jìn)樹(shù)林，每一株樹(shù)，都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)，有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。慈祥的老柏樹(shù)立即撐起大傘。

5．我學(xué)會(huì)了想象，可使景物栩栩如生。

①“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。

②“你好呀，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想象中懸崖似乎成了一位智者。

五、整理筆記。

六、小結(jié)。

【資料整合平臺(tái)】

《山中訪友》解讀

劉真福

問(wèn)：《山中訪友》這篇散文中，作者究意帶著怎樣的眼光？作品究竟帶著怎樣的奇異色彩？

答：文學(xué)作品的意義的確定，在很大程度上取決于讀者的判別和擇取，如果從不同的閱讀視角出發(fā)，可以領(lǐng)略到文本不同的意義。《山中訪友》所見(jiàn)之景都有很多新奇的色彩。我們?cè)囍鴱牟煌慕嵌茸餍┐?、探析，?huì)有不同的鑒賞景況。

一、孤獨(dú)與歡欣

孤獨(dú)是每一生命物種和每一生命的生存情態(tài)，孤獨(dú)感是每一智慧生命存在的基本感受。人類(lèi)心往和走向大自然的動(dòng)力，或許就是擺脫孤獨(dú)感的欲望。所謂“山中訪友”，首先是作者的孤獨(dú)之旅，他說(shuō)：“踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友?！边@是出發(fā)時(shí)的孤獨(dú)。接下來(lái)的描寫(xiě)讓人感到意外：所謂“朋友”竟是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流、白云??一些沒(méi)有理智和情感的景物。身處這樣的“朋友”當(dāng)中也許更增添與塵世的隔離感、心靈深處的荒涼感。這是中學(xué)學(xué)科網(wǎng)學(xué)海泛舟系列資料

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到訪時(shí)的孤獨(dú)。至少客觀上有一種孤獨(dú)的氛圍和情境。

然而這又是一次歡欣之旅。人的感受對(duì)客觀環(huán)境的反應(yīng)，常常依憑人的心理定向而產(chǎn)生，而變化。作者感覺(jué)的歡欣，表現(xiàn)在對(duì)周遭景物的喜愛(ài)上；這種喜愛(ài)又是通過(guò)對(duì)這些景物的神奇而自由的聯(lián)想、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最為奇特的想象是作者走進(jìn)樹(shù)林的一段：“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地??”人在觀景時(shí)，常用的想象是我是旁觀者，以我觀物，此物依然此物，而我依然故我。本文的想象之奇特在于：我是想象中的參與者，不光是此物彼物相變，而且我也是變?yōu)榇宋锘虮宋?，此物或彼物亦變?yōu)槲遥纭安蝗缰苤畨?mèng)為蝴蝶與？蝴蝶之夢(mèng)為周與？周與蝴蝶則必有分矣。此之謂物化”（《莊子·齊物論》）?！拔锘笔且詺g喜歡樂(lè)歡悅為動(dòng)力的，或者說(shuō)“物化”本身就是歡喜歡樂(lè)歡悅的過(guò)程。

孤獨(dú)是客觀的狀態(tài)，歡欣是內(nèi)心的感受。

二、回歸與同化

大自然是人類(lèi)最早的家園。人類(lèi)往文明的道路漸行漸遠(yuǎn)，越加覺(jué)得故園的親切可愛(ài)，越加有可能把自然之物當(dāng)成自己的親友、鄰居、伙伴，這便是“山中訪友”有別于上文“孤獨(dú)與歡欣”的又一層含義。“訪”的行為既是虛擬的又是真實(shí)的。人與自然之物本無(wú)同質(zhì)同性可言，物理性的對(duì)話交流不可能在人與物之間進(jìn)行，因而“訪”是虛擬的；人卻可以虛擬對(duì)話情境，在內(nèi)心與自然對(duì)話，形成一種心理場(chǎng)，創(chuàng)造一種自身精神激蕩、飛升、遠(yuǎn)游的自由活動(dòng)，“飄飄乎遺世獨(dú)立，羽化而登仙”（蘇軾《赤壁賦》），這種心理活動(dòng)是實(shí)實(shí)在在的，因而“訪”又是真實(shí)的。

從這個(gè)意義上說(shuō)，《山中訪友》寫(xiě)的是一次精神回歸之旅，我們從文中第一、二人稱(chēng)“你”“我”的對(duì)話，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神回歸的含義：老橋——老朋友 樹(shù)——知己??這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過(guò)是其中的小小一員。哲人們?cè)谡務(wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí)，曾作過(guò)最高意義上的概括：“自然的人化”“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對(duì)自然景物的親近與賞識(shí)，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過(guò)回歸的方式進(jìn)入同化的境地。

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足該是多么的珍貴，能在心田里保有一片清朗純凈的“自然”則更是珍貴。在自然野地里筑起圍墻、柵欄，樹(shù)起表示“文明”“文化”的各種標(biāo)牌，由導(dǎo)游引來(lái)成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或水泥地中間種上一片紅綠花樹(shù)，這種“保留地”也不是自然之地；帶著各種欲念進(jìn)入自然場(chǎng)地，拍張照片表示到此一游，這不是回歸；即使帶著畫(huà)家、詩(shī)人的眼光，心想“作品”卻只是像旁觀者似地張望一下便回家“創(chuàng)作”起來(lái)，也不是真正的回歸。最重要的是端正或凈化心態(tài)與意向。人們啊，不妨一試，“不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”，面對(duì)山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負(fù)載，輕松自然地進(jìn)入精神涅槃境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的回歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

