第一篇：立足教學(xué)設(shè)計(jì)

立足教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂的思考

中山市南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

中國(guó)教育界的熱門(mén)話題是“微課”，每個(gè)地方都興起了研究和制作微課的熱潮，但真正涉及讓微課融進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)中的相關(guān)研究卻很少。如何讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂這一問(wèn)題，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來(lái)探討微課的定位與價(jià)值，微課到底是什么、教師和學(xué)生誰(shuí)更需要微課、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)制作、怎樣開(kāi)發(fā)制作、制作后如何應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)課堂中等實(shí)際問(wèn)題，需要我們一線教師來(lái)思考，下面結(jié)合我的課堂教學(xué)與微課之間互相融合的幾個(gè)思考。

一、微課到底是什么？

無(wú)可厚非，微課確實(shí)是一種新興的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段，不應(yīng)該過(guò)分夸大它的作用。我搜索了一下百度，教育部門(mén)、教育專家們、一線教師們等縱說(shuō)紛紜。但個(gè)人比較傾向這種界定：微課是指立足課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)用5到8分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘），就教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解或教學(xué)的一段音頻或視頻，也可以說(shuō)微課相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的教學(xué)課件。這樣的表述既突出了微課“短而精”的特征，又揭示了微課作為教學(xué)媒體的功能，把微課的開(kāi)發(fā)和使用納入了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程演練的前提，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂組織形式、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體的、綜合的考慮，其中就包含了對(duì)教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。所以，微課從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，僅是利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段而已。微課出現(xiàn)前，多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，但沒(méi)有真正對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。所以，我們應(yīng)該從教育發(fā)展的角度，立足教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，揭開(kāi)微課的神秘面紗，認(rèn)清微課的真面目，從而清晰地認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)是一件非常復(fù)雜的事情，微課只是一種傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展與應(yīng)用，是一種新興或說(shuō)是新型的，更方便實(shí)用的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段。盡管微課為教學(xué)方式的變革帶來(lái)了極大的便利和可能，但如果教育教學(xué)的觀念不更新或認(rèn)識(shí)不到位，也會(huì)是穿新鞋走老路的模式。

二、教師、學(xué)生誰(shuí)更需要微課？

微課需要我們來(lái)合理定位，更適合用于教師的研究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。許多教育專家、教育行政人員、一線教師等對(duì)微課的使用都定位于在學(xué)生課前或課后的自主學(xué)習(xí)上。確實(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，微課是一種很好的學(xué)習(xí)手段，可汗學(xué)院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。正因?yàn)槿绱?，在不少教師的心目中，微課似乎成了個(gè)別化教學(xué)的代名詞。事實(shí)上，要求學(xué)生在課前或課后在家在線觀看學(xué)習(xí)微課，在小學(xué)階段還面臨許多問(wèn)題有待于探討。首先是小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性問(wèn)題。正如《修復(fù)你的注意力》一文所提到的：在網(wǎng)絡(luò)世界里，有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10～20分鐘。用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)適合具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再通過(guò)微課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。其次是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。如果每門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生在課前自學(xué)，勢(shì)必造成課堂向課外延伸，擠占學(xué)生大量的休息時(shí)間，稍不留神，就與政府部門(mén)、教育行政部門(mén)三令五申的減負(fù)要求背道而馳。實(shí)踐中，有家長(zhǎng)就發(fā)出這樣的質(zhì)疑：孩子哪能抵制誘惑，我們大人平時(shí)還經(jīng)不起考驗(yàn)，喜歡用手機(jī)、電腦玩?zhèn)€游戲呢，小學(xué)生用手機(jī)、電腦到底是學(xué)習(xí)呢，還是玩游戲呢，孩子整天盯著屏幕，還會(huì)損害視力??第三是硬

件問(wèn)題。目前的小學(xué)生家庭中，究竟有多少學(xué)生家里有電腦，且能在線學(xué)習(xí)？且不說(shuō)那些農(nóng)村留守兒童，就算是城鎮(zhèn)的學(xué)生，估計(jì)不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問(wèn)題。由于大多數(shù)微課缺乏交互功能，包括目前所制作的微課網(wǎng)站、微課社團(tuán)絕大多數(shù)也沒(méi)有開(kāi)辟互動(dòng)、在線答疑等功能。讓學(xué)生自主觀看微課，就很有可能成為一種知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)系列的灌輸。而學(xué)習(xí)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭(zhēng)議才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和引導(dǎo)，久而久之，微課使用的效果就會(huì)大打折扣。相比較而言，如果把微課運(yùn)用于教師，就會(huì)收到好的效果。就研修而言，微課可以支持教師的碎片化學(xué)習(xí)，緩解工作、學(xué)習(xí)的矛盾；微課可以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升研修的針對(duì)性和實(shí)效性。如果著眼于課堂，教師的需求就更為迫切。首先，基于教師自身實(shí)踐反思的需要。制作微課就是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)教材解讀及教學(xué)法思考的集中反映，也是教師過(guò)講解關(guān)的很好抓手，有助于提升教師的專業(yè)技能。由于微課要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)取向明確具體，時(shí)間嚴(yán)格限定，這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學(xué)目標(biāo)、提高效率的好習(xí)慣。而且微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復(fù)修改，這樣可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)。在常規(guī)教學(xué)中，很少有教師會(huì)錄下自己的課來(lái)聽(tīng)、看，這樣導(dǎo)致教學(xué)者很難站在聽(tīng)課者的角度進(jìn)行感受，也發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)的弱點(diǎn)。微課的制作恰巧可以彌補(bǔ)這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽(tīng)課人，在自我反思和改進(jìn)中迅速

提升自身的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。其次，基于優(yōu)質(zhì)資源共享的需要。教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí)，與同行的交流中更容易找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法傳播，而微課恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，使教學(xué)智慧可視化，把隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發(fā)，遷移甚至可以照搬到自己的教育教學(xué)之中。

