第一篇：2016安徽教師考編培訓地理《農業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計

《農業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計

【課題】

《農業(yè)的區(qū)位選擇》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】

知識與技能：學會判斷某地農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

過程與方法：結合本地區(qū)案例探討農業(yè)區(qū)位因素，引導學生根據(jù)自己的見聞得出結論，培養(yǎng)學生層層深入分析問題的能力和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：樹立農業(yè)生產要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀念，培養(yǎng)理智客觀的地理思維。通過對家鄉(xiāng)農業(yè)區(qū)位的分析，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

【教學重點】 分析農業(yè)區(qū)位因素。

【教學難點】 說明主要農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。

【教學準備】

教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

【教學過程】

導入：以照片導入（不同地域的農業(yè)類型），激發(fā)學生的學習興趣，并提出問題，引發(fā)思考。講授：農民選擇發(fā)展什么樣的農業(yè)類型，要考慮多方面的因素，這就是農業(yè)區(qū)位選擇。所謂區(qū)位，有兩層含義：絕對區(qū)位（事物的位置），相對區(qū)位（該事物與其他事物的空間聯(lián)系）。農業(yè)區(qū)位選擇就是農民綜合考慮多種因素對農業(yè)土地的合理利用。

新授：

板書：

一、影響農業(yè)區(qū)位的因素。講授：影響農業(yè)區(qū)位的因素有很多，包括自然因素和社會經濟因素兩大類。板書：

1、自然因素。

教師：自然因素是如何影響農業(yè)區(qū)位的呢？請同學們分組結合材料分析。學生活動： 材料一：

A、陽信鴨梨是我國出口水果的主要品種，由于品質優(yōu)良，價格低廉，在國際市場上具有較強競爭力。陽信縣是我國著名的“鴨梨之鄉(xiāng)”，產業(yè)特色、地域特征非常明顯。陽信鴨梨外型美觀，皮薄核小，汁多無渣，香味濃郁，清脆爽口，酸甜適度，素有“天生甘露”之稱。B、黃巖蜜橘產自浙江省黃巖區(qū)，是世界柑橘始祖之一，距今已有2300多年的栽培歷史。獨特的土壤、氣候等自然條件和先進的栽培管理技術，造就了“黃巖蜜橘皮薄而味甘，食不留渣，甘逾萍實”的獨特風味，有“果實天下第一”的美名。目前黃巖全境蜜橘栽培面積約9萬畝，品種品系180多種，1996年該區(qū)被命名為“中國蜜橘之鄉(xiāng)”，1999年被列為全國優(yōu)質柑橘生產基地，2004年，被正式列入原產地域保護。

討論內容：材料一反映了哪些因素對農業(yè)區(qū)位的影響？這些因素是如何影響農業(yè)區(qū)位的？請再舉例說明這些因素對農業(yè)區(qū)位的影響。

（材料一的設置是讓學生通過實例理解氣候、土壤對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。）材料二：

A、我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)。這個地區(qū)采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業(yè)布局模式。

B、在廣西省龍勝縣東南部和平鄉(xiāng)境內的平安村，有一個規(guī)模宏大的梯田群，全部的梯田分布在海拔300－1100米之間，一層層從山腳盤繞到山頂，層層疊疊，高低錯落。其線條行云流水，其規(guī)模磅礴壯觀，被稱為“龍脊梯田”。

討論內容：材料二中，千煙洲的立體農業(yè)布局模式反映了什么因素對農業(yè)區(qū)位的影響？從龍脊梯田可以看出，影響農業(yè)區(qū)位的因素是否可改造？請舉例說明。

（材料二的設置目的，讓學生通過實例理解地形對農業(yè)區(qū)位的影響，人類可以對不適宜農業(yè)生產的自然因素進行改造，減少不利因素的影響，并樹立因地制宜的思想觀念。）學生結合課文分析材料，并進行討論。材料一討論結果：

從材料一看出，陽信和黃巖分別是溫帶氣候和亞熱帶氣候，所以種植的作物不同。兩地不同的氣候條件和特殊的土壤條件，也使兩地的農產品品質優(yōu)良。

我國南北緯度跨度大，光熱和水分條件不同。由于熱量的差異，東北主要是一年一熟，而海南島可以一年三熟。因為水分條件不同，南方濕潤多雨，主要種植水稻；而北方降水相對少，主要種植小麥。

教師歸納：氣候中的熱量和水分是影響農業(yè)區(qū)位最重要的自然因素。不同植物的生長發(fā)育要求不同的氣候條件和不同的土壤種類，而氣候條件和土壤的分布又有明顯的地域差異，因此，進行農業(yè)區(qū)位選擇，應因地制宜。學生結合課文分析材料，并進行討論。材料一討論結果：

從材料一看出，陽信和黃巖分別是溫帶氣候和亞熱帶氣候，所以種植的作物不同。兩地不同的氣候條件和特殊的土壤條件，也使兩地的農產品品質優(yōu)良。

我國南北緯度跨度大，光熱和水分條件不同。由于熱量的差異，東北主要是一年一熟，而海南島可以一年三熟。因為水分條件不同，南方濕潤多雨，主要種植水稻；而北方降水相對少，主要種植小麥。

