第一篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發(fā)自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現(xiàn)即時的評點，能讓學生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現(xiàn)有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真學習的意識，促進自主發(fā)展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

第二篇：低年級語文課堂教學調控的策略

低年級語文課堂教學調控的策略

福清市實驗小學 林雪玲

一、課堂調控的必要性

隨著新課改的推進，互動已經(jīng)成為新課改的基本理念，互動生成的自然、和諧、靈動的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。而在實際的師生互動、生生互動、以及生本等多向互動的教學中，我們教師經(jīng)常會遇到一些意想不到的狀況，使我們的教學陷入一種尷尬的境地。

1、低年級課堂遭遇的尷尬： 【尷尬1】：眾生百態(tài)

現(xiàn)象描述 ：上課鈴聲響過，教師已到班上，只見有的學生急著準備學習用品；有的學生在轉來轉去與別的學生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進來??準備開始上課時，老師還沒張口，有幾位學生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師；而最遲進來的那幾個學生可能是因為玩得熱了，拿著紙墊當扇子正用力地為自己扇著，時不時地還往別的同學臉上甩。學生們你做你的，我做我的，一點不顧及老師的存在。整個教室活象一個自由市場，上課老師見了，扯著嗓子大吼，雖是歇嘶底里，卻無濟于事。

三言兩語：這個課前狀態(tài)在學生的行為習慣還沒有形成的常態(tài)課上特別經(jīng)常見到。因此有人說：低年級的課堂，孩子們象八爪蟑魚。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來了。

【尷尬2】旁逸斜出

現(xiàn)象描述：一位教師教學二年級下冊《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時候，突然有一位學生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴?！泵鎸@位猝不及防的半路殺出的程咬金，老師一時還沒有反應過來。而下面的學生就喊起來了：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龍?！??說到激動的時候，孩子們完全忘記了自己這個時候是為了什么話題而爭，只是憋紅了臉，一味地跟著“是”“不是”地起哄，不一 會兒所有的學生分成兩派，繼續(xù)著他們的“是”和“不是”。教室里亂作一團??于是教師拿起教鞭，好不容易才將這一次的“課堂**”鎮(zhèn)壓了下來。

三言兩語：這是由教學內容滋生出來的學生聽課狀態(tài)，孩子們最初可能是單純地針對問題而進行的爭論，但在那樣的氛圍場，因為覺得好玩，所以這爭論很快的衍化成瞎起哄。因此又有人說：低年級的課堂很象一個炸藥包，學生就象導火線，一個孩子的行為出軌就足以引爆整個課堂。

2、由尷尬引發(fā)的思考

二、課堂調控的含義

以上案例是因為課前組織、教學內容而引起的聽課狀態(tài)，除此之外，周一現(xiàn)象、假期效應、活動后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態(tài)，讓我們不能不去面對一個問題，那就是——課堂調控。

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創(chuàng)設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節(jié)，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同于執(zhí)行教案。課堂調控不同于“課堂以教師為權威”。

三、課堂調控的策略

（一）、簡化課堂（1）、簡化教學內容

實施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數(shù)量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對教學內容不敢割舍。

案例陳述：《學會勸阻》

理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節(jié)奏太緊，使學生的心理節(jié)奏一直處于急促、緊張的狀態(tài)，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，并竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那么在稍縱即逝的40分鐘里,對于低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現(xiàn)“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。

其實，舍棄有時是為了更好的獲得。（2）、簡化教學語言

課堂調空當中很重要的一個環(huán)節(jié)就是要對學生進行相應的課堂常規(guī)的訓練。但常規(guī)訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經(jīng)常采用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發(fā)言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜??諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現(xiàn)無聲無息地輕松調空。

（二）、趣化課堂

說到低年級的課堂，不能不提到“趣”。而關于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環(huán)節(jié)以闖關形式出現(xiàn)，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節(jié)趣化低年級的課堂。

在拼音的學習中，借以學習拼音知識的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯(lián)系。而這些毫無關聯(lián)的插圖，又與每一節(jié)課學習的拼音知識緊緊相連。那么，單純地以圖教學拼音知識，容易產(chǎn)生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯(lián)系的插圖，串聯(lián)起來，協(xié)調于統(tǒng)一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。

