第一篇:立足教學(xué)設(shè)計(jì)
立足教學(xué)設(shè)計(jì),讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂的思考
中山市南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)
中國(guó)教育界的熱門(mén)話題是“微課”,每個(gè)地方都興起了研究和制作微課的熱潮,但真正涉及讓微課融進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)中的相關(guān)研究卻很少。如何讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂這一問(wèn)題,從課前教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來(lái)探討微課的定位與價(jià)值,微課到底是什么、教師和學(xué)生誰(shuí)更需要微課、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)制作、怎樣開(kāi)發(fā)制作、制作后如何應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)課堂中等實(shí)際問(wèn)題,需要我們一線教師來(lái)思考,下面結(jié)合我的課堂教學(xué)與微課之間互相融合的幾個(gè)思考。
一、微課到底是什么?
無(wú)可厚非,微課確實(shí)是一種新興的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段,不應(yīng)該過(guò)分夸大它的作用。我搜索了一下百度,教育部門(mén)、教育專(zhuān)家們、一線教師們等縱說(shuō)紛紜。但個(gè)人比較傾向這種界定:微課是指立足課前的教學(xué)設(shè)計(jì),利用多媒體技術(shù)用5到8分鐘左右(最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘),就教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解或教學(xué)的一段音頻或視頻,也可以說(shuō)微課相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的教學(xué)課件。這樣的表述既突出了微課“短而精”的特征,又揭示了微課作為教學(xué)媒體的功能,把微課的開(kāi)發(fā)和使用納入了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程演練的前提,教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂組織形式、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體的、綜合的考慮,其中就包含了對(duì)教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。所以,微課從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看,僅是利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段而已。微課出現(xiàn)前,多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及,但沒(méi)有真正對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。所以,我們應(yīng)該從教育發(fā)展的角度,立足教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,揭開(kāi)微課的神秘面紗,認(rèn)清微課的真面目,從而清晰地認(rèn)識(shí)到:教育教學(xué)是一件非常復(fù)雜的事情,微課只是一種傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展與應(yīng)用,是一種新興或說(shuō)是新型的,更方便實(shí)用的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段。盡管微課為教學(xué)方式的變革帶來(lái)了極大的便利和可能,但如果教育教學(xué)的觀念不更新或認(rèn)識(shí)不到位,也會(huì)是穿新鞋走老路的模式。
二、教師、學(xué)生誰(shuí)更需要微課?
微課需要我們來(lái)合理定位,更適合用于教師的研究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。許多教育專(zhuān)家、教育行政人員、一線教師等對(duì)微課的使用都定位于在學(xué)生課前或課后的自主學(xué)習(xí)上。確實(shí),實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué),微課是一種很好的學(xué)習(xí)手段,可汗學(xué)院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。正因?yàn)槿绱耍诓簧俳處煹男哪恐?,微課似乎成了個(gè)別化教學(xué)的代名詞。事實(shí)上,要求學(xué)生在課前或課后在家在線觀看學(xué)習(xí)微課,在小學(xué)階段還面臨許多問(wèn)題有待于探討。首先是小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性問(wèn)題。正如《修復(fù)你的注意力》一文所提到的:在網(wǎng)絡(luò)世界里,有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10~20分鐘。用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)適合具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再通過(guò)微課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。其次是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。如果每門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生在課前自學(xué),勢(shì)必造成課堂向課外延伸,擠占學(xué)生大量的休息時(shí)間,稍不留神,就與政府部門(mén)、教育行政部門(mén)三令五申的減負(fù)要求背道而馳。實(shí)踐中,有家長(zhǎng)就發(fā)出這樣的質(zhì)疑:孩子哪能抵制誘惑,我們大人平時(shí)還經(jīng)不起考驗(yàn),喜歡用手機(jī)、電腦玩?zhèn)€游戲呢,小學(xué)生用手機(jī)、電腦到底是學(xué)習(xí)呢,還是玩游戲呢,孩子整天盯著屏幕,還會(huì)損害視力??第三是硬
件問(wèn)題。目前的小學(xué)生家庭中,究竟有多少學(xué)生家里有電腦,且能在線學(xué)習(xí)?且不說(shuō)那些農(nóng)村留守兒童,就算是城鎮(zhèn)的學(xué)生,估計(jì)不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問(wèn)題。由于大多數(shù)微課缺乏交互功能,包括目前所制作的微課網(wǎng)站、微課社團(tuán)絕大多數(shù)也沒(méi)有開(kāi)辟互動(dòng)、在線答疑等功能。讓學(xué)生自主觀看微課,就很有可能成為一種知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)系列的灌輸。而學(xué)習(xí)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭(zhēng)議才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和引導(dǎo),久而久之,微課使用的效果就會(huì)大打折扣。相比較而言,如果把微課運(yùn)用于教師,就會(huì)收到好的效果。就研修而言,微課可以支持教師的碎片化學(xué)習(xí),緩解工作、學(xué)習(xí)的矛盾;微課可以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí),提升研修的針對(duì)性和實(shí)效性。如果著眼于課堂,教師的需求就更為迫切。首先,基于教師自身實(shí)踐反思的需要。制作微課就是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程,是對(duì)教材解讀及教學(xué)法思考的集中反映,也是教師過(guò)講解關(guān)的很好抓手,有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。由于微課要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn),目標(biāo)取向明確具體,時(shí)間嚴(yán)格限定,這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學(xué)目標(biāo)、提高效率的好習(xí)慣。而且微課制作后,教師自己要先行觀看,通常還要反復(fù)修改,這樣可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)。在常規(guī)教學(xué)中,很少有教師會(huì)錄下自己的課來(lái)聽(tīng)、看,這樣導(dǎo)致教學(xué)者很難站在聽(tīng)課者的角度進(jìn)行感受,也發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)的弱點(diǎn)。微課的制作恰巧可以彌補(bǔ)這些不足,讓自己可以看自己的課,讓自己成為自己的聽(tīng)課人,在自我反思和改進(jìn)中迅速
提升自身的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次,基于優(yōu)質(zhì)資源共享的需要。教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí),與同行的交流中更容易找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn),過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法傳播,而微課恰好提供了一個(gè)很好的方式,固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法,使教學(xué)智慧可視化,把隱性知識(shí)顯性化,促進(jìn)資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發(fā),遷移甚至可以照搬到自己的教育教學(xué)之中。
