第一篇：如何制定和有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是對學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的預(yù)期。這個(gè)定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標(biāo)是教師的預(yù)期，它指明教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在認(rèn)知程度、行為、價(jià)值觀等方面會(huì)發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預(yù)期之前應(yīng)該作充足的準(zhǔn)備，對學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)需要的評估要符合實(shí)際。其次，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的預(yù)期，是站在學(xué)生的角度來講的，它指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效。最后，一節(jié)課要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果應(yīng)該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗(yàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)。很多老師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可有可無，只有在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查教案或參與比賽時(shí)才會(huì)貼上教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)要把握三個(gè)基本原則，首先就是要適合學(xué)生的實(shí)際情況。這里包括兩層意思：一是基于學(xué)生的原有水準(zhǔn)，二是基于學(xué)生的興趣需要。歷史課程目標(biāo)體現(xiàn)國家的意志，是針對全體學(xué)生提出來的最低要求，只要是合格的中學(xué)生就都應(yīng)該達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)目標(biāo)是教師對自己所教學(xué)生提出來的目標(biāo)。每個(gè)教師面對的學(xué)生都不同。教師要在綜合分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容之后來確定教學(xué)目標(biāo)。因此，即使是同一內(nèi)容，不同教師制定的目標(biāo)也不會(huì)一樣。教學(xué)活動(dòng)要在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，由特定的主體（中學(xué)生）完成。歷史教學(xué)目標(biāo)的大小、深淺、多寡，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定。

如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更多涉及的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等問題，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該遵循一下最基本的原則，教學(xué)活動(dòng)無非三個(gè)基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)。如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也就是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。也就是說，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價(jià)。明確、具體、可操作，符合學(xué)生的實(shí)際情況第二個(gè)原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學(xué)家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認(rèn)為： “學(xué)校要采納的目標(biāo)應(yīng)該是少量的而非大量的，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)需要時(shí)間，也就是說，要花時(shí)間才能改變?nèi)说男袨槟Ｊ健Ｈ魢L試得多而完成得少，這樣的教育計(jì)劃是沒有效果的。因此，關(guān)鍵是選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時(shí)間內(nèi)以相當(dāng)高的程度實(shí)際達(dá)到的，又確實(shí)重要的目標(biāo)?！币虼?，設(shè)定目標(biāo)要“有所為有所不為”，要在有價(jià)值有意義的地方做文章。是教學(xué)目標(biāo)要適合測量或評價(jià)。我們首先要明確，測量與評價(jià)不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進(jìn)步還是退步，該表揚(yáng)還是該批評，這就進(jìn)入評價(jià)的范疇。如果其他學(xué)生都在59分以下，那么這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很高的。如果其他學(xué)生都在59分之上，那么這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很低的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則可以評價(jià)卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個(gè)人掌握了多少關(guān)于民主的知識(shí)，但關(guān)于民主的知識(shí)和對民主的信念并不是一回事。一個(gè)人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個(gè)人不識(shí)字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)是有難度的，一般不能通過考試來實(shí)現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是行為教育，而非認(rèn)知教育，不能用認(rèn)識(shí)教育的方法去測量與評價(jià)。

第二篇：如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評價(jià)功能，是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們在備課的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進(jìn)行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達(dá)到?？刹僮餍栽瓌t

目標(biāo)要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評價(jià)體系。

一、認(rèn)真鉆研教材，針對學(xué)生心理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認(rèn)真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動(dòng)積極

3、師生互動(dòng)互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識(shí)上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——觀摩同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

今天我學(xué)習(xí)觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨(dú)具匠心，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因時(shí)，加入了自己精準(zhǔn)的解說詞，很好的起到了幫助學(xué)生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預(yù)設(shè)。

通過“日本的船艦與坦克到底會(huì)給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設(shè)置，非常有效地對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設(shè)計(jì)也看出了老師的獨(dú)具匠心。

教師課前搜集到了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材文本的不足，同時(shí)也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學(xué)資源如何取舍，我認(rèn)為必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。這就看出一位好老師的教學(xué)功底了。我認(rèn)為一位好的老師就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)怎樣將課本知識(shí)化繁為簡，深入淺出的幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握，在這一點(diǎn)上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導(dǎo)入新課，使學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么： How—西歐日本經(jīng)濟(jì)是怎么發(fā)展的？

Why—西歐日本經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)展？

What—西歐日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我們有何啟示？

然后通過情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究、方法指導(dǎo)這三環(huán)節(jié)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。充分做到了教學(xué)資源的選擇是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)原則。

特別值得學(xué)習(xí)的是杜毅老師對情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)教學(xué)，不是貼標(biāo)簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強(qiáng)大；玉象征財(cái)富，日本的財(cái)富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當(dāng)今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學(xué)習(xí)，在歐洲的聯(lián)合中體會(huì)和諧，從日本的崛起中體會(huì)創(chuàng)新，從而認(rèn)識(shí)到構(gòu)建和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國家是21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興之路。

這些獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)可看出教師對教學(xué)目標(biāo)是一課之魂的深刻理解及精心實(shí)踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)?？赡苁钦n時(shí)安排上前緊后松的結(jié)果。

第四篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識(shí)或觀念，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動(dòng)獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。

第五篇：初中歷史教學(xué)中,如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（共）

初中歷史教學(xué)中，如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在遠(yuǎn)程研修專題一中，張漢林老師介紹了一個(gè)北京一六一中學(xué)張明明《辛亥革命》的案例。通過這個(gè)案例，說明了“如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也就是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。”在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，主動(dòng)創(chuàng)新，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，可以通過以下方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境,使學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、體會(huì)歷史、認(rèn)識(shí)歷史。

1.以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生求知欲。注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對歷史認(rèn)識(shí)。例如：在講到西安事變的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如：講唐朝歷史時(shí)，要求學(xué)生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”這樣問題的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。

2.利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

3.借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，如果能很好地利用音樂來渲染情境，就會(huì)起到事半功倍的效果。在中國近代史的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰(zhàn)》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備。以音樂渲染情境時(shí)要注意：（1）音樂的內(nèi)容要健康向上；（2）音樂要為教學(xué)服務(wù)；（3）平時(shí)要注意搜集積累。

4.用生動(dòng)的語言，描繪歷史情景。通過一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力?？梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。

情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺的活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。