如在《漢語拼音6 j、q、x》一課中，有這幾幅插圖：圖一畫著一只母雞、圖二畫著幾個飄著的氣球、圖三畫著西瓜。教學時，可以對這三幅圖做這樣的處理：

師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過生日了，它很快樂，瞧，它在干什么？”

生：母雞在抓蝴蝶。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。

生：母雞在看蝴蝶。它看見蝴蝶能自由自在地飛，羨慕極了。

師：（板書“母雞”。）“雞”字讀得輕一點短一點就是字母“j”（出示“j”的卡片）的讀音。

（這一片段教學，因為很好地創(chuàng)設了兒童最熟悉同時也是最感興趣的過生日情境，孩子說得有趣，有味，同時也牢牢記住了字母的讀音。情境在繼續(xù)，效果十分明顯。）

師：母雞的大女兒送來了一份禮物，快來看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來了一束氣球。

生：它送來一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。

生：大女兒把氣球藏在背后，要給媽媽一個驚喜。母雞問：“女兒，你干什么？”母雞的大女兒就把氣球交給媽媽，“媽媽，生日快樂！”

師：呀，你真會編故事，真了不起！母雞見了女兒的禮物，嘴巴笑得合不攏了。（全班小朋友都微張嘴巴，面帶笑容，也沉浸在母雞過生日的快樂中。）

師：板書“氣球”，學習讀音。

師：二女兒又送上什么樣的生日禮物呢？（同法學習“x”的讀音）師：j、q、x三個字母也來為母雞慶賀生日了。調皮的它們要給母雞一個驚 4 喜，都藏在圖里邊，明亮的眼睛快來找一找吧。（學習字形）

顯然，上述片斷教學中，把插圖串聯(lián)起來，借助插圖這個載體對學生進行觀察、表達、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在一個完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實現(xiàn)了樂學拼音這一個最近期的教學目標。

在學習拼音部分《復習二》中的第四題，（板書）題目當中出示12個音節(jié)詞。樣子中把12個音節(jié)詞的“qi che”“huo che”連了起來，要求學生仿照樣子把剩余的十個音節(jié)讀讀連連。怎樣讓剛剛接觸音節(jié)拼讀又害怕拼讀的孩子有興趣又認真地讀好這么多音節(jié)詞，又能思考呢？我在語言情境的創(chuàng)設中，這樣說：“小朋友們，秋天真好。今天，音節(jié)朋友們相約去秋游。他們是誰？快來看看?！睂W生開始拼讀。拼好一個，師就示范相應說出那個音節(jié)詞：比如學生拼好“hu li”，老師說：我是“狐貍”，今天我要去秋游啦！接下來，由孩子們模仿讀音節(jié)說句子。

等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說：“他們要出發(fā)了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩?？墒?，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問問已經(jīng)拉上手的‘qi che’‘huo che’倆?！焙⒆觽兊氖忠幌伦优e得老高，興奮得很?！巴瑯邮擒?，所以他們手拉手。”“是嗎？”“他們都是交通工具?！睅煟骸霸瓉硎沁@樣。他們是同類的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮?，F(xiàn)在，趕緊幫幫還沒找到伙伴的音節(jié)朋友吧?！睂W生在逐個拼讀的基礎上，較快地準確地連好線。這個語言情境創(chuàng)設簡單方便，又極大地調動了孩子拼讀的興趣。這樣，用故事情節(jié)將課堂的環(huán)節(jié)貫穿起來調空課堂，簡單而且容易操作，使學生的注意力得到持續(xù)性的維持。

（三）、異化課堂

一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。

1、板塊變化

課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的“動”能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；“靜”則有利于學生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態(tài)。5 如果語文課上“動”多“靜”少，就會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動”少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環(huán)節(jié)放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之后，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態(tài)；又比如在較長時間的看、寫之后，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環(huán)節(jié)；連續(xù)的半節(jié)課的訓練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事?？梢越M織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節(jié)和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規(guī)范但不沉悶的課堂。

2、語言變化

首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態(tài)。而抑揚頓挫，具有節(jié)奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。

其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀準音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發(fā)學生的好奇心，提高注意力。

第三，追求節(jié)奏變化。

這樣，通過這些變化，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散“脫軌”行為，使他們沒有心思再去“走神”或“攪場”，對課堂教學進行有效調控。