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秋 天

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：語(yǔ)文課須重視朗讀，詩(shī)歌更應(yīng)在朗讀中領(lǐng)悟。這個(gè)教案以讀帶講，以講帶析。學(xué)生朗讀，教師指點(diǎn)，氣氛越來(lái)越醇濃，使讀者神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。朗讀，還可以在讀中馳騁想象，創(chuàng)造出美妙的意境。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

二、明確目標(biāo)：詩(shī)歌，是詩(shī)也是歌。詩(shī)歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細(xì)心揣摩。今天，我們要在訓(xùn)練讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

三、誦讀：

一讀，要讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。（難字略）

二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意輕重、快慢。

三讀，讀出意象，即畫(huà)面。

a．農(nóng)家豐收?qǐng)D；b．霜晨歸漁圖；c．少女思戀圖。

四讀，注意詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍，讀出感情。

a．松弛，閑靜；b．寧?kù)o、悠遠(yuǎn)；c．清靜、柔美。

全詩(shī)應(yīng)讀出清柔、舒緩的感覺(jué)。

五讀，讀出自己的感受、見(jiàn)解，這種朗讀是一種個(gè)性化朗讀。

以“_____________用（寫(xiě)）得美，美在_____________”的句式，對(duì)自己感受最深的詞語(yǔ)或句子加以品析。以下可供參考：

1．“棲息在農(nóng)家”“游戲在漁船上”“夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”中“棲息”“游戲”“夢(mèng)寐”三個(gè)詞用得美：

棲息：用擬人的手法，將虛無(wú)的東西（秋天）視象化了，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。

游戲：虛實(shí)相生，在作者眼里，秋天就是如此清逸、閑適。

夢(mèng)寐：少女朦朧的感情深藏在心中，仍在夢(mèng)中回憶。

2．“飽食過(guò)稻香的鐮刀”。

飽食：擬人手法，寫(xiě)豐收之景，下文“肥碩”亦寫(xiě)豐收之景。

3．“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”，既寫(xiě)豐收，又寫(xiě)景，一箭雙雕。

4．“溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了”，矛盾之美，體現(xiàn)清遠(yuǎn)的境界。

六背讀。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教材，不過(guò)是個(gè)例子”。在這堂課上，不僅要把這個(gè)例子讀透，還要達(dá)到舉一反三。學(xué)生在課堂上不僅積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，還積累了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。

教學(xué)步驟：

一、范讀、跟讀、朗讀等，利用多種形式朗讀詩(shī)歌，直至背下來(lái)。

二、討論交流。

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1．你最喜歡哪句詩(shī)？為什么？2．你不懂的詩(shī)句是哪些？3．你讀出了哪幾幅畫(huà)面？4．你認(rèn)為本詩(shī)營(yíng)造了一種什么氛圍？

三、引讀：美國(guó)狄金森的《秋景》。

1．你讀出了幾幅畫(huà)面？2．交流你已領(lǐng)悟到的美點(diǎn)。例：漿果的面頰多么豐滿（寫(xiě)出豐收之景）。3．兩首詩(shī)表達(dá)的思想感情有什么共同之處？（都表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情）4．你更喜歡哪一首？為什么？

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：了解詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，本教案按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)。青春年少，是如詩(shī)如畫(huà)的年齡，在課堂上教一點(diǎn)寫(xiě)法，用詩(shī)人的眼光觀察生活，必定會(huì)使學(xué)生神采飛揚(yáng)。生活，本就是一首詩(shī)啊！

教學(xué)步驟：

一、朗讀，力求讀得有韻味。

二、向同學(xué)介紹這首詩(shī)。

1．本詩(shī)描寫(xiě)的是誰(shuí)的生活？農(nóng)家、漁人、牧羊女?

2．本詩(shī)描繪了哪幾幅生活的畫(huà)面？農(nóng)家在山中伐木，在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚(yú)。牧羊女思戀牛背上的笛聲。

3．本詩(shī)抒發(fā)的感情：對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美。

4．景物的特點(diǎn)：露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等，描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。

5．人物：農(nóng)家、漁人、牧羊女，都遠(yuǎn)離城市的喧囂，營(yíng)造出一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。

以上每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須有充分的朗讀。

三、結(jié)合本詩(shī)，交流詩(shī)的特點(diǎn)。

1．詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞生動(dòng)。2．詩(shī)，用環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)作者感情。3．節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。（不限于以上幾點(diǎn)）

四、在作者筆下，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，不是熱鬧與喧嘩，而是一種寧?kù)o與閑適。你眼里的秋天是什么樣子？用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

五、作品交流、評(píng)議。

【資料整合平臺(tái)】

1．《秋天》的相關(guān)背景 《秋天》是何其芳的早期詩(shī)作，系作者30年代初在北京大學(xué)求學(xué)期間所作。他的早期詩(shī)歌受到法國(guó)象征主義的影響，屬于現(xiàn)代派詩(shī)作?，F(xiàn)代派詩(shī)歌在藝術(shù)上的突出特點(diǎn)是反對(duì)直接抒情和直接陳述，其內(nèi)心世界決不和盤(pán)托出，而是運(yùn)用暗示和隱喻展現(xiàn)心境，以客觀象征主觀，或只是描繪一個(gè)面貌，而不道出確切的含義?！肚锾臁愤@首詩(shī)收入何其芳的第一部詩(shī)集《預(yù)言》。這部詩(shī)集大多數(shù)作品寫(xiě)得朦朧晦澀，如《預(yù)言》一詩(shī)通篇都是象征。但《秋天》則寫(xiě)得較為明快，不像同期創(chuàng)作的其他作品難以理解，但第三節(jié)中少女的朦朧戀情寫(xiě)得十分微妙，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易領(lǐng)悟的。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，《秋天》并不太適宜這一年齡段的學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)可根據(jù)具體情況酌情處理。

