第一篇：新語文教學(xué)下課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略

淺談新語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略

賈雅琴 長(zhǎng)武縣巨家中心小學(xué) 713600

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還應(yīng)該包含這樣的目標(biāo)：使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考察師生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了進(jìn)一步改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的進(jìn)步，這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，與此同時(shí)，也能促進(jìn)廣大教師在此過程中的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新語文、課堂評(píng)價(jià)、價(jià)值、策略

課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理想的課堂評(píng)價(jià)有利于形成民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而，反觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，大量流于形式的無效評(píng)價(jià)卻充斥著我們的課堂。那么，什么樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效評(píng)價(jià)呢?本文擬對(duì)此作一些初步的探討。

一、語文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

談起現(xiàn)在語文課堂的教學(xué)形式，真的可以用五花八門、層出不窮來形容，人人有看法，各個(gè)有觀點(diǎn)，但真正的回想一下，卻是大感困惑，究竟什么樣的語文課堂才是好的呢？

首先，讓我們回顧一下幾十年來我們語文課堂課型的變化吧。

我國(guó)語文學(xué)科從1903年單獨(dú)設(shè)置至1919年，為近代語文教學(xué)時(shí)期，1919年至1949年，為近代語文教學(xué)時(shí)期。這兩個(gè)時(shí)期語文教學(xué)過程有了長(zhǎng)足發(fā)展，還引進(jìn)了德國(guó)赫爾巴特、美國(guó)杜威、日本垣內(nèi)松三讀等教育家的教育理論。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了王森然、黎錦熙、葉圣陶、蔣伯潛等一大批教育家和他們的教育方法。他們共同特征是遵循了由表及里、由易到難、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視內(nèi)容與形式的完整分析，進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，激發(fā)師生共同的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展。在教學(xué)的評(píng)估上都還是比較“重視學(xué)生的全面發(fā)展，能基本做到以學(xué)生為立足和出發(fā)點(diǎn)”。

解放初，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，凱洛夫教育理論影響至深。他的五段論教程重文學(xué)知識(shí)傳授和分析能力的培養(yǎng)。

考察歷史，我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)過程理論主要發(fā)端于赫爾巴特的四段論教程模式，強(qiáng)化于凱洛夫和蘇聯(lián)文學(xué)教程理論?？陀^看，他們?cè)诮逃飞献鞒鲞^巨大貢獻(xiàn)，但也不可避免地存在局限。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)過程中缺少能力培養(yǎng)。2.忽視學(xué)生的主體作用。

因此，受這些教育理論的影響，具體落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，最早的課型是“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，對(duì)學(xué)生的最高評(píng)價(jià)就是：聽得細(xì)，記得多，做得好。對(duì)上課教師的最高評(píng)價(jià)就是：講得透，講得深，有條理”。

后來一些教師很快就發(fā)現(xiàn)這種課型的弊?。航處熤v得太多了，學(xué)生訓(xùn)練得太少。如果不練，分?jǐn)?shù)就低了啊。于是，講練結(jié)合成為課堂的新模式，甚至有的學(xué)校規(guī)定：每節(jié)課教師講課不能超過多少多少分鐘。那時(shí)對(duì)教師的最高評(píng)價(jià)就是：講得精，練得多，有實(shí)效。對(duì)學(xué)生的最高評(píng)價(jià)就是：用時(shí)多，練得多，分?jǐn)?shù)高。

后來，有識(shí)之士，尤其是社會(huì)各界人士對(duì)這種沉緬于題海戰(zhàn)斗中的語文教學(xué)頗多否定。他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)不是問題，最重要的問題是這一代青年連起碼的人文精神都沒有，這一代青年人認(rèn)的就是分?jǐn)?shù)和方塊字，而方塊字當(dāng)中所包含的精神文化，他們毫無知覺，知之甚少。這可是關(guān)系到國(guó)家的未來的大事。所以語文課究竟要教什么？怎么教？這些話題一時(shí)間眼花繚亂。這才有了品味語言法，美文閱讀法，再輔之以這兩年最時(shí)尚的多媒體，一時(shí)間課堂上聲色光影，音樂與讀書聲齊響，教師與學(xué)生討論共鳴，熱熱鬧鬧，歡歡喜喜，至少聽課的教師不寂寞。

在這場(chǎng)熱鬧中，許多教師又患了一廂情愿的病。以為自己喜歡的，學(xué)生一定喜歡；自己明白的，學(xué)生也一定明白；而且扯住學(xué)生的頭發(fā)使勁地往上拉；過多地使用多媒體，剝奪了文字存在的空間。尤其是閱讀課，美文閱讀課，別人說：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?？墒墙處煶隽撕芏囝}目，牽著學(xué)生轉(zhuǎn)，連學(xué)生可以自由思想的最后一塊領(lǐng)地都占領(lǐng)了。從此，語文這一門功課就算是真正地死了。連課外閱讀這一塊地方教師也打著學(xué)習(xí)品讀的牌子管理起來了，只怕以后的學(xué)生對(duì)祖國(guó)語文僅存的一點(diǎn)點(diǎn)好感也泯滅不見了。多年以后，只要一見到那些經(jīng)典名著，他想起來的也許是被教師的踐踏過的七零八碎的爛泥吧。當(dāng)然也許過了考試，他這一輩子也不會(huì)去看這些名著。

在前面列舉的這些課程當(dāng)中，教師往往犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是沒有把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立思想的個(gè)體來看，我們自以為是教師，就以為自己有了主宰別人思想的權(quán)利。這明顯是違背了新形勢(shì)下語文教學(xué)要以學(xué)生為主的要求，必然也會(huì)造成老師所不想看到的結(jié)果。所以調(diào)查時(shí)，現(xiàn)在中學(xué)生出現(xiàn)語文素養(yǎng)大幅下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有成就感，且語文學(xué)科被學(xué)生列為最枯燥無味的學(xué)科排行榜第二位。

二、新形勢(shì)下語文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值

1.新形勢(shì)下語文課堂評(píng)價(jià)的要求和理論基礎(chǔ)

要全面改變現(xiàn)有語文教學(xué)僵死的局面，必須全面改革教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，把“育人”確立為教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。這就需要我們的教學(xué)評(píng)價(jià)必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的未來，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的出路。

在新課程理念下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂語文課的主體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果是評(píng)價(jià)一堂語文課成功與否的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動(dòng)、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能“采用自主閱讀、合作探究、對(duì)話交流、拓展創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個(gè)性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，則從三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看知識(shí)增長(zhǎng)了嗎？應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)（包括知識(shí)技能、語言積累與語感培養(yǎng)）達(dá)到了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力能力得到增強(qiáng)了嗎？得到發(fā)展了嗎？情感方面，看學(xué)生的健康人格和審美情趣得到培養(yǎng)了嗎？某方面的情感增強(qiáng)了嗎？人文素養(yǎng)提升了嗎？學(xué)習(xí)興趣提高了嗎？愛學(xué)了嗎？

