第一篇：2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之《花飄四方》—民歌篇教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之《花飄四方》—民歌篇教學(xué)設(shè)計(jì)

緊隨明尚教育，考編先人一步！

【教學(xué)年級】：高一年級 【教學(xué)課時】：一課時

【設(shè)計(jì)思路】：通過聆聽，了解民歌的風(fēng)格特征，感受民歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對中國民歌的喜愛和興趣，體現(xiàn)以音樂審美為核心的理念。通過民歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到：民族音樂是中華民族數(shù)千年來勞動人民智慧的結(jié)晶，是勞動人民創(chuàng)造的寶貴文化遺產(chǎn)，是中華民族傳統(tǒng)文化的組成部分；同時幫助學(xué)生樹立“音樂作為文化”和“文化中的音樂”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“弘揚(yáng)民族音樂文化”、理解多元文化的理念，從而達(dá)到理解和尊重多元的世界文化的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、喜歡聆聽、演唱民歌及具有民族風(fēng)格的通俗歌曲，愿意探索有關(guān)民歌的音樂文化知識。

2、掌握有關(guān)民歌的基本知識。

3、通過欣賞，初步感知南北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，感受民族音樂與民俗風(fēng)情的豐富多彩?！窘虒W(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：著重欣賞廣東民歌《對花》，同時聽辨《槐花幾時開》《撥根蘆柴花》《上去高山望平川》《猜花》等民歌。

難點(diǎn)：本篇以“花”為立足點(diǎn)，使學(xué)生借此了解東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體、視頻、音頻等 【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

1、欣賞流行音樂視頻片段：《茉莉花》——梁靜茹 師提問：大家熟悉這首流行歌嗎？喜歡嗎？

這首流行歌曲是中國江南民歌《茉莉花》改編而成，一曲茉莉花，芬芳香四方，這首膾炙人口的江蘇民歌幾乎是我們國家在重要事件和相關(guān)國際重要場合下的必奏之歌。在北京奧運(yùn)會上，《茉莉花》作為主旋律背景音樂向世界展示了中國文化，讓世界了解了中國?？梢?，民族音樂之于民族的重要性。

2、民歌是什么？

民歌是人民的歌、民族的歌，是真實(shí)反映勞動人民情感、生活的歌曲作品。民歌以口頭傳播，一傳十十傳百，一代傳一代的傳下去至今，每個民族都有自己的生活方式，并在代代積淀與傳承中形成了自己獨(dú)特的文化。不同的文化又賦予了音樂不同的形式和內(nèi)涵，形成了風(fēng)格迥異的民族音樂。它們是音樂文化的基礎(chǔ)和源泉。

3、民歌的分類：山歌、號子、小調(diào)。

二、新授：

在中國的民歌中，“花”是一個最普遍的主題，其用法有三種：一是以花喻人，借花表法情愛；二是歌頌大自然，傳授自然知識；三是借花起興，以花為歌唱媒介，而花本身沒有特定含義。

我們今天這堂課正是從“花”出發(fā)，了解東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采。（點(diǎn)出本課圍繞的中心話題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。）

1、以“花”為題材的各地民歌 ①、四川民歌《槐花幾時開》

（介紹“晨歌”，聆聽歌曲，體驗(yàn)歌曲中富有地方特色的“啥子”的唱段）②、江蘇民歌《拔根蘆柴花》

（介紹“秧田歌”，聆聽歌曲，了解歌詞中出現(xiàn)的眾多花名的意義）③、青海民歌《上去高三望平川》

（介紹“河湟花兒”，聆聽歌曲，談?wù)勛约核惺艿降难莩L(fēng)格）④、遼寧民歌《猜花》

（介紹“嬉游歌”，聆聽歌曲，了解對花體的含義——月令體、數(shù)序體）

⑤上述四首歌曲，都是以“花”為題材，但是“花”的意義卻各不相同。（請學(xué)生來為其“花”歸類，分析各個地方民歌中“花”的意義）《上去高山望平川》—以花喻人 《對花》—傳授自然知識； 《拔根蘆柴花》—借花起興

