第一篇：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

任永佳（2002級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士）

布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過(guò)程的兩個(gè)維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來(lái)說(shuō)兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，其具有可見性和可測(cè)量性。教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下是對(duì)等的，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿整個(gè)教育過(guò)程。教育過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為依歸，教學(xué)目標(biāo)的異同決定教育過(guò)程中策略、模式、媒體等的選取。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)效果的體現(xiàn)及教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是當(dāng)前爭(zhēng)論較多的兩種教學(xué)目標(biāo)分類法，正確地了解他們的內(nèi)涵與功能是我們?cè)谝院笾笇?dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。每一領(lǐng)域由多個(gè)亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過(guò)程由下層向高層發(fā)展，下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的支撐。

2．1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。1.知識(shí)：是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

2.領(lǐng)會(huì)：是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。

3.運(yùn)用：是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。

4.分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

5.綜合：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新的組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。6.評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。

2．2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1.知覺：這是從事一種動(dòng)作最實(shí)質(zhì)性的步驟，它是通過(guò)感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過(guò)程。知覺活動(dòng)是動(dòng)作活動(dòng)的必要但不是充分條件。知覺是導(dǎo)致動(dòng)作活動(dòng)的“情境——解釋——行動(dòng)”連鎖中基本的一環(huán)。知覺包括感覺刺激（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺、動(dòng)覺）、線索的選擇和轉(zhuǎn)化。

2.定勢(shì)：是為了某種特定的行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢(shì)包括心理定勢(shì)、生理定勢(shì)、情緒定勢(shì)。

3.指導(dǎo)下的反應(yīng)：這是形成技能的最初一步，這里的重點(diǎn)放在較復(fù)雜的技能成分上。指導(dǎo)下的反應(yīng)是個(gè)體在教師指導(dǎo)下，或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為行動(dòng)。從事這一行動(dòng)的先決條件是作出反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即產(chǎn)生外顯的行為行動(dòng)和選擇適當(dāng)反應(yīng)的定勢(shì)。所謂反應(yīng)的選擇，是指決定哪些反應(yīng)是滿足任務(wù)操作的要求而必須作出的。

4.機(jī)制：已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。在這一層次上，學(xué)生對(duì)從事某種行動(dòng)已有一定的信心和熟練的程度。這一行動(dòng)是他對(duì)刺激和情境要求能夠作出種種反應(yīng)的行為庫(kù)的一部分，并且是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種反應(yīng)比前一層次的反應(yīng)更復(fù)雜，它在完成任務(wù)過(guò)程中也可能包括某種模仿。

5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)：這里所說(shuō)的，個(gè)體（學(xué)生）因?yàn)橛辛怂枰膭?dòng)作形式，能夠從事相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)作行動(dòng)。在這一層次上，個(gè)體（學(xué)生）已經(jīng)掌握了技能，并且能夠進(jìn)行得既穩(wěn)定而又有效，即花費(fèi)最少的時(shí)間和精力完成這一動(dòng)作。

6.適應(yīng)：是一種生理上的反應(yīng)。為了使自己的動(dòng)作活動(dòng)適合新的問(wèn)題情境，就必須改變動(dòng)作活動(dòng)。

7.創(chuàng)作：根據(jù)在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動(dòng)作行動(dòng)或操作材料的方式。

2．3情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類

克拉斯伍等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

1.接受或注意:是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。2.反應(yīng):指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。

3.評(píng)價(jià):指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。4.組織:指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。

5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測(cè)的。

三、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。他提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

3．1言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則，為了使言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語(yǔ)信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的。教授言語(yǔ)信息應(yīng)將新的信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)相聯(lián)系。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者給詞下定義等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．2智力技能

智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與知道“是什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)。如知道什么是分?jǐn)?shù)和小數(shù)，是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)結(jié)果，而掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念以及怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，就是智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過(guò)程，智力技能的發(fā)展則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。智力技能可以細(xì)分為若干小類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步是形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級(jí)規(guī)則的獲得，這與解決問(wèn)題的能力有關(guān)。下面分別說(shuō)明這些習(xí)得技能的性質(zhì)

3．3認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能?！鄙厦嫠龅闹橇寄苁沁\(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知策略指揮他自身對(duì)環(huán)境中刺激物的一定特點(diǎn)予以注意，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則。可以說(shuō)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“使用腦子”管理或操作自己學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的方式。