2.課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則

（1）主體人文性原則，即以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，落實(shí)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位；（2）發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)也促進(jìn)語文教師的發(fā)展；

（3）全面性原則，即在評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成及評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)成兩個(gè)方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；

（4）過程性原則，評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿在學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程；

（5）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；注重過程與結(jié)果的結(jié)合，注重量與質(zhì)的融合。（6）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則；對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象要分層、分時(shí)、分地的進(jìn)行引導(dǎo)，充分注重學(xué)生的個(gè)體差異。

3.課堂評(píng)價(jià)變化的價(jià)值與作用（1）社會(huì)價(jià)值與作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育與傳統(tǒng)的教育相比較，是一種完全不同的現(xiàn)代教育。這種教育以受教育者為主體，以社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要為目的，以理解和吸取人類優(yōu)秀文化科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！靶碌脑u(píng)價(jià)，考察的是如何全面提高人的整體素質(zhì)、充分發(fā)展人的個(gè)性，其核心是創(chuàng)造培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力”。在考察中它采用多角度的方式，通過學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家等多方評(píng)議來綜合考察，充分的照顧到了社會(huì)對(duì)教育的需求性。

（2）教師價(jià)值與作用

新的評(píng)價(jià)，不再只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，而是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教師的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它重視考察教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)科研、教學(xué)發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形式不拘，采用面對(duì)面的教師座談形式、辯論形式、提問形式等進(jìn)行研究、探討有關(guān)對(duì)策，以鼓勵(lì)、促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

（3）學(xué)生價(jià)值與作用

新的評(píng)價(jià)方式著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，它不再只關(guān)心成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它重視考察學(xué)生的實(shí)際語文運(yùn)用能力，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心，明確了今后學(xué)習(xí)的努力方向。通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)觀察使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，克服重知識(shí)技能，輕情感態(tài)度：重知識(shí)熟記，輕學(xué)習(xí)策略；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤做法，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

三、新課堂評(píng)價(jià)的策略方法

以前傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要依靠量化進(jìn)行，而且整個(gè)評(píng)價(jià)過程，執(zhí)教的教師和教學(xué)的主體──學(xué)生都是置于事外。實(shí)行開放的評(píng)價(jià)方式，就是要讓評(píng)價(jià)的對(duì)象參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程中來?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，可以運(yùn)用以下方式操作：

1.他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

語文教學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)也決定了教學(xué)的方式的豐富性、廣闊性和可變性。假如沒有評(píng)價(jià)對(duì)象（包括教師與學(xué)生）的介入，其評(píng)價(jià)只能是主觀的，也必然是片面的。當(dāng)然我所說的自評(píng)，不是以往的那種自我打分式的評(píng)價(jià)，它應(yīng)該包括這樣幾方面的內(nèi)容：

介紹設(shè)計(jì)構(gòu)想。就是讓教師具體談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的情況?？梢韵蚪處熖岢觥斑@節(jié)課的教學(xué)最主要是想達(dá)到什么目的？”“為了達(dá)成這個(gè)目的，你在設(shè)計(jì)中采用了哪些手段？”“這樣來設(shè)

計(jì)，你覺得有什么好處？”教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，而且讓教師介紹設(shè)計(jì)構(gòu)想，還可以有針對(duì)性地作出客觀評(píng)價(jià)。

談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)過程的感受。讓教師談?wù)勚T如以下這些問題：“在教學(xué)過程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整了原先一些設(shè)計(jì)策略？”“你覺得這堂課中有多少學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境，并進(jìn)行積極的思考？”“學(xué)生哪些反應(yīng)讓你感到滿意或意外？”這樣可以了解教師關(guān)注學(xué)生的程度以及課堂控制能力。

自我評(píng)價(jià)。讓教師具體談?wù)勔韵逻@樣的問題：“你自己對(duì)這堂課滿意嗎？能說說理由嗎？”“你認(rèn)為自己在這堂課中最成功的地方或最不滿意的地方是哪里？”“你想過這堂課哪里應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)的，哪里應(yīng)該改進(jìn)的？”這種自我評(píng)價(jià)可以避免過高或過低評(píng)價(jià)自己的弊端。

2.理性評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)考察相結(jié)合

評(píng)價(jià)總是理性分析的結(jié)果，為了真實(shí)、客觀，必須密切結(jié)合觀察情況。而觀察的對(duì)象不僅僅是教師，更應(yīng)對(duì)學(xué)生作細(xì)致的觀察。為了掌握更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，聽課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

坐在教室兩側(cè)聽課。這樣便于觀察到教師、學(xué)生在課堂上的活動(dòng)細(xì)節(jié)。當(dāng)然有條件的可以采用錄像手段，以便課后作具體分析。關(guān)注并記錄教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，要改變聽課如看教師表演的狀況，應(yīng)把注意力主要集中在學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)上?；卮鸨硎鰰r(shí)是否從容、流暢？師生之間有沒有激起思維的火花？各層次的學(xué)生表現(xiàn)有著怎樣的差異？這些細(xì)節(jié)都應(yīng)該關(guān)注并有記載。為了及時(shí)快速地記載，可以運(yùn)用課堂教學(xué)觀察表。

3.終結(jié)評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種片面強(qiáng)調(diào)一節(jié)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)過程的細(xì)節(jié)不夠重視。而“對(duì)細(xì)節(jié)作出合理的分析與評(píng)價(jià)應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教學(xué)理念是否科學(xué)、先進(jìn)，要看教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，但更主要的是看它教學(xué)細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)是人的素質(zhì)的外現(xiàn)，它常常會(huì)不自覺地流露出來。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)發(fā)展情況，如果就教學(xué)的任務(wù)來看，一些語文課或許完成得并不理想，但如果對(duì)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)加以分析，是極有利于學(xué)生發(fā)展的。比如教師課前沒有考慮到而被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的很有價(jià)值的問題，在課堂上引起熱烈討論。這樣的細(xì)節(jié)其實(shí)比完成了教學(xué)任務(wù)要好。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)課堂活力，在“滿堂灌”的應(yīng)試課堂中，教師的滔滔不絕，學(xué)生的不斷記錄這樣的細(xì)節(jié)，表面上師生雙方都很投入，可實(shí)際上學(xué)生除了受到知識(shí)的灌輸之外，別的什么也沒有得到訓(xùn)練。因此真正具有活力的語文課堂，是充滿能激活學(xué)生思維的、不斷碰撞出火花的細(xì)節(jié)。