教師利用幻燈片簡述各區(qū)域民歌產(chǎn)生的不同特點(diǎn)（民俗、地理環(huán)境、歷史原因等）

2、廣東音樂《對花》 作品背景介紹：

珠江三角洲地區(qū)，人們?yōu)榱苏{(diào)劑生活、增加村與村之間的右傾，逐漸形成了一種對歌酬答的習(xí)俗。有時在中秋節(jié)將船搖至江心，連成“中秋咸水歌擂臺”進(jìn)行筆試。“咸水歌”的分布中心在廣東中山縣，因歌腔不同而分，一般采用男女對歌的形式。

聆聽歌曲并感受歌曲地方特色，提出問題請學(xué)生通過討論作答： 歌曲所屬地域。

歌曲的歌詞有什么特點(diǎn)？ 歌曲對感情的表達(dá)是怎樣的？ 引導(dǎo)回答：

歌曲地域是：廣東中山

體裁：咸水歌

歌詞：質(zhì)樸簡練，襯詞富有地方特色 節(jié)奏：節(jié)奏規(guī)整

旋律：抒情委婉，曲調(diào)優(yōu)美 情感：含蓄細(xì)膩

分析歌曲：歌詞為上下句結(jié)構(gòu)，每句字?jǐn)?shù)較自由，同節(jié)(上下句)同韻，換節(jié)可以轉(zhuǎn)韻。具有本地特點(diǎn)的是對歌者相互之間的稱謂和著旋律進(jìn)行，如“妹好啊咧”和“好妹啊羅嗬哎”兩個襯句，大大增加了歌曲濃郁的地方色彩。它所表現(xiàn)出的是一種恬淡、寧靜、抒情、柔婉的趣味，與江邊人的生活方式、性格、氣質(zhì)有一定聯(lián)系。而北方的“對花體”如《猜花》大多歡快、熱烈，由此進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐：學(xué)唱一段《對花》

注重對地方特色襯詞的朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用白話優(yōu)勢，讓學(xué)生體會民歌的演唱特色。（請學(xué)生對歌）

四、擴(kuò)展：列出民歌對流行音樂的影響（請學(xué)生談?wù)勛约核模└鶕?jù)安徽民歌《鳳陽花鼓》改編《名揚(yáng)花鼓》曾寶儀

根據(jù)青海民歌《在那遙遠(yuǎn)的地方》改編《在那遙遠(yuǎn)的地方》王力宏 根據(jù)廣西民歌《知道不知道》改編《知道不知道》劉若英 根據(jù)湖南民歌《瀏陽河》改編《瀏陽河2008》周筆暢 根據(jù)云南民歌《阿詩瑪》改編《阿詩瑪》鄭均 根據(jù)江蘇民歌《茉莉花》改編《茉莉花》梁靜茹

五、課堂小結(jié)： 我們今天通過學(xué)習(xí)民歌篇，了解了我國東南西北民歌的不同風(fēng)格，感受民歌的絢麗風(fēng)采，同時也使我們認(rèn)識到民歌是我們民族的重要組成部分，要了解中國的音樂，必須研究民歌，因?yàn)槊窀枋且磺忻褡逡魳返淖钬S富的源泉。讓中國的花朵，香飄四方。下課

【教學(xué)反思】：

這節(jié)課以民歌鑒賞為中心，以音樂審美為核心，通過讓學(xué)生欣賞不同地區(qū)的民歌，使學(xué)生了解了民歌的基本知識。感受了不同地區(qū)民歌的特點(diǎn)，也知道了我國音樂文化的豐富多彩。

存在的問題：由于學(xué)生對各地方言的不熟悉，致使在體驗(yàn)過程中有一定難度，有時實(shí)踐時間把我不均導(dǎo)致擴(kuò)展部分作為課后內(nèi)容進(jìn)行，希望吸取時間分配的經(jīng)驗(yàn)，再認(rèn)真反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中國民歌更加喜愛和產(chǎn)生興趣。

第二篇：2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之政治理論基礎(chǔ)知識重要考點(diǎn)

2017年安徽宿州教師考編培訓(xùn)之政治理論基礎(chǔ)知識重要考點(diǎn)

緊隨明尚教育，考編先人一步！

一、馬克思主義基本原理 1.馬克思主義哲學(xué)