（四）、序化課堂

所謂的序化課堂是指讓每一堂課的安排都要有序。

課前活動。大班化教學，更需要學生盡快地投入到新課學習中。課前活動，能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。“尷尬一”提到的課前狀態(tài)是否和課前活動沒有很好地開展有一定的關系？一年級上期剛開始的課前活動可以誦讀一些課前準備、聽講要求等編成兒童喜聞樂見的兒歌、小游戲，規(guī)范學習習慣；后期可以將習慣和學習內容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據(jù)課文內容安排的如數(shù)量詞對對碰等。課前活動力求常變常新，每周一個花樣，讓學生有新鮮感。有時師生之間的談話溝通也是一個好辦法。

教學片段：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情（來源：《愛如茉莉》）師：上課之前咱們先來說說愛情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開了鍋，一下子變得熱鬧起來，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說到愛情，想到什么節(jié)日？ 生：情人節(jié)。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽到《沒有情人的情人節(jié)》這首歌。師：那是還沒有收獲愛情的人們的憂傷和期待。

生：那天人們都到花店買玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫??！

師：今天，我想請大家當我的參謀。如果我喜歡上一個女孩兒，情人節(jié)那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買一盒巧克力吧，情人節(jié)可不能少了它。

生：對！對！而且要買德芙牌的，我爸說了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對她的愛最深。（學生和聽課的老師被這學生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬別忘了送玫瑰，那可是愛情的象征啊。

生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。生：老師，帶她到韓國的濟州島玩。我媽說她從電視上看到那兒好美。??

師：看來同學們的建議很有價值，很值得我考慮啊。其實愛的表達方式多種多樣，山盟海誓是愛，平平淡淡也是愛。今天這節(jié)課我們就來了解一份平平常常而真摯的愛。（板書課題：愛如茉莉）

以上是在德化縣舉辦的福建省省級課題研討會上，福安市實驗小學陳智文老師借班上《愛如茉莉》中的一個教學片段。大家都知道，因為年齡和角色的關系，老師和學生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見面的師生之間更是這樣。對于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時間消除彼此之間的陌生感，盡快地進入上課的狀態(tài)，這是許多借班的老師共同面對的問題。以上教學片段中的陳老師，并沒有因為公開課、沒有因為面對的是學生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個跟本節(jié)課學習緊緊相關的“愛”的話題進行交流，圍繞“說起愛情你想到什么節(jié)日？情人節(jié)那天，人們都做些什么？我在那天要對自己喜歡的女孩子做些什么？”三個問題進行對話。在對話中陳老師把學生當作自己的朋友，用富有親和力的語言和他們一起交流愛情，給學生以成人之間的信任，讓學生為自己的情人節(jié)出謀獻策。這原本看似神秘的有關“愛”的話題就在笑聲中揭開了其神秘的面紗。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，彼此感受到相互溝通的快樂，消除了師生之間的隔閡；使得課堂氣氛格外輕松親切，從而讓學生能更自然、更放松地進入課堂狀態(tài)，實現(xiàn)課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開。

課中活動。低年級學生自控、協(xié)調能力差。因此備課時對教學過程中可能出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素要進行周密的考慮。對于一些活動的組織安排必須井然有序，才能保證過程的有條不紊。

教學案例：一年級語文公開課上，教了生字“想、告、訴??”讀音之后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個生字卡片，要求學生離開座位找朋友，胸前的字能組成詞語的就站在一起。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉著手在 8 玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看著別人，也許不知怎樣操作??過了幾分鐘，在老師的聲嘶力竭中，學生安靜了下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果下面是什么字。猜對的孩子每個人獎勵一個蘋果，學生的情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項的學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，就無比羨慕地看著蘋果；有個別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂道的老師。

應對策略：課堂游戲前，教師應該將班級學生平均分成幾個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就可以手拉手站在“光榮圈”內，而不會找到后兩個人就自顧自玩，還可以讓站在“光榮圈”內的學生有一種自豪感、成功感。這樣剩下沒有找到朋友的學生也會趕緊找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織，一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練，也可以避免操作時的無序狀態(tài)。

總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現(xiàn)各異，必然會發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中“開放”與“規(guī)范”的關系，實現(xiàn)“開放”與“規(guī)范”的和諧統(tǒng)一，使我們的課堂經(jīng)常見到 “學生小臉通紅，小眼發(fā)光，學生小手直舉，小嘴常開…….”的理想的狀態(tài)！