3．4動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果

動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂(lè)器演奏、繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。動(dòng)作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動(dòng)中，如競(jìng)走、練拳、唱歌、舞蹈等活動(dòng)中也有動(dòng)作技能。3．5態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果

態(tài)度是人們對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時(shí)，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項(xiàng)有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

四、兩種理論的異同 4．1相異點(diǎn)

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測(cè)量性和可觀察性，對(duì)指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問(wèn)題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。4．2相同點(diǎn)

加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。與此同時(shí)，兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過(guò)程的兩個(gè)維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來(lái)說(shuō)兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。

五、結(jié)論

布盧姆與加涅的分類理論在教學(xué)中是具有客觀作用的。兩理論都存在不同程度的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該善于利用兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。不能片面聽取個(gè)別的意見，而否定某一分類理論。

第二篇：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系

任永佳（2002級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士）

布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過(guò)程的兩個(gè)維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來(lái)說(shuō)兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，其具有可見性和可測(cè)量性。教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下是對(duì)等的，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿整個(gè)教育過(guò)程。教育過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為依歸，教學(xué)目標(biāo)的異同決定教育過(guò)程中策略、模式、媒體等的選取。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)效果的體現(xiàn)及教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是當(dāng)前爭(zhēng)論較多的兩種教學(xué)目標(biāo)分類法，正確地了解他們的內(nèi)涵與功能是我們?cè)谝院笾笇?dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。每一領(lǐng)域由多個(gè)亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過(guò)程由下層向高層發(fā)展，下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的支撐。

2．1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)：是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

2.領(lǐng)會(huì)：是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。

3.運(yùn)用：是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。

4.分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

5.綜合：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新的組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

6.評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。

2．2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

1.知覺：這是從事一種動(dòng)作最實(shí)質(zhì)性的步驟，它是通過(guò)感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過(guò)程。知覺活動(dòng)是動(dòng)作活動(dòng)的必要但不是充分條件。知覺是導(dǎo)致動(dòng)作活動(dòng)的“情境——解釋——行動(dòng)”連鎖中基本的一環(huán)。知覺包括感覺刺激（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺、動(dòng)覺）、線索的選擇和轉(zhuǎn)化。

2.定勢(shì)：是為了某種特定的行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢(shì)包括心理定勢(shì)、生理定勢(shì)、情緒定勢(shì)。

3.指導(dǎo)下的反應(yīng)：這是形成技能的最初一步，這里的重點(diǎn)放在較復(fù)雜的技能成分上。指導(dǎo)下的反應(yīng)是個(gè)體在教師指導(dǎo)下，或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為行動(dòng)。從事這一行動(dòng)的先決條件是作出反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即產(chǎn)生外顯的行為行動(dòng)和選擇適當(dāng)反應(yīng)的定勢(shì)。所謂反應(yīng)的選擇，是指決定哪些反應(yīng)是滿足任務(wù)操作的要求而必須作出的。

4.機(jī)制：已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。在這一層次上，學(xué)生對(duì)從事某種行動(dòng)已有一定的信心和熟練的程度。這一行動(dòng)是他對(duì)刺激和情境要求能夠作出種種反應(yīng)的行為庫(kù)的一部分，并且是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種反應(yīng)比前一層次的反應(yīng)更復(fù)雜，它在完成任務(wù)過(guò)程中也可能包括某種模仿。

5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)：這里所說(shuō)的，個(gè)體（學(xué)生）因?yàn)橛辛怂枰膭?dòng)作形式，能夠從事相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)作行動(dòng)。在這一層次上，個(gè)體（學(xué)生）已經(jīng)掌握了技能，并且能夠進(jìn)行得既穩(wěn)定而又有效，即花費(fèi)最少的時(shí)間和精力完成這一動(dòng)作。

6.適應(yīng)：是一種生理上的反應(yīng)。為了使自己的動(dòng)作活動(dòng)適合新的問(wèn)題情境，就必須改變動(dòng)作活動(dòng)。

7.創(chuàng)作：根據(jù)在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動(dòng)作行動(dòng)或操作材料的方式。

2．3情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類

克拉斯伍等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

1.接受或注意:是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。

2.反應(yīng):指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。

3.評(píng)價(jià):指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。

4.組織:指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。

5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測(cè)的。

三、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。他提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

3．1言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則，為了使言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語(yǔ)信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的。教授言語(yǔ)信息應(yīng)將新的信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)相聯(lián)系。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者給詞下定義等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．2智力技能