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2．秋（節(jié)選）

杜運(yùn)燮

經(jīng)歷過(guò)春天萌芽的破土，幼葉成長(zhǎng)中的扭曲和受傷，這些枝條在烈日下也狂熱過(guò)，差點(diǎn)在雨中迷失方向。

現(xiàn)在，平易的天空沒(méi)有浮云，山川明凈，視野格外寬遠(yuǎn)，智慧、感情都成熟的季節(jié)啊，河水也像是來(lái)自更深處的源泉。

街樹(shù)也用紅顏色暗示點(diǎn)什么，自行車(chē)的車(chē)輪閃射著朝氣；

塔吊的長(zhǎng)臂在高空指向遠(yuǎn)方；

秋陽(yáng)在上面掃描豐收的信息。

使用建議：這首詩(shī)取景的范圍較何其芳的《秋天》寬廣，抓住了眾多景物的特征，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面進(jìn)行描寫(xiě)。注意在朗讀中體會(huì)，不須深究。

古代詩(shī)歌五首

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本教案就是在教學(xué)中進(jìn)行的一種無(wú)提問(wèn)式設(shè)計(jì)。自己收集資料，自己品析美點(diǎn)，必定會(huì)有自己獨(dú)特的感受，定會(huì)發(fā)現(xiàn)短小的詩(shī)歌中，包涵著無(wú)限豐富的世界。而教師則是學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)步驟：（預(yù)習(xí)要求，收集五首詩(shī)詞作者的生平簡(jiǎn)歷、寫(xiě)作背景）



一、導(dǎo)入 花草樹(shù)木，山川河流，構(gòu)成了我們生活的環(huán)境，它們本來(lái)沒(méi)有思想，沒(méi)有感情，只是客觀存在，但遭遇了戰(zhàn)亂，感受了國(guó)破家亡之苦的杜甫卻有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的感慨，所謂“情因景而顯，景因情而生”就是這個(gè)道理。今天我們學(xué)習(xí)的五首詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作。讓我們走進(jìn)他們所描繪的景物之中，細(xì)細(xì)體味其中蘊(yùn)含的感情。

二、學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?/p>

1．交流收集到的關(guān)于曹操的生平簡(jiǎn)介及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。

2．朗讀并結(jié)合背景介紹，明確本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)大海的遼闊、威嚴(yán)及宏偉氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)作者博大的胸懷及豪邁的氣魄。

3．品味，用我“最喜歡___________一句，我讀出了___________”的句子來(lái)表達(dá)對(duì)本詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。“水何澹?！保ê?，多么），讀出了大海波瀾壯闊的感覺(jué)，有驚訝，有贊美。“山島竦峙”，刻畫(huà)海島屹立的樣子，給人一種堅(jiān)定倔強(qiáng)的感覺(jué)。“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象。

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“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，展現(xiàn)出大海那種波瀾壯闊的氣勢(shì)?！坝俊弊謽O寫(xiě)波涌連天，仿佛聽(tīng)到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，寫(xiě)出了滄海之大，展示了大海吞吐日月、含孕群星的氣派。

4．小結(jié)：本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，情景結(jié)合，句句寫(xiě)景，又是句句抒情，既表現(xiàn)大海，也表現(xiàn)詩(shī)人自己，把眼前的海天景物和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。5．有感情地朗讀、背誦。

三、依次學(xué)習(xí)其他四首詩(shī)詞。《次北固山下》重點(diǎn)理解：

1．這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？（初春）從哪些地方可以看出？（青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春）

2．這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（思鄉(xiāng)）哪些詞語(yǔ)流露出這種感情？（客路、行舟、何處達(dá)、歸雁、殘夜、舊年）3．詞語(yǔ)賞析：

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”“海日生殘夜，江春入舊年”。《錢(qián)塘湖春行》重點(diǎn)賞析： 1．“水面初平云腳低”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“誰(shuí)家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”等描寫(xiě)早春的詞語(yǔ)，蘊(yùn)含季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。2．頷聯(lián)和頸聯(lián)怎樣從不同的角度寫(xiě)景？（動(dòng)物、植物）

《西江月》重點(diǎn)品析：上闋“說(shuō)豐年”的喜悅；下闋“路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”的驚喜。景物：“明月、清風(fēng)，稻花香”，令人欣慰；“驚鵲、蟬鳴”顯出環(huán)境的幽靜。《天凈沙·秋思》重點(diǎn)品析： 1．“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”，一字一詞，一詞一景，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處。2．“小橋流水人家”的用意：旅人看見(jiàn)“小橋流水人家”，想到“夕陽(yáng)西下”之時(shí)自己卻仍“在天涯”飄泊，不禁心碎腸斷！天涯淪落人的凄苦之情便躍然紙上！本課的教學(xué)可統(tǒng)籌安排，集中教學(xué)，也可單篇分解。【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：旨在加強(qiáng)誦讀，使學(xué)生在不同形式的誦讀中理解詩(shī)意。教學(xué)思路屬板塊式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，可避免教師的過(guò)多講析。教學(xué)步驟：



一、明確學(xué)習(xí)方法：

吟讀——讀出情味 譯讀——理解內(nèi)容 背讀——積累語(yǔ)言 說(shuō)讀——飛揚(yáng)神思。

二、以《次北固山下》為例：

1．吟讀，強(qiáng)調(diào)讀出詩(shī)味，聲音洪亮、舒緩，講究抑揚(yáng)頓挫，咬準(zhǔn)韻腳。2．譯讀：

a.要求根據(jù)課后提示，把古詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)，力求押韻。

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第二篇：人教七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)17課

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第17課《 看云識(shí)天氣》 教學(xué)設(shè)計(jì)《修改后》《語(yǔ)文》