第三篇：課堂調控

你不做老師，你不會懂學生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會懂得課堂。對于我這種剛入職兩個多月的新教師來說，課堂的認知還處于萌芽狀態(tài)。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課。可是總結了兩個月我所上的課，幾乎沒有一堂是所謂的“好的課”，因為課堂上總會出現(xiàn)我意想不到的突發(fā)事故，像是兩個學生突然因為一件小事起爭執(zhí)，于是全班的注意力全部轉移到他們的身上；又或者是學生注意教學道具更甚于我所說的教學內容；甚至是同學的一個噴嚏，我的整個課堂就會開始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預計，讓我倍感無措。第一次真正理解什么是課堂調控這個詞，是在新教師培訓的課堂上。我個人就這個詞理解為：為了更好的獲得教學有效性，而運用多種手段和方式調節(jié)控制課堂。在培訓課上，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師演示了很多種如何調控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語言口號；通過獎勵強化正確行為等等都讓我覺得受益匪淺。這些小技巧針對在教室內上課有很大的幫助，但是在空曠的操場上效果可能就大打折扣了。因為體育課本身就是一個動態(tài)的過程，而要求他始終保持靜態(tài)的課堂紀律是無法進行教學內容的，如若稍加改變也是對體育課的課堂調控起到很大的作用的。屆時我查閱了一些相關書籍、并發(fā)揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調控小技巧。

一、開始部分

1、集中注意力；通過口號訓練，如教師說“立正”、學生回答“

1、2”；教師說“兩手抱臂”、學生回答“向前看齊”。若是低年級學生我會用更兒童化的語言口號指導學生集中注意力，像是老師說“小眼睛”，學生回答“看老師”；老師說“小手臂”，學生回答“貼褲縫”等等。同時在語言集中訓練后，我會設計一些集中學生注意力的小游戲來導入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對在課堂開始部分都非常有效果。

2、設計多種方式的熱身運用取代傳統(tǒng)的慢跑加徒手操。我一般是根據(jù)本節(jié)課的教學內容來設計開始部分的熱身活動。如果本節(jié)課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習；如果上跑步，那么熱身部分會采用學生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚網(wǎng)”、“抓龍尾”等等。

二、基礎部分：

1、疲勞調節(jié)；很多體育老師都會有過這樣的體驗，在課堂中，只要老師進入動作要領講解時，學生的注意力就開始渙散，我后來研究了一下，很大問題上是因為我講解的內容太過復雜，學生往往聽見了后面就忘記了前面，很難記住。所以現(xiàn)在我在講解一些技術動作時，舍去了復雜的語言詳解，而是運用順口易記的順口溜來幫助學生記憶，像是我在教學生啦啦操手位時創(chuàng)編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個手位）。同時，在基礎部分中，學生的注意力已經(jīng)到了邊緣，此時需要教師聰明的運用一些語言技巧調節(jié)學生的大腦，幫助學生轉換思考，調解疲勞，這是我還需不斷學習的部分。

2、合作學習；在基礎部分我時有會運用學生與學生之間的生生互教互學來代替教師的指導教學，因為學生與學生之間的交流更容易，讓先進帶后進，使課堂人人都在動、人人都在學，也就避免了個別“差生”的不專心。

三、結束部分：

結束部分最主要的還是放松調控。運用輕松的小游戲放松學生一堂課下來的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結束時，也是學生注意力最薄弱的時刻，此時運用放松調控技巧能有效避免課結束前的紀律散亂問題，想到以前在放松部分時，我都是跟學生說，“站不好，我就不下課”，現(xiàn)在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學生有事做自然就不會亂。

經(jīng)過幾次教師培訓，讓我收獲頗多，覺得自己還有很多很多需要學習的地方，在今后的

教學工作中，我希望自己可以發(fā)現(xiàn)更多的亮點、學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，為自己的教學添加更多的新鮮活力。

第四篇：課堂評價的策略

課堂評價的策略：注意有效的激勵

課堂評價是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段，恰當把握和運用語文教學中的課堂評價是一種能力，更是一門藝術。教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。我認為，有效的激勵應體現(xiàn)以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對性

教師的評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。如讓學生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯”，這是無效評價。如果能針對性地換成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣?！钡鹊?，這樣的評價一分為二，具有辨證性，針對性強，有的放矢，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到被關懷后的溫暖。

有針對性地進行評價，除了內容詳實，還應做到有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣的分析確實高人一籌！”（3）與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”