教師歸納：氣候中的熱量和水分是影響農業(yè)區(qū)位最重要的自然因素。不同植物的生長發(fā)育要求不同的氣候條件和不同的土壤種類，而氣候條件和土壤的分布又有明顯的地域差異，因此，進行農業(yè)區(qū)位選擇，應因地制宜。材料二討論結果：

材料二說明了地形對農業(yè)區(qū)位的影響，一般情況下，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，山地適宜發(fā)展畜牧業(yè)和林業(yè)。在一些緩坡山地可修筑梯田，改造不利的地形因素。教師：是不是所有的山都能修梯田呢？修筑梯田會不會造成水土流失？

講授：一般情況下，坡度大于18°就不利于發(fā)展種植業(yè)，我國政府要求，坡度大于25°的山地不得發(fā)展種植業(yè)。合理修筑梯田，要在搞好水土保持的基礎上，發(fā)展種植業(yè)。

教師歸納：各地地形高低起伏，多種多樣，不同的地形區(qū)，適宜發(fā)展不同類型的農業(yè)。而人類可以對不適宜農業(yè)生產的自然因素進行改造，減少不利因素的影響，如修梯田等。遞進提問：那么人類能否改造不適宜的氣候因素呢？ 學生：能。比如采用溫棚種植等。

提問：請結合中國地理知識，判斷以下地區(qū)發(fā)展農業(yè)生產，需改造哪些自然因素？

寧夏平原

東南丘陵 學生回答：略

教師歸納：寧夏平原氣候干旱，發(fā)展種植業(yè)需加強灌溉改造水分條件；東南丘陵地形坡度較大，發(fā)展種植業(yè)需修筑梯田改造地形條件。

從上述可知，人們對自然因素的改造，應根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并確定改造的重點。根據(jù)師生討論板書：

屏幕顯示：材料三：陽信縣鴨梨栽培歷史悠久??陽信鴨梨終于成為享譽國內外的名牌產品。在品牌效應的帶動下，陽信鴨梨不僅在國內市場獨占鰲頭，而且產品遠銷美國、新加坡、馬來西亞、日本等30多個國家和地區(qū)

過渡：根據(jù)上述材料，陽信鴨梨近年開始迅速發(fā)展，除了自然因素的影響外，還會受哪些因素的影響呢？

學生：社會經濟因素的影響 板書：

2、社會經濟因素

教師：影響陽信鴨梨生產的主要社會經濟因素有那些？

材料四：陽信鴨梨已被列入山東地理標志品牌，是享譽國內外的名牌產品。??如今，陽信鴨梨的種植面積達到20萬畝，成為農業(yè)增效、農民增收的當家品種。

教師：農產品的銷售離不開市場，市場對于農產品的需求和價格，決定農業(yè)生產的類型和規(guī)模。

遞進提問：除了市場因素，還有哪些重要的影響因素？ 材料五：政府健全科技培訓網絡加大宣傳廣尋銷路（略）學生：政府的支持。

教師：政府政策對農業(yè)區(qū)位的影響普遍存在，政府從國家（或地區(qū)）利益、國際貿易、區(qū)域規(guī)劃等方面考慮，常會制定出相應的政策，影響或直接干預農業(yè)生產，影響農業(yè)區(qū)位的選擇。此外，上則材料，不單說明了政府政策的重要性，還說明了什么因素的影響？ 學生：還需要技術和資金的投入，信息的獲得等。

遞進提問：有了資金和技術，又有廣闊的市場，要把鴨梨運出去還需要什么條件？ 學生：交通

教師：交通運輸也是影響農業(yè)區(qū)位的一個重要因素，因為商品農業(yè)的產品需要及時運往銷售市場。特別是對容易腐爛變質的產品，如水果、蔬菜和奶制品等。

教師：影響農業(yè)生產的社會經濟因素主要有市場、政策、交通、資金和技術等。此外，影響農業(yè)區(qū)位的社會經濟因素還有勞動力，地價等。

（通過材料三至六，說明市場、政策、交通、技術等社會經濟因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。）教師：而且，與自然因素相比，社會經濟條件會隨著社會的發(fā)展不斷變化。例如，吉林省延吉市的元蔥種植，采用標準化生產，讓農民種上放心田。標準化生產較以前的生產方式，體現(xiàn)了市場、政策等社會經濟條件的變化對農業(yè)區(qū)位的影響。

通過案例1“環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷”說明影響農業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素較穩(wěn)定，社會經濟因素變化較快，但人類可通過經濟技術條件對自然因素進行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形。培養(yǎng)學生具體問題具體分析，樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想。學生：略

小結：影響農業(yè)的社會經濟因素會隨著社會的發(fā)展變化而變化，如市場需求的改變，交通運輸?shù)母纳疲叩恼{整，不同地區(qū)勞動力條件的變化等，這些因素的變化對農業(yè)區(qū)位的選擇也有很大的影響。總之，我們應該具體問題具體分析，結合實際情況，調整農業(yè)生產布局，合理發(fā)展農業(yè)生產。