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、積累“峰巒、預(yù)兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬(wàn)態(tài)、變化無(wú)?！钡仍~語(yǔ)。

2、反復(fù)朗讀課文，識(shí)記一些關(guān)于天氣方面的諺語(yǔ)，增加生活常識(shí)。

3、能說(shuō)出云和天氣的關(guān)系；

4、能識(shí)別云，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪；

5.培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀課文，理清文中云和天氣的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：云層、光彩的種類(lèi)繁多，變化復(fù)雜，難于區(qū)分

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

俗話說(shuō)：“天有不測(cè)風(fēng)云”，陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無(wú)常難測(cè)嗎？人們?cè)谏顚?shí)踐中又是靠什么識(shí)別天氣變化的呢？（學(xué)生回答：看云），的確，云就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”這些諺語(yǔ)，就是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中看云識(shí)天氣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識(shí)天氣》，它將告訴我們?nèi)绾谓庾x這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的云彩。（板書(shū)文題）

二、整體感知：

1．教師范讀課文，要求學(xué)生標(biāo)注各自然段的序號(hào)，劃出疑難字詞，并結(jié)合注釋和字詞典疏解。

（1）注音：

峰巒（luán）一霎（shà）間一剎那chà點(diǎn)綴（zhuì）綾紗（líng）彌漫（mí）暈（yūn）頭轉(zhuǎn)向月暈（yùn）崩塌（bēng

tā）

（2）釋義：

峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。

一霎間：一會(huì)兒，形容時(shí)間極短。

預(yù)兆：事情顯露出來(lái)的跡象。

輕盈：文中形容卷云像女子的動(dòng)作、體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。

征兆：即將出現(xiàn)的跡象。

崩塌：崩裂而倒塌。

2、速讀課文，以小組為單位，群策群力解決以下問(wèn)題

1）、看看課文主要說(shuō)明了什么，能否用一句話來(lái)回答。

2）、文中最縣先提出云和天氣之間存在聯(lián)系的句子是哪處？它在文中起什么作用？

3）、全文的中心句是哪一句？

4）、“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”一句在全文中起什么作用？還有何處與它相似？

5）、最后一段的大意是什么？對(duì)全文有何意義？

6）、全文的結(jié)構(gòu)如何？

3、交流反饋學(xué)生討論后教師引導(dǎo)小結(jié)：

1）課文主要介紹了如何看云來(lái)識(shí)天氣，即寫(xiě)云和天氣的關(guān)系。

2）“云是天氣的招牌”，它說(shuō)明看云可以識(shí)天氣；起總領(lǐng)全文的作用

3）天上掛著什么云，就會(huì)有什么樣的天氣

4）起承上啟下的過(guò)渡作用，這也是我們看云識(shí)天氣的基本經(jīng)驗(yàn)；第六段的開(kāi)頭一句

5）指出看云識(shí)天氣的目的、方法和注意事項(xiàng)。

6）看云識(shí)天氣（總）云就像天氣的招牌---看云可以識(shí)天氣

（分）怎樣看云識(shí)天氣形態(tài)

云彩

（總）看云識(shí)天氣的目的、方法和注意事項(xiàng)

三、具體把握：

1、細(xì)讀課文：框出依次介紹了哪些云和光彩？畫(huà)出對(duì)它們進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)言材料，并明確它們將帶給我們?cè)鯓拥奶鞖?？（粗略板?shū)）

2、明確任務(wù)：請(qǐng)大家任選一種云，以第一稱(chēng)的方式作自我介紹。

介紹要求：①充分利用描寫(xiě)云彩的語(yǔ)言材料；②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣?！?/p>

3、對(duì)照課文，學(xué)生各人自說(shuō)自講，在書(shū)上作記號(hào)

4、學(xué)生發(fā)言，先各自預(yù)演，后課堂交流。（邊演邊完善板書(shū)）

5、小結(jié)：通過(guò)自我介紹，我們認(rèn)識(shí)了各種云彩，明白了它與將給我們帶來(lái)怎樣的天氣，這樣我們對(duì)課文內(nèi)容與層次是不是更熟悉了？

四、課外延伸：

1、點(diǎn)示：課文講的是“看云識(shí)天氣”，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不僅僅是通過(guò)“看云”才能識(shí)別“天氣”，我們可以看“動(dòng)物”、“植物”、“某種現(xiàn)象”或“一些感覺(jué)”等都可以幫我們識(shí)別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語(yǔ)，被廣為流傳。你能說(shuō)出一兩條來(lái)嗎？

2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由講述。

五、布置作業(yè)：

1、拓展延伸：搜集有關(guān)云和天氣的諺語(yǔ)，有關(guān)云的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞、文章片斷等；小組交流。

2.、觀察整理：觀看每日的天氣預(yù)報(bào)，積累與天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的詞句與詞匯，將它們整理到家庭作業(yè)本上。

六、總結(jié)：今天，你會(huì)看云識(shí)天氣了嗎？

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

（總）云就像天氣的招牌---看云可以識(shí)天氣看云識(shí)天氣（分）怎樣看云識(shí)天氣形態(tài)

云彩

（總）看云識(shí)天氣的目的、方法和注意事項(xiàng) 《看云識(shí)天氣》17詞語(yǔ)意思

峰巒 fēng luán 山峰和山巒

預(yù)兆 yù zhào 事前顯露出來(lái)的跡象

輕盈 qīng yíng 本文只卷云像女子的動(dòng)作.體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美.勻稱(chēng) yún chèn平均