第三，基于豐富教學(xué)方式的需要。如果微課質(zhì)量?jī)?yōu)秀并成為系列，已經(jīng)覆蓋一門(mén)學(xué)科的大部分內(nèi)容，幾乎包括全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，代替自己的講解，自己則騰出更多時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑，開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)，扮演穿針引線、補(bǔ)充說(shuō)明、組織管理的角色。這樣一來(lái)，相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師，一個(gè)負(fù)責(zé)講解、示范、答疑等，另一個(gè)負(fù)責(zé)組織和管理教學(xué)。前者可以不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生掌握為止。從而彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺憾，豐富教學(xué)方式。第四，基于減輕師生負(fù)擔(dān)的需要。課前，教師觀看和借鑒微課，可以減輕備課負(fù)擔(dān)；課中，可以直接移植到自己的課堂中，承擔(dān)講解和答疑等任務(wù)；課后，可以讓學(xué)困生或特殊原因未能上課的學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行補(bǔ)課；或者當(dāng)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓微課成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源。

三、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)？——整合力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作從技術(shù)層面來(lái)看，微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV 等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其他形式。錄制時(shí)可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫(xiě)板、幾何畫(huà)板等，甚至可以借助實(shí)地場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。技術(shù)門(mén)檻是降低了，教師人人都能做。但微課的推廣和應(yīng)用，更需要關(guān)注質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的情況來(lái)看，微課的數(shù)量不少，質(zhì)量不高，過(guò)于分散，不成體系。原因在于，不少教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于比賽。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了之后，應(yīng)該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。許多微課，一旦獲獎(jiǎng)便束之高閣。研制一節(jié)微課，從選題到腳本的撰寫(xiě)、課件的制作，再到錄制完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需要教師把握教材、了解學(xué)生。一線教師受自己精力和水平的限制，靠個(gè)人的力量不可能做系列化、專題化、整體性的微課。所以，微課的開(kāi)發(fā)和制作，如果不是出于教師個(gè)人實(shí)踐反思的需要，不宜搞全民運(yùn)動(dòng)。而要避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門(mén)造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，需要整合各方面力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作，才能開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的系列微課。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括教材編寫(xiě)專家、學(xué)科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術(shù)人員，并且要求分工明確，各司其職。教材編寫(xiě)專家要從教材體系的角度厘定知識(shí)點(diǎn)，把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性；學(xué)科教研人員要從教師使用的角度篩選教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把握微課的針對(duì)性和輻射性；一線優(yōu)秀教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更多地進(jìn)行教學(xué)法的思考，把握微課的示范性和趣味性；技術(shù)人員就要從技術(shù)層面確保微課的制作質(zhì)量，達(dá)到操作簡(jiǎn)便、畫(huà)面穩(wěn)定、聲音清晰等。

四、怎么開(kāi)發(fā)？——系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，構(gòu)建從開(kāi)發(fā)到應(yīng)用的一體化方案微課的制作一般要經(jīng)歷選題、備課、撰寫(xiě)腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟，每個(gè)步驟都應(yīng)該有明確具體的要求，這樣才能確保質(zhì)量。其中選題、備課和撰寫(xiě)腳本顯得尤為重要。選題——系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，注重系列化和專題化。一般每門(mén)學(xué)科都是由螺旋式遞進(jìn)的若干冊(cè)教材組成，每?jī)?cè)教材又有若干個(gè)章節(jié)（或單元），每一節(jié)（或課）又細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性，知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖如下圖：（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994）教材編寫(xiě)專家需要以教材為線索構(gòu)建微課資源的整體框架，在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，擬定出每一冊(cè)需要制作微課的知識(shí)點(diǎn)，考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，樹(shù)立大課程的意識(shí)，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系。不會(huì)因微課這“一葉”障目而不見(jiàn)學(xué)第一章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第二節(jié)（課）課程???? 知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)點(diǎn)??1知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決事實(shí) 概念 原理科課程知識(shí)體系這座“森林”。再與學(xué)科教研人員、一線教師進(jìn)行反復(fù)論證，并廣泛征求意見(jiàn)，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整的微課內(nèi)容體系。具體內(nèi)容可以是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材解讀、例題講解、習(xí)題解答、錯(cuò)例分析和知識(shí)拓展等，便于教師靈活選擇和運(yùn)用。備課——集體研磨，精心設(shè)計(jì)，注重示范性和精準(zhǔn)性。一節(jié)微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師要把知識(shí)點(diǎn)講清楚講精準(zhǔn)講到位，就需要借助集體的智慧，集體備課，吃透教材，了解學(xué)情，才能確保微課的示范性和精準(zhǔn)性。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于，微課以教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）為單元來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)時(shí)間（40分鐘）為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課。傳統(tǒng)課堂以時(shí)間為單元，是為了確保教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃性和連續(xù)性，保證學(xué)生課堂時(shí)間得到充分利用，保證課堂教學(xué)有序開(kāi)展。而微課以內(nèi)容為單元，一節(jié)微課一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要保證完整性又要有選擇性，便于教師在課堂使用時(shí)靈活選擇。相應(yīng)地，傳統(tǒng)意義上的備課是按課時(shí)進(jìn)行的，而微課還需要對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為更小的知識(shí)點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容，就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規(guī)畫(huà)圓”、“圓的各部分名稱”、“圓心、半徑和直徑的關(guān)系”等微課的知識(shí)點(diǎn)。腳本撰寫(xiě)和課件制作——精耕細(xì)作，反復(fù)演練，力求生動(dòng)、連貫而具有啟發(fā)性。腳本撰寫(xiě)的思路和要求怎樣？課件要不要？這與微課的類型有關(guān)，類型不同，就會(huì)有所不同。而微課的類型，分類 的依據(jù)不同，就有不同的類型。按微課使用的職能分類，可分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識(shí)記。②情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)的或模似、相近的畫(huà)面。③示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)或操作行為），學(xué)生將通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。④原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程，并借助語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)生對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型等。