4.課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合

作為語文學(xué)科，如果僅僅是課堂上充滿生機(jī)，課后卻除了必要的習(xí)題訓(xùn)練之外沒有別的延伸，那么語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就必然是空話?！罢Z文學(xué)科是一門最開放的學(xué)科，語文的外延就是一切社會(huì)生活，所以離開了鮮活的社會(huì)生活，語文教學(xué)也就喪失了生命力。語文教學(xué)評(píng)價(jià)既要立足于課堂教學(xué)，更要立足于課外”，了解課外語文活動(dòng)情況。學(xué)生豐富多彩的課外語文活動(dòng)是語文教師“大語文”思想的反映，也是觸發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)向課外延伸的重要手段。要了解課外語文活動(dòng)的資料，當(dāng)然既要翻看教師的有關(guān)資料，也要下到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。

總而言之，語文課堂評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動(dòng)指南，是促進(jìn)教師的思想從接受向創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向貼近生活，課堂組織從強(qiáng)調(diào)規(guī)矩走向民主開放，教學(xué)手段從豐富向簡(jiǎn)潔回歸（即：教學(xué)內(nèi)容、理性知識(shí)、教學(xué)語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)多一點(diǎn)“減法思維”的主渠道）。語文課堂評(píng)價(jià)它將使教師不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展自己的知識(shí)視野，不不斷完美教師高尚的人格魅力，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，知識(shí)的傳播者將不再是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)教材知識(shí)的一種再開發(fā)，再創(chuàng)造，課堂結(jié)構(gòu)形成一個(gè)美好的精神樂園。除此之外，學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中，“三維度”將進(jìn)一步整合，人文素養(yǎng)將得到發(fā)展，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基石理念將充分體現(xiàn)。我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，以欣賞、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)研究》2008年第09期《論語文教學(xué)中的隱性教學(xué)》 ②《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年02期《語文教學(xué)慎用課堂評(píng)價(jià)》

③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 中華人民共和國(guó)教育部制定

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⑤《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》〔美〕 W.James Popham 著 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組 譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003年版 ⑥《新課程怎樣評(píng)》 開明出版社 2003年版

第二篇：課堂評(píng)價(jià)的策略

課堂評(píng)價(jià)的策略：注意有效的激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段，恰當(dāng)把握和運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，更是一門藝術(shù)。教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。我認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對(duì)性

教師的評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。如讓學(xué)生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯(cuò)”，這是無效評(píng)價(jià)。如果能針對(duì)性地?fù)Q成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣?！钡鹊?，這樣的評(píng)價(jià)一分為二，具有辨證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到被關(guān)懷后的溫暖。

有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了內(nèi)容詳實(shí)，還應(yīng)做到有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：（l）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”（3）與教師對(duì)比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”

3．講究語言機(jī)智

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林?！芬徽n，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢?！钡诙€(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

4．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

5．突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，教師會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！薄拔矣X得這一句讀得不夠好，你再試一試。”“這下好了，一點(diǎn)就通，你真棒！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹的可能。關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)學(xué)

本講是第四課《信息技術(shù)情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略》，我們主要討論三個(gè)問題： 第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系； 第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問題分析； 第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

本講除了教師的講解，還安排了相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些問題請(qǐng)學(xué)習(xí)者討論和分享，比如針對(duì)研究型課程中的抄襲以及社會(huì)上眾多知名少年作家抄襲現(xiàn)象，請(qǐng)教師討論如何引導(dǎo)學(xué)生。本講的作業(yè)是要求大家結(jié)合前面幾講對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的回顧，思考自己如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)。當(dāng)然我們鼓勵(lì)和期待學(xué)習(xí)者擴(kuò)大討論范圍，討論那些課程中沒有觸及到但非常重要和迫切的教育問題。希望大家按照以下的順序?qū)W習(xí)本講內(nèi)容，并積極參與預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。本講建議學(xué)習(xí)順序：

導(dǎo)學(xué)→講座→參考材料/知識(shí)閱讀→討論→作業(yè) 本講重點(diǎn)、難點(diǎn)：情感目標(biāo)的問題分析 本講關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)、評(píng)價(jià)策略

講稿四

情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)讀：

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰獙?duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行確定，以明確現(xiàn)在的狀況和未來努力的方向。前面我們已經(jīng)談了關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)策略，那么這節(jié)課我們就談?wù)劷虒W(xué)評(píng)價(jià)策略。我記得在前面的課程里已經(jīng)澄清了一點(diǎn)，現(xiàn)在有必要再做一些說明，那就是評(píng)價(jià)并不是課程結(jié)束之后才做的工作，我們把教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)分開來講并不是說三者是誰先誰后的線性關(guān)系，之所以這樣區(qū)分是由于老師們工作的步驟往往是備課、上課、課后反思，是為了突出教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中我們應(yīng)該思考的問題。

本講主要討論三個(gè)問題，第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系；第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問題分析；第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

一、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系把握

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。最傳統(tǒng)的關(guān)于評(píng)價(jià)的看法是評(píng)價(jià)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，甚至簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)窄化為考試。本次課程改革對(duì)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，各種文件和解讀中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性、發(fā)展性、多元化等理念，《為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”這些觀念有助于改變我們過于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，同時(shí)也符合國(guó)際世界對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。日本在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中更是明確提出“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的思想，認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”?！緟⒁姀埖聜ィ毡局行W(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則及其對(duì)我國(guó)的啟示，http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】

所以我們要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看教學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度，不應(yīng)只看對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)程度，不應(yīng)只看學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該關(guān)注課堂教

學(xué)過程中形成了什么新的東西，即學(xué)生不可預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，要關(guān)注學(xué)生誕生的精彩觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注自己的教學(xué)智慧。尤其對(duì)于我們現(xiàn)在所討論的情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，更是要在過程中加以敏銳地捕捉和機(jī)智的回應(yīng)，使學(xué)生不知不覺中受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和陶冶。如果教師和學(xué)生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放、舒展，感受到自己思維的發(fā)散和聚集，那么教學(xué)和評(píng)價(jià)就是合一的，他們就都際遇了教與學(xué)的真諦。

二、情感教學(xué)評(píng)價(jià)的問題分析 新課程實(shí)施以來，基礎(chǔ)教育關(guān)注整體的人的評(píng)價(jià)理念得到普及，各地針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了不少探索，但是也出現(xiàn)了一些問題，我們?cè)谶@里也加以說明，以避免我們信息技術(shù)老師在對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重蹈覆轍。

