第一篇：新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

長(zhǎng)寧中學(xué)

夏小俠 眾所周知,課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié),是發(fā)散學(xué)生思維、加強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來(lái),歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課堂提問(wèn)方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)校不重視，學(xué)生不重視基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的提問(wèn)模式根深蒂固等原因，使課堂提問(wèn)的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒(méi)有處理好新的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問(wèn)題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力;第二、學(xué)生在初中積累的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常有限。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初

一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史課。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識(shí)時(shí)感覺(jué)“聽(tīng)不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對(duì)以上問(wèn)題，在課堂教學(xué)中我做過(guò)多種嘗試，最終我感到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問(wèn)上多下功夫，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

有效合理的提問(wèn)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問(wèn)，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛(ài)，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語(yǔ)上的親密交流(以提問(wèn)為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡(jiǎn)單地問(wèn)個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國(guó)兩制”香港回歸祖國(guó)這一史實(shí)，若只設(shè)問(wèn)原因如何、過(guò)程怎樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn):“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問(wèn):“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問(wèn):“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問(wèn)題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問(wèn)題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答、解決問(wèn)題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫ΑI(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，是由于教師與他們共同營(yíng)造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)提高

第二篇：課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

過(guò)程及感想

開(kāi)陽(yáng)二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系?！?/p>

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究。

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過(guò)研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

提供全面而具體的依據(jù)。

首先，課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn)，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的提問(wèn)，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿活力。提問(wèn)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問(wèn)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問(wèn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開(kāi)放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加

課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。

第三篇：新課改下有效教學(xué)的策略

新課改下有效教學(xué)的探究

人無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以久遠(yuǎn)立足，教育無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我校堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。近年來(lái)，我校采取多種形式宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同。我校先后借鑒宜川中學(xué)、昌樂(lè)二中的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，確立了“五步十二法”課堂教學(xué)總模式，各學(xué)科也在探索符合自己學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，探索教學(xué)規(guī)律，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。經(jīng)過(guò)教育部門的指導(dǎo)和我校全體師生的不懈努力，我校已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業(yè)技術(shù)水平的因素，也有學(xué)生實(shí)際情況等因素，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)只能做到有效教學(xué)，而“高效”只能作為我們的奮斗目標(biāo)。

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。乘教學(xué)改革春風(fēng)，我校也將大力推行有效教學(xué)，具體過(guò)程：學(xué)校通過(guò)組織學(xué)習(xí)研討有效教學(xué)模式，觀摩學(xué)習(xí)有效教學(xué)推廣課、示范課，要求每個(gè)教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，嘗試踐行有效教學(xué)。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了提高，能力得到了發(fā)展，有效教學(xué)的實(shí)施功不可沒(méi)。反思有效教學(xué)，我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面的有效：即教的有效和學(xué)的有效，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)要進(jìn)行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動(dòng)的地位。這里，我主要對(duì)教的主體談?wù)勎业目捶?。要追求有效的課堂教學(xué)，需要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)和課后的反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開(kāi)的精心的準(zhǔn)備。要上好每節(jié)課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和生理心理特點(diǎn)，依據(jù)教師自身的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；調(diào)整組合，準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)流程，并寫(xiě)出較為詳盡的教學(xué)方案。

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)層面：知識(shí)，技能和情感。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。

2、合理整合教學(xué)內(nèi)容 真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材及其他課程資源有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開(kāi)展有效教學(xué)的保證。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的地位和作用。對(duì)于其他的資源（如網(wǎng)絡(luò)資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)圖片、每一個(gè)活動(dòng)的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。這樣我們才能構(gòu)建有效的知識(shí)體系。

3、注重教學(xué)的生活化

解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教育教學(xué)的重要前提。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要多呈現(xiàn)豐富多樣的生活情境，如提問(wèn)多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，多涉及有關(guān)生活體驗(yàn)的問(wèn)題。

二．努力實(shí)現(xiàn)課堂有效

現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

2、合理安排課堂流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些變化的情景。所以我們?cè)诰念A(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，也要考慮到可能變化的突發(fā)情況。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3、靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

4、分類分層作業(yè)

學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同。現(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。