第三,基于豐富教學(xué)方式的需要。如果微課質(zhì)量?jī)?yōu)秀并成為系列,已經(jīng)覆蓋一門(mén)學(xué)科的大部分內(nèi)容,幾乎包括全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容,教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課,代替自己的講解,自己則騰出更多時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑,開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo),扮演穿針引線、補(bǔ)充說(shuō)明、組織管理的角色。這樣一來(lái),相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師,一個(gè)負(fù)責(zé)講解、示范、答疑等,另一個(gè)負(fù)責(zé)組織和管理教學(xué)。前者可以不厭其煩地反復(fù)講解,直到學(xué)生掌握為止。從而彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺憾,豐富教學(xué)方式。第四,基于減輕師生負(fù)擔(dān)的需要。課前,教師觀看和借鑒微課,可以減輕備課負(fù)擔(dān);課中,可以直接移植到自己的課堂中,承擔(dān)講解和答疑等任務(wù);課后,可以讓學(xué)困生或特殊原因未能上課的學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行補(bǔ)課;或者當(dāng)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘,或做作業(yè)遇到了困難進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓微課成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源。
三、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)?——整合力量,注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作從技術(shù)層面來(lái)看,微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV 等攝像設(shè)備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻,或其他形式。錄制時(shí)可以配上黑板、白板、課件等載體,也可以借助手寫(xiě)板、幾何畫(huà)板等,甚至可以借助實(shí)地場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。技術(shù)門(mén)檻是降低了,教師人人都能做。但微課的推廣和應(yīng)用,更需要關(guān)注質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的情況來(lái)看,微課的數(shù)量不少,質(zhì)量不高,過(guò)于分散,不成體系。原因在于,不少教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確,動(dòng)機(jī)也各不相同,不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于比賽。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課,設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了之后,應(yīng)該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用,缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。許多微課,一旦獲獎(jiǎng)便束之高閣。研制一節(jié)微課,從選題到腳本的撰寫(xiě)、課件的制作,再到錄制完成,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,更需要教師把握教材、了解學(xué)生。一線教師受自己精力和水平的限制,靠個(gè)人的力量不可能做系列化、專(zhuān)題化、整體性的微課。所以,微課的開(kāi)發(fā)和制作,如果不是出于教師個(gè)人實(shí)踐反思的需要,不宜搞全民運(yùn)動(dòng)。而要避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象,需要整合各方面力量,注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作,才能開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的系列微課。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括教材編寫(xiě)專(zhuān)家、學(xué)科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術(shù)人員,并且要求分工明確,各司其職。教材編寫(xiě)專(zhuān)家要從教材體系的角度厘定知識(shí)點(diǎn),把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性;學(xué)科教研人員要從教師使用的角度篩選教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn),把握微課的針對(duì)性和輻射性;一線優(yōu)秀教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更多地進(jìn)行教學(xué)法的思考,把握微課的示范性和趣味性;技術(shù)人員就要從技術(shù)層面確保微課的制作質(zhì)量,達(dá)到操作簡(jiǎn)便、畫(huà)面穩(wěn)定、聲音清晰等。
四、怎么開(kāi)發(fā)?——系統(tǒng)規(guī)劃,整體推進(jìn),構(gòu)建從開(kāi)發(fā)到應(yīng)用的一體化方案微課的制作一般要經(jīng)歷選題、備課、撰寫(xiě)腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟,每個(gè)步驟都應(yīng)該有明確具體的要求,這樣才能確保質(zhì)量。其中選題、備課和撰寫(xiě)腳本顯得尤為重要。選題——系統(tǒng)規(guī)劃,整體設(shè)計(jì),注重系列化和專(zhuān)題化。一般每門(mén)學(xué)科都是由螺旋式遞進(jìn)的若干冊(cè)教材組成,每?jī)?cè)教材又有若干個(gè)章節(jié)(或單元),每一節(jié)(或課)又細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)方法,可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性,知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖如下圖:(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》,北京:科學(xué)出版社,1994)教材編寫(xiě)專(zhuān)家需要以教材為線索構(gòu)建微課資源的整體框架,在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,擬定出每一冊(cè)需要制作微課的知識(shí)點(diǎn),考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系,樹(shù)立大課程的意識(shí),處理好“葉”和“森林”的關(guān)系。不會(huì)因微課這“一葉”障目而不見(jiàn)學(xué)第一章(單元)第二章(單元)第一節(jié)(課)第二節(jié)(課)課程???? 知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)點(diǎn)??1知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決事實(shí) 概念 原理科課程知識(shí)體系這座“森林”。再與學(xué)科教研人員、一線教師進(jìn)行反復(fù)論證,并廣泛征求意見(jiàn),形成連續(xù)性、層次性、專(zhuān)題性的相對(duì)完整的微課內(nèi)容體系。具體內(nèi)容可以是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材解讀、例題講解、習(xí)題解答、錯(cuò)例分析和知識(shí)拓展等,便于教師靈活選擇和運(yùn)用。備課——集體研磨,精心設(shè)計(jì),注重示范性和精準(zhǔn)性。一節(jié)微課,其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì),是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師要把知識(shí)點(diǎn)講清楚講精準(zhǔn)講到位,就需要借助集體的智慧,集體備課,吃透教材,了解學(xué)情,才能確保微課的示范性和精準(zhǔn)性。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于,微課以教學(xué)內(nèi)容(一個(gè)知識(shí)點(diǎn))為單元來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)時(shí)間(40分鐘)為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課。傳統(tǒng)課堂以時(shí)間為單元,是為了確保教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃性和連續(xù)性,保證學(xué)生課堂時(shí)間得到充分利用,保證課堂教學(xué)有序開(kāi)展。而微課以?xún)?nèi)容為單元,一節(jié)微課一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn),既要保證完整性又要有選擇性,便于教師在課堂使用時(shí)靈活選擇。相應(yīng)地,傳統(tǒng)意義上的備課是按課時(shí)進(jìn)行的,而微課還需要對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為更小的知識(shí)點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容,就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規(guī)畫(huà)圓”、“圓的各部分名稱(chēng)”、“圓心、半徑和直徑的關(guān)系”等微課的知識(shí)點(diǎn)。腳本撰寫(xiě)和課件制作——精耕細(xì)作,反復(fù)演練,力求生動(dòng)、連貫而具有啟發(fā)性。腳本撰寫(xiě)的思路和要求怎樣?課件要不要?這與微課的類(lèi)型有關(guān),類(lèi)型不同,就會(huì)有所不同。而微課的類(lèi)型,分類(lèi) 的依據(jù)不同,就有不同的類(lèi)型。按微課使用的職能分類(lèi),可分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事實(shí)性:媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí),使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料,便于識(shí)記。②情景性:根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)的或模似、相近的畫(huà)面。③示范性:媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式(如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)或操作行為),學(xué)生將通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。④原理性:媒體提供某一典型事物的運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過(guò)程,并借助語(yǔ)言的描述,幫助學(xué)生對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性:媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程,利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題,作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。按最佳傳遞方式劃分,就可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型等。