第一，情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵是什么，很難有一個(gè)統(tǒng)一的概念，很多人會(huì)通過正反舉例的方式來說明，比如情感態(tài)度價(jià)值觀就是非智力因素，或者說認(rèn)知領(lǐng)域或動(dòng)作技能領(lǐng)域之外的其他因素都屬于情感態(tài)度價(jià)值觀。狹義上講，情感態(tài)度價(jià)值觀局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或某一學(xué)科領(lǐng)域，廣義上講則包括一個(gè)人存在的所有情感領(lǐng)域。如果僅僅局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則會(huì)忽略一些對(duì)學(xué)生而言同樣重要的情感因素，比如與人合作的意識(shí)和能力；但如果從廣義上來評(píng)價(jià)情感，則所涉及到的情感品質(zhì)非常廣泛，不僅教師的負(fù)擔(dān)很重，眉毛胡子一把抓，也難以有所側(cè)重，難以發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的實(shí)效，而且這中間可能涉及到復(fù)雜的甚至特殊的心理問題，要解決這些問題還需要專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，超出單個(gè)老師的駕馭范圍，遇到這種情況要及時(shí)與其他任課老師和班主任溝通，以便采取更有針對(duì)性、更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

教師在確定學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，要在全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣重點(diǎn)選取幾個(gè)重要而具體的情感因素，對(duì)于信息技術(shù)這門課程來說，除了最基本的對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素外，還涉及更深層的內(nèi)容，比如我們第一講里所澄清的信息技術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的主要內(nèi)容，包括科學(xué)態(tài)度和技術(shù)文化、信息倫理、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、甚至更廣義的對(duì)自然對(duì)他人對(duì)世界的看法。老師們從中選擇幾個(gè)具體的情感因素加以重點(diǎn)關(guān)注，采取針對(duì)性的措施加以追蹤和評(píng)價(jià)。

第二，情感評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)

有些老師想要了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)果誘導(dǎo)語非常明顯，具有很強(qiáng)的暗示性，這樣的做法難以得到學(xué)生的真實(shí)情況。一些老師單憑一兩件孤立的事情就斷定學(xué)生的情感狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。一些地方甚至把情感態(tài)度價(jià)值觀打分，并把得分按照一定的權(quán)重折算進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。這些做法其實(shí)都沒有把握到情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特性。情感是容易變化的，所以需要在大量事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行謹(jǐn)慎地推論；情感是容易受暗示和影響的，所以需要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察；情感是難以量化和比較的，所以需要運(yùn)用質(zhì)性的方式加以描述和揭示，比如觀察、訪談、情境反應(yīng)、檔案袋記錄等。考慮到情感評(píng)價(jià)的主要目的不是比較和甄別，而主要是想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以應(yīng)該主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。但考慮到信息技術(shù)老師大多數(shù)都是教好多個(gè)班級(jí)，很多學(xué)生都連面熟都不可能做到，若完全采取質(zhì)性方式不僅難以落實(shí)也難有針對(duì)性，所以可以結(jié)合一些教學(xué)軟件，運(yùn)用多種方法，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不妥

正如前面提到的有些地區(qū)的做法是把學(xué)生的情感評(píng)價(jià)結(jié)果與最終的結(jié)果掛鉤，這就加大了情感評(píng)價(jià)的利害關(guān)系，這樣的話學(xué)生不但會(huì)有抵觸心理，而且會(huì)防御性地隱藏自己的真情實(shí)感和行為表現(xiàn)，不但教師無法獲取真實(shí)信息，而且長(zhǎng)期下去也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生言

行不

一、性情虛偽。有時(shí)候有些老師有意無意地把學(xué)生情感評(píng)價(jià)的結(jié)果公布于眾，這些做法都有不妥之處。其實(shí)對(duì)于情感評(píng)價(jià)的結(jié)果尤其是負(fù)面的結(jié)果不應(yīng)該輕易地抖露出去，以免侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生的自尊。我們要寬容學(xué)生不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果，不要輕易升級(jí)或提高到品德層次，要知道很多時(shí)候這些不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果只反映出學(xué)生態(tài)度的不夠積極或者情感質(zhì)量和水平不是很高，但并不是品德方面的問題。對(duì)于學(xué)生一些不太積極的情感狀態(tài)，我們可以通過多種方式來施加影響，比如營(yíng)造積極的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過程中逐步認(rèn)同并形成積極的情感。

三、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略

在明確了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系以及情感評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題之后，接下來我們討論具體的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)策略。我們這里所說的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師自己情感教育效果的反思和評(píng)價(jià)，我們將分別加以闡述。

（一）學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

課堂中對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生互動(dòng)的方式、教師言行中所映射出來的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以教師在課堂中要注意兩個(gè)問題，第一，教師語言中所隱含的情感含義；第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力。我們分別舉例來說明這兩個(gè)問題。

第一，教師語言中隱含著豐富的情感含義

我們?cè)诘谝恢v談到情感與認(rèn)知的意義時(shí)，曾借用過Bernstain的話語分析理論，他認(rèn)為，教師的言語中情感含義是第一含義，認(rèn)知含義是第二含義。的確如此，尤其是在無關(guān)學(xué)科知識(shí)的言語中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們以一個(gè)例子來說明，公開課的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)借班上課的現(xiàn)象，老師通常會(huì)在上課前與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流談話。一次一位老師在正式上課前這樣與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流：“聽說我們班的同學(xué)很聰明，我們特別喜歡你們，希望同學(xué)們積極發(fā)言，聲音要洪亮，我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友。”我們來分析一下老師言語中所傳達(dá)出的情感：我特別喜歡你們——這種感情是否真誠(chéng)？有什么交往和憑據(jù)來說自己一見面就非常喜歡一個(gè)人？希望你們積極發(fā)言，聲音要洪亮——我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否平等？未曾見到借班上課的老師問學(xué)生對(duì)自己有什么要求。我要看哪些同學(xué)表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友——我們對(duì)朋友的價(jià)值判斷是否恰當(dāng)？好朋友就這么簡(jiǎn)單嗎？ 表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是知識(shí)教學(xué)，還有更為重要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有生命意識(shí)和主體意識(shí)的完整的人，需要的是真摯的態(tài)度和情感，而不是虛假的哄騙。在日常的隨堂課中也是如此，所以我們教師自己要注意反問自己：我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？我的價(jià)值觀正確嗎？更應(yīng)該不斷更新和提升自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力 我們一直提倡要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。但這并不意味著一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)不見得都能起到激發(fā)和促進(jìn)作用，而批評(píng)也不見得都屬抑制作用。對(duì)于不同年齡的學(xué)生，表揚(yáng)和批評(píng)具有不同的含義。低年級(jí)學(xué)生總是從直觀意義上理解教師的評(píng)價(jià)，凡是表揚(yáng)都有積極意義。從小學(xué)高年級(jí)起，學(xué)生不再從表面上理解教師的表揚(yáng)，他們能夠從廣泛的聯(lián)系上去感知事件的意義，因此，具體的情景不同，教師的評(píng)價(jià)會(huì)具有不同的作用。比如如果因完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)而受到表揚(yáng)，學(xué)生不僅不以為然，比較敏感的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己期望不高而感到被看低。高年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)，更需要的是表達(dá)教師真誠(chéng)的愿望，并幫助他們具體分析學(xué)習(xí)中的問題，簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)是一種敷衍和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不管對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生、不管是表

