第一篇：跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)研究背景價(jià)值與途徑

本文獲“江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁杯一等獎(jiǎng)”

跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)：研究背景、價(jià)值與途徑

◇邵俊峰

【摘要】：目前對(duì)跨學(xué)科的研究大都集中在綜合課程的開發(fā)與實(shí)施上，本文側(cè)重于探討跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科，這是課程改革的基本理念決定的，也是解決一些課堂教學(xué)困局所迫切需要的?？鐚W(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為，具有理論完善和實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。學(xué)科間溝通、課內(nèi)滲透及課外延伸是跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】： 跨學(xué)科

課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科

（一）課程改革基本理念倡導(dǎo)超越學(xué)科中心的“跨學(xué)科視角”

全國(guó)新課程改革的實(shí)施逐漸深入，對(duì)課程改革的理論與實(shí)踐的再思考成為當(dāng)下的熱點(diǎn)。而對(duì)課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)有必要追溯我國(guó)基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計(jì)的思想。其中，“超越學(xué)科中心”的思想是新課程的一個(gè)極其重要的思想，新課程的所有理念幾乎都基于這點(diǎn)【1】。這一思想要求柔化學(xué)科的界線，改進(jìn)學(xué)科課程。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)盡管僅從跨學(xué)科綜合課程、地方課程的設(shè)置等角度詮釋“超越學(xué)科中心”的理念，但無疑也為“跨學(xué)科角度”的課程觀和教學(xué)觀定下了基調(diào)和方向。因此，“各學(xué)科教學(xué)都要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，各學(xué)科教學(xué)都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使教學(xué)內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的整體面目【2】”。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué) 傳統(tǒng)單一學(xué)科視角的課堂教學(xué)存在著許多問題，而解決這些問題需要借助“跨學(xué)科”的力量。

一是許多教材由于視角、篇幅限制，許多內(nèi)容“一帶而過”或“語焉不詳”。如歷史教材對(duì)涉及政論性的內(nèi)容闡述比較粗糙，不利于學(xué)生的立體理解，需要聯(lián)系政治學(xué)科【3】。不同學(xué)科教材有眾多對(duì)應(yīng)內(nèi)容，如地理和物理（右表為兩學(xué)科對(duì)應(yīng)的部分知識(shí)點(diǎn)），但“隔科如隔山”的教師沒有借力其他學(xué)科為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。二是教師在課堂教學(xué)中缺乏跨學(xué)科的視野，分析學(xué)科問題時(shí)解釋單薄，甚至錯(cuò)誤百出。如地理教師缺乏化學(xué)基礎(chǔ)，在講解喀斯特地貌的成因及植物光合作用的影響時(shí)解釋不透甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。三是教師缺乏對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和方法的跨學(xué)科了解。如高一地理必修一第一單元就有正午太陽高度角的內(nèi)容，涉及到正切、余切角的計(jì)算，但高一數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)是在第一學(xué)期后階段學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來非常困難。

另外，缺乏“跨學(xué)科視角”的教師沒有借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法來解決教學(xué)難題，忽略了身邊眾多的教學(xué)資源和方法。許多教師守著自己的“一畝三分地”，雖然有“?！?，但無法做到“博”，無法適應(yīng)新時(shí)代教師素質(zhì)發(fā)展的要求，無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生開放、綜合發(fā)展的需求。同時(shí)也不利于組成不同學(xué)科的教師共同體，對(duì)學(xué)校的整體管理和師資培訓(xùn)帶來影響。

可以看出，目前學(xué)科教學(xué)之間的“老死不相往來”，缺少學(xué)科間的拓展結(jié)合和相互銜接的現(xiàn)狀，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也制約了學(xué)科教學(xué)效益，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，不利于人才的培養(yǎng)，也不利于教師專業(yè)的厚度發(fā)展。

二、跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的價(jià)值分析

跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為。越來越多的研究表明，各學(xué)科之間隱存著眾多的直接聯(lián)系和作用力?！翱鐚W(xué)科視角”的課堂教學(xué)就是尋找一學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，打通不同學(xué)科教學(xué)之間的藩籬，通過本學(xué)科向其他學(xué)科“借用”相關(guān)知識(shí)和方法，為學(xué)科教學(xué)打開一扇便捷、高效之門的教學(xué)研究方法。因此，跨學(xué)科視角的課堂教學(xué)具有重要的研究、實(shí)踐價(jià)值。