崩塌 bēng tā 倒塌

彌漫 mí màn(煙塵.霧氣.水等)充滿.布滿

征兆 zhēng zhào 即將出現(xiàn)的跡象

一霎間 yí shà jiān 一會(huì)兒.形容時(shí)間極短

千姿百態(tài) qiān zī bǎi tài 形容姿態(tài)多種多樣.同千姿百態(tài)

變化無(wú)常 biàn huà wú cháng 無(wú)常:沒(méi)有常態(tài).指事物經(jīng)常變化.沒(méi)有規(guī)律性

第三篇：人教七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案-word文檔

人教七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案

《散文詩(shī)兩首》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。

2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫(xiě)法。

3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

過(guò)程與方法：

自主合作探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間摯愛(ài)親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美好的母子深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課首三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練

一、導(dǎo)入

二、研讀《金色花》

1、介紹作者、金色花

泰戈?duì)朳1861—1941]是印度著名的詩(shī)人、小說(shuō)家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作了五十多部詩(shī)集，十二部中、長(zhǎng)篇小說(shuō)，一百多篇短篇小說(shuō)，二十多個(gè)劇本，一千五百多幅畫(huà)，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花屬植物，金黃色花。

2、初讀感知

1）、一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫(huà)呢？

這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫(huà)面。

2）、我從詩(shī)中讀到了一個(gè)____的孩子。

我從詩(shī)中讀到了一個(gè)_______的媽媽。

3、品讀詩(shī)歌

仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語(yǔ)句與小組同學(xué)談一談。

文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？

4、寫(xiě)法研討

這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫(xiě)法

5、小結(jié)

三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》

1、導(dǎo)入

2、作者介紹、文體

冰心（1900—2019）原名謝婉瑩，福建人，我國(guó)現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家，代表作有詩(shī)集《繁星》、《春水》，她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主，影響很大。

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩(shī)的意境和散文的表現(xiàn)力。

3、檢測(cè)字詞

4、整體感知

聽(tīng)讀課文后的直接感受是什么？

5、合作研討

文中寫(xiě)了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子？

6、品讀文章

找出詩(shī)中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語(yǔ)段，分析體會(huì)其中的情感！

7、拓展練習(xí)

發(fā)揮你的想象，仿照文中的語(yǔ)言寫(xiě)一段獻(xiàn)給母親的詩(shī)句。

例如：母親啊！您是_________，我是_________，_________，_________。

8、小結(jié)

四、作業(yè)

借助一種形象寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

散文詩(shī)兩首

金色花

泰戈?duì)?/p>

三次嬉戲——————————母子情

荷葉母親

冰心

《散文詩(shī)兩首》教案二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)法。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)（《金色花》）

一、預(yù)習(xí)課文：

1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。

匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱（dǎo）：禱告，向神祈求保佑。

并蒂（bìngdì）：指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。

花瑞（huāruì）：瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見(jiàn)的奇花。

菡萏（hàndàn）：荷花。

攲斜（qīxié）：傾斜、歪斜。

慈憐（cílián）：愛(ài)憐。

蔭蔽（yīnbì）：（蔭今讀yīn）遮蔽、隱蔽；庇蔭。

2、思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是一個(gè)人類(lèi)吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《散文詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

2、作家簡(jiǎn)介：

泰戈?duì)枺?861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門(mén)種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

他與黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)哈紀(jì)伯倫齊名，并稱(chēng)為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

三、初讀課文，整體感知：

1、范讀課文（播放音樂(lè)配音），學(xué)生仿讀。（教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。）

2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。）

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙?lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

3、思考：

（1）這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？

（這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。）

（2）為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢？（因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)）（想到變成一朵金色花。）

四、賞讀課文，品味探究：

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

2、三次嬉戲具體指什么？

（三個(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書(shū)，投影書(shū)頁(yè)；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。）

3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

4、為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

五、體驗(yàn)反思：

1、母愛(ài)就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

（學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。）

2、詩(shī)人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

六、課堂小結(jié)：

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，還要注意體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌中的作用。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。

2、抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

第二課時(shí)（《荷葉母親》）

一、復(fù)習(xí)檢查：

背誦課文。

二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者：

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩(shī)人孟郊的這首詩(shī)，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說(shuō)是古人對(duì)母愛(ài)贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)槲覀兌忌钤谀赣H用“愛(ài)”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……

冰心（1900年10月5日─2019年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意，被稱(chēng)為“世紀(jì)老人”?，F(xiàn)代著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)、童真自然是其作品的主旋律。她非常愛(ài)小孩，把小孩看作“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》（詩(shī)集），《超人》（小說(shuō)、散文集），《寄小讀者》（散文集）等。

三、初讀課文，整體感知：

1、配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

2、學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。

（要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。）

3、思考：這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)呢？這幅圖畫(huà)中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？

（風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫(huà)——荷葉護(hù)蓮圖；圖畫(huà)中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。）

四、賞讀課文，品味探究：

1、課文圍繞“紅蓮”作者描寫(xiě)了哪幾個(gè)情景？體會(huì)一下彌漫在這首詩(shī)中的情緒的變化。

（三看紅蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)母愛(ài)的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親。這樣文章由景生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）

2、紅蓮是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)，作者又為什么要寫(xiě)九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己讀后的理解。

（把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）

3、“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點(diǎn)”指什么？體會(huì)這句思想感情。

（“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中的到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。）

五、體驗(yàn)反思：

在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么？

（人生的風(fēng)雨——挫折、困難；紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。）

六、課堂小結(jié)：

這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童；母愛(ài)是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好藍(lán)本。

七、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、請(qǐng)以具體的形象作喻，來(lái)完成下列句子。

母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

3、仿課文寫(xiě)法（借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)）寫(xiě)一篇隨筆。

4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛(ài)、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫(xiě)法的妙處。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《金色花》

