第一篇：三年級數(shù)學(xué)下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教案

三年級數(shù)學(xué)下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教案

教學(xué)目標(biāo)：、使學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

在具體的情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。

教學(xué)準(zhǔn)備：

口算卡片、每個小組每人準(zhǔn)備30根小棒。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固技能：

、師出示口算卡片：

800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6

2700÷9

40÷7

20÷6

5400÷6

學(xué)生開火車直接說得數(shù)。看哪一組開得又對又快。

2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

（二）引入情境，激發(fā)興趣：、出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場的情境圖

師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？

（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）

演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？

同桌交流、討論。

請學(xué)生提出問題，老師板書：

李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？

師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）

（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：

師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

生討論后反饋結(jié)果。

請一學(xué)生敘述估算的過程。

可能出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）

把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）

把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運(yùn)了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4

20÷3=40

4÷3=1……1

24÷3≈41（箱）

（三）小結(jié)：

師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識？（學(xué)生發(fā)言）在生活中你還認(rèn)為哪些地方用得到估算呢？

估算經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)，它是一種非常有用的方法，當(dāng)我們遇到數(shù)字較大的題目，比如分東西，而你又不能準(zhǔn)確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

（四）鞏固練習(xí)，加深印象：

做P16

“做一做”第1、2題、學(xué)生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。

之后解答這道題目。

2、要求學(xué)生獨(dú)立完成本道題。之后進(jìn)行全班性講評。

（五）課外延伸，拓展思維：

游戲：神算子

游戲的規(guī)則：、要求學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的牙簽放到一起。

2、每抓一把牙簽后放到一邊，先數(shù)出根數(shù)。接著再快速地算出該平均分給組內(nèi)每個成員多少根牙簽。

3、每人一次機(jī)會?？凑l算得又快又好。

4、最后評選出組內(nèi)的神算子。

板書設(shè)計：

24÷3≈40（箱）

或者

=

+

20÷3=40（箱）

4÷3=1（箱）……1（箱）

24÷3≈41（箱）

教學(xué)反思：

第二篇：小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)《除法估算練習(xí)》教案

小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)《除法估算練習(xí)》教案

教學(xué)內(nèi)容： 17頁練習(xí)四 教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)過多練多想，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學(xué)會運(yùn)用。重點(diǎn)難點(diǎn)：

注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯多，難以明白的一些典型例題給學(xué)生講解。教學(xué)過程：

一、聽算 62 602 6002 60002 84 804 8004 80004 102 25 603

第 1 頁 203 243 2403 24003 1203 707 107 546 488

二、估算比賽：用你自己喜歡的方法估一估1252 3785 4357 2974 4698 1946

三、筆算比賽 82 802 8002 80002 183

第 2 頁

1803 18003 903 549 69 819 79 89 79 273 67 58 405 455 213

四、再現(xiàn)問題

1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

2、在一次地震中，有災(zāi)民182人，如果按每人發(fā)一頂帳篷，最少要準(zhǔn)備多少頂帳篷？

組織學(xué)生討論怎樣估算？板書估算列式。

3、教師小結(jié)。

五、總結(jié)。

第 3 頁

大家想想自己在除法口算中總結(jié)了那些經(jīng)驗？

第 4 頁

第三篇：三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復(fù)習(xí)教案

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復(fù)習(xí)教案

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容

教材P33—P35的整理復(fù)習(xí)和練習(xí)七

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固計算方法，能正確熟練地進(jìn)行計算和驗算，會根據(jù)具體情境選擇合適的計算策略解決問題，提高解決問題的能力。

三、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：除法的筆算和驗算。

難點(diǎn)：根據(jù)實際情境選擇計算策略，解決相關(guān)的實際問題。

四、配套資源

《除數(shù)是一位數(shù)的除法

復(fù)習(xí)課》名師教學(xué)課件、隨堂測評。

五、復(fù)習(xí)設(shè)計

（一）課前設(shè)計

復(fù)習(xí)任務(wù)：搜集錯題，分析錯誤

同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，請你搜集整理出練習(xí)中的錯題，認(rèn)真分析，寫出錯誤原因及注意事項，課堂上我們一起交流。

（二）課堂設(shè)計

1.回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

誰來說一說本單元我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

隨著學(xué)生的交流板書知識點(diǎn)：

口算除法

筆算除法及驗算

解決實際問題

2.展示交流錯誤，強(qiáng)化鞏固算法

（1）展示錯誤，分析錯因

誰愿意當(dāng)小老師，主動和大家交流自己的錯題？為了保證效果，在交流時，要按照這樣的順序進(jìn)行：呈現(xiàn)錯例——分析錯因——提出建議

（注意：為了使展示更有針對性，教師要提前了解學(xué)生收集錯題的情況，選取有一定代表性的案例進(jìn)行展示）

（2）梳理歸納，整理方法

在展示的基礎(chǔ)上，全班交流，整理出除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算方法及注意事項。