①講授型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主。②解題型：針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程。③答疑型：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型：針對(duì)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。⑤活動(dòng)（操作）型：針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的操作活動(dòng)。以按傳遞方式分類的講授型為例，下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫(xiě)的思路，教師需要按照表格填寫(xiě)，形成腳本。呈現(xiàn)畫(huà)面，一般是講課的PPT，而講解詞要與每一張PPT相匹配，講解詞寫(xiě)得越詳細(xì)越好。盡管不到5分鐘的內(nèi)容，平時(shí)的課堂也許一晃就過(guò)去了，但微課一旦錄制下來(lái)，無(wú)論是畫(huà)面還是講解詞，只要有一丁點(diǎn)兒不到位，就得重錄。所以腳本寫(xiě)出來(lái)以后，需要參與錄制的教師反復(fù)試講、演練，不斷修改。講解時(shí)要做到課堂無(wú)學(xué)生但心中有學(xué)生。既要把握教學(xué)節(jié)奏、快慢適當(dāng)，又要語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，且嚴(yán)謹(jǐn)流暢。完整的一節(jié)微課的制作過(guò)程如下圖：至于用什么樣的技術(shù)來(lái)做，這需要考慮成本問(wèn)題，包括設(shè)備、時(shí)間、精力、費(fèi)用、操作的難易度等，我們覺(jué)得可汗學(xué)院的方式值得借鑒?？珊箤W(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容 都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語(yǔ)言幽默。這種看上去并沒(méi)有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓他們更多關(guān)

注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示。其實(shí)，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用不能過(guò)度關(guān)注使用什么制作技術(shù)，也不宜過(guò)度地限制時(shí)間的長(zhǎng)短，不同的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。如果教師的講解生動(dòng)幽默、畫(huà)面清晰富有美

感，就能吸引學(xué)生。講授型、解題型、答疑型的微課，用PPT加講解即可，教師不用實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型微課，需要教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)操作和演示的視頻，后期的制作相對(duì)比較復(fù)雜。

五、如何應(yīng)用？——立足課堂，兼顧個(gè)別教學(xué)，注重課內(nèi)外結(jié)合首先要觀摩微課，明確每一節(jié)微課的使用目標(biāo)。作為與教材配套的系列化微課，設(shè)計(jì)時(shí)已總體考慮了為誰(shuí)服務(wù)、想達(dá)到怎樣的目標(biāo)等應(yīng)用問(wèn)題，但具體到每一節(jié)微課，還是需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。如前所述，按其職能分類，可把微課的使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。從內(nèi)容——目標(biāo)——媒體關(guān)系的三維選擇模型中（如下圖）可以看出，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確定微課的具體使用目標(biāo)，從而選擇微課的類型。換句話說(shuō)，就是選擇什么類型的微課，要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。如概念的理解就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的微課，技能的應(yīng)用就需要提供示范的微課。（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994）所以，教師事先要觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時(shí)長(zhǎng)等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確微課在課堂上應(yīng)用的目的、環(huán)節(jié)及具體的時(shí)間和順序，從而讓微課更好地融入課堂，發(fā)揮作用。其次要圍繞課堂教學(xué)，有計(jì)劃地在課前、課中和課后輔導(dǎo)中應(yīng)用微課。（1）課前使用——便于教師把握教材、研究教法，縮小教材到教學(xué)的落差。教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。幾套課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，與以前的教學(xué)大綱配套教材相比，增加了一些概率統(tǒng)計(jì)、投影幾何、專題思維訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀，但絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這樣的功底，因?yàn)樗麄儗W(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，后續(xù)的在職培訓(xùn)又很少涉及這方面的內(nèi)容。為此，教材編寫(xiě)專家在教師教學(xué)用書(shū)中把每一道例題的意圖和教學(xué)建議寫(xiě)得具體明確，但畢竟還是停留在文本，教師把教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不知道如何用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，還是難以避免教材到教學(xué)的落差。而微課生動(dòng)直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實(shí)教法的問(wèn)題。教師可以在課前觀摩，反復(fù)模仿，提高課堂講解的精準(zhǔn)性，縮小教材到教學(xué)的落差。（2）課中使用——便于教師管理課堂，實(shí)施分層教學(xué)。課中使用就是運(yùn)用插播教學(xué)法，即在教師課堂講授過(guò)程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。特別是對(duì)于教師用口授的方法無(wú)法講清楚，或者通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象，或者教師覺(jué)得自己的講解不夠清楚和到位，就可以有計(jì)劃地把“插播微課”作為其中的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。播放過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，緊密配合播放的進(jìn)程進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如前所述，在班級(jí)授課制的條件下把微課移植到課堂，相當(dāng)于有兩位教師進(jìn)入了課堂，可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效率。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，有幾位學(xué)生提出了為什么不能鄰邊相乘的問(wèn)題，就插入了一個(gè)講授型的微課。當(dāng)觀看后還有部分學(xué)生未能理解時(shí)，就讓這部分學(xué)生繼續(xù)到電腦上觀看，而其他學(xué)生開(kāi)始做課堂獨(dú)立作業(yè)。這樣，利用微課可反復(fù)播放的特點(diǎn)，既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，又實(shí)施了分層教學(xué)。另外，由于微課起著輔助和部分替代教師的作用，相當(dāng)于把名優(yōu)教師請(qǐng)進(jìn)了課堂，在一定程度上，還可以緩解部分學(xué)校師資短缺的問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡和教育公平。（3）課后使用——便于學(xué)生查漏補(bǔ)