（一）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，通過提煉教學(xué)共性為提高教育質(zhì)量尋找一條新路。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢(shì)必然反映到教 2 育上，必然要求現(xiàn)代教育在體系、內(nèi)容、方法上體現(xiàn)這種綜合化的特點(diǎn)，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識(shí)體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，以及團(tuán)隊(duì)合作精神和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些諸多元素是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的共性，因此，現(xiàn)代各學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的。順應(yīng)教育改革，通過跨學(xué)科的課堂教學(xué)教師可以很好地尋找一條利于教學(xué)、利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效之路。

（二）創(chuàng)新相關(guān)理論，形成跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)的單一學(xué)科的課堂教學(xué)有許多業(yè)已成熟的理論和教學(xué)模式，跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是摒棄這些理論和模式，而是從新的角度應(yīng)用這些理論，形成新的教學(xué)模式。課程、教師、學(xué)生和媒體構(gòu)成了課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素，在跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)中，“課程”不僅僅是本學(xué)科的課程、教材，它還包括與其他學(xué)科聯(lián)系的“枝干”，每一門學(xué)科課程都包括這樣的“枝干”，展現(xiàn)給學(xué)生的就是一張融合貫通的知識(shí)之網(wǎng)；“教師”也不是傳統(tǒng)意義的只懂本專業(yè)的狹窄視野的學(xué)科教師，而是專業(yè)側(cè)重、文理兼識(shí)的有著廣闊視域的“雜家”；培養(yǎng)的“學(xué)生”，也是思維開闊、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、不拘泥于學(xué)科細(xì)枝末節(jié)“死知識(shí)”的未來人才；這里的“媒體”，是教師跨學(xué)科獲取能量、素材的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的工具，是學(xué)生拓展探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，是師生協(xié)作、交流的工具，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)情感的工具，也是自我評(píng)價(jià)和反饋的工具。因此，跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)需要對(duì)上述要素進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、組合，在創(chuàng)新理論，形成新的課堂教學(xué)模式方面有廣闊的空間。

（三）形成更廣泛意義的教師共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師共同體是一種校本的在職教師專業(yè)發(fā)展的組織形式?？鐚W(xué)科的視角拓展了“教師共同體”的內(nèi)涵，使其由一般意義上的“教研組”、“學(xué)科中心組”或“學(xué)科名師工作室”拓展為由學(xué)校不同學(xué)科教師組成的、教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的本意上的共同體。在學(xué)科互補(bǔ)中通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在新的教師共同體背景下，教師“先專后博”，借力于其他學(xué)科使自身專業(yè)素養(yǎng)在高平臺(tái)上獲得新發(fā)展。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和綜合能力的學(xué)生。

教育要面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)．已有了自己思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍。一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。教師更新課程觀念，用跨學(xué)科的視角，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，不僅為教學(xué)的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出具有綜合應(yīng)用能力的、能創(chuàng)造性解決問題的一流學(xué)生創(chuàng)造條件。

三、跨學(xué)科視域下課堂教學(xué)的有效途徑

（一）學(xué)科間溝通

首先，課程目標(biāo)總體是“培養(yǎng)什么樣的人”，盡管不同學(xué)科有不同的側(cè)重點(diǎn)，但多維度培養(yǎng)的總體目標(biāo)是不變的。通過學(xué)科間的溝通，跳出學(xué)科的范圍，從更為廣泛的角度進(jìn)行分析，可以更好地理解和把握學(xué)科的“三維目標(biāo)”。例如，通過數(shù)學(xué)與語文的溝通、對(duì)照，我們可以更好地理解“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵與特征：如果說語文教學(xué)主要是一種以情感帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)”，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“以知怡情”，即希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種新的理性精神、新的認(rèn)識(shí)方式【4】。

其次，為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確、立體的知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。學(xué)科間溝通也包括全面了解學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

（二）課內(nèi)滲透

1、知識(shí)遷移

基于學(xué)科之間的聯(lián)系，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解本學(xué)科知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。跨學(xué)科知識(shí)遷移包括學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)白、補(bǔ)缺、補(bǔ)正等。如人教版歷史教材與政治教材就“中國(guó)加入世貿(mào)組織的影響”闡述各有偏頗，若融合相補(bǔ)，可以使學(xué)生獲得多角度、更全面的認(rèn)識(shí)【5】。