智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與知道“是什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)。如知道什么是分?jǐn)?shù)和小數(shù)，是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)結(jié)果，而掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念以及怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，就是智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過(guò)程，智力技能的發(fā)展則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。智力技能可以細(xì)分為若干小類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步是形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級(jí)規(guī)則的獲得，這與解決問(wèn)題的能力有關(guān)。下面分別說(shuō)明這些習(xí)得技能的性質(zhì)

3．3認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。”上面所述的智力技能是運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知策略指揮他自身對(duì)環(huán)境中刺激物的一定特點(diǎn)予以注意，對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“使用腦子”管理或操作自己學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的方式。

3．4動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果

動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂(lè)器演奏、繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。動(dòng)作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動(dòng)中，如競(jìng)走、練拳、唱歌、舞蹈等活動(dòng)中也有動(dòng)作技能。

3．5態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果

態(tài)度是人們對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時(shí)，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項(xiàng)有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

四、兩種理論的異同

4．1相異點(diǎn)

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測(cè)量性和可觀察性，對(duì)指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問(wèn)題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。

4．2相同點(diǎn)

加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。與此同時(shí)，兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過(guò)程的兩個(gè)維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來(lái)說(shuō)兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。

五、結(jié)論

布盧姆與加涅的分類理論在教學(xué)中是具有客觀作用的。兩理論都存在不同程度的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該善于利用兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。不能片面聽取個(gè)別的意見，而否定某一分類理論。

第三篇：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法（推薦）

附三 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測(cè)量性和可觀察性，對(duì)指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問(wèn)題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。

相關(guān)題目演練

一、選擇題

1．“寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、知道

C、分析

D、運(yùn)用

2． “用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的概念”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、分析

C、運(yùn)用

D、綜合

3．“寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，要求符合議論文的格式，中心明確、段落合理、文通句順、說(shuō)理清楚”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、應(yīng)用

C、分析

D、綜合

4．“對(duì)給出的文章，寫出各段的中心意思，文章類型格式，分析文章的前后邏輯聯(lián)系、是否得當(dāng)和描述方面的優(yōu)缺點(diǎn)” 屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、運(yùn)用

C、分析

D、評(píng)價(jià)

5．“測(cè)量、計(jì)算并繪畫出學(xué)校的平面圖。” 屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的層次。

A、領(lǐng)會(huì)

B、運(yùn)用

C、分析

D、評(píng)價(jià)

6．“按照文法要求撰寫文章”的學(xué)習(xí)屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果中的的學(xué)習(xí)。

A、言語(yǔ)信息

B、智慧技能

C、認(rèn)知策略

D、動(dòng)作技能

7．布魯姆的目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的相同處是。

A、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件及層次關(guān)系的說(shuō)明

B、在三大領(lǐng)域的劃分上

C、指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上

D、在內(nèi)容表達(dá)的用詞上

8．下述陳述中不屬于馬杰的行為目標(biāo)三個(gè)條件的選項(xiàng)是。

A、說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說(shuō)什么)

B、規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件

C、規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

D、規(guī)定學(xué)生的條件

9．“通過(guò)比較英語(yǔ)中的 O 和 OU 的發(fā)音，從而區(qū)分兩者”這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、辨別

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

10． “已知三角形中的兩個(gè)角的數(shù)值推導(dǎo)出第三個(gè)角的數(shù)值，證明三角形的內(nèi)角之和為 180 度的規(guī)則”這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

11．“通過(guò)將一輛小轎車倒入車行道來(lái)執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)”這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語(yǔ)信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

12．“通過(guò)綜合可應(yīng)用的規(guī)則，創(chuàng)作一段描述個(gè)人處于害怕情景下行為的文章” 這屬于智力技能中（）層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

13．“宣講 1919 年中國(guó)的重要事件來(lái)陳述歷史問(wèn)題” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語(yǔ)信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

14．“通過(guò)說(shuō)出典型性植物的根、莖和葉子來(lái)確認(rèn)它們” 這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、高級(jí)規(guī)則

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

15．“運(yùn)用定義方式，將植物概念族分類” 這屬于智力技能中

層次的目標(biāo)陳述。

A、辨別

B、具體概念

C、定義性概念

D、規(guī)則

16．“采用諧音法記憶圓周率多位小數(shù)” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語(yǔ)信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