①講授型:以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主。②解題型:針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算,重在解題思路的分析與過(guò)程。③答疑型:針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型:針對(duì)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。⑤活動(dòng)(操作)型:針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等,所進(jìn)行的操作活動(dòng)。以按傳遞方式分類(lèi)的講授型為例,下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫(xiě)的思路,教師需要按照表格填寫(xiě),形成腳本。呈現(xiàn)畫(huà)面,一般是講課的PPT,而講解詞要與每一張PPT相匹配,講解詞寫(xiě)得越詳細(xì)越好。盡管不到5分鐘的內(nèi)容,平時(shí)的課堂也許一晃就過(guò)去了,但微課一旦錄制下來(lái),無(wú)論是畫(huà)面還是講解詞,只要有一丁點(diǎn)兒不到位,就得重錄。所以腳本寫(xiě)出來(lái)以后,需要參與錄制的教師反復(fù)試講、演練,不斷修改。講解時(shí)要做到課堂無(wú)學(xué)生但心中有學(xué)生。既要把握教學(xué)節(jié)奏、快慢適當(dāng),又要語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要,且嚴(yán)謹(jǐn)流暢。完整的一節(jié)微課的制作過(guò)程如下圖:至于用什么樣的技術(shù)來(lái)做,這需要考慮成本問(wèn)題,包括設(shè)備、時(shí)間、精力、費(fèi)用、操作的難易度等,我們覺(jué)得可汗學(xué)院的方式值得借鑒??珊箤W(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻,所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容 都在電腦屏幕上出現(xiàn),教師選擇不“出鏡”,而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解,并且節(jié)奏得當(dāng)、語(yǔ)言幽默。這種看上去并沒(méi)有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力,讓他們更多關(guān)
注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示。其實(shí),微課資源的建設(shè)和應(yīng)用不能過(guò)度關(guān)注使用什么制作技術(shù),也不宜過(guò)度地限制時(shí)間的長(zhǎng)短,不同的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。如果教師的講解生動(dòng)幽默、畫(huà)面清晰富有美
感,就能吸引學(xué)生。講授型、解題型、答疑型的微課,用PPT加講解即可,教師不用實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型微課,需要教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)操作和演示的視頻,后期的制作相對(duì)比較復(fù)雜。
五、如何應(yīng)用?——立足課堂,兼顧個(gè)別教學(xué),注重課內(nèi)外結(jié)合首先要觀摩微課,明確每一節(jié)微課的使用目標(biāo)。作為與教材配套的系列化微課,設(shè)計(jì)時(shí)已總體考慮了為誰(shuí)服務(wù)、想達(dá)到怎樣的目標(biāo)等應(yīng)用問(wèn)題,但具體到每一節(jié)微課,還是需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看,分清類(lèi)型,明確使用目標(biāo)。媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中,將要完成的職能。如前所述,按其職能分類(lèi),可把微課的使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。從內(nèi)容——目標(biāo)——媒體關(guān)系的三維選擇模型中(如下圖)可以看出,我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),確定微課的具體使用目標(biāo),從而選擇微課的類(lèi)型。換句話說(shuō),就是選擇什么類(lèi)型的微課,要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。如概念的理解就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的微課,技能的應(yīng)用就需要提供示范的微課。(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》,北京:科學(xué)出版社,1994)所以,教師事先要觀摩微課,熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時(shí)長(zhǎng)等,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),明確微課在課堂上應(yīng)用的目的、環(huán)節(jié)及具體的時(shí)間和順序,從而讓微課更好地融入課堂,發(fā)揮作用。其次要圍繞課堂教學(xué),有計(jì)劃地在課前、課中和課后輔導(dǎo)中應(yīng)用微課。(1)課前使用——便于教師把握教材、研究教法,縮小教材到教學(xué)的落差。教師對(duì)教材的理解和掌握程度,直接影響到課堂教學(xué)的效果。幾套課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材,與以前的教學(xué)大綱配套教材相比,增加了一些概率統(tǒng)計(jì)、投影幾何、專(zhuān)題思維訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀,但絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這樣的功底,因?yàn)樗麄儗W(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān),后續(xù)的在職培訓(xùn)又很少涉及這方面的內(nèi)容。為此,教材編寫(xiě)專(zhuān)家在教師教學(xué)用書(shū)中把每一道例題的意圖和教學(xué)建議寫(xiě)得具體明確,但畢竟還是停留在文本,教師把教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),不知道如何用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,還是難以避免教材到教學(xué)的落差。而微課生動(dòng)直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實(shí)教法的問(wèn)題。教師可以在課前觀摩,反復(fù)模仿,提高課堂講解的精準(zhǔn)性,縮小教材到教學(xué)的落差。(2)課中使用——便于教師管理課堂,實(shí)施分層教學(xué)。課中使用就是運(yùn)用插播教學(xué)法,即在教師課堂講授過(guò)程中,適時(shí)插播微課,輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。特別是對(duì)于教師用口授的方法無(wú)法講清楚,或者通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象,或者教師覺(jué)得自己的講解不夠清楚和到位,就可以有計(jì)劃地把“插播微課”作為其中的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。播放過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況,緊密配合播放的進(jìn)程進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如前所述,在班級(jí)授課制的條件下把微課移植到課堂,相當(dāng)于有兩位教師進(jìn)入了課堂,可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué),實(shí)施分層教學(xué),提高課堂效率。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí),有幾位學(xué)生提出了為什么不能鄰邊相乘的問(wèn)題,就插入了一個(gè)講授型的微課。當(dāng)觀看后還有部分學(xué)生未能理解時(shí),就讓這部分學(xué)生繼續(xù)到電腦上觀看,而其他學(xué)生開(kāi)始做課堂獨(dú)立作業(yè)。這樣,利用微課可反復(fù)播放的特點(diǎn),既解決了學(xué)生的疑問(wèn),又實(shí)施了分層教學(xué)。另外,由于微課起著輔助和部分替代教師的作用,相當(dāng)于把名優(yōu)教師請(qǐng)進(jìn)了課堂,在一定程度上,還可以緩解部分學(xué)校師資短缺的問(wèn)題,進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡和教育公平。(3)課后使用——便于學(xué)生查漏補(bǔ)