哲學(xué)的基本問題是思維與存在的關(guān)系問題。思維和存在的關(guān)系問題又可以表述為意識與物質(zhì)的關(guān)系問題，或精神與物質(zhì)的關(guān)系問題。思維與存在誰為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映。意識是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。意識的能動作用，也叫主觀能動性，是指意識能夠能動地反映客觀世界，形成主觀觀念，并且能動地指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動，改造客觀世界。

唯物辯證法的三大規(guī)律是質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律。2.馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

商品是用來交換的勞動產(chǎn)品，具有使用價值與價值兩個因素，即商品二因素。商品的價值是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(或叫抽象勞動)。

貨幣是固定地充當(dāng)一般等價物的特殊商品，是交換過程的必然產(chǎn)物。貨幣使商品循環(huán)的任何一個環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷兩個階段或兩次形態(tài)變化：商品形式轉(zhuǎn)化為貨幣形式，W—G(W指商品、G指貨幣)，即賣;貨幣形式轉(zhuǎn)化為商品形式，G—W，即買。貨幣具備價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能。

價值規(guī)律是商品運(yùn)動的基本規(guī)律。價值規(guī)律的主要內(nèi)容是，商品的價值量由社會必要勞動時間決定，商品按照等價交換的原則進(jìn)行交換。價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是，價格圍繞價值上下波動。

二、毛澤東思想

《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對毛澤東思想的主要內(nèi)容進(jìn)行了完整概括和系統(tǒng)論述?！稕Q議》將毛澤東思想豐富和發(fā)展馬克思列寧主義的獨(dú)創(chuàng)性理論概括為六個方面：關(guān)于新民主主義革命，關(guān)于社會主義革命和社會主義建設(shè)，關(guān)于革命軍隊(duì)的建設(shè)和軍事戰(zhàn)略，關(guān)于政策和策略，關(guān)于思想政治工作和文化工作，關(guān)于黨的建設(shè)。

毛澤東思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主。

秋收起義后，毛澤東率領(lǐng)起義部隊(duì)進(jìn)行三灣改編時，確立了黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的組織制度，首創(chuàng)了把“支部建在連上”的重要原則，從組織上確立了中國共產(chǎn)黨對軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)制度。

1939年10月，毛澤東發(fā)表《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》一文，闡明了統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭、黨的建設(shè)是中國革命的三個基本問題。

1945年，毛澤東在《論聯(lián)合政府》一文中精辟地概括了人民軍隊(duì)的宗旨，即全心全意為人民服務(wù)，并深刻闡述了這個宗旨對于軍隊(duì)建設(shè)和進(jìn)行人民戰(zhàn)爭的深刻意義。

中國共產(chǎn)黨在中國革命事業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)地位，是由黨的階級性決定的;中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，也是由黨的先進(jìn)性決定的;中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，又是經(jīng)過長期斗爭考驗(yàn)形成的。

第三篇：2016安徽教師考編培訓(xùn)地理《全球氣候變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

《全球氣候變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】

《全球氣候變化》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1.通過資料認(rèn)識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對人類活動的影響。3.了解人類對全球氣候變化的對策。

過程與方法：

1.初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對策。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。

2.激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，提高地理審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.全球氣候在不斷變化。2.全球氣候變化的可能影響。3.氣候變化的適應(yīng)對策。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.歷史時期和19世紀(jì)末以來氣候的變化。2.全球氣候變化的可能影響。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：查詢最新網(wǎng)絡(luò)資料，制作多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入

（多媒體）珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片

老師：據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？

學(xué)生：（學(xué)生回答）

在南極考察的美國科學(xué)家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5 ℃，導(dǎo)致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減。

據(jù)新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學(xué)家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。

2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。世界最高峰珠峰雪面高程出現(xiàn)持續(xù)下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災(zāi)”，造成兩地變化的原因是什么？其實(shí)，不僅這幾個地區(qū)，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢。

這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。

（板書）第四節(jié) 全球氣候變化

二、推進(jìn)新課

氣候變暖問題已經(jīng)成為全球變化的熱點(diǎn)問題，引起了世界各國的高度重視。著名的《京都議定書》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺不明顯，因?yàn)闅夂蜃兓情L時期大氣狀態(tài)變化的一種反映。課前請同學(xué)們向自己的家長或熟悉的老年人作了一些調(diào)查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