缺、拓展延伸。用在課后，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性、查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清疑點(diǎn)。特別是對(duì)于那些在課堂上注意力不夠集中或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，能從容地在學(xué)?；蚣依锓磸?fù)觀看，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。同時(shí)，相對(duì)完整的、系列化的、與教材配套的微課，也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開(kāi)展連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的拓展和延伸。這樣，微課的使用適當(dāng)兼顧了班級(jí)授課的集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，也成為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的有力抓手。值得注意的是，微課作為教學(xué)媒體，要真正發(fā)揮作用，必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系，注重各種教學(xué)媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即使是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的微課，也并不代表能適合所有教師和學(xué)生，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用

第二篇：立足教學(xué)

立足教學(xué)，拓寬思維

--------創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的心得體會(huì)

大足縣西禪小學(xué)李彩勝

作為一名黨員教師，我通過(guò)學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很深，體會(huì)也很深刻。我牢記了黨的宗旨，黨員義務(wù)和權(quán)利，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳 統(tǒng)，樹(shù)立全心全意為人民謀利益意識(shí)，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策。我體會(huì)到：沒(méi)有國(guó)家的繁榮，就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展；沒(méi)有民族的振興，就無(wú)從談個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。只有把自己的奮斗融入國(guó)家和民族的偉大事業(yè)之中，人生才更有意義，使命感和責(zé)任感也才會(huì)隨之而生。在工作中當(dāng)我們親身感受到老百姓的種種艱難，要努力為老百姓的利益而奮斗，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。在經(jīng)濟(jì)全球化非常時(shí)期，我們不能僅僅停留在對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)要關(guān)心國(guó)家大事，接受挑戰(zhàn)，勇于弘揚(yáng)我們的民族精神，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)，維護(hù)國(guó)家的法律制度，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)，為民族的振興，國(guó)家的富強(qiáng)而奮斗等。只有每個(gè)黨員在很好的履行自己的責(zé)任同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，維護(hù)國(guó)家的利益，關(guān)心國(guó)家的大事，國(guó)家才會(huì)有希望，民族才會(huì)有希望。

一、愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔從教、熱愛(ài)學(xué)生，在師德師風(fēng)修養(yǎng)方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，增強(qiáng)自我的法律意識(shí)。面對(duì)學(xué)生，要保證一顆平常心和賞識(shí)的心。作為一名黨員教師應(yīng)牢記了黨的宗旨，黨員義務(wù)和權(quán)利，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立全心全意為人民謀利益意識(shí)，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策，在工作中爭(zhēng)創(chuàng)“三個(gè)一流”，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。應(yīng)該成為政治堅(jiān)定，業(yè)務(wù)精湛，作風(fēng)優(yōu)良，愛(ài)崗敬業(yè)的先鋒戰(zhàn)士。通過(guò)學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很深，體會(huì)也很深刻，使我進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)，并提醒自己，務(wù)必真學(xué)實(shí)做、踏實(shí)苦干，立足崗位，永葆共產(chǎn)黨的先進(jìn)本色。

二、在教育觀念方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

教育觀念是教師對(duì)教育的職能及如何進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，往往對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)以至整個(gè)教育過(guò)程的成敗起到一種先入的決定作用。特別是本學(xué)期我校開(kāi)展“2+1”教學(xué)模式以來(lái)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，樹(shù)立符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)觀。作為一個(gè)共產(chǎn)黨員必須嚴(yán)守黨的紀(jì)律，樹(shù)立良好作風(fēng)，帶頭抵制歪風(fēng)邪氣。黨員必須嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律，堅(jiān)決貫徹民主集中制原則，堅(jiān)決反對(duì)本位主義、分散主義，自覺(jué)與黨中央在思想上、政治上保持高度一致；必須嚴(yán)守黨的組織紀(jì)律，服從組織決定，堅(jiān)持黨性原則，反對(duì)自由主義、宗派主義和小團(tuán)體主義，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一；必須嚴(yán)守黨的群眾紀(jì)律，增強(qiáng)相信群眾、依靠群眾的觀念，保持清正廉潔、艱苦奮斗的作風(fēng)；必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，帶頭發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚，堅(jiān)決抵制資產(chǎn)階級(jí)和封建主義腐朽思想的侵蝕，堅(jiān)決同各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。同時(shí)，要認(rèn)真分析和處理好個(gè)人利益與集體利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、這部分人的利益與那部分

人的利益、少數(shù)人的利益與多數(shù)人的利益的關(guān)系，把各種利益統(tǒng)一和結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持維護(hù)全局和根本利益，同時(shí)又照顧和尊重個(gè)人和局部利益。我們要把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀當(dāng)作義不容辭的職責(zé)，主動(dòng)自覺(jué)地想，認(rèn)真深入地想，經(jīng)常不斷地想；想想自己為黨做了什么，為人民群眾作了什么?想想自己在工作中奉獻(xiàn)了什么，取得了什么成績(jī)？只有這樣經(jīng)常地反思，才能使自己始終保持一個(gè)黨員的活力。二是應(yīng)實(shí)事求是。要用辯證的方法:分析評(píng)估自己，既不夸大，也不縮?。患瓤v向比，也橫向看。尤其應(yīng)注意以聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，來(lái)審視自己，以寬闊的視野來(lái)謀劃工作，并付諸于行動(dòng)?；仡欁约簬啄陙?lái)所作的工作，有時(shí)想自己也努力奉獻(xiàn)著，也做出了一些成績(jī)，但與一些優(yōu)秀教師比，自己的成績(jī)就顯得微小，因此我要更加努力去工作，以爭(zhēng)取新的突破。