鞏固小結

根據(jù)師生討論板書： 課堂小結：

通過本節(jié)課的學習，我們了解到影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，既有自然方面，又有社會經濟方面，農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時制宜，充分合理地利用農業(yè)土地。還應看到，人類認識自然的能力是不斷提高的，人類可以對自然條件加以改造，并根據(jù)社會經濟因素，特別是市場因素，隨時調整農業(yè)區(qū)位。而這樣做的最終目的均是為了獲得最佳的經濟效益，從而使農業(yè)生產持續(xù)發(fā)展。因此，我們要學會用發(fā)展的觀點看問題。

【作業(yè)設計】

問題探究：調查南京地區(qū)農業(yè)區(qū)位因素的變化，舉例說明一個因素的變化會引起其他因素的變化。

【板書設計】

第二篇：2016安徽教師考編培訓地理《全球氣候變化》教學設計

《全球氣候變化》教學設計

【課題】

《全球氣候變化》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1.通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對人類活動的影響。3.了解人類對全球氣候變化的對策。

過程與方法：

1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生尊重自然規(guī)律、積極地適應自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。

2.激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

【教學重點】

1.全球氣候在不斷變化。2.全球氣候變化的可能影響。3.氣候變化的適應對策?！窘虒W難點】

1.歷史時期和19世紀末以來氣候的變化。2.全球氣候變化的可能影響。

【教學準備】

教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

【教學過程】

一、圖片導入

（多媒體）珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片

老師：據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？

學生：（學生回答）

在南極考察的美國科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5 ℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數(shù)量劇減。

據(jù)新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。

2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。世界最高峰珠峰雪面高程出現(xiàn)持續(xù)下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災”，造成兩地變化的原因是什么？其實，不僅這幾個地區(qū)，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢。

這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。

（板書）第四節(jié) 全球氣候變化

二、推進新課

氣候變暖問題已經成為全球變化的熱點問題，引起了世界各國的高度重視。著名的《京都議定書》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺不明顯，因為氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映。課前請同學們向自己的家長或熟悉的老年人作了一些調查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

學生：從前河里的水在冬季結冰很厚，而現(xiàn)在冬季結冰較薄，說明現(xiàn)在比過去氣溫升高了。

老師：大家思考這樣的問題，地球上的氣候從古到今是不是都是這樣的呢？

學生：不是。

老師：全球氣候處在不斷的變化之中，而且還將繼續(xù)發(fā)生變化。

（板書）

一、全球氣候在不斷變化之中

1.氣候的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？

學生：主要表現(xiàn)在不同時間尺度的冷暖或干濕變化。2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個階段？

學生：時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質時期的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

3.20多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。那么全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？

（多媒體）P49圖2.28 老師：請大家看圖2.28。圖示的時間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標分別是什么？請你解讀這個圖示。

學生：（合作探討）橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數(shù)值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化（實線）與20世紀初期氣溫（虛線）的差值。

老師：通過讀圖你能得出什么結論？

學生：（合作探究）氣溫變化呈波動上升。

老師：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論？

學生：近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。

老師：很好。如果從圖2.28中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”，如圖2.29，就可以看到氣溫仍然是波動上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態(tài)的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節(jié)”。

老師：下面大家做第46頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

學生：（合作探究）圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現(xiàn)在20世紀40年代，一次出現(xiàn)在20世紀90年代。

老師：由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請大家閱讀“我國近百年來的氣候變化”的內容，說明氣候變化的特點。

學生：（閱讀，討論，回答）

老師：大家閱讀的內容說明：全球氣溫的升高并不是每個地區(qū)都發(fā)生。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

思考下列問題：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？由此你將得出怎樣的結論？

（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的。學生（分組合作探究）（1）單純考慮自然因素的氣候模擬結果，不能解釋近50年來氣候變暖問題。因為實際的氣溫變化曲線，比自然變化模擬值高很多。由此可知，影響氣候變暖的因素不僅有自然因素，還有其他因素，可以概括為人為因素，而且人為原因的作用較大。

（2）近代氣候變化主要受自然因素和人為因素的共同影響。近50年來人為因素起主導作用。

老師：課前我們大家通過收集相關資料，請你分析近50年來的氣候變暖的人為原因可能有哪些。

學生：近50年來的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關。

（過渡）

師全球氣候在不斷的變化，這可能會帶來哪些影響？

（板書）

二、全球氣候變化的可能影響

（多媒體）圖2.31“因海平面上升而受到威脅的海岸”

老師：這幅圖說明了什么問題？

學生：全球氣候變暖會帶來海平面上升。

老師：氣候變暖為什么會帶來海平面上升？

學生：氣候變暖會使冰川融化，海水熱膨脹，所以海平面上升。

老師：很好。冰川融化、海水熱膨脹導致海平面上升是長期而緩慢的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會帶來什么樣的后果？

學生：海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區(qū)帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒的危險。

老師：我們前邊投影的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正因海平面升高而面臨被海水吞沒的危險。圖瓦盧將因此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

全球氣候變暖對人類會產生什么影響？

學生：影響農業(yè)的生產。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高農作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。