學(xué)生：從前河里的水在冬季結(jié)冰很厚，而現(xiàn)在冬季結(jié)冰較薄，說明現(xiàn)在比過去氣溫升高了。

老師：大家思考這樣的問題，地球上的氣候從古到今是不是都是這樣的呢？

學(xué)生：不是。

老師：全球氣候處在不斷的變化之中，而且還將繼續(xù)發(fā)生變化。

（板書）

一、全球氣候在不斷變化之中

1.氣候的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生：主要表現(xiàn)在不同時間尺度的冷暖或干濕變化。2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個階段？

學(xué)生：時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質(zhì)時期的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

3.20多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。那么全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？

（多媒體）P49圖2.28 老師：請大家看圖2.28。圖示的時間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標(biāo)分別是什么？請你解讀這個圖示。

學(xué)生：（合作探討）橫坐標(biāo)是指距今的年代，縱坐標(biāo)是氣溫變化數(shù)值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化（實(shí)線）與20世紀(jì)初期氣溫（虛線）的差值。

老師：通過讀圖你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：（合作探究）氣溫變化呈波動上升。

老師：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。

老師：很好。如果從圖2.28中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”，如圖2.29，就可以看到氣溫仍然是波動上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態(tài)的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)”。

老師：下面大家做第46頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

學(xué)生：（合作探究）圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。

老師：由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請大家閱讀“我國近百年來的氣候變化”的內(nèi)容，說明氣候變化的特點(diǎn)。

學(xué)生：（閱讀，討論，回答）

老師：大家閱讀的內(nèi)容說明：全球氣溫的升高并不是每個地區(qū)都發(fā)生。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。

思考下列問題：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？由此你將得出怎樣的結(jié)論？

（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導(dǎo)作用？收集相關(guān)資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的。學(xué)生（分組合作探究）（1）單純考慮自然因素的氣候模擬結(jié)果，不能解釋近50年來氣候變暖問題。因?yàn)閷?shí)際的氣溫變化曲線，比自然變化模擬值高很多。由此可知，影響氣候變暖的因素不僅有自然因素，還有其他因素，可以概括為人為因素，而且人為原因的作用較大。

（2）近代氣候變化主要受自然因素和人為因素的共同影響。近50年來人為因素起主導(dǎo)作用。

老師：課前我們大家通過收集相關(guān)資料，請你分析近50年來的氣候變暖的人為原因可能有哪些。

學(xué)生：近50年來的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關(guān)。

（過渡）

師全球氣候在不斷的變化，這可能會帶來哪些影響？

（板書）

二、全球氣候變化的可能影響

（多媒體）圖2.31“因海平面上升而受到威脅的海岸”

老師：這幅圖說明了什么問題？

學(xué)生：全球氣候變暖會帶來海平面上升。

老師：氣候變暖為什么會帶來海平面上升？

學(xué)生：氣候變暖會使冰川融化，海水熱膨脹，所以海平面上升。

老師：很好。冰川融化、海水熱膨脹導(dǎo)致海平面上升是長期而緩慢的。許多科學(xué)家預(yù)測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會帶來什么樣的后果？

學(xué)生：海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區(qū)帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒的危險。

老師：我們前邊投影的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正因海平面升高而面臨被海水吞沒的危險。圖瓦盧將因此成為全球第一個因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國家。

全球氣候變暖對人類會產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生：影響農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)。全球氣候變暖預(yù)示著積溫增加，生長期延長，對提高農(nóng)作物產(chǎn)量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產(chǎn)。

老師：大家看書，看看氣候變暖對不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的影響是怎樣的，并分析里面道理。

學(xué)生：就地區(qū)而言，位于低緯度的大部分國家，農(nóng)作物的產(chǎn)量將減少。而位于高緯度的國家，農(nóng)作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少發(fā)展中國家位于低緯度地區(qū)，因此，氣候變化的這種區(qū)域差異性，可能會使發(fā)展中國家所面臨的問題更嚴(yán)峻。