除數(shù)是一位數(shù)的除法，計算時需要注意什么？怎樣驗算計算結(jié)果是否正確？

①先比較被除數(shù)的首位和除數(shù)，確定商的首位在哪一位。

②除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著這一位商0。

③除的過程中每一步的余數(shù)必須小于除數(shù)。

④如果除到最后有余數(shù)，驗算時不要忘了加上余數(shù)。

（3）典型題目1：P34的第1題，確定商的位數(shù),估算出結(jié)果，計算準(zhǔn)確值。

引導(dǎo)：準(zhǔn)確計算時，可以通過判斷商的位數(shù)，或者先估算來檢查計算結(jié)果的合理性。

3.復(fù)習(xí)解決問題

談話：除法的計算在生活中應(yīng)用非常廣泛，我們要根據(jù)實際情況選擇合適的計算策略解決問題。

典型題目2：P33選擇合適的方法解決下面的問題。

（1）一塊像教室那么大的草地1天產(chǎn)生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，多少塊這樣大的草地1天產(chǎn)生的氧氣夠三年級學(xué)生用？

（2）丁小林家到學(xué)校有500米。他每天上學(xué)大約走8分鐘，他每分鐘大約走幾十米？

（3）三年級的225名學(xué)生要乘5輛車去春游，如果每輛車坐的人同樣多，每輛車應(yīng)該坐多少人？

學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查。

討論交流：

在解答以上問題的過程中，你選擇了什么樣的計算策略？為什么？

對比發(fā)現(xiàn)：第（1）題根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，用口算就可以解決；第（2）題根據(jù)問題需求，用估算解決就可以；第（3）題則需要通過筆算得出精確的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的需求和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇計算策略解決問題。

4.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，回顧反思內(nèi)化

通過剛才的復(fù)習(xí)過程，我們對本單元知識進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，形成了知識圖（出示下圖）。請你認(rèn)真看一看，想一想，把自己的收獲或困惑和同桌交流一下。

5.完成評價試題，檢測復(fù)習(xí)效果

（1）口算。

40÷2＝

240÷6＝

63÷3＝

900÷9＝

0÷8＝

3000÷6＝

（2）估算。

71÷8≈

138÷7≈

181÷2≈

361÷5≈

（3）用豎式計算，帶★號的要驗算。

685÷5＝

402÷8＝

★920÷8＝

680÷4＝

749÷7＝

★615÷6＝

（4）計算。

930÷3×5

（504－132）÷6

【知識點(diǎn)】口算、估算和筆算的方法，以及驗算的方法。

【答案】略

【解析】要注意商中間和末尾有0的除法。

（4）填空。

①口算120÷4時，可以這樣想：120是（）個十，（）個十除以4等于（）個十；或者4×（）＝120,所以120÷4＝（）。

②608÷9的商是（）位數(shù)，商的最高位是（）位；

343÷3的商是（）位數(shù)，商的最高位是（）位。

③在□÷5＝24……□中，余數(shù)最大是（），這時被除數(shù)是（）。

④4□6÷4，要使商的中間有0，且沒有余數(shù)，□里可填（）。

解析：

①考察口算的算理和方法

②判斷商的位數(shù)的方法。

③余數(shù)必須比除數(shù)小，比5小的數(shù)中最大的是4；被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)

④商中間有0的除法的算理。十位上的數(shù)必須比4小再考慮□6正好是4的倍數(shù)。所以填1或3。

（5）選擇

①下面三個算式中，商是三位數(shù)的是（）。

A．244÷6

B．356÷5

C．425÷3

②下面算式（）的商最接近70。

A．200÷3

B．492÷7

C．400÷6

③比較下面豎式中A和B的大小。（）

A．A＞B

B．

A＜B

C．不確定

解析：①考察商的位數(shù)的判斷方法

②考察除法估算。

③考察筆算的算理。A表示35個十，B表示56個一，所以A＞B。

（6）選擇合適的計算方法解決問題。

①鋼筆廠生產(chǎn)了7200支鋼筆，每8支裝一盒，這些鋼筆能裝多少盒？再把這些鋼筆裝在箱子里，每箱裝9盒，需要多少只箱子？

②春光明媚的周末，聰聰、麗麗、明明、倩倩4個家庭一起到郊外燒烤，采購各種食品共用去275元，平均每個家庭大約消費(fèi)多少元？

③根據(jù)圖中信息解決問題。

楊叔叔4天賣了多少錢？

楊叔叔平均每天賣多少根冰糕？

解析：結(jié)合具體情境，選擇合適的計算方法解決問題。①題適合口算②題適合估算③題需要準(zhǔn)確計算。

（5）選做題：在□里填上合適的數(shù)字。

解析：供學(xué)有余力的學(xué)生解決，培養(yǎng)推理能力。

6.小組互相評價，反思修訂錯誤

完成后請小組同學(xué)互相批改，對于組內(nèi)個別問題，在優(yōu)等生的幫扶下進(jìn)行訂正，對于共性的錯誤，老師進(jìn)行集中評講。

7.全課總結(jié)。

第四篇：三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思

除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)是在學(xué)生掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的計算方法和算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，下面給大家分享除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思，一起來看看吧！除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思1