17．“選擇報(bào)名中國(guó)武術(shù)培訓(xùn)班作為個(gè)人的業(yè)余愛好” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的目標(biāo)陳述。

A、言語(yǔ)信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

18．“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國(guó)主義的影片，并在討論會(huì)上談自己的觀后感”這屬于（）。

A、表現(xiàn)性目標(biāo)

B、5 個(gè)成分目標(biāo)

C、內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)。

D、行為目標(biāo)

19．簡(jiǎn)答、填空測(cè)試題，例如 “請(qǐng)說(shuō)出什么是 ‘ 超媒體 ' ？”這些題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

20．多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測(cè)試形式的題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

21．問(wèn)答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測(cè)試形式的題目屬于。

A、結(jié)構(gòu)化回答題目

B、回憶性題目

C、識(shí)別性題目

D、綜合性題目

22．下述陳述中，不屬于對(duì)好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求的是。

A、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。

B、教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智慧技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平，如智慧技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問(wèn)題解決五個(gè)層次。

C、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。

D、成功地開發(fā)出好的測(cè)試工具主要取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的質(zhì)量，如果目標(biāo)沒有確實(shí)地反映出教學(xué)的意圖，那么以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)也是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

23．“用自己的語(yǔ)言（100 字以內(nèi)）闡述 CPU 的功能” 這屬于學(xué)習(xí)結(jié)果中

的測(cè)試題目。

A、言語(yǔ)信息

B、認(rèn)知策略

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

24．下列陳述中，屬于智力技能范圍的評(píng)價(jià)內(nèi)容的是。

A、動(dòng)作技能中的動(dòng)作成分需要用一種不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)讓學(xué)生演示或完成動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)。用檢查表或等級(jí)量表的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。

B、概念的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次：具體概念和定義概念。概念目標(biāo)的評(píng)價(jià)是看學(xué)生是否能確認(rèn)給定概念的例子和能否自己舉出給定概念的例子。

C、間接自我報(bào)告是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是直接問(wèn)學(xué)生對(duì)某事的態(tài)度，而是設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)情形，讓學(xué)生做出反應(yīng)，從而間接獲得學(xué)生對(duì)問(wèn)題或事物的態(tài)度。

D、用于評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域目標(biāo)的方法有三類：直接的自我報(bào)告、間接的自我報(bào)告以及觀察。前兩種方法類似于識(shí)別性題目，后一種類似于結(jié)構(gòu)化回答題目。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

25．下述關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的陳述中，存在問(wèn)題的是。

A、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體 4 方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。

B、系統(tǒng)方法是進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的總方法。

C、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的操作方法是 “先分解后綜合”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法，適當(dāng)選擇教學(xué)的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機(jī)地整合在一起。

D、能設(shè)計(jì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學(xué)情況。

26．下述關(guān)于班級(jí)教學(xué)的基本特點(diǎn)的陳述中，存在問(wèn)題的是。

A、以 “課時(shí)”為單位，大至一個(gè)學(xué)年、學(xué)期，小至一個(gè)學(xué)周、學(xué)日，以至一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，都是以課時(shí)為時(shí)間核算基本單位的。教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課，有統(tǒng)一的起止時(shí)刻。

B、以 “課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的方法、手段綜合在 “課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)過(guò)程單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

C、班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生編成有一定人數(shù)的班級(jí)，使用的教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)數(shù)可以按課程進(jìn)行情況自行調(diào)整，采用復(fù)式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式。

D、以 “班”為人員單位，學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)固定且年齡和知識(shí)水平大致相同。

27．下述關(guān)于小組教學(xué)的特點(diǎn)的陳述中，存在問(wèn)題的是。

A、小組教學(xué)可以在任何年級(jí)和任何課中開展，但最適合各科新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后的強(qiáng)化鞏固，即分組討論。

B、小組討論的問(wèn)題可以是教師提，也可以是學(xué)生提。在小組討論中，學(xué)生彼此提問(wèn)和回答問(wèn)題，并且對(duì)彼此的回答做出反映。教師主要起監(jiān)督指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生反映。

C、在小組的構(gòu)成上應(yīng)以學(xué)習(xí)情況或性格特征相同的學(xué)生編排在一起為好。小組可以是學(xué)科小組也可以是活動(dòng)小組，主要視學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)目的和性質(zhì)而定。

D、教師要扮演較次要的角色，作為問(wèn)題的調(diào)節(jié)者，要盡量讓許多學(xué)生一起參加討論，保證討論不偏離主題，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)。