老師：全球氣候變暖對水循環(huán)過程會產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生：會使蒸發(fā)加大，改變區(qū)域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常時間的發(fā)生。導(dǎo)致洪澇、干旱災(zāi)害的頻次和強(qiáng)度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著徑流減少，蒸發(fā)增強(qiáng)，全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性雨供需矛盾。

（過渡）

老師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了全球氣候變暖可能會帶來三個方面的影響，對人類有有利的方面，但許多是不利的。我們應(yīng)該如何應(yīng)對氣候變暖，化害為利？下面我們一起來學(xué)習(xí)今天的第三個內(nèi)容：氣候變化的適應(yīng)對策。

（板書）

三、氣候變化的適應(yīng)對策

老師：氣候變化是一個不可抗拒的自然規(guī)律，人類應(yīng)該積極地去適應(yīng)它，并在尊重自然規(guī)律的前提下，采取應(yīng)對措施。因此這段內(nèi)容的標(biāo)題加注了“適應(yīng)”二字。

人類對氣候變暖的影響，主要是通過什么途徑產(chǎn)生的？

學(xué)生：主要是在生產(chǎn)活動中向大氣排放溫室氣體。

老師：我們來看P53活動3。

（多媒體）背景資料內(nèi)容

老師思考：大氣中溫室氣體增加的途徑主要有哪幾個？

學(xué)生：主要有兩個。一是由于人口的劇增和工業(yè)化的發(fā)展，人類社會消耗的煤炭、石油和天然氣等化石燃料急劇增加，化石燃料燃燒產(chǎn)生大量的二氧化碳進(jìn)入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加。二是森林毀壞使被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低。（多媒體）思考題

（1）你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施減少大氣中二氧化碳的數(shù)量？（2）與同學(xué)討論：應(yīng)當(dāng)采取哪些措施削減二氧化碳的排放量？

學(xué)生（1）（合作探究，答案開放）制定適當(dāng)?shù)哪茉窗l(fā)展戰(zhàn)略；逐步穩(wěn)定和削減溫室氣體排放量；增加吸收量。

學(xué)生（2）（分別詳盡敘述）?? 老師：還有哪些適應(yīng)對策？

學(xué)生：培養(yǎng)農(nóng)作物的品種、調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃和建設(shè)防止海岸侵蝕的工程等。

學(xué)生：政策手段：對溫室氣體排放實(shí)行直接控制，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)手段，鼓勵公眾參與。

學(xué)生：技術(shù)手段：節(jié)能技術(shù)、生物能技術(shù)、二氧化碳固定技術(shù)等。

學(xué)生：（課上模擬不同的社會角色，進(jìn)行關(guān)于氣候變化適應(yīng)對策的動員演說。如對于削減二氧化碳的排放量這一方面，學(xué)生可模擬城市環(huán)保局的負(fù)責(zé)人對此做出要求，也可以模擬一個曾排放較多二氧化碳的企業(yè)負(fù)責(zé)人對此做出回應(yīng)性的演說，等等）

課堂小結(jié)

回顧本節(jié)課，主要是三方面的內(nèi)容，全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應(yīng)對策。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】活動與探究

探究課題：活動2——全球變暖導(dǎo)致生態(tài)惡化。

探究內(nèi)容：對全球變暖將導(dǎo)致的后果進(jìn)行預(yù)測。

探究辦法、過程：課后收集資料、整理、分析，有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測。探究結(jié)果：撰寫一篇小論文。

【板書設(shè)計(jì)】

第四篇：2016安徽教師考編培訓(xùn)地理《俄羅斯》教學(xué)設(shè)計(jì)（小編推薦）

《俄羅斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】

《俄羅斯》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1．能在地圖上讀出俄羅斯的緯度位置和海陸位置，概括俄羅斯自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。2．能夠通過具體的事例分析俄羅斯自然環(huán)境對人文環(huán)境產(chǎn)生的影響。過程與方法：

通過閱讀有關(guān)俄羅斯的資料和地圖，了解俄羅斯的位置、地形等特點(diǎn)，培養(yǎng)讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

樹立人與自然和諧相處及因地制宜發(fā)展的理念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

俄羅斯的地理位置、氣候、地形方面的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環(huán)境之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：查詢最新網(wǎng)絡(luò)資料，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)問題自學(xué)課文，課前搜集、了解有關(guān)俄羅斯的資料。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，初識俄羅斯