揚(yáng)還是批評(píng)，問題的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)要有對(duì)學(xué)生充滿欣賞和期待的心，要言之有物，要給出具體的建議。

教師要注意積極的評(píng)價(jià)每堂課學(xué)生的作品，課前對(duì)可能出現(xiàn)的問題做充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的審美觀、豐富自己的評(píng)價(jià)語言，不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力。比如在一節(jié)關(guān)于搜索下載測(cè)試練習(xí)課上，老師讓學(xué)生們輪番上陣，30秒內(nèi)完成下載課題。眾目之下有一女生不小心找到一個(gè)女老外的美體背面圖，引得學(xué)生哈哈大笑。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)順便說了一句：“上網(wǎng)嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品廣告不可能哈哈大笑吧？為什么有些學(xué)生在網(wǎng)游、聊天中沉迷，就是他本身沒有大的抵抗力，不小心感染之后沒有產(chǎn)生抗體。大家成長(zhǎng)的過程就是要逐漸形成抗體，即使誤入歧途也能及時(shí)懸崖勒馬??”不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，他們明白老師的苦心，也懂得這個(gè)辯證法。老師的精彩點(diǎn)評(píng)不僅化解了這位女生的尷尬，也化解了一時(shí)的集體哄笑從眾心理，讓學(xué)生理解老師的為學(xué)生負(fù)責(zé)的立場(chǎng)，極好地處理了教學(xué)中的意外事件。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的具體評(píng)價(jià)方法有很多，比如大家經(jīng)常運(yùn)用的有觀察法、訪談法、問卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過程性的評(píng)價(jià)方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。這些方法具有很強(qiáng)的可操作性和可模仿性，所以我們?cè)谶@里就不一一詳細(xì)舉例說明了，我們會(huì)以資料拓展等方式呈現(xiàn)出來，到時(shí)候各位老師可以自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性有選擇性地加以借鑒和運(yùn)用。這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以把知識(shí)技能目標(biāo)的考核與情感目標(biāo)的考察結(jié)合起來進(jìn)行，這是常常被大家忽略的一種做法。其實(shí)，把三維目標(biāo)結(jié)合起來考察，能夠起到很好地檢查學(xué)生的整體信息素養(yǎng)的作用。下面舉一例來說明這種綜合考察題，是山東省無棣縣第二高級(jí)中學(xué)程云飛設(shè)計(jì)的解析《網(wǎng)絡(luò)黑客的行為》試題：

題干：據(jù)調(diào)查，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)黑客”的行為，有26.3%的人表示“黑客有高超的技術(shù)，令人佩服”，16.7%的人認(rèn)為“黑客的行為促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展”，還有24.4%的人表示“不好說”。只有24.6%的人明確表示，“黑客的行業(yè)具有社會(huì)危害性，應(yīng)嚴(yán)厲懲罰并盡力杜絕”。請(qǐng)你根據(jù)要求，回答以下內(nèi)容：

1.你覺得如何才能生動(dòng)、形象的表達(dá)如上數(shù)字信息?并且說明理由。(至少兩條)2.結(jié)合題1選擇的方式表達(dá)獲取的信息。(必須含文字、數(shù)字)3.利用所掌握的信息安全法律法規(guī)知識(shí)，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)黑客”行為闡明自己的觀點(diǎn)。本題是一道綜合性較強(qiáng)的題目，考察的知識(shí)點(diǎn)有信息的獲取、加工與表達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)信息安全問題。本題既考察了學(xué)生圖表方面的知識(shí)和技能，又考查了學(xué)生對(duì)待黑客問題的情感態(tài)度與價(jià)值觀，完美了達(dá)到了三維目標(biāo)相互融合，共同評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然這道綜合題也可以放在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，比如可以在初中信息技術(shù)中學(xué)習(xí)“圖表制作與交流”內(nèi)容時(shí)，把這個(gè)題目當(dāng)作素材，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取合適的方式來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，還能引起對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客問題的思考，滲透著網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理的情感學(xué)習(xí)。

在一次高中信息技術(shù)老師遠(yuǎn)程研修班上，學(xué)員們交流了各自學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐，可供大家參考。東莞中學(xué)自己開發(fā)了一套學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)，用于記錄學(xué)生各個(gè)學(xué)科的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，三年用下來感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生很關(guān)心老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一來到電腦室首先是打開學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)看看老師給他記錄了些什么，學(xué)生課堂紀(jì)律也好了很多，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)也積極了。為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，老師在課堂上一般評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出或表現(xiàn)不理想的學(xué)生，這個(gè)在學(xué)分認(rèn)定方案中也提到了。也有些學(xué)校設(shè)計(jì)了電子檔案袋，可以在電子檔案袋或博客中設(shè)置一些具體欄目讓學(xué)生提交，例如作業(yè)、作品、筆記、感受、最滿意的作品，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現(xiàn)的問題或提出的有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)解決問題的反思，知識(shí)總結(jié)，自我評(píng)價(jià)或他人

評(píng)價(jià)。天津市的老師介紹說他們的電子檔案袋安裝在學(xué)校或網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上。電子檔案袋主要有三個(gè)欄目：我的資料、我的作品和我的感受。平臺(tái)按班級(jí)劃分，為每位學(xué)生提供一個(gè)實(shí)名帳號(hào)，每位老師一個(gè)帳號(hào)可以管理N個(gè)班級(jí)，上課時(shí)老師可以提出教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況將相關(guān)素材或制作的電子作品或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受分別填寫的相應(yīng)的欄目，素材可按不同類型上傳。如果大家有興趣，具體內(nèi)容可以訪問“天津教研網(wǎng)”，點(diǎn)擊頁面上邊進(jìn)入“信息技術(shù)學(xué)科”，其中左側(cè)有“電子檔案袋”的專題，大家可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)情感教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思尤其是對(duì)關(guān)于情感目標(biāo)的教學(xué)的反思不但有助于改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。我們這里提出兩個(gè)有助于教師評(píng)價(jià)和反思自己情感教學(xué)的策略，第一是反思性備課策略，第二是描述性研究。這兩種做法其實(shí)指的是同一個(gè)問題，反思性備課側(cè)重于教師的反思意識(shí)，描述性研究側(cè)重于教師的研究態(tài)度，其實(shí)反思也是研究，研究就是反思，它們是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，都是為了從源頭上努力，然后間接地改善對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。此所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

