第一篇：去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫艷

一、設(shè)計(jì)理念：

新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、初步把握文章主要內(nèi)容。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對(duì)話。

情感與態(tài)度：通過(guò)想象，深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情，領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。過(guò)程與方法：初步感悟童話的特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)童話。

三、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入課題：

1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事？

3、交流。（根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)。）

（設(shè)計(jì)意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

（二）質(zhì)疑問(wèn)難：

1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。

2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找？

（2）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)，唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它心里在想什么？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。）

（三）自主學(xué)習(xí)合作探究

1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，并簡(jiǎn)單批注。

2、小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。

（四）交流分享：

1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)？

2、它們除了唱歌之外，還會(huì)做什么？

3、你認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)什么樣的好朋友？

4、秋去冬來(lái)，一對(duì)好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定？你從中體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋?/p>

5、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì)想些什么？

6、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，卻是光禿禿的樹(shù)根，小鳥(niǎo)滿懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情？它心里會(huì)想些什么？

（設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）

7、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

8、對(duì)，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)？ 依次出示三次對(duì)話

這些對(duì)話最能感受鳥(niǎo)兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么？ 好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。

（設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）

9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)？

10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo)，此時(shí)，面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：

想象說(shuō)話：

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ” 唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ” 這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。

（設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

11、往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)??！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

12、從你們的交流中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）

（五）小結(jié)收獲，拓展延伸

學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。）

（六）布置作業(yè)：

假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

（設(shè)計(jì)意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話，體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。）

四、教學(xué)反思：

反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，來(lái)為原文“補(bǔ)白”，把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗(yàn)，在對(duì)話中升華。

不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻；二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。

第二篇：去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

11、去年的樹(shù)

長(zhǎng)興中心校 張?jiān)萍t

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、初步把握文章主要內(nèi)容。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對(duì)話。

情感與態(tài)度：通過(guò)想象，深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情，領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。

過(guò)程與方法：初步感悟童話的特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)童話。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

2、學(xué)完故事，試著寫(xiě)下對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等的心里話。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入課題：

1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事？完成填空。

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù)（）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)（）。她四處尋訪，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈前（）

（二）質(zhì)疑問(wèn)難：

1、讀了課文，你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。

2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)？

2、秋去冬來(lái)，一對(duì)好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定？你從中體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋?/p>

3、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì)想些什么？

4、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，卻是光禿禿的樹(shù)根，小鳥(niǎo)滿懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情？它心里會(huì)想些什么？

（設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）

5、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

6、對(duì)，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)？ 依次出示三次對(duì)話

這些對(duì)話最能感受鳥(niǎo)兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么？

好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。

（設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）

7、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo)，此時(shí)，面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：

想象說(shuō)話：

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ”

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ”

這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。

（設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

8、往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

9、從你們的交流中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）

第三篇：去年樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、單元導(dǎo)入揭示課題

二、初步感知走進(jìn)課文

1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、了解故事主要內(nèi)容

三、研讀對(duì)話讀中感悟

板塊一：體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見(jiàn)的渴望和期待。）

教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？

（1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。

（2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？

（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。）

教師：鳥(niǎo)兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，鳥(niǎo)兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？

教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對(duì)話的部分。

教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？

（1）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話7──9

體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝

男女生對(duì)讀去體會(huì)：

教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？

（2）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話10──12

體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)

系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”

教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時(shí)在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語(yǔ)??！透過(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。

五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

教師配樂(lè)激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火??！鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)??！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

1．書(shū)寫(xiě)感言

2．交流感言：

教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：

六、再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編

他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

第二課時(shí)

一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語(yǔ)。

二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

第四篇：去年樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

去年的樹(shù) 窯坪中小 黃曉春

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2．課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)； 分手時(shí)的約定（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

板書(shū)：

大樹(shù)（圖）

小鳥(niǎo)（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1．談話激趣。

2．小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺(tái)表演。

3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。

1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

2．學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

3．小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

出示： 我想對(duì)

說(shuō)。

鳥(niǎo)兒 大樹(shù) 人們 自己 ??

第五篇：《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《樹(shù)之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

臺(tái)兒莊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這是一首以“樹(shù)”為主題的識(shí)字兒歌。通過(guò)不同的樹(shù)在不同的季節(jié)、不同的地方所表現(xiàn)出來(lái)的不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅能夠在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積累很多與樹(shù)有關(guān)的帶“木字旁”的生字，了解漢字的偏旁表意的特點(diǎn)，加以歸類(lèi)識(shí)字。還能夠了解樹(shù)木的種類(lèi)和特點(diǎn)等自然常識(shí)，感受大自然的豐富多彩、美麗神奇，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了很多帶有“木字旁”的生字，并了解了漢字“偏旁表意”的特點(diǎn)及規(guī)律，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字有一定的基礎(chǔ)。尤其是本課中出現(xiàn)了很多不同種類(lèi)的樹(shù)，有學(xué)生生活中常見(jiàn)了解的，也有生活中不太常見(jiàn)的，它們身上的自然常識(shí)極容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)中可以結(jié)合不同樹(shù)的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并掌握偏旁歸類(lèi)識(shí)字方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“梧、桐、掌、楓”等15個(gè)生字，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“楊、壯”等10個(gè)生字。