缺、拓展延伸。用在課后,在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性、查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清疑點(diǎn)。特別是對(duì)于那些在課堂上注意力不夠集中或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生,能從容地在學(xué)?;蚣依锓磸?fù)觀看,學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。同時(shí),相對(duì)完整的、系列化的、與教材配套的微課,也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開(kāi)展連貫性、完整性的學(xué)習(xí),并進(jìn)行一定的拓展和延伸。這樣,微課的使用適當(dāng)兼顧了班級(jí)授課的集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué),實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合,也成為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的有力抓手。值得注意的是,微課作為教學(xué)媒體,要真正發(fā)揮作用,必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系,注重各種教學(xué)媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即使是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的微課,也并不代表能適合所有教師和學(xué)生,需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用
第二篇:立足教學(xué)
立足教學(xué),拓寬思維
--------創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的心得體會(huì)
大足縣西禪小學(xué)李彩勝
作為一名黨員教師,我通過(guò)學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí),觸動(dòng)很深,體會(huì)也很深刻。我牢記了黨的宗旨,黨員義務(wù)和權(quán)利,增強(qiáng)黨的觀念,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳 統(tǒng),樹(shù)立全心全意為人民謀利益意識(shí),永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念,全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策。我體會(huì)到:沒(méi)有國(guó)家的繁榮,就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展;沒(méi)有民族的振興,就無(wú)從談個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。只有把自己的奮斗融入國(guó)家和民族的偉大事業(yè)之中,人生才更有意義,使命感和責(zé)任感也才會(huì)隨之而生。在工作中當(dāng)我們親身感受到老百姓的種種艱難,要努力為老百姓的利益而奮斗,從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。在經(jīng)濟(jì)全球化非常時(shí)期,我們不能僅僅停留在對(duì)自己負(fù)責(zé),同時(shí)要關(guān)心國(guó)家大事,接受挑戰(zhàn),勇于弘揚(yáng)我們的民族精神,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù),維護(hù)國(guó)家的法律制度,維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié),為民族的振興,國(guó)家的富強(qiáng)而奮斗等。只有每個(gè)黨員在很好的履行自己的責(zé)任同時(shí),增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,維護(hù)國(guó)家的利益,關(guān)心國(guó)家的大事,國(guó)家才會(huì)有希望,民族才會(huì)有希望。
一、愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔從教、熱愛(ài)學(xué)生,在師德師風(fēng)修養(yǎng)方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī),增強(qiáng)自我的法律意識(shí)。面對(duì)學(xué)生,要保證一顆平常心和賞識(shí)的心。作為一名黨員教師應(yīng)牢記了黨的宗旨,黨員義務(wù)和權(quán)利,增強(qiáng)黨的觀念,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng),樹(shù)立全心全意為人民謀利益意識(shí),永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念,全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策,在工作中爭(zhēng)創(chuàng)“三個(gè)一流”,充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。應(yīng)該成為政治堅(jiān)定,業(yè)務(wù)精湛,作風(fēng)優(yōu)良,愛(ài)崗敬業(yè)的先鋒戰(zhàn)士。通過(guò)學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí),觸動(dòng)很深,體會(huì)也很深刻,使我進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí),并提醒自己,務(wù)必真學(xué)實(shí)做、踏實(shí)苦干,立足崗位,永葆共產(chǎn)黨的先進(jìn)本色。
二、在教育觀念方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
教育觀念是教師對(duì)教育的職能及如何進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,往往對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)以至整個(gè)教育過(guò)程的成敗起到一種先入的決定作用。特別是本學(xué)期我校開(kāi)展“2+1”教學(xué)模式以來(lái),課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,以發(fā)展能力為主要目標(biāo),要鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí),重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,樹(shù)立符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)觀。作為一個(gè)共產(chǎn)黨員必須嚴(yán)守黨的紀(jì)律,樹(shù)立良好作風(fēng),帶頭抵制歪風(fēng)邪氣。黨員必須嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律,堅(jiān)決貫徹民主集中制原則,堅(jiān)決反對(duì)本位主義、分散主義,自覺(jué)與黨中央在思想上、政治上保持高度一致;必須嚴(yán)守黨的組織紀(jì)律,服從組織決定,堅(jiān)持黨性原則,反對(duì)自由主義、宗派主義和小團(tuán)體主義,維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一;必須嚴(yán)守黨的群眾紀(jì)律,增強(qiáng)相信群眾、依靠群眾的觀念,保持清正廉潔、艱苦奮斗的作風(fēng);必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī),加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),帶頭發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚,堅(jiān)決抵制資產(chǎn)階級(jí)和封建主義腐朽思想的侵蝕,堅(jiān)決同各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。同時(shí),要認(rèn)真分析和處理好個(gè)人利益與集體利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、這部分人的利益與那部分
人的利益、少數(shù)人的利益與多數(shù)人的利益的關(guān)系,把各種利益統(tǒng)一和結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持維護(hù)全局和根本利益,同時(shí)又照顧和尊重個(gè)人和局部利益。我們要把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀當(dāng)作義不容辭的職責(zé),主動(dòng)自覺(jué)地想,認(rèn)真深入地想,經(jīng)常不斷地想;想想自己為黨做了什么,為人民群眾作了什么?想想自己在工作中奉獻(xiàn)了什么,取得了什么成績(jī)?只有這樣經(jīng)常地反思,才能使自己始終保持一個(gè)黨員的活力。二是應(yīng)實(shí)事求是。要用辯證的方法:分析評(píng)估自己,既不夸大,也不縮小;既縱向比,也橫向看。尤其應(yīng)注意以聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn),來(lái)審視自己,以寬闊的視野來(lái)謀劃工作,并付諸于行動(dòng)?;仡欁约簬啄陙?lái)所作的工作,有時(shí)想自己也努力奉獻(xiàn)著,也做出了一些成績(jī),但與一些優(yōu)秀教師比,自己的成績(jī)就顯得微小,因此我要更加努力去工作,以爭(zhēng)取新的突破。
三、在教學(xué)藝術(shù)方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
在教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、使學(xué)生易于接受的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和相互討論問(wèn)題,允許學(xué)生敢于提出自己的不同意見(jiàn),民主公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氣氛和師生關(guān)系,注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能。本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處在教師的“2+1”課程改革方面作了許多指導(dǎo),我想,教師最重要的還是上好每一天的每一節(jié)課,我在常態(tài)課中,要精心準(zhǔn)備,帶頭上好每一節(jié)常態(tài)課,提高自己的教學(xué)水平。每堂課后要認(rèn)真思考和總結(jié),一定要堅(jiān)持寫(xiě)好課后記,這是老師很重要的一筆教學(xué)財(cái)富,爭(zhēng)取形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn),寫(xiě)兩到三篇論文。
我愿用實(shí)際行動(dòng)踐行一個(gè)黨員的科學(xué)發(fā)展觀,爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu),勇往直前!