1.反思性備課。

這是針對(duì)信息技術(shù)老師每個(gè)教案要上很多個(gè)班級(jí)，也就是要上很多遍這種狀況而言的。曾聽不少老師抱怨說要重復(fù)很多遍，自己都覺得沒有意思。如果換個(gè)角度看，這其實(shí)是給了我們改進(jìn)和提升教案的一個(gè)很好平臺(tái)。因?yàn)楹?jiǎn)單的重復(fù)不會(huì)產(chǎn)生新東西，也是沒有意義的。上海市特級(jí)教師于漪想必大家都有所耳聞，于老師曾與大家分享她的反思性備課經(jīng)驗(yàn)，就是在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，在上過一個(gè)班后根據(jù)心得體會(huì)或者發(fā)現(xiàn)的新問題重新設(shè)計(jì)，修改原先教案，融入新的思想，再到下個(gè)班級(jí)來實(shí)踐。反思性備課實(shí)際上就是不把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一勞永逸地照搬下去，而是將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息總結(jié)并滲透到新教案中，對(duì)原教案進(jìn)行調(diào)整和修改，形成新教案，然后再次實(shí)踐。

反思性備課的具體做法和關(guān)注內(nèi)容是：第一，自己分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際效果的差異所在；第二，若有可能的話，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)或課后讓學(xué)生填寫簡(jiǎn)單的一句話總結(jié)或問卷，如在這節(jié)課上你心情怎么樣？你在這節(jié)課上學(xué)到了什么，哪一點(diǎn)你覺得很模糊？或者你覺得老師對(duì)整節(jié)課的處理哪些地方還可以做的更好？當(dāng)然這些問題都是無記名填寫的，以免學(xué)生有說出真實(shí)想法的壓力和擔(dān)心。第三，若有可能的話，請(qǐng)其他老師聽課或看你的教案，傾聽他們對(duì)你的課或教案的評(píng)價(jià)，然后思考如何與自己的教學(xué)結(jié)合。當(dāng)然這種做法有一定的難處，因?yàn)槔蠋焸兊墓ぷ鞣绞酱蠖际菃伪鲬?zhàn)的，大家可能不習(xí)慣于這種相互聽課評(píng)課的工作狀態(tài)，除非是有組織的情況下。但這是一種非常值得借鑒的相互促進(jìn)方式，需要大家一起努力，敞開心扉，開放課堂。期待學(xué)校能夠形成“課堂開放制度”，同事之間相互邀請(qǐng)聽課，用“描述性研究”的方式相互評(píng)課，把彼此的課堂教學(xué)作為作品來欣賞和理解。第四，找到重新調(diào)整教學(xué)方案的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋求新的可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.描述性研究。

描述性研究指的是教師針對(duì)自己教育教學(xué)中發(fā)生的事情進(jìn)行記錄、思考，努力發(fā)現(xiàn)背后反映出來的教育問題，努力產(chǎn)生新的理解并進(jìn)行實(shí)踐，通過一種描述性語言來理解學(xué)生、理解學(xué)科、理解教學(xué)。這里所說的研究，不同于板起臉來的干巴巴的抽象研究，而是教師基于自己的日常教學(xué)和所思所想的一種自然呈現(xiàn)。教師的描述性研究就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，而不是孤立于教學(xué)之外另立門戶的研究；教師的教學(xué)本身就是一種研究，不是為了取得所謂的科研成果，主要是為了改進(jìn)自己的教學(xué)。教師的研究是豐盈具

體的，充滿教師和學(xué)生的鮮活故事、充滿多種聲音的交響。教師的描述性研究的對(duì)象是自己的教學(xué)、教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的思想和體驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的表現(xiàn)狀況、自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題的反應(yīng)尤其是一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)料到的問題，即教師自己的教學(xué)智慧等多方面的內(nèi)容。其實(shí)在這個(gè)過程中無處不在地滲透著教師的評(píng)價(jià)思想和行為，比如教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的問題、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、如何評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作能力之間的差異、如何看待學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)興趣方面的差異等等。

在描述性研究中要注意兩點(diǎn)：第一，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性、復(fù)雜性，即著名作家要有米蘭?昆德拉所提出的“復(fù)雜性精神”，即要意識(shí)到“任何事情都不像你想象的那么簡(jiǎn)單”。第二，關(guān)注個(gè)體之間的差異性、多樣性、關(guān)系性，即米蘭?昆德拉所說的“連續(xù)性精神”，即個(gè)體現(xiàn)在的狀況不是孤立存在、孤立發(fā)生的，都與他的過去、與周圍的環(huán)境和他人有著密切的關(guān)系。著名遺傳學(xué)者芭芭拉?麥克林托克曾經(jīng)經(jīng)典地描述了她眼中的植物，“沒有兩株植物是完全相象的。它們完全不同。因而你必須了解那種差異??我一開始觀察秧苗就離不開它。如果我沒有一直觀察這株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它們，并且我發(fā)現(xiàn)了解它們具有極大的樂趣。”他對(duì)于眼前的一株株植物都能抱有這么溫情和珍惜的欣賞之心，那么我們整日相處的一個(gè)個(gè)充滿生命活力的學(xué)生不更需要我們的尊重和欣賞嗎？

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的教育理論家和實(shí)踐家，他的《給教師的一百條建議》啟發(fā)了無數(shù)教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。他諄諄告誡我們，教師必須熱愛、關(guān)懷、相信、了解和研究孩子，教師的成長(zhǎng)取決于教育學(xué)知識(shí)的質(zhì)變和深化。也有研究者指出，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。的確，如果我們要從教學(xué)中找到不斷更新和成長(zhǎng)的感覺，要改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，要改善學(xué)生在我們課堂上的生存狀態(tài)，也就是讓學(xué)生成為他們自己，讓學(xué)生享受到教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和情感的積極促進(jìn)，教師就必須走向描述性研究和反思之路，除此之外，別無選擇。而通過對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)描述性研究和反思，就能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)打開更多機(jī)會(huì)之門，會(huì)獲得越來越多的靈感和可能性。

如果每一個(gè)人帶入課堂之中的以前的經(jīng)歷和背景、每一個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度、每一個(gè)人對(duì)本學(xué)科的真實(shí)興趣、每一個(gè)人的內(nèi)在自我都能夠得到尊重和認(rèn)真對(duì)待，那么在這樣的課堂上的每一個(gè)人在認(rèn)知和情感上都能夠如其所是地得到發(fā)展。這樣的課堂氛圍和評(píng)價(jià)狀態(tài)應(yīng)該成為我們追求和努力的方向，雖不能至，卻心向往之。

參考材料

說明：

本材料是鐘啟泉教授關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精辟論述，大家可以關(guān)注鐘先生對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的分析、對(duì)于評(píng)價(jià)本質(zhì)的解讀、對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵和盲區(qū)的鞭辟入里的闡釋，對(duì)照我們自己對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，思考如何在信息技術(shù)課堂里落實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，尤其是如何落實(shí)關(guān)于情感學(xué)習(xí)的理解和評(píng)價(jià)。

鐘啟泉：擊破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“軟肋”——對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中評(píng)價(jià)問題的思考 文章來源：《中國(guó)教育報(bào)》2007年10月20日第3版