28．教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)使用的三類主要工具是。

A、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索

B、調(diào)查、問(wèn)卷、試驗(yàn)

C、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、觀察

D、觀察、訪談、問(wèn)卷

1、B

2、A 3,D

4、C

5、B

6、B

7、C

8、D

9、A

10、D

11、C

12、A

13、A

14、B

15、C

16、B

17、D

18、A

19、B 20、C

21、A

22、D

23、A

24、B

25、D

26、C

27、C

28、C

第四篇：布魯姆與加涅理論的對(duì)比

題：比較布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同 答：第一：相同點(diǎn)：

加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略動(dòng)作技能，歸納可分為：認(rèn)知（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。與此同時(shí)，兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過(guò)程都有其積極的意義。布盧姆注重知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過(guò)程的兩個(gè)維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來(lái)說(shuō)兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。

第二：不同點(diǎn)

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測(cè)量性和可觀察性，對(duì)指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測(cè)量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評(píng)價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測(cè)量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)邏輯思維、解決問(wèn)題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定程度上推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡(jiǎn)到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。

第五篇：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

英語(yǔ)組 王曉娟

【摘要】新課程以“學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，注重因材施教，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類法，將其融合運(yùn)用到英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的不同類別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 教學(xué)目標(biāo)分類法在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

一、教學(xué)方法的提出

根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求采用了分層教學(xué)，同時(shí)提出了教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)彌補(bǔ)和解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用 1.課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐途徑

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；

（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的難點(diǎn)

（1）分層教學(xué)中各層次教學(xué)目標(biāo)不明確

（2）分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求不明確（3）學(xué)生沒有形成與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

因此，在高中大班教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，為解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，特實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分類法在其中的運(yùn)用與實(shí)踐。

三、教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐 1.高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分類：

新課改對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級(jí)的要求。課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。

2.教學(xué)目標(biāo)分類法在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)過(guò)程里針對(duì)教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可將目標(biāo)分先后順序，學(xué)習(xí)策略分為重點(diǎn)和次要，不同層次學(xué)生可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學(xué)習(xí)策略。

教材分為Warming up/Pre-reading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對(duì)部分環(huán)節(jié)舉例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。對(duì)于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。

（1）對(duì)于Warming up/Pre-reading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式可以多樣，教學(xué)目標(biāo)為語(yǔ)言知識(shí)（即詞匯、話題類）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解）類。教學(xué)目標(biāo)在分類后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索相關(guān)知識(shí)，積累詞匯，學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、分類、總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于A層學(xué)生而言：要求進(jìn)行相關(guān)話題的討論，自我觀點(diǎn)的表述。學(xué)習(xí)策略：口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲取；②文章篇章結(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長(zhǎng)難句的理解和語(yǔ)法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①閱讀文章類型、體裁對(duì)閱讀方法的要求與運(yùn)用；②對(duì)于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運(yùn)用；③文章篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于寫作時(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的遷移。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學(xué)模式中，可根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)的要求與引導(dǎo)。

（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用；②自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①精通掌握課文中語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對(duì)比、歸納、總結(jié)。對(duì)于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會(huì)舉一反

三、仿句；而A層則可提升自我運(yùn)用的能力。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。

四、在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測(cè)方法。

通常分層教學(xué)的檢測(cè)是采用同一檢測(cè)方法設(shè)置有梯度的檢測(cè)題來(lái)進(jìn)行。這種檢測(cè)反映的是學(xué)生綜合問(wèn)題，找不出具體的問(wèn)題所在，也無(wú)法檢測(cè)短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對(duì)不同層次或不同類別采用不同的檢測(cè)方法，找準(zhǔn)問(wèn)題。

檢測(cè)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。A層學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和基礎(chǔ)知識(shí)方面更注重些；C層學(xué)生應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

在檢測(cè)中，譬如針對(duì)五類中語(yǔ)言知識(shí)類，可以通過(guò)聽寫、單句填空的方式檢測(cè)B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過(guò)完型或者寫作的方式來(lái)檢測(cè)A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡(jiǎn)而煩的心理。例如詞匯檢測(cè)，A層檢測(cè)詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運(yùn)用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運(yùn)用詞匯填句。

這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提升，逐類提高，做到有的放矢。參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義 《新高中英語(yǔ)教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見》

[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社;2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語(yǔ)課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705