三、在教學(xué)藝術(shù)方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、使學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和相互討論問(wèn)題，允許學(xué)生敢于提出自己的不同意見(jiàn)，民主公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氣氛和師生關(guān)系，注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能。本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處在教師的“2+1”課程改革方面作了許多指導(dǎo)，我想，教師最重要的還是上好每一天的每一節(jié)課，我在常態(tài)課中，要精心準(zhǔn)備，帶頭上好每一節(jié)常態(tài)課，提高自己的教學(xué)水平。每堂課后要認(rèn)真思考和總結(jié)，一定要堅(jiān)持寫(xiě)好課后記，這是老師很重要的一筆教學(xué)財(cái)富，爭(zhēng)取形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，寫(xiě)兩到三篇論文。

我愿用實(shí)際行動(dòng)踐行一個(gè)黨員的科學(xué)發(fā)展觀，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，勇往直前！

第三篇：立足文本 學(xué)習(xí)寫(xiě)作《蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇<蟬><貝殼>》教學(xué)設(shè)計(jì)

——“立足文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作”教學(xué)嘗試

博野縣第二中學(xué) 李麗貞

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文意的能力，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟生命的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法并運(yùn)用于寫(xiě)作。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

這一抹清脆欲滴的新綠能讓我們聯(lián)想到哪兩個(gè)字?(板書(shū):生命)生命不只屬于我們?nèi)?同學(xué)們還能聯(lián)想到大自然哪些事物？(學(xué)生隨意說(shuō))師出示范例: 草原上奔馳的野馬

學(xué)生仿照示例,你能聯(lián)想到------(生自由回答,包括動(dòng)物植物靜物的例子)(如:藍(lán)天上搏擊的蒼鷹，沙漠中昂首前行的駱駝，地底下蠕動(dòng)的蚯蚓；墻角里怒放的野花,馬路邊參天的白楊；大海中風(fēng)浪里的白帆，廣闊平原上呼嘯的列車，亦或是老師手中默默的粉筆……)師板書(shū)于黑板: 草原上奔馳的野馬

墻角里怒放的野花

大海中風(fēng)浪里的白帆 看一組圖片

大自然是非常神奇的，世界萬(wàn)物都有它們存在的價(jià)值，我們能從它們身上看到生命的力量、想到生命的意義、悟出生命的真諦,就像夏天聒噪的蟬，海邊沙地的一枚小小的貝殼……今天,我們學(xué)習(xí)《短文兩篇---<蟬><貝殼>》.二、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法

1、字詞準(zhǔn)備，詞語(yǔ)釋義

（首先認(rèn)識(shí)一下本課出現(xiàn)的字詞）

收斂 liǎn

聒聒 guō

寬恕 shù

卑微 bēi

響徹 chè

一絲不茍 gǒu

聒聒：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。

一絲不茍： 形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑微：卑賤微小，地位低下。把玩：拿在手中玩賞。學(xué)習(xí)《蟬》——

2、聽(tīng)讀課文,思考問(wèn)題

聽(tīng)老師朗讀課文，同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：

（1）文中是如何描寫(xiě)蟬的？

用

畫(huà)出

（2）作者從中感悟到了生命或人生的什么？

用~~~~~~~~畫(huà)出 生回答，齊讀蟬的生命意義的語(yǔ)句。

師：本文由“蟬”這個(gè)小小的“物”引發(fā)了對(duì)生命的感悟，這種寫(xiě)法就叫做“托物言志”。

3、默讀課文，具體分析

（1）作者抓住了“蟬”的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（在原文中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子圈起來(lái)。）

（物：知知不休、小、響、病蟬等）（2）蟬的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者？

（觸動(dòng)點(diǎn)：17年等到一個(gè)夏天，生命完結(jié)）

（3）蟬的生命意義是什么？作者的感悟是什么？

（志：為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管生命長(zhǎng)短，都要積極面對(duì)。）小結(jié)：要寫(xiě)好托物言志的散文就要先寫(xiě)好“物”，抓住物的特點(diǎn)具體描繪；再找到觸動(dòng)點(diǎn)，由物的哪一點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想；進(jìn)而想到生命或人生的什么意義，這就是“志”，揭示出文章中心，意蘊(yùn)深刻。

（4）作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的？結(jié)合文中語(yǔ)句分析。（煩----驚----嘆----?。?/p>

這種寫(xiě)法叫做“先抑后揚(yáng)”或“欲揚(yáng)先抑”，能夠使文章有波瀾。

小結(jié)：因此，要想寫(xiě)好托物言志的文章，還有一點(diǎn)要向作者學(xué)習(xí)，就是“要傾注感情”，你筆下的物才會(huì)有靈性。

總結(jié)：怎樣寫(xiě)好托物言志的散文？

1、抓特點(diǎn)重描寫(xiě)（物）

2、找準(zhǔn)觸動(dòng)點(diǎn)

3、立意要明確（志）

4、傾注感情寫(xiě)

蟬雖然煩人、弱小，但蟬一生的經(jīng)歷給人的啟示卻是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

用同樣的方法學(xué)習(xí)《貝殼》—— 默讀課文，看誰(shuí)找得快！

1、文中是如何描寫(xiě)貝殼的？

（用橫線畫(huà)出）

2、作者從中感悟到了生命的什么意義？（用曲線畫(huà)出）細(xì)讀課文，具體分析：

1、作者抓住了貝殼的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（物：貝殼小、堅(jiān)硬、精致）

2、貝殼的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者?（觸動(dòng)點(diǎn)：為了這樣一個(gè)脆弱卑微的生命，上蒼給它制作的居所卻多精致，仔細(xì)、一絲不茍）

3、貝殼的生命意義是什么？作者的感悟是什么？(志：要把自己的事做得更精致，更仔細(xì)，更加地一絲不茍)