泰戈?duì)?/p>

在媽媽身邊幸福、快樂(lè)

孩子的純潔、可愛(ài)

母愛(ài)的光輝

對(duì)母親的愛(ài)

溫馨、快樂(lè)

媽媽禱告時(shí)孩子變成的花散發(fā)香氣

讀書(shū)投影書(shū)頁(yè)

拿燈去牛棚恢復(fù)原形

《荷葉母親》

冰心

借景抒情

景情

情景交融

雷雨到來(lái)之前的紅蓮煩悶

雨打紅蓮不適意

荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡

聯(lián)想

母親無(wú)私愛(ài)護(hù)子女

《散文詩(shī)兩首》教案三

知識(shí)與技能

正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩(shī)。

過(guò)程與方法

在學(xué)習(xí)中遇到疑難語(yǔ)句或意蘊(yùn)豐富的形象，可以采用質(zhì)疑討論的方法學(xué)習(xí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在誦讀中，體會(huì)文中濃濃的母子情。

重點(diǎn)

品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

難點(diǎn)

體會(huì)散文詩(shī)的寫(xiě)作特色。

誦讀法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《燭光里的媽媽》。

2．作者冰心的簡(jiǎn)介。

3．課文錄音。

4．歌曲《世上只有媽媽好》。

5．制成PPT演示文稿。

2課時(shí)

唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！笔且皇啄笎?ài)的頌歌。母愛(ài)是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛(ài)的光輝時(shí)，你是否想過(guò)應(yīng)該用什么方式來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)呢？今天，我們大家就一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。

泰戈?duì)枺?861～1941），印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共?xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。

1．學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào)，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！

例句：

（1）“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”（孩子的調(diào)皮、快樂(lè)）

（2）“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”（母親的焦急惦念）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜）

（4）“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了?！保ê⒆拥奶詺狻⑷鰦珊蛯?duì)母親的愛(ài)戀）

2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。

3．齊讀，再次感受語(yǔ)言美。

1．《金色花》寫(xiě)了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？

三次嬉戲：

母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。

母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。

母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。

2．這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)?/p>

孩子：天真可愛(ài)、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天性善良。

母親：關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)、有修養(yǎng)，有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。

3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。

4．為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？

當(dāng)媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然責(zé)怪孩子，但責(zé)怪中透出的是至真的母愛(ài)。

5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。

第一部分（第1～3自然段）：總寫(xiě)“我”想變成金色花的愿望及目的。

第二部分（第4～9自然段）：三次嬉戲場(chǎng)面。

母親禱告時(shí)，悄悄開(kāi)花散發(fā)香氣。

母親讀書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)頁(yè)上。

母親尋找時(shí)，恢復(fù)原形跳到母親面前。

《金色花》用充滿童真的想象，細(xì)膩地刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達(dá)了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)以及人類(lèi)天性的美好與圣潔。

1．富有童趣。

《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮可愛(ài)的孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的。一開(kāi)始，這個(gè)孩子想象自己變成了一朵金色花，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上。為什么要長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當(dāng)媽媽尋找他時(shí)，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時(shí)，一個(gè)調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫(xiě)得淋漓盡致。

2．清新雋永。

縱觀全詩(shī)，沒(méi)有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語(yǔ)句，但卻絲毫沒(méi)有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡(jiǎn)單清新的語(yǔ)句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。

3．意蘊(yùn)深刻。

《金色花》可說(shuō)是一首雅俗共賞的好詩(shī)，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是一首表現(xiàn)母子之愛(ài)的散文詩(shī)。也可以結(jié)合詩(shī)人的一貫風(fēng)格，從宗教感情、宗教思想的角度來(lái)分析本詩(shī)，把本詩(shī)的主題理解為敬頌神靈。

三次嬉戲母親孩子（金色花——圣樹(shù)）禱告散發(fā)香氣讀書(shū)投影書(shū)頁(yè)拿燈（去牛棚）恢復(fù)原形純真的母子之愛(ài)

母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學(xué)史上，母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，看看作家冰心是如何表達(dá)自己對(duì)母親的依戀的。

冰心（1900～2019），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文集有《寄小讀者》、《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。

1．老師示范朗讀，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握文章大意。

這是一篇借景寫(xiě)人、托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”，寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母親，達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。

2．理清結(jié)構(gòu)層次。

文章從自家院子里的蓮花寫(xiě)起，重點(diǎn)寫(xiě)雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動(dòng)了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。

1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。

2．文章寫(xiě)蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫(xiě)有什么作用？

紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí)，花瑞人祥，三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新，說(shuō)明蓮花給自己的印象深刻。

3．作者在風(fēng)雨中幾看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

一看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天

紅蓮：開(kāi)滿亭亭

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫(huà)。寫(xiě)紅蓮由菡萏到盛開(kāi)，觀察細(xì)膩。紅蓮首次登場(chǎng)。

二看紅蓮

心情：不適意徘徊

環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大

紅蓮：左右攲斜無(wú)依無(wú)靠

三看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡感動(dòng)

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動(dòng)

由荷葉保護(hù)荷花自然聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛(ài)護(hù)，聯(lián)想豐富，文章結(jié)尾，升華主題。

4．這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的庇護(hù)之下，安全地成長(zhǎng)著，如果沒(méi)有了荷葉的蔭蔽，紅蓮會(huì)怎樣呢？

學(xué)生回答（花瓣凋零、枯萎；被風(fēng)吹倒了，壓斷了）

是啊，如果沒(méi)有荷葉的庇護(hù)，紅蓮可能會(huì)像文中寫(xiě)到的那朵白蓮一樣凋謝。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)白蓮的句子。