一、運(yùn)用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。

二、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。

除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

1.讓學(xué)生在動手操作中感知算理

首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。

2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費(fèi)的時間過多，課上練習(xí)的時間較少。

改進(jìn)措施：

1.教學(xué)語言和設(shè)計影響課堂節(jié)奏。每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習(xí)比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

2.在扎實教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運(yùn)算，讓孩子們自主練習(xí)的時間變少了，應(yīng)該合理安排練習(xí)時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習(xí)及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個練習(xí)表達(dá)和算理的一個過程。

3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習(xí)慣，少了對數(shù)學(xué)探索的激情。應(yīng)該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時刻運(yùn)用激勵法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

4.學(xué)會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)常常運(yùn)用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。

今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎(chǔ)。

本單元主要教學(xué)內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個教學(xué)安排上的特點(diǎn)：一是本單元的例題與習(xí)題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設(shè)計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程去主動獲取所學(xué)的知識內(nèi)容和應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：

一是運(yùn)用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學(xué)引導(dǎo)中繼續(xù)滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”的能力和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二是勤于思考，有效學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三是合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)實驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時，我置換設(shè)計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學(xué)生根據(jù)自己真實的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)之上，對整數(shù)除法的學(xué)習(xí)承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎(chǔ)。

1、學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計算諸如2000÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習(xí)掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時間放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細(xì)地板書講解豎式除法的書寫過程，當(dāng)時覺得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數(shù)小，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗?zāi)軌蚩谒愠錾蹋?，但是過程卻是錯的。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)的計算難度已經(jīng)適當(dāng)降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。

這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認(rèn)為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學(xué)下來感覺很糟糕。多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算?？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊

數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時不能脫離實際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學(xué)生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應(yīng)豎式的書寫。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進(jìn)行對比

二年級時學(xué)的筆算是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。

第五篇：三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思1

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)之上，對整數(shù)除法的學(xué)習(xí)承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎(chǔ)。

1、學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習(xí)掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時間放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細(xì)地板書講解豎式除法的書寫過程，當(dāng)時覺得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生豎式出錯，他的.商是正確的（因為被除數(shù)小，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗?zāi)軌蚩谒愠錾蹋沁^程卻是錯的。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)的計算難度已經(jīng)適當(dāng)降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思2

在本堂課的教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長 ，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學(xué)生通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會不斷增強(qiáng)，交流的`能力也會提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思3

一、運(yùn)用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。

二、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的'本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思4

提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。

插曲一：導(dǎo)入帶來的心慌。

除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學(xué)生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學(xué)生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生解決問題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學(xué)生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強(qiáng)的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知。”怎么來體現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：

（1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學(xué)們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

插曲二：爭辯帶來的興奮。

孩子們真的是很容易滿足，也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學(xué)生馬上變的興奮起來。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的.多種方法。有的學(xué)生說，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說200看成180，180÷3=60，見學(xué)生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補(bǔ)問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些?！边@時大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學(xué)生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，這時的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思5

除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。

2、口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費(fèi)的時間過多，課上練習(xí)的時間較少。

改進(jìn)措施：

1、教學(xué)語言和設(shè)計影響課堂節(jié)奏。每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習(xí)比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

2、在扎實教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運(yùn)算，讓孩子們自主練習(xí)的時間變少了，應(yīng)該合理安排練習(xí)時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的.練習(xí)及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個練習(xí)表達(dá)和算理的一個過程。

3、課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習(xí)慣，少了對數(shù)學(xué)探索的激情。應(yīng)該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時刻運(yùn)用激勵法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

4、學(xué)會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)常常運(yùn)用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。

今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思6

人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎(chǔ)。

本單元主要教學(xué)內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個教學(xué)安排上的特點(diǎn)：一是本單元的例題與習(xí)題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設(shè)計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程去主動獲取所學(xué)的知識內(nèi)容和應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：

一是運(yùn)用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學(xué)引導(dǎo)中繼續(xù)滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”的能力和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二是勤于思考，有效學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三是合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)實驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時，我置換設(shè)計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學(xué)生根據(jù)自己真實的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思7

除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn)內(nèi)容。它是四年級學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的`。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：

1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

2）小部分個別學(xué)生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。

3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時候快了很多。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應(yīng)的措施：

1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

2）重視口頭表達(dá)筆算的過程。在筆算的時候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

4）增加練習(xí)的機(jī)會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

三年級數(shù)學(xué)下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思8

這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認(rèn)為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學(xué)下來感覺很糟糕。多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算?？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊

數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時不能脫離實際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學(xué)生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應(yīng)豎式的書寫。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進(jìn)行對比

二年級時學(xué)的筆算是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的'除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。