第三篇:立足文本 學(xué)習(xí)寫(xiě)作《蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)
《短文兩篇<蟬><貝殼>》教學(xué)設(shè)計(jì)
——“立足文本,學(xué)習(xí)寫(xiě)作”教學(xué)嘗試
博野縣第二中學(xué) 李麗貞
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文意的能力,養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟生命的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法并運(yùn)用于寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這一抹清脆欲滴的新綠能讓我們聯(lián)想到哪兩個(gè)字?(板書(shū):生命)生命不只屬于我們?nèi)?同學(xué)們還能聯(lián)想到大自然哪些事物?(學(xué)生隨意說(shuō))師出示范例: 草原上奔馳的野馬
學(xué)生仿照示例,你能聯(lián)想到------(生自由回答,包括動(dòng)物植物靜物的例子)(如:藍(lán)天上搏擊的蒼鷹,沙漠中昂首前行的駱駝,地底下蠕動(dòng)的蚯蚓;墻角里怒放的野花,馬路邊參天的白楊;大海中風(fēng)浪里的白帆,廣闊平原上呼嘯的列車(chē),亦或是老師手中默默的粉筆……)師板書(shū)于黑板: 草原上奔馳的野馬
墻角里怒放的野花
大海中風(fēng)浪里的白帆 看一組圖片
大自然是非常神奇的,世界萬(wàn)物都有它們存在的價(jià)值,我們能從它們身上看到生命的力量、想到生命的意義、悟出生命的真諦,就像夏天聒噪的蟬,海邊沙地的一枚小小的貝殼……今天,我們學(xué)習(xí)《短文兩篇---<蟬><貝殼>》.二、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法
1、字詞準(zhǔn)備,詞語(yǔ)釋義
(首先認(rèn)識(shí)一下本課出現(xiàn)的字詞)
收斂 liǎn
聒聒 guō
寬恕 shù
卑微 bēi
響徹 chè
一絲不茍 gǒu
聒聒:持續(xù)嘈雜,本課指不停地叫。
一絲不茍: 形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑微:卑賤微小,地位低下。把玩:拿在手中玩賞。學(xué)習(xí)《蟬》——
2、聽(tīng)讀課文,思考問(wèn)題
聽(tīng)老師朗讀課文,同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題:
(1)文中是如何描寫(xiě)蟬的?
用
畫(huà)出
(2)作者從中感悟到了生命或人生的什么?
用~~~~~~~~畫(huà)出 生回答,齊讀蟬的生命意義的語(yǔ)句。
師:本文由“蟬”這個(gè)小小的“物”引發(fā)了對(duì)生命的感悟,這種寫(xiě)法就叫做“托物言志”。
3、默讀課文,具體分析
(1)作者抓住了“蟬”的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?(在原文中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子圈起來(lái)。)
(物:知知不休、小、響、病蟬等)(2)蟬的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者?
(觸動(dòng)點(diǎn):17年等到一個(gè)夏天,生命完結(jié))
(3)蟬的生命意義是什么?作者的感悟是什么?
(志:為了生命延續(xù),必須好好活著。不管生命長(zhǎng)短,都要積極面對(duì)。)小結(jié):要寫(xiě)好托物言志的散文就要先寫(xiě)好“物”,抓住物的特點(diǎn)具體描繪;再找到觸動(dòng)點(diǎn),由物的哪一點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想;進(jìn)而想到生命或人生的什么意義,這就是“志”,揭示出文章中心,意蘊(yùn)深刻。
(4)作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。(煩----驚----嘆----?。?/p>
這種寫(xiě)法叫做“先抑后揚(yáng)”或“欲揚(yáng)先抑”,能夠使文章有波瀾。
小結(jié):因此,要想寫(xiě)好托物言志的文章,還有一點(diǎn)要向作者學(xué)習(xí),就是“要傾注感情”,你筆下的物才會(huì)有靈性。
總結(jié):怎樣寫(xiě)好托物言志的散文?
1、抓特點(diǎn)重描寫(xiě)(物)
2、找準(zhǔn)觸動(dòng)點(diǎn)
3、立意要明確(志)
4、傾注感情寫(xiě)
蟬雖然煩人、弱小,但蟬一生的經(jīng)歷給人的啟示卻是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活。
用同樣的方法學(xué)習(xí)《貝殼》—— 默讀課文,看誰(shuí)找得快!
1、文中是如何描寫(xiě)貝殼的?
(用橫線畫(huà)出)
2、作者從中感悟到了生命的什么意義?(用曲線畫(huà)出)細(xì)讀課文,具體分析:
1、作者抓住了貝殼的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?(物:貝殼小、堅(jiān)硬、精致)
2、貝殼的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者?(觸動(dòng)點(diǎn):為了這樣一個(gè)脆弱卑微的生命,上蒼給它制作的居所卻多精致,仔細(xì)、一絲不茍)
3、貝殼的生命意義是什么?作者的感悟是什么?(志:要把自己的事做得更精致,更仔細(xì),更加地一絲不茍)
4、作者對(duì)貝殼的感情是怎樣的?(贊嘆)
三、練筆
我們來(lái)回顧課的開(kāi)始時(shí),提到的幾種事物,你感悟到了什么?