老師：大家看書，看看氣候變暖對不同地區(qū)農業(yè)的影響是怎樣的，并分析里面道理。

學生：就地區(qū)而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少。而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發(fā)展中國家位于低緯度地區(qū)，因此，氣候變化的這種區(qū)域差異性，可能會使發(fā)展中國家所面臨的問題更嚴峻。

老師：全球氣候變暖對水循環(huán)過程會產生什么影響？

學生：會使蒸發(fā)加大，改變區(qū)域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常時間的發(fā)生。導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著徑流減少，蒸發(fā)增強，全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性雨供需矛盾。

（過渡）

老師：剛才我們一起學習了全球氣候變暖可能會帶來三個方面的影響，對人類有有利的方面，但許多是不利的。我們應該如何應對氣候變暖，化害為利？下面我們一起來學習今天的第三個內容：氣候變化的適應對策。

（板書）

三、氣候變化的適應對策

老師：氣候變化是一個不可抗拒的自然規(guī)律，人類應該積極地去適應它，并在尊重自然規(guī)律的前提下，采取應對措施。因此這段內容的標題加注了“適應”二字。

人類對氣候變暖的影響，主要是通過什么途徑產生的？

學生：主要是在生產活動中向大氣排放溫室氣體。

老師：我們來看P53活動3。

（多媒體）背景資料內容

老師思考：大氣中溫室氣體增加的途徑主要有哪幾個？

學生：主要有兩個。一是由于人口的劇增和工業(yè)化的發(fā)展，人類社會消耗的煤炭、石油和天然氣等化石燃料急劇增加，化石燃料燃燒產生大量的二氧化碳進入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加。二是森林毀壞使被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低。（多媒體）思考題

（1）你認為應該采取哪些措施減少大氣中二氧化碳的數(shù)量？（2）與同學討論：應當采取哪些措施削減二氧化碳的排放量？

學生（1）（合作探究，答案開放）制定適當?shù)哪茉窗l(fā)展戰(zhàn)略；逐步穩(wěn)定和削減溫室氣體排放量；增加吸收量。

學生（2）（分別詳盡敘述）?? 老師：還有哪些適應對策？

學生：培養(yǎng)農作物的品種、調整農業(yè)生產結構、規(guī)劃和建設防止海岸侵蝕的工程等。

學生：政策手段：對溫室氣體排放實行直接控制，應用經濟手段，鼓勵公眾參與。

學生：技術手段：節(jié)能技術、生物能技術、二氧化碳固定技術等。

學生：（課上模擬不同的社會角色，進行關于氣候變化適應對策的動員演說。如對于削減二氧化碳的排放量這一方面，學生可模擬城市環(huán)保局的負責人對此做出要求，也可以模擬一個曾排放較多二氧化碳的企業(yè)負責人對此做出回應性的演說，等等）

課堂小結

回顧本節(jié)課，主要是三方面的內容，全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應對策。

【作業(yè)設計】活動與探究

探究課題：活動2——全球變暖導致生態(tài)惡化。

探究內容：對全球變暖將導致的后果進行預測。

探究辦法、過程：課后收集資料、整理、分析，有根據(jù)地進行預測。探究結果：撰寫一篇小論文。

【板書設計】

第三篇：2016安徽教師考編培訓地理《俄羅斯》教學設計（小編推薦）

《俄羅斯》教學設計

【課題】

《俄羅斯》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1．能在地圖上讀出俄羅斯的緯度位置和海陸位置，概括俄羅斯自然環(huán)境的基本特點。2．能夠通過具體的事例分析俄羅斯自然環(huán)境對人文環(huán)境產生的影響。過程與方法：

通過閱讀有關俄羅斯的資料和地圖，了解俄羅斯的位置、地形等特點，培養(yǎng)讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

樹立人與自然和諧相處及因地制宜發(fā)展的理念。

【教學重點】

俄羅斯的地理位置、氣候、地形方面的特點。

【教學難點】

俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環(huán)境之間的關系。

【教學準備】 教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

學生準備：根據(jù)教材的導學問題自學課文，課前搜集、了解有關俄羅斯的資料。

【教學過程】

一、圖片導入，初識俄羅斯

教師：課件播放俄羅斯的景觀圖片（如克里姆林宮、紅場、莫斯科景觀、芭蕾舞等）。你知道這些景觀在哪個國家嗎？

學生：俄羅斯。

教師：關于俄羅斯你還知道些什么？

學生回答預設：讓學生充分發(fā)言，最后可以總結：同學們知道這么多有關俄羅斯的知識，今天我們就一起來走近俄羅斯，看看會有哪些新的收獲。

設計意圖：心中有學生，了解學生的知識儲備和學習能力，是教學目標得以實現(xiàn)的重要基礎，也是實際教學能夠順利進行的有力保障。

二、探究深入，走近俄羅斯

（一）橫跨亞歐大陸北部

情景一：認識俄羅斯的自然環(huán)境

學以致用，運用前邊所學的描述一個國家地理位置和地形的方法來描述俄羅斯的地理位置和地形特點。

教師：俄羅斯在哪兒？你能運用前邊我們學過的描述一個國家的地理位置的方法，描述一下俄羅斯的地理位置嗎？

教師多媒體課件展示：俄羅斯在世界的位置圖。

學生觀察俄羅斯位置圖，從緯度和海陸兩方面描述俄羅斯的具體位置，教師對學生回答情況做出歸納和補充。

教師：從緯度位置來看，北極圈穿過俄羅斯的北部，俄羅斯大部分地區(qū)處于北緯50°～70°，緯度較高，氣候冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。從海陸位置來看，俄羅斯橫跨亞歐大陸的北部，西瀕波羅的海，東臨太平洋，北靠北冰洋，陸上與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮等國為鄰，是世界上面積最大的國家。