教師：課件播放俄羅斯的景觀圖片（如克里姆林宮、紅場、莫斯科景觀、芭蕾舞等）。你知道這些景觀在哪個國家嗎？

學(xué)生：俄羅斯。

教師：關(guān)于俄羅斯你還知道些什么？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)言，最后可以總結(jié)：同學(xué)們知道這么多有關(guān)俄羅斯的知識，今天我們就一起來走近俄羅斯，看看會有哪些新的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：心中有學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)際教學(xué)能夠順利進(jìn)行的有力保障。

二、探究深入，走近俄羅斯

（一）橫跨亞歐大陸北部

情景一：認(rèn)識俄羅斯的自然環(huán)境

學(xué)以致用，運(yùn)用前邊所學(xué)的描述一個國家地理位置和地形的方法來描述俄羅斯的地理位置和地形特點(diǎn)。

教師：俄羅斯在哪兒？你能運(yùn)用前邊我們學(xué)過的描述一個國家的地理位置的方法，描述一下俄羅斯的地理位置嗎？

教師多媒體課件展示：俄羅斯在世界的位置圖。

學(xué)生觀察俄羅斯位置圖，從緯度和海陸兩方面描述俄羅斯的具體位置，教師對學(xué)生回答情況做出歸納和補(bǔ)充。

教師：從緯度位置來看，北極圈穿過俄羅斯的北部，俄羅斯大部分地區(qū)處于北緯50°～70°，緯度較高，氣候冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。從海陸位置來看，俄羅斯橫跨亞歐大陸的北部，西瀕波羅的海，東臨太平洋，北靠北冰洋，陸上與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮等國為鄰，是世界上面積最大的國家。

教師承轉(zhuǎn)：俄羅斯地域遼闊，地形復(fù)雜，請同學(xué)們觀察下面的俄羅斯地形圖，你能分析歸納出俄羅斯地形的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生同桌合作歸納總結(jié)：以平原和高原為主，地勢東高西低、南高北低。

教師：俄羅斯河流較多，河流與地形的關(guān)系非常密切，俄羅斯都有哪些主要的地形及河流？它們是如何分布的？地形會對河流產(chǎn)生哪些影響？下面請同學(xué)們再讀俄羅斯地形圖，完成下述表格：

學(xué)生讀圖完成表格，識記俄羅斯主要地形及河流，一起交流地形對河流的影響。教師：地形影響河流主要是影響河流的哪些水文特征？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：流向、流速、水能蘊(yùn)藏量。

教師：那么俄羅斯的地形對俄羅斯的河流產(chǎn)生了哪些影響？ 學(xué)生回答略。

師生共同總結(jié)：由于俄羅斯地勢南高北低，所以大多數(shù)河流自南向北注入北冰洋，河流流經(jīng)山區(qū)時落差大，水流急，水能資源豐富，適合修建水電站。

教師：伏爾加河流速會怎么樣？對航運(yùn)會有怎樣的影響？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下生成：水流平穩(wěn)，適合航運(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過前邊多個地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)已經(jīng)掌握了描述一個國家地理位置和地形的方法，完全可放手讓學(xué)生自己去分析，這既是對描述地理位置、地形特點(diǎn)的一個復(fù)習(xí)鞏固，也是本節(jié)的一個認(rèn)識基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用。

情景二：理解俄羅斯自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響

教師轉(zhuǎn)接：我們都說一方水土養(yǎng)一方人，有什么樣的自然環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的人文環(huán)境，剛才我們認(rèn)識了俄羅斯的自然環(huán)境，這種自然環(huán)境給俄羅斯的人文環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響呢？

教師：請同學(xué)們結(jié)合俄羅斯的緯度位置和氣候、地形特點(diǎn)，分析它們對俄羅斯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的影響。

學(xué)生合作交流，得出結(jié)論：俄羅斯緯度高，氣溫均值低，農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)主要分布在緯度較低、氣候較溫暖的國土南部。受氣候及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，俄羅斯的人口也應(yīng)該主要分布在國土南部。