物
→
志
草原上奔馳的野馬
→
生命有激情,才能活得轟轟烈烈 墻角里怒放的野花
→
1生命從不卑微,要活出自己的精彩
2不做井底之蛙(由冰心小詩(shī)引導(dǎo))大海中風(fēng)浪里的白帆
→
做生活的勇者,笑對(duì)一切
(附:墻角的花,你孤芳自賞時(shí),天地變小了?!模?/p>
師:大自然是豐富多彩的,請(qǐng)用一顆善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,尋找自然之美,感悟生命的意義。
作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法,選大自然一事物抒發(fā)你對(duì)生命(人生)的理解和思索,400字左右。
學(xué)生習(xí)作:
蜜蜂
里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛
一天,我正在寫(xiě)作業(yè),一只很小的蜜蜂飛進(jìn)了我的房間。蜜蜂的“嗡嗡”聲使我很煩,再加上,我正在做一道很難的題,所以我氣沖沖地拿起書(shū)朝那只蜜蜂打去。那只蜜蜂受了一點(diǎn)傷又飛了起來(lái)。我急忙又揮了一下,將那只蜜蜂打在了地上。令人難以想象的是它又堅(jiān)強(qiáng)地飛了起來(lái),我呆住了,我已經(jīng)感覺(jué)到了一股頑強(qiáng)的生命力,是那么強(qiáng)烈。我注視著那只蜜蜂,看著它向外飛去,只見(jiàn)它沒(méi)飛出去多少就摔在了地上,它不氣餒,繼續(xù)向外飛,一不小心,跌落在“洗臉盆”里,我看著它“撲通”著翅膀,濺起水花,水上一層層的波紋動(dòng)著,沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,那只蜜蜂便死去了。
這樣一個(gè)小東西,生命竟如此頑強(qiáng),我不禁肅然起敬,比起這個(gè)小東西來(lái),我們經(jīng)歷的挫折比它多得多,是不是也應(yīng)該像蜜蜂一樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折與打擊,給后人留下值得珍惜驚嘆的東西來(lái)吧!也許在千年之后,會(huì)有人對(duì)我們留下的痕跡反復(fù)觀看,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息:“這是一顆怎樣頑強(qiáng)的生命?。 ?/p>
垂柳
里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛
學(xué)校里有幾棵高大的垂柳。
它們的根深深地扎在泥土里,給它們提供了豐富的養(yǎng)料和充足的水分。垂柳最大的特點(diǎn)是:它的枝條都是向下垂著的,越長(zhǎng)得高,枝條就越垂得低。一陣微風(fēng)拂來(lái),柳條左右搖擺,好像一個(gè)少女甩動(dòng)著柔軟如絲的頭發(fā)。
垂柳的作用很大,它可以美化環(huán)境,還可以?xún)艋諝?。我非常喜歡它。我喜歡垂柳的原因不光是因?yàn)樗性S多好處,最重要的一點(diǎn)是垂柳有著不忘根本的美德。著名畫(huà)家豐子愷曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“花木大都是向上生長(zhǎng)的,向上長(zhǎng)原是好的,但我往往看見(jiàn)枝葉花果蒸蒸日上,似乎忘記了下面的根。柳樹(shù)長(zhǎng)得很快,而且很高,但它越長(zhǎng)得高,枝越垂得低,千萬(wàn)條細(xì)柳,條條不忘根本?!?/p>
第四篇:發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃要立足本人實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘要]中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材,中國(guó)人民大學(xué)出版社,《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四課“發(fā)展要立足本人實(shí)際”,這一部分涉及思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展要立足本人實(shí)際”中的學(xué)法及實(shí)際解決問(wèn)題方法,設(shè)計(jì)如下課程目標(biāo):學(xué)習(xí)興趣、性格、職業(yè)興趣和職業(yè)性格,能夠根據(jù)企業(yè)需求找到職業(yè)興趣培養(yǎng)方式和職業(yè)性格的調(diào)試途徑。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)涉及 立足 實(shí)際 方法
一、教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo):根據(jù)自身實(shí)際情況和社會(huì)需求,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,以滿足社會(huì)需求。
知識(shí)目標(biāo):知道什么是職業(yè)興趣和職業(yè)性格,了解職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的,職業(yè)性格可以調(diào)適并掌握調(diào)適的方法。
技能目標(biāo):能夠根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求,找到適合自己的職業(yè)興趣的培養(yǎng)方式和職業(yè)性格的調(diào)適途徑。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)興趣,調(diào)適職業(yè)性格的重要性。
難點(diǎn):如何培養(yǎng)職業(yè)興趣,如何調(diào)適職業(yè)性格。
關(guān)鍵:案例討論和教師指導(dǎo)。
三、教學(xué)方法
游戲法、案例法、討論法、情景教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,上次課老師讓你們用固定詞組寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好性格等特點(diǎn),完成不錯(cuò)。下面老師選了幾個(gè)例子(出示大屏幕)
例一:我是一個(gè)性格復(fù)雜多變的人,做事只有三分鐘熱血,有時(shí)興奮無(wú)比,有時(shí)無(wú)比抑郁。
例二:我喜歡飛翔,我是一個(gè)外向的人,我是一個(gè)四肢健全的人。我是一個(gè)戴眼鏡的人。
例三:我是一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,頭腦簡(jiǎn)單,我喜歡吃棉花糖,喜歡交朋友,我的優(yōu)點(diǎn)是愛(ài)笑,缺點(diǎn)也是愛(ài)笑,經(jīng)常笑神經(jīng)錯(cuò)亂,控制不住自己。
師:猜猜他們到底是誰(shuí)?是你、是我還是他。
(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛活躍。)
設(shè)計(jì)意圖:以“猜猜他(她)是誰(shuí)”小游戲開(kāi)課,創(chuàng)設(shè)一種愉快輕松興奮情景,帶著這種氛圍走入新課。
2.互動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新課
師啟發(fā)歸納:每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好,相同的不同的,那么興趣到底是什么?剛才同學(xué)們參與一個(gè)小小的游戲,表現(xiàn)好興奮,因?yàn)椴履阕约翰履愕耐瑢W(xué),感興趣就積極主動(dòng)去做,不由自主的心里特愿意,這就是一種心理傾向。所以說(shuō)興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,這種心理傾向與一定的情感相聯(lián)系。(大屏幕出示概念)那么根據(jù)興趣概念說(shuō)出什么是職業(yè)興趣?
(同學(xué)歸納老師確認(rèn))設(shè)計(jì)意圖:由個(gè)人體驗(yàn)到理論概括以此讓學(xué)生自己明白“職業(yè)興趣”。
過(guò)度:但是,走入社會(huì)往往你所從事的工作并非是你最感興趣的,怎么辦? 環(huán)節(jié)一:案例分析
(1)惠普大連分公司面試時(shí)提出:你喜歡的事情領(lǐng)導(dǎo)不讓你做,你不喜歡的事情領(lǐng)導(dǎo)偏讓你做,你該怎么辦?(2)現(xiàn)有兩份工作擺在你面前,一份工資待遇高但與自己興趣不吻合;另一份工資待遇低卻是自己感興趣的。你該怎樣選擇?