教師承轉：俄羅斯地域遼闊，地形復雜，請同學們觀察下面的俄羅斯地形圖，你能分析歸納出俄羅斯地形的特點嗎？

學生同桌合作歸納總結：以平原和高原為主，地勢東高西低、南高北低。

教師：俄羅斯河流較多，河流與地形的關系非常密切，俄羅斯都有哪些主要的地形及河流？它們是如何分布的？地形會對河流產生哪些影響？下面請同學們再讀俄羅斯地形圖，完成下述表格：

學生讀圖完成表格，識記俄羅斯主要地形及河流，一起交流地形對河流的影響。教師：地形影響河流主要是影響河流的哪些水文特征？

學生回答預設：流向、流速、水能蘊藏量。

教師：那么俄羅斯的地形對俄羅斯的河流產生了哪些影響？ 學生回答略。

師生共同總結：由于俄羅斯地勢南高北低，所以大多數(shù)河流自南向北注入北冰洋，河流流經山區(qū)時落差大，水流急，水能資源豐富，適合修建水電站。

教師：伏爾加河流速會怎么樣？對航運會有怎樣的影響？ 學生在教師引導下生成：水流平穩(wěn)，適合航運。

設計意圖：學生經過前邊多個地區(qū)和國家的學習，絕大多數(shù)已經掌握了描述一個國家地理位置和地形的方法，完全可放手讓學生自己去分析，這既是對描述地理位置、地形特點的一個復習鞏固，也是本節(jié)的一個認識基礎，有著承上啟下的作用。

情景二：理解俄羅斯自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響

教師轉接：我們都說一方水土養(yǎng)一方人，有什么樣的自然環(huán)境就會產生什么樣的人文環(huán)境，剛才我們認識了俄羅斯的自然環(huán)境，這種自然環(huán)境給俄羅斯的人文環(huán)境產生了哪些影響呢？

教師：請同學們結合俄羅斯的緯度位置和氣候、地形特點，分析它們對俄羅斯農業(yè)生產、人口分布的影響。

學生合作交流，得出結論：俄羅斯緯度高，氣溫均值低，農業(yè)不發(fā)達，農業(yè)主要分布在緯度較低、氣候較溫暖的國土南部。受氣候及農業(yè)生產的影響，俄羅斯的人口也應該主要分布在國土南部。

教師：同學們說的不錯，那么你知道俄羅斯東部和西部相比較，哪個地方人口密集呢？ 學生回答預設：應該是西部人口密集，東部人口稀疏，因為西部地形平坦。

教師出示俄羅斯主要城市分布圖，進行驗證──確實是西部人口密集，東部人口稀疏，人口和城市主要分布在西部的東歐平原。

教師：俄羅斯西部的東歐平原人口、城市密集，除受地形影響外，還受到氣候的影響。由于受北大西洋暖流的影響，俄羅斯西部的氣溫明顯高于東部，降水多于東部，所以受地形和氣候的影響，西部的俄羅斯歐洲部分面積雖只約占國土總面積的1/4，人口卻占全國的3/4，所以俄羅斯國土雖然亞洲部分占面積大，但歷來被認為是歐洲國家。

小結：這節(jié)課，我們主要認識了俄羅斯的地理位置、氣候和地形等自然環(huán)境的特點，深入了解了這種自然環(huán)境對俄羅斯的人口、城市分布等產生的影響，由此我們可以看出地理要素之間都是相互聯(lián)系的，自然和人文的關系也是豐常密切的。

【作業(yè)設計】

問題探究：中國正在進行西部開發(fā)，如果俄羅斯也像中國那樣實施開發(fā)，應該開發(fā)哪個地區(qū)？

【板書設計】

海陸位置：俄羅斯位于亞歐大陸的北部，北臨北冰洋，東臨太平洋 緯度位置：大部分位于北溫帶，少部分位于北寒帶 面積：俄羅斯是世界上面積最大的國家

地形分布特點（自東向西）：東西伯利亞山地、中西伯利亞高原、西西伯利亞平原、東歐平原

地勢特點：南高北低、東高西低 河流流向：大部分河流自南向北流入海洋

氣候：以溫帶大陸性氣候為主（冬季長而寒冷、夏季短而溫暖）植被：亞寒帶針葉林 房屋：斜頂?shù)哪疚?/p>

第四篇：農業(yè)的區(qū)位選擇教學設計

《農業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計

福泉中學 熊敏

【教學目標】

（一）知識目標

1.了解區(qū)位的含義和農業(yè)地域的概念。

2.通過活動和案例說明自然、社會經濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響。

（二）能力目標

1.培養(yǎng)學生運用示意圖、地理圖片、生活實例分析歸納結論的技能。

2.運用所學原理，綜合分析農業(yè)地域類型的形成原因，合理評價農業(yè)區(qū)位選擇。

（三）德育目標

使學生樹立因地制宜、合理利用農業(yè)土地的基本觀念?！局攸c】

影響農業(yè)的主要自然區(qū)位因素；社會經濟因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響。