3．講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了?！钡谌齻€情感到位了，我評道：“呀，這下真看到三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。

4．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

5．突出評價促進發(fā)展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的?！薄拔矣X得這一句讀得不夠好，你再試一試?！薄斑@下好了，一點就通，你真棒！”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也就應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學評價有效性之課堂提問

小學數(shù)學課堂教學評價有效性之課堂提問

［摘要］教育心理學指出：學生的思維往往從問題開始?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是師生教學互動的紐帶。高質量的數(shù)學問題設計能切實提高課堂教學效果，充分挖掘學生的思維能力。本文通過簡要分析當前小學數(shù)學課堂教學中的提問設計現(xiàn)狀，從而提出數(shù)學課堂教學問題設計的實施對策，旨在提高新課程下課堂教學有效性，進一步實現(xiàn)“輕負高質”的教學理念。

［關鍵詞］數(shù)學；課堂教學；問題設計

［正文］

課堂教學是學校教學的主要形式。一次完整的數(shù)學教學活動總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題。因此數(shù)學問題是數(shù)學課堂教學的核心，是推動數(shù)學發(fā)展的主要動力。一個好的問題，能激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正達到《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

然而，目前許多小學數(shù)學課堂教學中，我們不免會經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：有些教師在課堂教學過程中，教學方法單調、機械，教學的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實很多教師設計的問題脫離了學生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問”使課堂質量也走入了低效的迷途?，F(xiàn)象二：有些教師習慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，“對不對”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。這樣的“無效提問”對課堂教學效果而言除了浪費時間，別無益處?，F(xiàn)象三：有些教師提的問題根本不考慮學生的學習能力，不著邊際地提問，或者有些問題反而容易使學生的理解產(chǎn)生分歧，這樣的“負效提問”不僅會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學的效益。

反思我們的教學，課堂提問的作用發(fā)揮還遠遠不夠。面對上述的種種現(xiàn)象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現(xiàn)狀？備課時，如何緊緊圍繞教學重難點，精心設計有效的課堂教學問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生較高的思維能力，提高課堂教學效率？對此筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，談幾點看法：

一．遵循學生認知規(guī)律，把握教材編排意圖。

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進行常規(guī)教學的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學路上多了絆腳石。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學第一冊《用6和7的加減法解決問題》。第一次試教時，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？今天，老師就領你們去郊外看看美麗的秋天。（出示圖片）圖中你看到了什么？”這時學生興趣高漲，爭先恐后地搶答，有的說：“有很多小朋友?！庇械恼f：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥?！庇械恼f“有個叔叔在摘向日葵?！边€有的說“旁邊還有一個房子?！睂W生的這些回答都不是我想要的答案，無奈我只好自己直接引導：“看右上角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時，有幾個孩子才順著我意思回答：“有四個小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個小朋友在玩泥?！蔽医K于舒了一口氣，繼續(xù)問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進入了這堂課。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關系的主題圖，以致后面課堂練習沒時間做。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確，新課導入時的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學內容。

在第二次試教時，我改變了原來的提問設計，也調整了課件呈現(xiàn)方式。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號）師：“你看到了什么？”（動畫演示先出來4個小朋友，再出來2個小朋友，）生：“我看到先跑來了4個小朋友，又跑來了2個小朋友?！睅煟骸笆堑模埬憬又??”（課件出示大括號和問號）師：“現(xiàn)在在我們原來學習的基礎上多了一個大括號和一個問號，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結合教師手勢)

對比兩次不同提問設計和教學效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學的重難點，用最有效的問題切入新課內容，讓學生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學更為有效。

備課是教學工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學生。教學是藝術，更是科學。教學的科學性主要體現(xiàn)在以“問題”為主線的教學流程設計要符合學生的一般認知規(guī)律上。我們的課堂提問更應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。比如：人教版教材小學一年級上冊《認識鐘表》單元的教學中，學生在學前教育階段已初步認識了鐘面，所以這單元內容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學生的好動、好玩、好奇心強、注意力容易分散的特點，應在結合實物演示和多媒體操作的過程中，設計一些學生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。與此同時，教師要牢牢把握本章教學的重難點和內容編排的聯(lián)系，使學生聯(lián)系實際生活內容和實踐操作，先讓學生認識鐘面、直觀認識整時，在認識整時基礎上再認識半時，切不可顛倒教學的內容，使其與學生的認知規(guī)律產(chǎn)生沖突。另外由于本冊教學中學生對數(shù)的認識與計算的教學范圍只停留在20以內，教材把關于鐘面時刻上幾時幾分的概念編排在一年級下冊100以內數(shù)的認識和加減法的教學之后，因此這個階段教師的提問鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時幾分之類的問題，因為大多數(shù)學生的認知層面還沒有到達這個層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長”只會導致苗還沒長成就提早枯萎。因此我們的課堂提問要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規(guī)律才能使課堂教學更為有效。