（作者系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

●基礎(chǔ)學(xué)力是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。

●不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征。這就要強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。

●教師要從“支援學(xué)習(xí)”的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。

●“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，就是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。

缺乏清晰的學(xué)力概念的界定，就不可能有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因而也就不可能有高素質(zhì)學(xué)力的形成。面對(duì)學(xué)生身心健康的問題，一味追捧升學(xué)率、高分低能甚至高分缺德的問題，我們?cè)撏炊ㄋ纪戳恕?/p>

素質(zhì)教育需要什么學(xué)力觀 在我國(guó)，表征“學(xué)問之力量”、“學(xué)問之效力”的“學(xué)力”這一詞匯自古以來就有了。問題在于，作為社會(huì)通識(shí)的“學(xué)力”含混多義?！皩W(xué)力”一般被界定為“通過學(xué)校里的學(xué)習(xí)而獲得的能力”或“以學(xué)業(yè)能力為表征的學(xué)力”。這不過是一種操作性的界定，倘若從教育科學(xué)的高度來把握這個(gè)概念，那么其涵義囊括了以下方面：學(xué)力是通過人們后天學(xué)習(xí)習(xí)得的；這種學(xué)習(xí)的媒介是重新建構(gòu)人類和民族文化遺產(chǎn)（科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的體系）的課程、學(xué)科和教材，借助有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以習(xí)得業(yè)已客體化了的人類能力和特性；作為人類能力的學(xué)力和學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在條件處于不可分割的關(guān)系，并和人類的能力與特性的總體發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)力是以其客體側(cè)面（作為學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容）和主體側(cè)面（學(xué)習(xí)主體的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等）的交融和統(tǒng)整，作為人的活生生的實(shí)踐能力而形成的?？梢哉f，這是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。這種素養(yǎng)也可以謂之為“基礎(chǔ)學(xué)力”，而基礎(chǔ)教育階段的中、小學(xué)就是承擔(dān)著培育國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)力之重任的機(jī)構(gòu)。

值得我們關(guān)注的是，日本學(xué)者數(shù)十年來借助“學(xué)力模型”的研究，把現(xiàn)時(shí)代理想的“學(xué)力”目標(biāo)加以圖像化和客體化，為“學(xué)力”的教育學(xué)研究提供了諸多方法論上的啟示：

學(xué)力的“冰山模型”。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，只關(guān)注學(xué)力的顯性部分---知識(shí)、技能，而忽略了學(xué)力的隱性部分---思考力、思考方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是“目中無人”的教育觀念。其實(shí)，學(xué)力的這兩個(gè)部分是不可分割的。如果我們把“學(xué)力”比喻為一座冰山，那么，顯性學(xué)力就是那冰山顯露出來的一角，隱性學(xué)力則是處在海平面以下的冰山主體，兩者是一體化的，且后者是支撐前者的。

學(xué)力的“樹木模型”。如果把“學(xué)力”隱喻為“學(xué)力之樹”，那么，構(gòu)成樹木的三個(gè)部分---樹葉、樹干、樹根，可以分別視為由知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體。“看得見的學(xué)力”，是由“看不見的學(xué)力”支撐的。

上述兩個(gè)隱喻告誡我們，課程知識(shí)不是一種外在于兒童的、供兒童“打開”的知識(shí)百寶箱?！爸R(shí)百寶箱”論把課程窄化為學(xué)科，把學(xué)科窄化為學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而又把學(xué)科知識(shí)窄化為既定概念、定理、規(guī)律的堆積。這就抽離了課程豐富的文化內(nèi)涵和對(duì)兒童的精神發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)習(xí)過程蛻變成唯教材、唯教師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背過程。學(xué)力的形成決不是“客觀”知識(shí)強(qiáng)加于個(gè)體的被灌輸?shù)倪^程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程。

“學(xué)力”的這種教育學(xué)的界定和解讀，是素質(zhì)教育所需要的，它從根本上推翻了我國(guó)應(yīng)試教育固守的“學(xué)習(xí)觀”?！皩W(xué)習(xí)”或“教學(xué)”的過程，是學(xué)習(xí)者自身發(fā)現(xiàn)意義、建

構(gòu)意義的過程，不能簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為單純的知識(shí)堆積。歸根結(jié)底，學(xué)校教育所追求的，是作為人的能力發(fā)展的“健全人格”和“基礎(chǔ)學(xué)力”。事實(shí)上，從全球的角度看，如果說19世紀(jì)以來世界基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)學(xué)力”重心是傳統(tǒng)的“讀、寫、算”技能，那么，不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征，這就是強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。所謂“關(guān)愛”是指關(guān)心自己、關(guān)心身邊最親近的人、關(guān)心自己熟悉的人、關(guān)心陌生的人；所謂“關(guān)切”是指關(guān)心動(dòng)植物和自然環(huán)境、關(guān)心人工世界；所謂“關(guān)聯(lián)”是指關(guān)心知識(shí)和學(xué)問。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)諾丁斯教授所強(qiáng)調(diào)的，“學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通往智慧的道路”。

學(xué)力目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)，反之，學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)也制約著學(xué)力目標(biāo)，兩者相輔相成。對(duì)于我國(guó)多年來應(yīng)試教育背景下的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們需要有清醒認(rèn)識(shí)。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 新課程的“三維目標(biāo)”是新學(xué)力觀的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架的基本視點(diǎn)，是針對(duì)應(yīng)試教育唯知識(shí)教育這一單維目標(biāo)的弊端發(fā)起的挑戰(zhàn)。比如，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還應(yīng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，把握數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)文化的深刻內(nèi)涵。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則把“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題之一。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)則更是按照兒童生活的邏輯，依據(jù)“兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然”三條主線進(jìn)行內(nèi)容的選擇和編制，等等。在這里，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)“人”的生存能力。可以說，“三維目標(biāo)”彰顯了課程的深層文化價(jià)值及其對(duì)兒童精神生命的關(guān)照與滋養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)技能的掌握或單純的智力培養(yǎng)。這就是說，“三維目標(biāo)”取代單維目標(biāo)是兒童教育的本性所決定的。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必然是多元評(píng)價(jià)。我國(guó)應(yīng)試教育傳統(tǒng)的一個(gè)特征是借助給予學(xué)生完成“學(xué)業(yè)”的刺激來實(shí)現(xiàn)“高學(xué)力”，而最強(qiáng)有力的“刺激”就是“應(yīng)試”。新課程并不一味地反對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)，問題在于為什么和怎樣進(jìn)行考試和測(cè)驗(yàn)。新課程背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅歸結(jié)為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量，也不能聚焦于學(xué)生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就需要借助于診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，得到反饋信息，這種信息反饋包括了對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋。在這里，學(xué)生接受來自教師和同學(xué)的反饋信息，不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是一種分享彼此知識(shí)和觀點(diǎn)的溝通方式。