【難點】

運用所學原理，合理評價選擇農業(yè)區(qū)位并能分析出澳大利亞混合農業(yè)地域類型的形成原因。

【教學方法】 導學法、討論法。

【教具】

自制PowerPoint課件?！窘虒W過程】

（一）導入新課

問題導入：大家來看一下這幾幅與我們生活息息相關的圖片，大家看了這些圖片之后知道我們平時吃的食物歸根結

底來自那種活動嗎？（學生討論回答。）人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養(yǎng)動物以獲得所需要的產品，這就是農業(yè)。為什么北方和南方所種植的植物不一樣？由于生物及自然環(huán)境的關系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產業(yè)。究竟農業(yè)區(qū)位會受到那些自然環(huán)境和社會環(huán)境因素影響以及農業(yè)地域是如何形成的？本節(jié)我們共同探討。

（二）教授新課

1.提問：觀察、對比圖3.1和圖3.2，思考兩地農業(yè)生產活動有什么不同？為什么？（提示：從兩地地理位置、生產對象、自然和社會因素的差異思考。）

學生觀察、討論，教師點撥。

通過剛剛的觀察，大家請說明農業(yè)區(qū)位的含義是什么？（學生回答，教師總結。）

區(qū)位包含兩層含義：一方面指絕對區(qū)位（即不同農業(yè)生產有特定的地理位置）；另一方面指相對區(qū)位（即農業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系）。

2.提問：影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？農業(yè)的區(qū)位選擇其實質是什么？學生思考回答，教師通過課件動畫展示。

3.教師提供“影響農業(yè)區(qū)位選擇的各種因素及其發(fā)展變化”相關圖片、資料等，學生討論，教師引導并幫助學生歸納總結。

（1）農業(yè)區(qū)位受氣候因素的影響。

氣候是影響農業(yè)生產最重要的自然因素之一，大米一直以來都是我們這兒居民的主食，你知道水稻喜歡什么樣的氣候嗎？（引導學生讀下列氣候類型的氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，訓練氣溫和降水統(tǒng)計圖的讀圖分析能力。）

學生回答：水稻是好暖喜濕的短日照作物，它生長在夏季高溫多雨、雨熱同期的季風氣候區(qū)。教師提醒學生從地圖上查找有關的地名，平時注意多積累，建立地理空間概念。

拓展思考：從水稻的生長習性看，我國南方和北方相比哪里更合適種植水稻，為什么？

主要農作物生長所需要的溫度

（2）地形、對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。

讀圖3.7，讓學生分析我國江西省泰和縣千煙洲的丘陵地區(qū)為什么采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業(yè)布局模式？

學生討論、教師點撥，得出結論：土壤是作物生長的物質基礎，不同的土壤類型適宜生長不同的作物，江南丘陵的紅壤是酸性土壤，適合茶樹的種植。

（3）政策因素的影響。

近年來，隨著人民生活水平的提高，一些副食品農業(yè)產生的利潤遠遠高于糧食種植，為什么還有許多農民甘于去種糧食呢？

學生討論、教師點撥，得出結論：國家的政策會對農業(yè)區(qū)位產生深遠的影響。

（4）區(qū)位因素的發(fā)展變化。

改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎？

閱讀案例1“環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷”，思考地中海氣候區(qū)農業(yè)產品種類以及消費地有何變化？當?shù)剞r業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了怎樣的變化？人類如何改造其不利的自然因素？教師和學生一起歸納總結區(qū)位因素及其發(fā)展變化。特別提醒學生注意哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大。

農業(yè)區(qū)位因素及其變化

承轉：一個地區(qū)農業(yè)區(qū)位因素并不是單一影響的，是社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用，當在一定的歷史發(fā)展階段這些綜合因素作用于一定的地域而形成的農業(yè)生產，就稱農業(yè)地域。

5.閱讀“澳大利亞混合農業(yè)形成”的案例，分析澳大利亞混合農業(yè)的特點和形成條件。

（1）什么是混合農業(yè)？

展示《澳大利亞混合農業(yè)的示意圖》。

（2）澳大利亞小麥—牧羊帶分布在哪兒？是哪些區(qū)位因素作用的結果？

二、農業(yè)地域的形成

通過分析澳大利亞混合農業(yè)地域類型的形成，讓學生推導出農業(yè)地域類型的概念和特點。

教師引導學生歸納總結，并回歸教科書知識：農業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農業(yè)，合理利用農業(yè)土地的結果。

（三）布置作業(yè)