二．課堂提問簡練準確，問題目標指向明確。

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學要求服務的。教師在備課時就應在心里描述出提問的明確目標，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引起學生突破難點，或是引起學生注意等，盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確，有實際意義的提問；二是在此目的基礎上，教師的語言組織要精煉準確，特別是作為數(shù)學教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。這也是作為數(shù)學教師的一門必修課。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學生失去探索新知的興趣，而且還會浪費許多課堂時間，影響課堂教學效率，抑制學生思維的活動與發(fā)展。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數(shù)學廣角《猜一猜》例3時，要求學生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細了，導致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時間。建議這位老師能把這三個問題合并成這樣一個簡潔明了的問題：“他們三人分別拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學生一個整體思考的機會。學生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種

方法得出結論，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態(tài)。

精煉的問題不僅提高了學生的理解能力，而且提高了學生的思維能力，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習習慣，使我們的課堂更加精彩。

三．注重問題難易結合，重視提問角度新穎。

贊可夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。因此提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。而在我們每個年段中每一個班級里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會有差異，所以我們課堂問題的設計既要考慮學生的差異又要盡量面向全體。同時教師提問的設計還要考慮到學生的年齡特點，對于小學生特別是低段學生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的思維。

聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。從整節(jié)課的課堂氣氛和學生的學習效果來看，不難看出劉老師在教學問題的設計上是下足了工夫的。師：“請同學們仔細看我，我和你們原來的數(shù)學老師有什么不同？”（說實話的獎勵一顆糖）請三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”?！睅熡帜贸?瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學生獨立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個次品的口香糖？ 請你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。獨立思考，有一定思維結果的時候組織小組交流?！?老師在巡視指導學生在交流中比較方法并強調‘至少??保證??’。全班交流時，教師幫助板書示意圖。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學們推過假設推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄。”劉老師的每個問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實上，每個問題都有其目的和價值所在。劉老師讓學生判斷3瓶中哪瓶是次品時，讓學生獨立思考后進行小組合作探究接著進行全班交流，對比誰的方法好，原本書上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關注到了思維能力較低的學生，為后面的教學做好了鋪墊。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個很有價值的問題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識點進行了進一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。這樣的問題的設計難易結合，面向全體，使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。

四．選擇最佳提問時機，創(chuàng)設靈活提問方式。

所謂提問的最佳時機就是使學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化之時。教師課堂提問必須捕捉到時機，才能引起學生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。選擇提問的最佳時機應把握兩大原則：一是要針對教材實際，提問要把握教材重難點，抓住主要矛盾；二是要針對學生實際，把握學生的知識水平，在學生思維受阻處、新舊知識結合處提問題，并且對于不同基礎的學生、不同性格和性別的學生，都應因人而異。比如：在教學完圓柱側面積、表面積和體積知識后，出示題目：“如圖，用一張長82.8厘米的鐵皮，剪下一個最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個無蓋的鐵皮水桶，算一算這個水桶的容積。（鐵皮厚度不計，接口不計。）” 對于這道題目大部分學生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學生情況，逐步出示以下兩個設計好的問題：

1、怎樣理解題中“剪下一個最大的圓”這句話的含義？

2、圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個問題的設計，可以幫助更多學生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因為c＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。在這樣的分析下，自然根據(jù)πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。

而針對不同的提問時機和出于不同的提問目的，教師還應該創(chuàng)設不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達成教學的目的。教師如能在恰當?shù)奶釂枙r機選擇合適的提問方式，那么問題設計的效果必會“事半功倍”。如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結論呢？這樣的及時地有針對地提出互逆式問題，使學生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學生雙向思維的和諧發(fā)展。

總之，數(shù)學課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學問題設計就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。一個經(jīng)過精心設計、慎密思考后的問題，才能撥動學生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學課堂成為真正促進學生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。