2、方法移植

不同學(xué)科由于學(xué)科性質(zhì)不同，采取常用的教學(xué)方法和模式也不同，但教育思想與方法是沒有學(xué)科界限的。通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析本學(xué)科的現(xiàn)象和規(guī)律，可以起到意想不到的效果。如化學(xué)學(xué)科有老師用改編《青花瓷》的歌詞幫助學(xué)生理解化學(xué)元素的性質(zhì)，一位地理教師就借鑒這一方法，把地理《地球上的大氣》一章主干內(nèi)容編成一首《菊花臺(tái)》，由學(xué)生在吟唱 中探究，效果良好【6】。再如，將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，在地理教學(xué)中可以用于幫助理解俯視日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向和氣旋、反氣旋氣流流動(dòng)的方向。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視利用其他學(xué)科的資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，如《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題” 【7】。這一理念倡導(dǎo)的是一種走向綜合化的學(xué)科教學(xué)，是從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)為“發(fā)展本位”的教學(xué)。相關(guān)學(xué)科可以成為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源和情境，而數(shù)學(xué)學(xué)科可以成為其他學(xué)科的問題解決工具。

4、“移位”教學(xué)

教師尋找其他學(xué)科中與本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用本學(xué)科的課堂對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬、加深、細(xì)節(jié)解釋及學(xué)科性糾錯(cuò)，即為“移位”教學(xué)。如江蘇省現(xiàn)行的英語教材與高中地理知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)的部分有20多處【8】，地理教師在這方面的教學(xué)，彌補(bǔ)了英語教師的不足和忽視點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的理解，也利于英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了英語教材作支撐，不僅大多數(shù)高中學(xué)生的英語能力所能承受，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課外延伸

課外活動(dòng)作為教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多問題研究及解決往往涉及到多個(gè)學(xué)科，跨學(xué)科教師通力合作下的綜合案例及課外活動(dòng)的設(shè)置，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考與應(yīng)用能力。課外活動(dòng)及拓展案例的總體情境及方案由各科教師共同協(xié)商完成，在具體教學(xué)中再由每科教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行提煉與再加工。例如，研究北非利比亞戰(zhàn)亂這一熱點(diǎn)，政治、歷史、地理教師可以從不同學(xué)科的角度設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生研究，英語、語文教師可以利用相關(guān)報(bào)道結(jié)合圖片指導(dǎo)學(xué)生研究。再如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師可以結(jié)合自己的學(xué)科在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一科學(xué)方法（如演繹推理法、實(shí)驗(yàn)歸納法、控制變量法等）的個(gè)性化研究活動(dòng)。

當(dāng)然，如果對(duì)過多的學(xué)科外“枝節(jié)”、大量的跨學(xué)科內(nèi)容處理不當(dāng)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的泛化，削弱學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。因此，尋找有效的學(xué)科間“鏈接”非常 5 關(guān)鍵。學(xué)校的教學(xué)工作是一張網(wǎng)，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)就是織網(wǎng)的網(wǎng)線。每一根網(wǎng)線之間是既互相獨(dú)立，按各自的方向縱深發(fā)展，又以結(jié)點(diǎn)的方式相互聯(lián)系。抓住這些結(jié)點(diǎn)就是抓住了教學(xué)質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，貼近了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。這些聯(lián)系結(jié)點(diǎn)的獲得需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和相應(yīng)的方法，也需要通過跨學(xué)科的教師合作才能成為可用資源?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)合作是一個(gè)必然的途徑，不僅助力于各科課堂教學(xué)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊九?。骸墩n程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)》2011.8 【2】余文森《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基 ——專家談《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國(guó)教育報(bào)》2001年9月19日

【3】【5】馬寧《用“政治”點(diǎn)化“歷史”》，《內(nèi)蒙古教育》2010年12期 【4】鄭毓信《數(shù)學(xué)課程改革如何深入》，《人民教育》2010年5期 【6】邵俊峰《用流行歌曲增強(qiáng)地理課堂活力的嘗試》，《地理教學(xué)》2010年1期

【7】《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第101頁《課程資源的開發(fā)與利用》

【8】邵俊峰、邵鳳蓮《探索地理雙語教學(xué)，課堂引入英語教材》，《地理教學(xué)》2003年6期

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究實(shí)施方案

一、課題界定：

1、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫(kù)。

2、本課題以學(xué)校為單位，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究新課程如何教和如何學(xué)的理論和方法，以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)秀教學(xué)案例、有效的教師培訓(xùn)模式和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的范例。

二、課題研究背景：

1、社會(huì)背景：社會(huì)發(fā)展呼喚研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著深刻的變化，社會(huì)發(fā)展的日新月異，對(duì)未來勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識(shí)型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