調查福泉地區(qū)農業(yè)區(qū)位因素的變化，舉例說明一個因素的變化會引起其他因素的變化。

【板書設計】

【教后思考】

《農業(yè)區(qū)位選擇》的教學設計是本著以學生發(fā)展為本的思想，依據(jù)高中地理新課程標準以及本節(jié)內容在整個章節(jié)中的作用來設計的，緊扣教材，尤其是教材活動和案例展開問題的研究，課件提供圖片、資料，不斷地創(chuàng)設問題情境，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生在問題情境中主動去探索、思考，教師抓住適當?shù)臅r機巧妙點撥，師生互動，強調了學生的認知過程，培養(yǎng)學生形成正確的地理思維方法和地理觀念。教學設計中引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合，重視對各種類型圖，包括統(tǒng)計圖、景觀圖、分布圖、聯(lián)系圖、示意圖等的讀圖指導，讓學生掌握地理學習中最基本的方法，如：圖文轉換、比較、聯(lián)系等。另外，教學中還重視理論聯(lián)系實際，最后的作業(yè)布置也不是讓學生僅僅完成幾道題目，而是讓學生結合生活實際，學會運用地理學原理來分析問題和解決問題，學身邊的地理、學有用的地理。

第五篇：農業(yè)的區(qū)位選擇教學設計

《農業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：（1）農業(yè)區(qū)位的含義。（2）理解影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產的影響。（3）農業(yè)地域的形成。、過程與方法：（1）通過學習生活中的地理，培養(yǎng)學生分析案例及讀圖能力，理解農業(yè)區(qū)位因素及其變化對農業(yè)區(qū)位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業(yè)選擇。（2）根據(jù)本地農業(yè)生產的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

3、情感、態(tài)度與價值觀（1）通過對農業(yè)區(qū)位選擇的學習，增強愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛科學的興趣。（2）通過對鄉(xiāng)土地理與抽象理論的結合，學習生活中有用的地理

二、教材分析

《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》中的第一節(jié)，是農業(yè)生產知識的開始，對培養(yǎng)和提高學生區(qū)位分析的意識和能力有著十分重要的意義。農業(yè)區(qū)位分析綜合性強，依托于豐富的地理背景知識，涉及多學科內容，是人文地理學學科發(fā)展中最有生命力的部分，運用區(qū)位分析理論能解決現(xiàn)實生活中很多的實際問題，應用價值很高。同時區(qū)位分析問題的命題素材非常豐富，往容易出能有效考查出學生識記性知識的掌握情況，稍復雜一點能考查學生獲取與解讀信息，描述與闡述問題等多種能力，難一些則能考查出學生綜合運用所掌握地理知識，并在分析的基礎上將知識進行遷移，解決現(xiàn)實問題的能力，也就是我們平常所說的地理素養(yǎng)，容易達到一定的信度和較高的區(qū)分度，同時又符合“學習對生活有用的地理”這一地理新課改理念。

三、學情分析

新授課階段，學生對影響農業(yè)的區(qū)位因素等識記性知識關注較多，缺乏從整體上對某一地區(qū)農業(yè)區(qū)位進行綜合分析的意識與習慣，應用區(qū)位知識解決實際問題的能力不足。本校學生大多住在城郊結合地帶，對農業(yè)生產有一定的認識和理解。

四、教學重點、難點

影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素以及農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)生產的影響。運用所學原理合理地進行農業(yè)區(qū)位選擇。

五、教學方法與教具

讀圖法、問題探究法與討論法、案例分析法 教具：多媒體課件等

六、教學課時

1課時

七、主要教學過程

（一）導入

從風靡一時的QQ農場、偷菜和種植的主要品種導入。

QQ農場是虛擬的世界，它的種植與飼養(yǎng)不同于現(xiàn)實中農業(yè)的生產?，F(xiàn)實農業(yè)的生產活動栽培植物和飼養(yǎng)動物的取決于哪些因素？今天我們就來學習《農業(yè)的區(qū)位選擇》

（二）教學過程

學生探究活動一：自主學習——認識農業(yè)的區(qū)位 資料：

（1）觀察四地農業(yè)生產活動有何不同？為什么四地農業(yè)景觀不一樣？學生交流、討論，要求說出判斷的理由。同學質疑、糾錯。

（2）農業(yè)區(qū)位含義：一方面指農業(yè)生產所選定的位置；另一方面指農業(yè)與地理環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素的相互關系。

（3）如果我們把荔枝、蘋果移到安徽合肥地區(qū)種植是否可行？為什么？ 不可以，氣候不適合。（可以，可以培育良種，但是目前的科技水平還不能夠實現(xiàn)。）（對學生的回答給予肯定）

（4）我們知道在一塊地上要種什么,是由誰決定的？人。那么人根據(jù)什么來決定在某塊地上最適合種什么農作物，從而獲得最大的經濟效益？要解決這個問題，下面我們來探究農業(yè)區(qū)位因素有哪些。學生探究活動二：農業(yè)區(qū)位因素

資料：

（1）結合安徽合肥大圩的草莓和葡萄分析農業(yè)的主要區(qū)位因素（出示合肥的氣候圖、地形圖、城市分布圖）學生分組討論后展示。

（2）學生小組合作討論影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素：市場、交通運輸、政策、勞動力、科技。（3）原理探索