4、作者對(duì)貝殼的感情是怎樣的？（贊嘆）

三、練筆

我們來(lái)回顧課的開(kāi)始時(shí)，提到的幾種事物，你感悟到了什么？

物

→

志

草原上奔馳的野馬

→

生命有激情，才能活得轟轟烈烈 墻角里怒放的野花

→

1生命從不卑微，要活出自己的精彩

2不做井底之蛙（由冰心小詩(shī)引導(dǎo)）大海中風(fēng)浪里的白帆

→

做生活的勇者，笑對(duì)一切

（附：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地變小了?！模?/p>

師：大自然是豐富多彩的，請(qǐng)用一顆善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找自然之美，感悟生命的意義。

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法，選大自然一事物抒發(fā)你對(duì)生命（人生）的理解和思索，400字左右。

學(xué)生習(xí)作：

蜜蜂

里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛

一天，我正在寫(xiě)作業(yè)，一只很小的蜜蜂飛進(jìn)了我的房間。蜜蜂的“嗡嗡”聲使我很煩，再加上，我正在做一道很難的題，所以我氣沖沖地拿起書(shū)朝那只蜜蜂打去。那只蜜蜂受了一點(diǎn)傷又飛了起來(lái)。我急忙又揮了一下，將那只蜜蜂打在了地上。令人難以想象的是它又堅(jiān)強(qiáng)地飛了起來(lái)，我呆住了，我已經(jīng)感覺(jué)到了一股頑強(qiáng)的生命力，是那么強(qiáng)烈。我注視著那只蜜蜂，看著它向外飛去，只見(jiàn)它沒(méi)飛出去多少就摔在了地上，它不氣餒，繼續(xù)向外飛，一不小心，跌落在“洗臉盆”里，我看著它“撲通”著翅膀，濺起水花，水上一層層的波紋動(dòng)著，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，那只蜜蜂便死去了。

這樣一個(gè)小東西，生命竟如此頑強(qiáng)，我不禁肅然起敬，比起這個(gè)小東西來(lái)，我們經(jīng)歷的挫折比它多得多，是不是也應(yīng)該像蜜蜂一樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折與打擊，給后人留下值得珍惜驚嘆的東西來(lái)吧！也許在千年之后，會(huì)有人對(duì)我們留下的痕跡反復(fù)觀看，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣頑強(qiáng)的生命?。　?/p>

垂柳

里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛

學(xué)校里有幾棵高大的垂柳。

它們的根深深地扎在泥土里，給它們提供了豐富的養(yǎng)料和充足的水分。垂柳最大的特點(diǎn)是：它的枝條都是向下垂著的，越長(zhǎng)得高，枝條就越垂得低。一陣微風(fēng)拂來(lái)，柳條左右搖擺，好像一個(gè)少女甩動(dòng)著柔軟如絲的頭發(fā)。

垂柳的作用很大，它可以美化環(huán)境，還可以凈化空氣。我非常喜歡它。我喜歡垂柳的原因不光是因?yàn)樗性S多好處，最重要的一點(diǎn)是垂柳有著不忘根本的美德。著名畫(huà)家豐子愷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“花木大都是向上生長(zhǎng)的，向上長(zhǎng)原是好的，但我往往看見(jiàn)枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根。柳樹(shù)長(zhǎng)得很快，而且很高，但它越長(zhǎng)得高，枝越垂得低，千萬(wàn)條細(xì)柳，條條不忘根本?！?/p>

第四篇：發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃要立足本人實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材,中國(guó)人民大學(xué)出版社,《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四課“發(fā)展要立足本人實(shí)際”,這一部分涉及思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展要立足本人實(shí)際”中的學(xué)法及實(shí)際解決問(wèn)題方法,設(shè)計(jì)如下課程目標(biāo):學(xué)習(xí)興趣、性格、職業(yè)興趣和職業(yè)性格,能夠根據(jù)企業(yè)需求找到職業(yè)興趣培養(yǎng)方式和職業(yè)性格的調(diào)試途徑。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)涉及 立足 實(shí)際 方法

一、教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo):根據(jù)自身實(shí)際情況和社會(huì)需求,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,以滿足社會(huì)需求。

知識(shí)目標(biāo):知道什么是職業(yè)興趣和職業(yè)性格,了解職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的,職業(yè)性格可以調(diào)適并掌握調(diào)適的方法。

技能目標(biāo):能夠根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求,找到適合自己的職業(yè)興趣的培養(yǎng)方式和職業(yè)性格的調(diào)適途徑。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)興趣,調(diào)適職業(yè)性格的重要性。

難點(diǎn):如何培養(yǎng)職業(yè)興趣,如何調(diào)適職業(yè)性格。

關(guān)鍵:案例討論和教師指導(dǎo)。

三、教學(xué)方法

游戲法、案例法、討論法、情景教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

師:同學(xué)們,上次課老師讓你們用固定詞組寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好性格等特點(diǎn),完成不錯(cuò)。下面老師選了幾個(gè)例子(出示大屏幕)

例一:我是一個(gè)性格復(fù)雜多變的人,做事只有三分鐘熱血,有時(shí)興奮無(wú)比,有時(shí)無(wú)比抑郁。

例二:我喜歡飛翔,我是一個(gè)外向的人,我是一個(gè)四肢健全的人。我是一個(gè)戴眼鏡的人。

例三:我是一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,頭腦簡(jiǎn)單,我喜歡吃棉花糖,喜歡交朋友,我的優(yōu)點(diǎn)是愛(ài)笑,缺點(diǎn)也是愛(ài)笑,經(jīng)常笑神經(jīng)錯(cuò)亂,控制不住自己。

師:猜猜他們到底是誰(shuí)?是你、是我還是他。

(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛活躍。)

設(shè)計(jì)意圖:以“猜猜他(她)是誰(shuí)”小游戲開(kāi)課,創(chuàng)設(shè)一種愉快輕松興奮情景,帶著這種氛圍走入新課。

2.互動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新課

師啟發(fā)歸納:每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好,相同的不同的,那么興趣到底是什么?剛才同學(xué)們參與一個(gè)小小的游戲,表現(xiàn)好興奮,因?yàn)椴履阕约翰履愕耐瑢W(xué),感興趣就積極主動(dòng)去做,不由自主的心里特愿意,這就是一種心理傾向。所以說(shuō)興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,這種心理傾向與一定的情感相聯(lián)系。(大屏幕出示概念)那么根據(jù)興趣概念說(shuō)出什么是職業(yè)興趣?