討論:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法并說(shuō)明理由。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白如何根據(jù)企業(yè)需求找到適合自己的職業(yè)興趣的培養(yǎng)方式。興趣培養(yǎng)方式多樣,對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)職業(yè)的重要性,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)技能,發(fā)揮并培養(yǎng)興趣。其次,在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)鍛煉體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化就感。
環(huán)節(jié)二:情景教學(xué)
師:你有自己的興趣專(zhuān)長(zhǎng)往往不一定被你向往的公司錄用,因?yàn)槟愕男愿?。下面有?qǐng)付強(qiáng)等同學(xué)再現(xiàn)當(dāng)年通世泰公司招聘筆試現(xiàn)場(chǎng)。帶著三個(gè)問(wèn)題。
(1)他們都是什么性格的人;(2)誰(shuí)更適合本公司;(3)因?yàn)檫@次表現(xiàn)被淘汰還想進(jìn)本公司該怎么辦?
方法: 現(xiàn)場(chǎng)表演(一人扮演考官,四名同學(xué)參加考試)扮演考官的同學(xué)與同學(xué)互動(dòng),分析人物性格。
多媒體出示“連連看”學(xué)生選擇A,B,C,D四人性格。
課件出示,強(qiáng)化理解概念。討論:如何改變和調(diào)適自己的性格
學(xué)生自由回答。
老師小結(jié):人們常說(shuō)“性格決定命運(yùn)”,但是我們不能只把性格完全歸于天性,良好的性格也是可以調(diào)試的。調(diào)適職業(yè)性格我們要做到如下幾點(diǎn):1.嚴(yán)格要求自己,提高自身修養(yǎng)。2向身邊優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。3主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演,針對(duì)四名同學(xué)考試遲到所表現(xiàn)出的截然不同的態(tài)度和行為方式,分析人物性格,明白企業(yè)的需求,并找到調(diào)適職業(yè)性格的途徑和方法。
3.全課小結(jié)
(1)請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)本課有哪些收獲和體會(huì)(同學(xué)自由回答,暢所欲言)
(2)師歸納:通過(guò)本課學(xué)習(xí),了解興趣是可以培養(yǎng)的,性格是可以調(diào)試的。從現(xiàn)在開(kāi)始我們就要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,改掉不良習(xí)氣以適應(yīng)職業(yè)需求。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生談本課收獲教師突出本課重點(diǎn),意在使學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)有所得,課后積極主動(dòng)培養(yǎng)良好習(xí)慣,調(diào)適自己性格。
4.布置作業(yè)
多媒體列舉來(lái)校招聘的用人單位信息,選擇一個(gè)感興趣的崗位,對(duì)于企業(yè)的要求有沒(méi)有差距,以后打算如何改進(jìn)。
設(shè)計(jì)意圖:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。提供大量信息,讓學(xué)生提前了解企業(yè),懂得自己該做一個(gè)什么樣的人。深化主題。
第五篇:立足文本,優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
立足文本,優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
橫路初中
徐惠林
【摘 要】本文以現(xiàn)行初中新課標(biāo)為依據(jù),從課堂實(shí)踐的角度出發(fā),著重探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì),以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的新要求,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣及形成良好閱讀策略。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)閱讀教學(xué)
任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)已占了主導(dǎo)地位,而任務(wù)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵,有效的任務(wù)設(shè)計(jì)能把學(xué)生引入一個(gè)奇妙的閱讀世界,能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望,培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣,引導(dǎo)他們積極思考,促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力,對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起到極大的作用。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合閱讀材料,進(jìn)行閱讀任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì),使學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。從而在教師所設(shè)計(jì)的各種閱讀任務(wù)中,學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得,為學(xué)生最終獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)。
一、教師在進(jìn)行任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則
(一)以學(xué)生為主體性原則
任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體。活動(dòng)的選材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。
(二)真實(shí)性原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)意義,即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。生活是知識(shí)的源泉,教師應(yīng)盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),將任務(wù)巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中,從內(nèi)容和形式方面把握任務(wù)的真實(shí)性,帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)和處理生活實(shí)際問(wèn)題,拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的快樂(lè)。
(三)在做中學(xué)原則
自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng),通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)完成過(guò)程中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外,還應(yīng)了解自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)。因此,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)努力做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與思想品德、社會(huì)、自然等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)為一體。
(四)開(kāi)放性原則
許多教師經(jīng)常使用信息性任務(wù),這類(lèi)任務(wù)因有明確答案且不同回答者的答案大體相同或完全一致而不易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出,不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與分析解決任務(wù)的能力。與此相反,具有開(kāi)放性的參考性任務(wù)因其無(wú)固定答案可循,要求學(xué)生發(fā)揮想象、積極思維、創(chuàng)造性地完成任務(wù),容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師應(yīng)加大參考性任務(wù)的比例,精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有關(guān)且不脫離教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性任務(wù),以增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言輸出,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,使課堂師生活動(dòng)更具交際性。
(五)遞進(jìn)性原則
教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,層層遞進(jìn)、由表及里、由難到易、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散,環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性,體現(xiàn)活動(dòng)間的聯(lián)系性和層遞關(guān)系,從而將學(xué)生的思維逐步引向深化,使學(xué)生在每個(gè)階段都有期待、探索和行動(dòng)。
二、任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的操作形式
英語(yǔ)的閱讀過(guò)程主要分為三個(gè)階段:閱讀前(pre-reading)、閱讀中(while-reading)和閱讀后(post-reading)。任務(wù)的設(shè)計(jì)貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程,在不同的閱讀階段,教師可以設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)。下面就本人對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》閱讀課的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。
(一)閱讀前階段
這個(gè)階段雖是導(dǎo)入階段,卻是很重要的階段。在日常閱讀課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況,即盡管學(xué)生已掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),仍無(wú)法完全讀懂和理解文章。顯然,問(wèn)題并不在于他們語(yǔ)言基本功不扎實(shí),而在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí),不具備在閱讀過(guò)程中激活自己已有知識(shí)的能力。很多研究表明,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣,或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義,或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等,都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時(shí),大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息,用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹,在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中,為閱讀服務(wù)。
因此這個(gè)階段設(shè)計(jì)的任務(wù),應(yīng)是介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),激發(fā)閱讀的愿望。盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
1、借助文章的標(biāo)題、插圖等,通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題,鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容,明確閱讀任務(wù),講解必要詞匯。
例如教八年級(jí)下冊(cè)M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Learn English in Los Angeles”猜測(cè)本文的main idea,給出的任務(wù)是:
The passage is _________ A.a guide to Los Angeles
B.a story life in Los Angeles C.information about English courses
D.a newspaper story about language courses 學(xué)生能輕而易舉地講出文章的主題。另外根據(jù)課本提供的插圖,2
我提出了以下問(wèn)題:
How long do the courses last? What is the best part of the course? What can you do in your free time? 這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯,并且把文章中一些學(xué)生還未了解的關(guān)于洛杉磯的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象,有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)。
2、就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考,引發(fā)其閱讀興趣,并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