教師：同學(xué)們說的不錯，那么你知道俄羅斯東部和西部相比較，哪個地方人口密集呢？ 學(xué)生回答預(yù)設(shè)：應(yīng)該是西部人口密集，東部人口稀疏，因?yàn)槲鞑康匦纹教埂?/p>

教師出示俄羅斯主要城市分布圖，進(jìn)行驗(yàn)證──確實(shí)是西部人口密集，東部人口稀疏，人口和城市主要分布在西部的東歐平原。

教師：俄羅斯西部的東歐平原人口、城市密集，除受地形影響外，還受到氣候的影響。由于受北大西洋暖流的影響，俄羅斯西部的氣溫明顯高于東部，降水多于東部，所以受地形和氣候的影響，西部的俄羅斯歐洲部分面積雖只約占國土總面積的1/4，人口卻占全國的3/4，所以俄羅斯國土雖然亞洲部分占面積大，但歷來被認(rèn)為是歐洲國家。

小結(jié)：這節(jié)課，我們主要認(rèn)識了俄羅斯的地理位置、氣候和地形等自然環(huán)境的特點(diǎn)，深入了解了這種自然環(huán)境對俄羅斯的人口、城市分布等產(chǎn)生的影響，由此我們可以看出地理要素之間都是相互聯(lián)系的，自然和人文的關(guān)系也是豐常密切的。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

問題探究：中國正在進(jìn)行西部開發(fā)，如果俄羅斯也像中國那樣實(shí)施開發(fā)，應(yīng)該開發(fā)哪個地區(qū)？

【板書設(shè)計(jì)】

海陸位置：俄羅斯位于亞歐大陸的北部，北臨北冰洋，東臨太平洋 緯度位置：大部分位于北溫帶，少部分位于北寒帶 面積：俄羅斯是世界上面積最大的國家

地形分布特點(diǎn)（自東向西）：東西伯利亞山地、中西伯利亞高原、西西伯利亞平原、東歐平原

地勢特點(diǎn)：南高北低、東高西低 河流流向：大部分河流自南向北流入海洋

氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎ǘ鹃L而寒冷、夏季短而溫暖）植被：亞寒帶針葉林 房屋：斜頂?shù)哪疚?/p>

第五篇：2014安徽教師考編面試：技能篇 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[范文]

2014安徽教師考編面試：技能篇 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

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一、教學(xué)目標(biāo)(一)教學(xué)目標(biāo)的概念 1.目標(biāo)的層次

在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個層次∶

(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級水平的目標(biāo)，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標(biāo)，是第二級水平的目標(biāo)，具體來說是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

2.教學(xué)目標(biāo)概念

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可評價的，是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，及其會在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替數(shù)學(xué)目標(biāo)，而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來說有兩大類：

1、期待性目標(biāo)

期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo)，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。

2.達(dá)成性目標(biāo)

達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個別性的目標(biāo)，能夠通過具體的教學(xué)活動而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

(三)教學(xué)目標(biāo)的表述

在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

1.行為主體

行為主體指的是學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”，而不是“教給學(xué)生??”或“培養(yǎng)學(xué)生??”。

2.行為動詞

行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因?yàn)椤岸谩?、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

3.行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能??”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能??”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住??”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述??要點(diǎn)”。

4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達(dá)到90%的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶

(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

(2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90%。(3)成功的特征。例如∶

①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

需要注意的∶

第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo);一層是具體目標(biāo)，即課時目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶

1.主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與課堂教學(xué)，沒有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的快樂。

2.開放性原則

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

3.多樣性原則

教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教;因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)的原則。

4.漸進(jìn)性原則

新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。5.生成性原則

每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機(jī)智的。

6.激勵性原則

學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點(diǎn)評和激勵。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價和激勵手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng) 1.注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系

要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，否則就無法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時學(xué)科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機(jī)地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師既要重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實(shí)做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學(xué)過程中，是始終存在的，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章，對三維目標(biāo)經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實(shí)踐層面必須是三位一體。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將他們設(shè)計(jì)為三個環(huán)節(jié)并分別操作。

3.要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性的目標(biāo)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過于重視生成性的目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

4.擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)

彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開。因此，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線，并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如，在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行，此時就需要靈活變通。

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