(同學(xué)歸納老師確認(rèn))設(shè)計(jì)意圖:由個(gè)人體驗(yàn)到理論概括以此讓學(xué)生自己明白“職業(yè)興趣”。

過(guò)度:但是,走入社會(huì)往往你所從事的工作并非是你最感興趣的,怎么辦? 環(huán)節(jié)一:案例分析

(1)惠普大連分公司面試時(shí)提出:你喜歡的事情領(lǐng)導(dǎo)不讓你做,你不喜歡的事情領(lǐng)導(dǎo)偏讓你做,你該怎么辦?(2)現(xiàn)有兩份工作擺在你面前,一份工資待遇高但與自己興趣不吻合;另一份工資待遇低卻是自己感興趣的。你該怎樣選擇?

討論:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法并說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白如何根據(jù)企業(yè)需求找到適合自己的職業(yè)興趣的培養(yǎng)方式。興趣培養(yǎng)方式多樣,對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專業(yè)職業(yè)的重要性,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能,發(fā)揮并培養(yǎng)興趣。其次,在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)鍛煉體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化就感。

環(huán)節(jié)二:情景教學(xué)

師:你有自己的興趣專長(zhǎng)往往不一定被你向往的公司錄用,因?yàn)槟愕男愿?。下面有?qǐng)付強(qiáng)等同學(xué)再現(xiàn)當(dāng)年通世泰公司招聘筆試現(xiàn)場(chǎng)。帶著三個(gè)問(wèn)題。

(1)他們都是什么性格的人;(2)誰(shuí)更適合本公司;(3)因?yàn)檫@次表現(xiàn)被淘汰還想進(jìn)本公司該怎么辦?

方法: 現(xiàn)場(chǎng)表演(一人扮演考官,四名同學(xué)參加考試)扮演考官的同學(xué)與同學(xué)互動(dòng),分析人物性格。

多媒體出示“連連看”學(xué)生選擇A,B,C,D四人性格。

課件出示,強(qiáng)化理解概念。討論:如何改變和調(diào)適自己的性格

學(xué)生自由回答。

老師小結(jié):人們常說(shuō)“性格決定命運(yùn)”,但是我們不能只把性格完全歸于天性,良好的性格也是可以調(diào)試的。調(diào)適職業(yè)性格我們要做到如下幾點(diǎn):1.嚴(yán)格要求自己,提高自身修養(yǎng)。2向身邊優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。3主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演,針對(duì)四名同學(xué)考試遲到所表現(xiàn)出的截然不同的態(tài)度和行為方式,分析人物性格,明白企業(yè)的需求,并找到調(diào)適職業(yè)性格的途徑和方法。

3.全課小結(jié)

(1)請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)本課有哪些收獲和體會(huì)(同學(xué)自由回答,暢所欲言)

(2)師歸納:通過(guò)本課學(xué)習(xí),了解興趣是可以培養(yǎng)的,性格是可以調(diào)試的。從現(xiàn)在開(kāi)始我們就要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,改掉不良習(xí)氣以適應(yīng)職業(yè)需求。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生談本課收獲教師突出本課重點(diǎn),意在使學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)有所得,課后積極主動(dòng)培養(yǎng)良好習(xí)慣,調(diào)適自己性格。

4.布置作業(yè)

多媒體列舉來(lái)校招聘的用人單位信息,選擇一個(gè)感興趣的崗位,對(duì)于企業(yè)的要求有沒(méi)有差距,以后打算如何改進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。提供大量信息,讓學(xué)生提前了解企業(yè),懂得自己該做一個(gè)什么樣的人。深化主題。

第五篇：立足文本,優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

立足文本，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

橫路初中

徐惠林

【摘 要】本文以現(xiàn)行初中新課標(biāo)為依據(jù)，從課堂實(shí)踐的角度出發(fā)，著重探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣及形成良好閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ)閱讀教學(xué)

任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已占了主導(dǎo)地位，而任務(wù)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有效的任務(wù)設(shè)計(jì)能把學(xué)生引入一個(gè)奇妙的閱讀世界，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)，發(fā)展智力，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起到極大的作用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀材料，進(jìn)行閱讀任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。從而在教師所設(shè)計(jì)的各種閱讀任務(wù)中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，為學(xué)生最終獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)。

一、教師在進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則

（一）以學(xué)生為主體性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體?；顒?dòng)的選材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。

（二）真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。生活是知識(shí)的源泉，教師應(yīng)盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，從內(nèi)容和形式方面把握任務(wù)的真實(shí)性，帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)和處理生活實(shí)際問(wèn)題，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的快樂(lè)。

（三）在做中學(xué)原則

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)了解自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)努力做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與思想品德、社會(huì)、自然等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)為一體。

（四）開(kāi)放性原則

許多教師經(jīng)常使用信息性任務(wù)，這類任務(wù)因有明確答案且不同回答者的答案大體相同或完全一致而不易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與分析解決任務(wù)的能力。與此相反，具有開(kāi)放性的參考性任務(wù)因其無(wú)固定答案可循，要求學(xué)生發(fā)揮想象、積極思維、創(chuàng)造性地完成任務(wù)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)加大參考性任務(wù)的比例，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有關(guān)且不脫離教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使課堂師生活動(dòng)更具交際性。