（2）以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性。特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非同尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國(guó)乃至全球，學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2、地區(qū)背景：我區(qū)需要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，并具有研究該課題的條件。表現(xiàn)在：教師培訓(xùn)工作已在全區(qū)范圍內(nèi)全面展開。許多老師家里已購(gòu)買了電腦。全區(qū)基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。

三、課題研究的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)是：

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教與學(xué)模式；通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

2、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)整合研究。具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究。根據(jù)我區(qū)的區(qū)情和需要，具體包括研制信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；探索有效的教師培訓(xùn)模式，開展面向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)。

3、信息技術(shù)裝備和利用研究。總結(jié)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備配備、使用管理及其他組織實(shí)施方面的有效措施和經(jīng)驗(yàn)；研究如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備的利用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，幫助學(xué)校為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供學(xué)校管理及組織保障和必備的技術(shù)支持。

五、研究?jī)r(jià)值：

在整個(gè)教育體系中，教師、學(xué)生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學(xué)生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師的作用：傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為： 學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)者為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)學(xué)生的價(jià)值：信息社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實(shí)踐的人才。這對(duì)我們的學(xué)校教育提出了新的要求。何為素質(zhì)教育?就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W會(huì)如何獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)、如何創(chuàng)新知識(shí)。以知識(shí)的傳遞、知識(shí)的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是理解知識(shí)、掌握知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

六、研究方法：

本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究相結(jié)合的手段，通過搜集國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的實(shí)際問題。

七、操作步驟及時(shí)間安排： 1、2011.4-2011.6制定研究方案，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作，對(duì)課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)。2、2011.6-2011.8完成信息中心設(shè)備安裝工作，建好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安裝有關(guān)軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應(yīng)用培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源實(shí)施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程。3、2011.9-2014.9選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。全

面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時(shí)積累材料。4、2014.10-12整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

八、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式：

本課題總的預(yù)期成果除研究報(bào)告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各種管理和服務(wù)，師生的信息素質(zhì)明顯提高，學(xué)會(huì)運(yùn)用Internet上網(wǎng)查找、篩選信息，中青年教師會(huì)使用創(chuàng)作工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；人人會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息觀念普遍形成。

2、學(xué)生能養(yǎng)成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學(xué)習(xí)模式。開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，開展基本網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、學(xué)校網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長(zhǎng)，質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4、規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運(yùn)作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運(yùn)作體系。

九、課題組成員：林淑春、孫喜陽、霍介全

第三篇：城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

11月5日，城南小學(xué)舉行了“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考（業(yè)務(wù)論壇之二）”活動(dòng)，8名新課程實(shí)驗(yàn)骨干教師進(jìn)行了論壇交流。

本次論壇圍繞新課程背景下如何打造“激勵(lì)、簡(jiǎn)約、高效”的課堂教學(xué)改革，以“探究、實(shí)踐、合作、共贏”為主題，展示、交流和研討新課程實(shí)施以來自己在課堂教學(xué)改革方面的做法、成效、問題與對(duì)策。從一件件課堂教學(xué)的具體事例中，我們感悟到了課堂教學(xué)改革的真諦。

通過交流，大家達(dá)成共識(shí)：在新課程背景下，作為一線教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三講三不講”、“五個(gè)要讓”（三個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)講授為智能并重；三講：講學(xué)生理解不了的問題、講學(xué)生歸納不了的問題、講學(xué)生運(yùn)用不了的問題。三不講：過易的問答題不講、過偏的問題不講、過難的問題不講。五個(gè)要讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手、能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。）真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長(zhǎng)。

第四篇：新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要知道教學(xué)管理是不是到位，是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，我只有將教學(xué)管理落實(shí)到教師的觀念轉(zhuǎn)變、教師的角色轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)素養(yǎng)提升等方面上來，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。通過近幾年的鍛煉和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師是新課程發(fā)展的關(guān)鍵，只有帶好教師這支隊(duì)伍，才能完成祖國(guó)賦予我們的教育教學(xué)事業(yè)。怎樣帶領(lǐng)建設(shè)好這支隊(duì)伍呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、要讓教師認(rèn)清形勢(shì)把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實(shí)的目標(biāo)——素質(zhì)教育，他所體現(xiàn)的是以人為本、以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本、以每個(gè)學(xué)生的生存為本、以每個(gè)學(xué)生的一技之長(zhǎng)為本。只有明確新課程的目的和目標(biāo)，我們教師才能把握教育教學(xué)方向，提升教育教學(xué)素質(zhì)。