教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。當(dāng)前很多教師缺乏作業(yè)選擇，往往通過(guò)資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)施。

三．優(yōu)化練習(xí)促成教學(xué)有效

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：

1、練習(xí)方法要得當(dāng)

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一個(gè)處方，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過(guò)氣來(lái)，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)不要說(shuō)是興趣，簡(jiǎn)直是害怕或厭惡，這難道是有效教學(xué)嗎？

2、練習(xí)要有趣味性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的意識(shí)會(huì)倍增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3、練習(xí)要有層次

學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有所訓(xùn)練，有所提高。

4、練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”

心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。

三、認(rèn)真做到課后反思

葉瀾教授說(shuō)說(shuō)過(guò)：一位教師，寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但他寫(xiě)三年教學(xué)反思有可能成為名師。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個(gè)單元后要及時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)豐富。課堂的有效性就會(huì)越來(lái)越提高。

1、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕馭課堂的能力也會(huì)有很大提高。

2、失敗教訓(xùn)的反思

不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，課后要及時(shí)總結(jié)。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會(huì)克服以后在教學(xué)中的不足。

3、課后學(xué)習(xí)升發(fā)

課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過(guò)比較借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)積累。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升，這樣就達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生心靈的不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到時(shí)效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念提升能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。但是有效教學(xué)的理論在不斷豐富和完善，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美。

現(xiàn)在，有些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課看上去簡(jiǎn)直完美得無(wú)可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來(lái)想一想，總感覺(jué)不爽氣、不自在，覺(jué)得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設(shè)計(jì)、反復(fù)演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實(shí)效果如何，實(shí)在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現(xiàn)的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無(wú)意地冷落了，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識(shí)“風(fēng)景”的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓。有位教育專家說(shuō)得好：“教室，是出錯(cuò)的地方?！笔堑模n堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程，不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出動(dòng)的尷尬，它可能有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。從美學(xué)角度看，既然課堂教學(xué)稱之為藝術(shù)，藝術(shù)本身就可能完美，而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學(xué)回歸的本真狀態(tài)吧，無(wú)須刻意做作，無(wú)須喬裝打扮，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。課堂教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動(dòng)中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。

第四篇：課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究總體方案

課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

課題總方案

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系?！?/p>

二、研究的內(nèi)容及主要分工

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究。

（二）分工：

主持人：王艷玲（統(tǒng)籌指導(dǎo)工作）

組長(zhǎng)：張佳梅（協(xié)調(diào)資料、研究結(jié)果匯總）

組員：

資料收集：王晶、宋文、譚曉英、調(diào)查研究：孔慶艷、雷禹、孫穎、張冠穎

實(shí) 驗(yàn) 組：王瑩、張英琦、畢宏連、霍春艷、研究分析：全體成員

三、研究方法

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過(guò)研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。

五、成果形式

（一）整理優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷與反思，研究論文。

（二）錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。

六、時(shí)間安排

將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.10——2012.3）

1、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

2、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

3、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

6、召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

7、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問(wèn)題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛(ài)好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

第二階段：實(shí)施階段（2012.4——2014.12）

1、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

2、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。

3、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

4、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

5、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。

6、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

7、撰寫(xiě)中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

第三階段：總結(jié)階段（2015.3——2015.10）

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；課堂；策略

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的某些特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問(wèn)，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問(wèn)

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問(wèn)有重要影響。教師的提問(wèn)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問(wèn)題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問(wèn)題，甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問(wèn)的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問(wèn) 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語(yǔ)言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問(wèn)自答”，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問(wèn)

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)作設(shè)計(jì)，上課提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問(wèn)指向不明確，有時(shí)提問(wèn)很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的若干策略

1.明確數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性和導(dǎo)向性

明確提問(wèn)的目的，是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問(wèn)題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)敘述、比較、說(shuō)明等理解性問(wèn)題;運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的應(yīng)用性問(wèn)題。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

(1)在介紹新概念時(shí)提問(wèn)

這是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問(wèn)力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征

(2)在分析比較時(shí)提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問(wèn)題:1)說(shuō)出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾荆O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)

學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問(wèn)題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫(xiě)出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問(wèn)方法〔M〕.北京:中國(guó)人事出版社，1998.