例如教八年級(jí)下冊(cè)M3Unit2 We haven’t found life on any other planets yet.時(shí),我把學(xué)生分成四個(gè)小組分頭尋找資料,在課前以幻燈片為載體用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述楊利偉在太空中的經(jīng)歷;向?qū)W生介紹了歷年來(lái)世界各國(guó)的探月活動(dòng)。在課后,讓學(xué)生分組活動(dòng),make a poster about space travel.要求學(xué)生:choose a subject, for example, the first moon landing or China’s manned space travel.Look for some photos and information about it.在使用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)這套教材中,不僅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task,更需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路,設(shè)計(jì)有意義的、適合交際的任務(wù)活動(dòng),為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|,收到事半功倍的效果。
(二)閱讀中階段
根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論,英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力,即能直接閱讀非專(zhuān)業(yè)性文章,能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系,還要較多地關(guān)注了解影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能,體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成,而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的,因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。
所以在學(xué)生閱讀文章時(shí),我應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù),注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng),提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。
1、猜測(cè)詞義 猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義,利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義,或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。
很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候,總是很急躁,甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義,必須查閱詞典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。
例如在做閱讀理解題Maybe you should learn to relax!時(shí),文中有這么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時(shí),我拿著英漢詞典讓學(xué)生幫我查出Pushy的意思,當(dāng)然他們沒(méi)找到,但很快就有學(xué)生就叫到:“去掉y查Push!” Push用查么?那Pushy又是什么意思呢?在我的一步步引導(dǎo)下,學(xué)生得到了Pushy在文中的含義,同時(shí)也初步感知了從構(gòu)詞法推測(cè)詞義的閱讀策略,也讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程,而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。
2、從段落中找主題句
每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體,段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想,每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想,這個(gè)句子叫主題句,其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì),大約80%的主題句位于段落的句首,其他大約不到20%是句尾,但也有時(shí)候是中間句。
例如,我在指導(dǎo)學(xué)生做Maybe you should learn to relax!時(shí),先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題: Is life for Cathy Taylor’s children very busy? Are many American and British parents like The Taylor’s? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller? 學(xué)生們給出了答案后,問(wèn):
T: Why did you get the answers so quickly? S: We only read the first sentence!
3、預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?,F(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū),閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息,而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力,如通過(guò)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落,根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。
雙語(yǔ)報(bào)有一篇閱讀文章She said helping others changed her life,在預(yù)測(cè)這篇文章時(shí),我和學(xué)生討論了:What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著一些問(wèn)題去讀。如:Did she like to help others? What did it change her life?等。
總之閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看,它是一種單向的言語(yǔ)交流,但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此,理解能力是閱讀能力的重要方面,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
(三)閱讀后階段
這個(gè)階段是鞏固提升階段。當(dāng)在挖掘文章的內(nèi)涵和思想內(nèi)容,開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng),語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí),也肩負(fù)著思想教育的重任。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容,教師所設(shè)計(jì)的任務(wù),不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí),還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域,也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。
1、要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)
在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力,這些能力不但有利于提高閱讀速度,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng),了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。
2、改寫(xiě)或復(fù)述
我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平,但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量,泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么,更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話,時(shí)間一長(zhǎng),大腦一片空白,即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。所以在讀后的活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)。
例如在做過(guò)Maybe you should learn to relax!后,我讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫(xiě)求助信,同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫(xiě)封建議信,讓她改變她對(duì)自己孩子教育的一些做法。接著,我叫學(xué)生以I always forget what I did為題寫(xiě)作,對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。同時(shí)讓學(xué)生用80-100個(gè)左右的單詞概括全文。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解,也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心,更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋,對(duì)我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。
3、進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)
從閱讀材料中選取一些有爭(zhēng)議、有代表性的觀點(diǎn)和句子,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,并陳述理由?;蛞孕〗M形式進(jìn)行“贊成還是反對(duì)”的辯論活動(dòng)。這是一個(gè)創(chuàng)造性的任務(wù),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。
三、閱讀教學(xué)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)效果
(一)促進(jìn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)使教師牢牢把握住閱讀課教學(xué)的節(jié)奏和方向,突出重難點(diǎn),在信息反饋中清楚地了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中,他們有目的地在語(yǔ)篇信息中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,在積極參與中了解自己的掌握情況,最終師生在融洽和諧的交際氛圍中逐步完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
(二)促進(jìn)了學(xué)生交際能力的提高。課堂中的師生雙方存在著信息差,任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生填補(bǔ)信息差的熱情。學(xué)生在任務(wù)的啟發(fā)下,積極對(duì)課文中輸入的語(yǔ)言進(jìn)行加工與整理、對(duì)頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理,逐步用正確、靈活的語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞與思想交流,表達(dá)與交際能力得到了極大的提高。這樣,任務(wù)也真正發(fā)揮了信息傳遞與交流的橋梁作用。
(三)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,喚起他們探索求知的欲望,學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的方式尋求解決任務(wù)的答案。在這一過(guò)程中,學(xué)生真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的作用,充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能,形成了有效的學(xué)習(xí)策略,他們的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力等都得到了鍛 煉。
(四)促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。優(yōu)化設(shè)計(jì)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為了尋求任務(wù)的答案,學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維器官去理解和分析語(yǔ)言現(xiàn)象,運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)解決語(yǔ)言與生活實(shí)際任務(wù),從中鍛煉了聯(lián)想、分析、概括、評(píng)價(jià)、批判、想象、邏輯推理和創(chuàng)新等多種思維能力,思維變得更活躍、更開(kāi)闊。
【結(jié)束語(yǔ)】總之,任務(wù)在閱讀課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),是否真正發(fā)揮其重要作用,關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人,教師應(yīng)把握教材資源和學(xué)生特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)任務(wù),誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,真正發(fā)揮任務(wù)的教學(xué)功能,最終促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
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