品讀課文描寫(xiě)白蓮的部分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)融入作者的情感。

5．你能找出文中表達(dá)作者心靈感悟、點(diǎn)明題旨的句子嗎？

母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

6．文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？

運(yùn)用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對(duì)偉大無(wú)私的母愛(ài)的贊美之情。點(diǎn)明主旨，深化情感。

“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。文章結(jié)尾卒章顯志，升華主題。

第一部分（第1、2自然段）：寫(xiě)父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對(duì)往事的回憶。

第二部分（第3～7自然段）：描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。

第三部分（第8、9自然段）：點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對(duì)母親由衷的感激與愛(ài)戀。

《荷葉母親》通過(guò)描寫(xiě)雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)由衷的感激和贊美之情。

荷葉母親

寄寓→

荷葉―→母親

（無(wú)畏遮蔽）聯(lián)想（無(wú)私愛(ài)護(hù)）

紅蓮―→“我”

象征→

心中的雨―→人生路上的坎坷磨難

本課教學(xué)，由于兩首散文詩(shī)都有很強(qiáng)的抒情成分，因此我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《金色花》教案 人教新課標(biāo)版

金 色 花

泰戈?duì)?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的親情；正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)；通過(guò)自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

利用想象，鑒賞詩(shī)歌，并嘗試借助具體的形象或事物來(lái)抒寫(xiě)感情?！窘虒W(xué)方法】

合作探究法 朗讀法 【課時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

愛(ài)，是人類(lèi)社會(huì)中最崇高、最偉大、最圣潔、最美好的情感，而尤以親情之愛(ài)最為永恒。今天，我們就來(lái)一起欣賞一首以親情之愛(ài)為主題的散文詩(shī)—泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，讓我們期待一次美的洗禮！

二、積累

在學(xué)習(xí)課文以前，讓我們先來(lái)了解一下一代文豪——泰戈?duì)柡陀《确鸾淌ノ铩鹕ā?/p>

泰戈?duì)?，印度?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)?！督鹕ā愤x自他的散文詩(shī)集《新月集》。（他的作品深刻影響了冰心的寫(xiě)作：母愛(ài)、童心、自然）

金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開(kāi)金黃色碎花。

三、檢查預(yù)習(xí)

匿笑(nì)：偷偷地笑。沐浴(mùyù)：洗澡。禱告(dǎo)：向神祈求保佑。嗅(xiù)： 聞（氣味）衍（y?n）

四、誦讀

（一）、學(xué)生自由朗讀，確定這首詩(shī)的感情基調(diào)。Q：這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的呢？（明確：舒緩、溫馨、深情）

讓我們聆聽(tīng)一遍詩(shī)歌朗讀，聽(tīng)一聽(tīng)感情基調(diào)是不是舒緩、溫馨、深情的。

（二）、聽(tīng)錄音范讀

聽(tīng)完以后，我們是不是真的陶醉在這種舒緩、溫馨、深情的情調(diào)里？（是）

（三）、學(xué)生聽(tīng)讀

現(xiàn)在就讓我們用自己的朗讀來(lái)表達(dá)文中濃濃的愛(ài)帶給我們的心靈震撼！

1、我們先來(lái)看看課文里一些有代表性的詩(shī)句，我們?cè)鯓佑貌煌睦首x方法來(lái)讀好不同的地方？（個(gè)別學(xué)生表演讀）

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（調(diào)皮，想象，快樂(lè)）（先學(xué)生讀，再教師點(diǎn)撥“調(diào)皮、想象、快樂(lè)”，學(xué)生再讀）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）（學(xué)生分析，學(xué)生讀）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（責(zé)怪、愛(ài)憐）（3、4以后學(xué)生自由展示）

（4）“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話。（調(diào)皮，撒嬌）

2、我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在我們請(qǐng)一些同學(xué)把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。（一男同學(xué)一女同學(xué)，前5節(jié)，后4節(jié)）

學(xué)生讀、（師、生）評(píng)點(diǎn)。（朗讀指導(dǎo)：輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫、感情處理，體態(tài)語(yǔ)言等）

3、這兩位同學(xué)讀的真是很不錯(cuò)，下面我們?nèi)嘁黄饋?lái)把這首詩(shī)歌有感情地朗讀一遍。（班級(jí)齊讀）

教師點(diǎn)評(píng)

五、感知詩(shī)歌

Q：通過(guò)我們的閱讀，大家能不能發(fā)現(xiàn)泰戈?duì)栐谶@首詩(shī)當(dāng)中寫(xiě)了“我”與母親的幾次嬉戲呢？各是什么內(nèi)容？

明確：母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。

母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。

母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。

六、感悟詩(shī)歌

Q1：孩子變成一朵金色花，為何一而再，再而三地不讓媽媽知道? 明確：（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。）孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

Q2：泰戈?duì)枮槭裁窗押⒆酉胂癯梢欢浣鹕? 明確：一是人們喜歡用花比喻兒童；

二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)，表達(dá)對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。

三是那金黃的色彩，不僅反映著母愛(ài)的光輝，也象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

Q3：這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)?/p>

明確：孩子：天真可愛(ài)、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天生善良。

母親： 關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)。

七、拓展

假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的滿懷愛(ài)意，在明天將要送給他們的賀卡上寫(xiě)一段話給你的爸爸或媽媽?zhuān)谩凹偃缥易兂闪??，我要??”的句式，表達(dá)你們對(duì)爸爸或媽媽的愛(ài)。

示例：

1、假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

2、假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬海济馐芰胰諢o(wú)情地炙烤。

3、假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路??

假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風(fēng)當(dāng)雨??

4、假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞??