二、重視學(xué)習(xí)，提升教師教育教學(xué)理念

教師有了新的理念，才能有創(chuàng)新。本學(xué)期我校在中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，全面推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)了教師的理論和校本學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)教師自學(xué)和集體研討相結(jié)合，提倡教師寫教后反思、學(xué)后反思，讓新的教育教學(xué)理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準(zhǔn)確指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

三、重視研討、推進(jìn)高效課堂

在高效課堂的推進(jìn)中，學(xué)生一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校強(qiáng)化教師的教學(xué)實(shí)踐要和先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，強(qiáng)化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學(xué)習(xí)時(shí)間，開展集體備課，讓每一個(gè)教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進(jìn)行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、自理和自學(xué)。把備課的重點(diǎn)放在如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。同時(shí)學(xué)校要指導(dǎo)教師寫出適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的教案、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)反思。我認(rèn)為我們的教學(xué)目的不僅是學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是學(xué)生的全體發(fā)展。

2、在教學(xué)中要突破教學(xué)新理念，不管怎樣教學(xué)的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩(wěn)步推進(jìn)，強(qiáng)化引導(dǎo)師生要樹立新的知識(shí)觀，明確知道知識(shí)是媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。讓學(xué)生明確樹立學(xué)習(xí)觀，只有學(xué)生真正、自主、主動(dòng)去理解，明確學(xué)習(xí)是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長(zhǎng)、發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、在課堂教學(xué)中，教師講課只是為學(xué)生提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法的借鑒。課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自我發(fā)展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時(shí)準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，促進(jìn)學(xué)生合作、交流，師生互動(dòng)、互促互進(jìn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學(xué)中是具有多角色的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互促互進(jìn)的學(xué)習(xí)者。教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生做事，只能在學(xué)生學(xué)過程中加以引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，要永遠(yuǎn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在課堂中教師要做好導(dǎo)演，要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主理解，將書面知識(shí)吸收內(nèi)化為自己的頭腦思維，形成新的知識(shí)體系。教材是課堂教學(xué)中的主線，師生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以教材為載體、為引發(fā)點(diǎn)。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯(lián)系，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

總之，只要我校全體師生齊心協(xié)力，共同進(jìn)退，我相信高效課堂會(huì)在我們這里生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終使我們學(xué)校脫穎而出。

第五篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識(shí)過渡到高中地理知識(shí)存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績(jī)不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到初中和高中地理知識(shí)銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識(shí)銜接起來進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點(diǎn)研究的對(duì)象，進(jìn)而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前初中地理師資力量有限。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對(duì)于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因?yàn)榻處煹乩韺I(yè)文化程度不高，并且對(duì)于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對(duì)高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。

2.課程時(shí)間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時(shí)開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時(shí)間學(xué)生沒有進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識(shí)，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是中國(guó)以及世界地理，重點(diǎn)是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識(shí)銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中和初中的地理知識(shí)有效地銜接起來。

1.重視學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進(jìn)行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識(shí)的程度，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個(gè)方面和層次有針對(duì)性地展開教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，以備與高中“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)相銜接。

2.鉆研教材，把握課標(biāo)

初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和未來發(fā)展有作用的地理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強(qiáng)。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身心都比初中時(shí)成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時(shí)發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識(shí)的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）提升學(xué)生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和等高線以及區(qū)域地圖和地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，都相對(duì)困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對(duì)其掌握不夠好。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要在教學(xué)中增強(qiáng)其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進(jìn)行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展有限，因此，初中生對(duì)于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時(shí)，還要利用所學(xué)的知識(shí)將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋，并且進(jìn)一步論證以及深入探討地理問題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

初中生通常對(duì)于地理產(chǎn)生興趣源于感性認(rèn)知，例如，一些地理的奇聞?shì)W事和各個(gè)地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會(huì)引起學(xué)生的興趣。高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅來自理性的認(rèn)知，并且還來自于感性的認(rèn)知，因此，需要不斷增強(qiáng)其感性認(rèn)知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點(diǎn)話題等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報(bào)道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時(shí)間3月8日1時(shí)20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點(diǎn)為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國(guó)海軍艦艇隊(duì)航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點(diǎn)附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴(kuò)散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識(shí)，避免對(duì)高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。

（2）開展活動(dòng)激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動(dòng)教學(xué)，開展地理觀測(cè)以及考察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)，這樣可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）強(qiáng)化教學(xué)直觀性

在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動(dòng)態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時(shí)，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對(duì)山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點(diǎn)的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運(yùn)動(dòng)的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的形成圖時(shí)都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時(shí)，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)方向。

在教學(xué)時(shí)還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時(shí)，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強(qiáng)師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻(xiàn)：

余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.編輯 鄭 淼