（五）遞進(jìn)性原則

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)、由表及里、由難到易、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，體現(xiàn)活動(dòng)間的聯(lián)系性和層遞關(guān)系，從而將學(xué)生的思維逐步引向深化，使學(xué)生在每個(gè)階段都有期待、探索和行動(dòng)。

二、任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的操作形式

英語(yǔ)的閱讀過(guò)程主要分為三個(gè)階段：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。任務(wù)的設(shè)計(jì)貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程，在不同的閱讀階段，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)。下面就本人對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

（一）閱讀前階段

這個(gè)階段雖是導(dǎo)入階段，卻是很重要的階段。在日常閱讀課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，仍無(wú)法完全讀懂和理解文章。顯然，問(wèn)題并不在于他們語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，而在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過(guò)程中激活自己已有知識(shí)的能力。很多研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。

因此這個(gè)階段設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)是介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)閱讀的愿望。盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

1、借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

例如教八年級(jí)下冊(cè)M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Learn English in Los Angeles”猜測(cè)本文的main idea,給出的任務(wù)是：

The passage is _________ A.a guide to Los Angeles

B.a story life in Los Angeles C.information about English courses

D.a newspaper story about language courses 學(xué)生能輕而易舉地講出文章的主題。另外根據(jù)課本提供的插圖，2

我提出了以下問(wèn)題：

How long do the courses last? What is the best part of the course? What can you do in your free time? 這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的關(guān)于洛杉磯的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)。

2、就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如教八年級(jí)下冊(cè)M3Unit2 We haven’t found life on any other planets yet.時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前以幻燈片為載體用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述楊利偉在太空中的經(jīng)歷；向?qū)W生介紹了歷年來(lái)世界各國(guó)的探月活動(dòng)。在課后，讓學(xué)生分組活動(dòng)，make a poster about space travel.要求學(xué)生：choose a subject, for example, the first moon landing or China’s manned space travel.Look for some photos and information about it.在使用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)這套教材中，不僅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路，設(shè)計(jì)有意義的、適合交際的任務(wù)活動(dòng)，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。

（二）閱讀中階段

根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了解影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1、猜測(cè)詞義 猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

例如在做閱讀理解題Maybe you should learn to relax!時(shí)，文中有這么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時(shí)，我拿著英漢詞典讓學(xué)生幫我查出Pushy的意思，當(dāng)然他們沒(méi)找到，但很快就有學(xué)生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生得到了Pushy在文中的含義，同時(shí)也初步感知了從構(gòu)詞法推測(cè)詞義的閱讀策略，也讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。

2、從段落中找主題句

每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約不到20%是句尾，但也有時(shí)候是中間句。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生做Maybe you should learn to relax!時(shí)，先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題： Is life for Cathy Taylor’s children very busy? Are many American and British parents like The Taylor’s? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller? 學(xué)生們給出了答案后，問(wèn)：

T: Why did you get the answers so quickly? S: We only read the first sentence!

3、預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū)，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。

雙語(yǔ)報(bào)有一篇閱讀文章She said helping others changed her life，在預(yù)測(cè)這篇文章時(shí)，我和學(xué)生討論了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著一些問(wèn)題去讀。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。

總之閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）閱讀后階段

這個(gè)階段是鞏固提升階段。當(dāng)在挖掘文章的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著思想教育的重任。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí)，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。

1、要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)

在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

2、改寫(xiě)或復(fù)述

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么，更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。所以在讀后的活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)。

例如在做過(guò)Maybe you should learn to relax!后，我讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫(xiě)求助信，同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫(xiě)封建議信，讓她改變她對(duì)自己孩子教育的一些做法。接著，我叫學(xué)生以I always forget what I did為題寫(xiě)作，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。同時(shí)讓學(xué)生用80-100個(gè)左右的單詞概括全文。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋，對(duì)我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。

3、進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)

從閱讀材料中選取一些有爭(zhēng)議、有代表性的觀點(diǎn)和句子，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由?；蛞孕〗M形式進(jìn)行“贊成還是反對(duì)”的辯論活動(dòng)。這是一個(gè)創(chuàng)造性的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。

三、閱讀教學(xué)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)效果

（一）促進(jìn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)使教師牢牢把握住閱讀課教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出重難點(diǎn)，在信息反饋中清楚地了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，他們有目的地在語(yǔ)篇信息中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在積極參與中了解自己的掌握情況，最終師生在融洽和諧的交際氛圍中逐步完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生交際能力的提高。課堂中的師生雙方存在著信息差，任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生填補(bǔ)信息差的熱情。學(xué)生在任務(wù)的啟發(fā)下，積極對(duì)課文中輸入的語(yǔ)言進(jìn)行加工與整理、對(duì)頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，逐步用正確、靈活的語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞與思想交流，表達(dá)與交際能力得到了極大的提高。這樣，任務(wù)也真正發(fā)揮了信息傳遞與交流的橋梁作用。

（三）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚起他們探索求知的欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的方式尋求解決任務(wù)的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的作用，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力等都得到了鍛 煉。

（四）促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。優(yōu)化設(shè)計(jì)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了尋求任務(wù)的答案，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維器官去理解和分析語(yǔ)言現(xiàn)象，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)解決語(yǔ)言與生活實(shí)際任務(wù)，從中鍛煉了聯(lián)想、分析、概括、評(píng)價(jià)、批判、想象、邏輯推理和創(chuàng)新等多種思維能力，思維變得更活躍、更開(kāi)闊。

【結(jié)束語(yǔ)】總之，任務(wù)在閱讀課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，教師應(yīng)把握教材資源和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮任務(wù)的教學(xué)功能，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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