5、假如我變成了一株綠色植物，我要在媽媽工作時(shí)深情地望著媽媽?zhuān)拖裎倚r(shí)侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛(ài)的信息，我還要通過(guò)光合作用制造出大量的氧氣，讓整個(gè)房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂(lè)。

6、假如我變成了一輛自行車(chē)，我要讓媽媽騎在我的身上，讓我護(hù)送著媽媽去上班，讓媽媽既省力又平安??

八、練習(xí)

1、《金色花》的作者是印度（國(guó)家）作家、詩(shī)人泰戈?duì)枺ㄐ彰?，他曾?913年獲諾貝爾文學(xué)_獎(jiǎng)。

2、下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛(ài)的回報(bào)的一句是（D）A．我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。

B．你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。C．將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）A．人們喜歡用花朵比喻兒童。

B．文中所寫(xiě)的孩子已經(jīng)變成了金色花。C．贊美孩子的可愛(ài)。

D．花兒的色彩，反映著母愛(ài)的光輝。花兒也可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。

4、孩子做的這些事，反映了他（她）快樂(lè)、天真、活潑、可愛(ài)的性格，也表現(xiàn)了他（她）想讓媽媽生活得更加溫馨（回報(bào)母愛(ài)）的心愿。

九、小結(jié)

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”有一份愛(ài)一生一世不求回報(bào)，那是母愛(ài)，有一個(gè)人一生一世值得你愛(ài)，那便是母親，希望同學(xué)們也能如文中的“我”一樣，用無(wú)私的行動(dòng)回報(bào)那個(gè)為我們付出無(wú)私的愛(ài)的母親。

附：

板書(shū)：

媽媽

愛(ài)

愛(ài)

“我”

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課程綱要(人教新版)

初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課程綱要

課程類(lèi)型：義務(wù)教育必修課程

教學(xué)材料：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人民教育出版社）設(shè)計(jì)教師：

授課課時(shí)：105課時(shí)左右 授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

一、具體內(nèi)容

（一）教材分析：

1、本書(shū)的單元安排：

第一單元：家庭親情

第二單元：學(xué)習(xí)生活

第三單元：自然美景

第四單元：感悟人生

第五單元：科學(xué)世界

第六單元：想象世界

2、教材的主要特點(diǎn)：

第一，構(gòu)建新的教科書(shū)體系。這本書(shū)力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類(lèi)、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，其中一、三、五三個(gè)單元包括閱讀和寫(xiě)作兩大部分，二、四、六三個(gè)單元包括閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)三大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

第二、致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書(shū)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功與開(kāi)發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這套教科書(shū)力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的不斷實(shí)踐的過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。

第五、力求建立開(kāi)放、有彈性和富有活力的教科書(shū)體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書(shū)由課內(nèi)走向課外。

可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課程目標(biāo)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與本單元有關(guān)的目標(biāo)敘述：

（1）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

（3）培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（4）在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。（5）能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

（6）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

（7）具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)。字以上。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

（9）具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（10）學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本單元課文特點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(1)掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（2）學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

（5）大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

(6)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

(7)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。(三)課程內(nèi)容：

第—單元（16課時(shí)）

《散步》

2課時(shí)

《秋天的懷念》

3課時(shí) 《羚羊木雕》

2課時(shí) 《散文詩(shī)兩首》

2課時(shí) 《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》

3課時(shí) 《從生活中學(xué)會(huì)寫(xiě)作》

2課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 第二單元（16課時(shí)）

《我的老師》

3課時(shí) 《再塑生命的人》

2課時(shí) 《我的早年生活》

1課時(shí) 《王幾何》

2課時(shí) 《〈論語(yǔ)〉十二章》

3課時(shí) 《說(shuō)真話 抒真情》

2課時(shí) 《漫游語(yǔ)文世界》

1課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 第三單元（16課時(shí)）

《春》

3課時(shí) 《濟(jì)南的冬天》

3課時(shí) 《風(fēng)雨》

2課時(shí) 《秋天》

1課時(shí) 《古代詩(shī)歌四首》

3課時(shí) 《文從字順》

2課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 第四單元（17課時(shí)）

《紫藤蘿瀑布》

3課時(shí) 《走一步，再走一步》

2課時(shí) 《短文兩篇》

2課時(shí) 《在山的那邊》

2課時(shí) 《雖有嘉肴》

3課時(shí) 《突出中心》

2課時(shí) 《成長(zhǎng)的煩惱》

1課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 第五單元（16課時(shí)）

《化石吟》

2課時(shí) 《看云識(shí)天氣》

3課時(shí) 《綠色蟈蟈》

3課時(shí) 《月亮上的足跡》

2課時(shí) 《河中石獸》

2課時(shí) 《條理清楚》

2課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 第六單元（18課時(shí)）

《小圣施威降大圣》

3課時(shí) 《皇帝的新裝》

3課時(shí) 《女?huà)z造人》

2課時(shí) 《盲孩子和他的影子》

2課時(shí) 《寓言四則》

3課時(shí) 《發(fā)揮聯(lián)想和想象》

2課時(shí) 《少年正是讀書(shū)時(shí)》

1課時(shí) 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2課時(shí) 課外古詩(shī)詞背誦

4課時(shí) 名著導(dǎo)讀

2課時(shí)

（四）教學(xué)措施 首先、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。

第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

第四、要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。

主要措施：

１．培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

２．課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

３．課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

４．發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

５.對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語(yǔ)文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的 轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

６.優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫(xiě)作方面多下功夫。

（五）課程評(píng)價(jià)

1．閱讀評(píng)價(jià)上注重激發(fā)和鼓勵(lì)，重視多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

2．要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，要有自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)，并有記錄。

3．綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主，應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性。

4．單元學(xué)習(xí)水平測(cè)試可采用紙筆測(cè)試形式。