①.農業(yè)區(qū)位選擇的實質是什么？農業(yè)土地的合理利用。②.農業(yè)區(qū)位選擇的原則是什么？因地制宜，因時制宜。

③.農業(yè)區(qū)位選擇的目標是什么？追求經濟、社會、環(huán)境效益的統(tǒng)一。學生探究活動三：農業(yè)區(qū)位因素的變化

“種稻不如種草莓，種菜不如種葡萄”———在合肥大圩的農村，流傳著這樣一句話。為什么會出現(xiàn)農業(yè)景觀的變化？ 資料1：都市田園，美麗大圩

合肥市包河區(qū)大圩鎮(zhèn)位于合肥市東南，東臨南淝河，南望巢湖。古有“合肥糧倉、魚米之鄉(xiāng)”之稱。今日的大圩已被命名為“全國農業(yè)旅游示范點”、“全國民間文化藝術之鄉(xiāng)”、“安徽省新農村建設示范鎮(zhèn)”。

作為全省首批“新農村建設示范鎮(zhèn)”，大圩鎮(zhèn)已是格田成“井”三萬畝，路林交錯水相映；建成的國家級農業(yè)綜合開發(fā)區(qū)已是雞鴨百萬雪菜鮮，冬瓜個大葡萄甜，創(chuàng)出國家無公害果菜品牌。

近年來大圩以農業(yè)旅游，促農民致富，鄉(xiāng)村旅游精彩紛呈，連續(xù)多年成功舉辦“綠色大圩”植樹節(jié)、菜花節(jié)、葡萄節(jié)。春和景明，“菜花節(jié)”踏青之旅，如蕩舟于萬頃波上，心曠而神怡；夏末秋初，“葡萄節(jié)”采摘之行，疑置身于吐魯番中，眼飽而口福。閑暇中，農家茶舍品茗敘舊事，農科園中觀景話未來，垂釣于“十里漁場”，嘻樂于水車木屋，一曲采蓮子，舞袖劃旱船，盡享農家之樂趣。大圩鎮(zhèn)被譽為“中國最美的湖區(qū)都市田園”，是“合肥市民的大客廳、濱湖新區(qū)的后花園、合肥市的大氧吧”，是全國生態(tài)鎮(zhèn)、全國農業(yè)旅游示范點。美麗大圩是都市的田園詩，無論是生活大圩的居民，還是在來大圩觀光體驗的市民，在分享都市田園中的歡樂的時候，臉上洋溢著的是享受美好生活的愉悅之情。

資料2：

（1）從大圩農業(yè)發(fā)展的實際中我們得出什么結論？農業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，自然因素較穩(wěn)定，社會經濟因素是不斷在變化。由于地理環(huán)境的整體性，某些區(qū)位因素的變化也會引起其他因素的變化。

（2）哪些農業(yè)區(qū)位因素能夠進行改造？影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素是多種多樣的，有自然因素，有社會經濟因素。其中自然因素較穩(wěn)定，社會經濟因素是不斷在變化。

學生探究活動四：農業(yè)地域的形成——澳大利亞混合農業(yè)的形成

材料一：混合農業(yè)主要是以耕作業(yè)與畜牧業(yè)相結合為特征的農業(yè)地域類型。澳大利亞是世界小麥市場的主要供應國和世界畜產品的主要產地。

材料二：

（1）澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點? 生產結構：種植業(yè)與畜牧業(yè)結合的混合農業(yè)。經營方式：家庭大農場?？萍紤茫簞潊^(qū)輪牧、種植優(yōu)質牧草、輪作制等農業(yè)專業(yè)化、地域化水平較高。世界主要的小麥、畜產品產地。

（2）學生討論澳大利亞混合農業(yè)的形成的條件。從自然條件：地形、氣候、灌溉水源；社會經濟條件 地廣人稀、交通便利、市場穩(wěn)定、科技、政策等方面分析。

（3）農業(yè)生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境依賴性很強，但是，隨著科技的進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地，逐漸將自然環(huán)境改變成不同類型的農業(yè)地域。統(tǒng)一農業(yè)地域內，農業(yè)生產條件、結構、經營方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。

（三）、課堂小結

農業(yè)生產要綜合考慮自然、社會經濟等各種因素。農業(yè)區(qū)位選擇的實質是農業(yè)土地的合理利用。農業(yè)區(qū)位選擇的原則是因地制宜，因時制宜。農業(yè)區(qū)位選擇 的目標是追求經濟、社會、環(huán)境效益的統(tǒng)一。

八、作業(yè) 學生探究活動五：自主探究，學以致用

分小組實地考察合肥城郊地區(qū)的農業(yè)生產，分析影響該地區(qū)農業(yè)生產的主要因素。

板書設計：

農業(yè)的區(qū)位選擇

1、農業(yè)區(qū)位的含義：

2、影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素

自然因素：氣候、地形、土壤、水源

社會經濟因素：市場、交通運輸、政策、勞動力、科技。

3、農業(yè)區(qū)位因素的變化 自然因素（穩(wěn)定）社會經濟因素（不斷變化）

4、農業(yè)地域的形成