2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內(nèi)容，了解相關(guān)樹(shù)木的外形和特點(diǎn)。4.激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然的美好情感。趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀并背誦課文。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握樹(shù)木的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

（一）誦讀法

是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語(yǔ)言之美，從而獲得語(yǔ)感的訓(xùn)練。

（二）情境教學(xué)法

激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

六、教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.板題導(dǎo)入

樹(shù)在我們的身邊隨處可見(jiàn)，是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，你們認(rèn)識(shí)身邊的哪些大樹(shù)呢？你知道哪些關(guān)于它們的知識(shí)呢？今天就讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)它們的基本結(jié)構(gòu)和各自的特征吧！2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)。（2）正確、流利朗讀，初步感知兒歌內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞 出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.標(biāo)出自然段，圈出生字。

（一）自學(xué)自測(cè)（1）出示本課生字

梧 桐 掌 楓 松 柏 裝 樺 耐 守 疆 銀 杉 化 桂（2）指名讀詞語(yǔ)。

（3）這些詞語(yǔ)你們還會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

梧桐 手掌 楓樹(shù) 松柏 綠裝 樺樹(shù) 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂

（二）小組糾錯(cuò)

（1）理解詞語(yǔ)的意思。這些詞你明白什么意思嗎？

耐寒：經(jīng)得起寒冷

北疆：北方的邊疆

銀杏：稱白果樹(shù)、公孫樹(shù)、鴨腳。落葉喬木。

化石：存留在巖石中的古生物遺體或者遺跡。

（2）文中的生字和課文中的難讀的句子我們會(huì)讀了，把它們放在課文中，你還會(huì)讀嗎？

(3)教師提出要求:課文有幾句話？

即將讀課文的同學(xué)看清字、讀準(zhǔn)音，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)如果有什么問(wèn)題及時(shí)告訴他。

（三）質(zhì)疑拓展

說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么？

第一句話：描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)的特點(diǎn)。

第二句話：描寫(xiě)了楓樹(shù)和松柏的特點(diǎn)。第三句話：描寫(xiě)了木棉和樺樹(shù)生長(zhǎng)的喜好。第四句話：描寫(xiě)了銀杏、水杉、金桂的特點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.出示本課的生字“楊、壯、桐、楓、松”觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順，筆畫(huà)。

2.完成課后的描紅。

（一）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（二）小組糾錯(cuò)

同桌互相評(píng)議生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

1.師生交流易錯(cuò)字和易錯(cuò)筆畫(huà)筆順。

2.出示學(xué)生寫(xiě)的字，師生共同評(píng)議，比較好差。重點(diǎn)評(píng)不規(guī)范的字，激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好，師范寫(xiě)。3.讓學(xué)生每個(gè)字再練寫(xiě)一遍，訂正。

三、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

（1）初讀課文后，你感受到了什么？ 我們從讀中感受到了作者對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)之情。（2）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，在下面打“√”。

梧桐(wú wǔ)手掌(zǎng zhǎng)松柏(bó bǎi)樺樹(shù)(huá huà)

銀杉(shān sān)

金桂(guī guì)2．辨字組詞。

楊（）棉（）場(chǎng)（）

綿（）

桂（）桐（）掛（）

銅（）

3.按原文內(nèi)容填空。

（）喜暖在南方，（）耐寒守北疆。（）活化石，（）滿院香。

四、日清作業(yè)

1.流利地朗讀課文

2.所學(xué)生字寫(xiě)一遍，默一遍。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）出示課文中的詞語(yǔ)：

梧桐 手掌 楓樹(shù) 松柏

綠裝 樺樹(shù) 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂（2）齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀

（3）齊讀課文。今天, 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字二樹(shù)。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)熟讀課文，背誦課文。

(2)了解一些樹(shù)木的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)綠色生命的情感。

二、精讀感悟，感情朗讀 1.自學(xué)自測(cè)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

①說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾種樹(shù)木？

②從課文中用橫線畫(huà)出前兩節(jié)樹(shù)木的特點(diǎn)。品味一下后兩小節(jié)描寫(xiě)樹(shù)木的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)所描寫(xiě)樹(shù)木的特點(diǎn)是什么？(2)生自學(xué) 2.小組糾錯(cuò)

小組之間交流，進(jìn)一步感悟課文。3.質(zhì)疑拓展

學(xué)生提出不會(huì)的或者不清楚的問(wèn)題，老師給予解決。

（一）說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾種樹(shù)木？

楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和金桂。

（二）再讀課文，了解樹(shù)木特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)第1句話：

（1）出示第1句話，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)這句話中寫(xiě)了哪三種樹(shù)（楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)）。