評(píng)價(jià)與教學(xué)同是“尋求目標(biāo)的教育活動(dòng)之車”的兩個(gè)輪子，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是“考試+評(píng)分”。當(dāng)我們從教育目標(biāo)與教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)之中來把握的時(shí)候，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便被賦予了“教育功能”。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)多年來一直在倡導(dǎo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，即重視評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用，使評(píng)價(jià)最大限度地有助于改進(jìn)教學(xué)。這里包含了兩個(gè)層面的一體化，一是指“作為過程的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)助教學(xué)”這一意義上的一體化；二是指“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)即教學(xué)”，即評(píng)價(jià)本身擁有教育功能這一意義上的一體化。

走向“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，就是指統(tǒng)一地展開上述兩個(gè)層面的一體化。概括說來，教育實(shí)踐中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由“把握-判斷-運(yùn)用”三者循環(huán)往復(fù)的過程構(gòu)成的。把握，即教師以教育目標(biāo)的方式把學(xué)力培養(yǎng)的目標(biāo)加以具體化，從教育目標(biāo)出發(fā)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，借助多樣化的評(píng)價(jià)方法去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。判斷，即基于所把握的信息，聯(lián)系目標(biāo)作出價(jià)值判斷。運(yùn)用，即教師經(jīng)過反思進(jìn)行下一步的實(shí)踐，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生傳達(dá)評(píng)

價(jià)信息，施加影響。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教師從“支援學(xué)習(xí)”（而不是“操控學(xué)習(xí)”）的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，這至關(guān)重要。這里所謂的“護(hù)理”，就是細(xì)致地觀察學(xué)生，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。這是嚴(yán)格地要求理解學(xué)生的合理模式和需要教師具有高度識(shí)別能力的評(píng)價(jià)方法。

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵與盲點(diǎn)

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，是把歷來顛倒了的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的“目的與手段”關(guān)系顛倒過來，不是評(píng)價(jià)指揮學(xué)習(xí)（學(xué)力），而是學(xué)習(xí)（學(xué)力）指揮評(píng)價(jià)。換言之，評(píng)價(jià)始于目標(biāo)。我們需要區(qū)分不同維度的目標(biāo)，采用不同的方法---諸如觀察法、作品法、測(cè)驗(yàn)法、自評(píng)與互評(píng)法，才能作出細(xì)膩而適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。美國(guó)教育家波伊爾倡導(dǎo)“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”并舉，語言（包括語詞語言---母語和外語、數(shù)學(xué)語言、藝術(shù)語言）的讀寫能力，宜采用紙筆測(cè)驗(yàn)之類計(jì)算考分的量化評(píng)價(jià)；核心知識(shí)（公民、歷史、文學(xué)、科學(xué)等知識(shí)）的理解和通識(shí)教養(yǎng)，宜采用劃分理解等第的綜合評(píng)價(jià)；特定的人格特征素質(zhì)，宜采用檔案袋之類的質(zhì)性評(píng)價(jià)，等等。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“一切量化，量化一切”的主張是同兒童教育的本性格格不入的。

不言而喻，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制度性因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)革新的攔路虎。除此之外，諸多主觀認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)也給我們帶來了莫大的干擾，這是必須警惕的。

首先，必須打破“評(píng)價(jià)必須客觀、嚴(yán)密”的立論。就其本性來說，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判性的而非測(cè)量性的。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家泰勒就提出了”從測(cè)量走向評(píng)價(jià)”的口號(hào)，并且指出，“對(duì)于評(píng)價(jià)來說，不是評(píng)價(jià)客觀不客觀的問題，而是教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了的問題。在目標(biāo)之中，有容易考查的部分，也有難以考查的部分。倘若忽略了難以客觀地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要的是完善的專業(yè)判斷，而不是客觀的量化測(cè)量。“評(píng)價(jià)的精確度與評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性成反比”，英國(guó)課程學(xué)者凱利的這個(gè)斷言，可以說是現(xiàn)代評(píng)價(jià)論的常識(shí)了。因此，倘若僅僅局限于容易評(píng)價(jià)的“知識(shí)、技能”部分，不管看起來如何客觀、公正和公平，也稱不上是真正的“教育評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，反過來說，倘若僅僅關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之類的評(píng)價(jià)，未能覆蓋教育目標(biāo)的全域，那也離真正的“教育評(píng)價(jià)”相去甚遠(yuǎn)。

其次，確立全面地、發(fā)展地洞察兒童的辯證法。不應(yīng)忘記，兒童各自擁有其固有的弱點(diǎn)和缺陷，無視這種“暗點(diǎn)”的部分而欲求得人格的真正健全發(fā)展，那是不可能的。當(dāng)然，也不是一味地攻其弱點(diǎn)和缺陷。我們應(yīng)當(dāng)從兒童的“亮點(diǎn)”和“暗點(diǎn)”兩個(gè)方面，并從這兩個(gè)方面互補(bǔ)的角度，去塑造兒童體現(xiàn)其本色的“亮點(diǎn)”。這里的問題是如何看待“暗點(diǎn)”。我們不能因?yàn)閮和嬖谀撤N“暗點(diǎn)”就貿(mào)然加以斷“罪”，而是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，指的就是這個(gè)含義。

再次，克服評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的分離與對(duì)立，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形成性功能。多領(lǐng)域、多層面學(xué)業(yè)成績(jī)的描述和解讀，對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)具有不可或缺的意義。把握日常教育活動(dòng)中的檢查、考查和學(xué)期末、學(xué)年末的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體來說都是必要的，尤其不能忽略了學(xué)期末、學(xué)年末學(xué)業(yè)成績(jī)的形成性功能。當(dāng)然，我們需要謹(jǐn)防貼標(biāo)簽、分等級(jí)、排行榜之類的做法使兒童產(chǎn)生優(yōu)越感或是自卑感。

第四篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語課堂上被動(dòng)接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來上語文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從五年級(jí)開始起學(xué)英語。教師沒有把這門學(xué)科當(dāng)語文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對(duì)這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開口說英語,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講死記詞句就能學(xué)好英語，課前沒有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個(gè)月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈怠；另外，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專門的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第五篇：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

淺析新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

由國(guó)家教育部制訂，于2003年5月向全國(guó)頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國(guó)最高教育行政部門制訂并公開頒布全國(guó)各地，要求廣大高中教師必須認(rèn)真實(shí)施的有關(guān)高中語文教育的高級(jí)文件。這也是第一份以高中“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的名稱進(jìn)入全國(guó)所有高級(jí)中學(xué)，要求各級(jí)教育行政管理部門督促所有高中教師按“標(biāo)準(zhǔn)”施教以求達(dá)到“課標(biāo)”要求的“法規(guī)性”文件。