（2）圖片出示這三種樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用自己的話說(shuō)說(shuō)這三種樹(shù)的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整、流暢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些描述性的詞語(yǔ)。（3）在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三種樹(shù)的特點(diǎn)：楊樹(shù)長(zhǎng)得十分高大；榕樹(shù)粗壯，可以獨(dú)木成林；梧桐樹(shù)的葉片像手掌。（4）全班齊讀第1句話，教師小結(jié)：樹(shù)木的外形各不相同。

2、學(xué)習(xí)第2句話：

（1）教師過(guò)渡：大自然中的樹(shù)木除了外形各不相同，顏色也有區(qū)別呢！請(qǐng)小朋友們讀一讀第2句話，說(shuō)說(shuō)從中你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）指名學(xué)生朗讀第2句話，并交流自己的發(fā)現(xiàn)：楓樹(shù)的葉子在秋天變紅，而松樹(shù)和柏樹(shù)卻是四季常青，就像披著一件綠色的外套。（3）教師出示秋天的楓樹(shù)和松柏圖片，給予學(xué)生直觀的感受。

（4）教師拓展出示不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色變化，鼓勵(lì)學(xué)生用表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（如：嫩綠、碧綠、濃綠、淡黃、金黃、綠中泛黃、淺紅、火紅等。）

3、學(xué)習(xí)第3句話：

（1）教師過(guò)渡：樹(shù)木除了葉片的顏色各不相同，脾氣性格也有所不同呦！瞧，老師給小朋友們帶來(lái)了兩種樹(shù)（多媒體出示木棉樹(shù)和樺樹(shù)），它們一個(gè)喜暖，一個(gè)耐寒。（2）指名學(xué)生朗讀第3句話。

（3）教師小結(jié)：由于自然環(huán)境的不同，樹(shù)木的生活習(xí)性和外形也有所不同，這是樹(shù)木適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果。

4、學(xué)習(xí)第4句話：

（1）教師過(guò)渡：剛才我們?cè)跇?shù)的大家庭里了解了樹(shù)的外形、顏色、生活習(xí)性，接下來(lái)我們還要認(rèn)識(shí)幾種特別珍貴的樹(shù)。

（2）教師出示銀杏、水杉樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩種樹(shù)的外形。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)“活化石”的意思，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師當(dāng)補(bǔ)充小結(jié)：在億萬(wàn)年前，有許多動(dòng)植物曾經(jīng)特別繁茂，但是后來(lái)由于自然環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這些類(lèi)群中的絕大多數(shù)種類(lèi)都滅絕了，變成了化石，剩下的個(gè)別種類(lèi)，只是在局部地域得以保持下來(lái)，一直活到今天。在我國(guó)，著名的活化石植物有銀杏、水杉、銀杉、誰(shuí)送、臺(tái)灣杉、金錢(qián)松等。它們都有悠久的歷史，是植物界的“明星”。

（4）出示金桂樹(shù)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)金桂開(kāi)花的香氣。

5、整體回歸，指導(dǎo)背誦：

（1）學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文。

（2）多種形式進(jìn)行趣味朗讀：同桌分句朗讀、拍手打節(jié)奏讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生讀出情趣，讀出韻味。

（3）學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，教師提示學(xué)生要抓住每一種樹(shù)木的特點(diǎn)幫助記憶。

（4）指名學(xué)生背誦，全班齊背。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示自學(xué)指導(dǎo)：

3.出示本課的生字“柏、棉、杉、化、桂”觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順，筆畫(huà)。

4.完成課后的描紅。

（四）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（五）小組糾錯(cuò)

同桌互相評(píng)議生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（六）質(zhì)疑拓展

4.師生交流易錯(cuò)字和易錯(cuò)筆畫(huà)筆順。

5.出示學(xué)生寫(xiě)的字，師生共同評(píng)議，比較好差。重點(diǎn)評(píng)不規(guī)范的字，激勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好，師范寫(xiě)。6.讓學(xué)生每個(gè)字再練寫(xiě)一遍，訂正。

四、歸納總結(jié) 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

(一)歸納總結(jié)

1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么？

文章以兒歌的形式呈現(xiàn)了一些樹(shù)木的特點(diǎn)，豐富了我們的知識(shí)，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，保護(hù)綠色生命的情感。

（二）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.讀一讀，想想這句話的意思。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。樹(shù)高百尺，葉落歸根。樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人物志不立。2.按課文內(nèi)容填空。

（1）__________活化石。

__________開(kāi)花滿院香。（2）梧桐樹(shù)葉像__________。__________秋天葉兒紅。

3.將合適的下句的序號(hào)填在“——”上，再讀一讀。①百年樹(shù)人 ②人無(wú)志不立 ③后人乘涼 ④樹(shù)怕沒(méi)皮

1．樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，__________________。2．人怕沒(méi)志，____________________。3．前人栽樹(shù)，____________________。4．十年樹(shù)木，____________________。

五、日清作業(yè) 1.背誦課文。

2.課后搜集其他樹(shù)木的資料。教后反思：