第一篇：湖南省長(zhǎng)沙市望城縣喬口鎮(zhèn)喬口中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 第30課 寓言四則教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版（精選）

《寓言四則》

教學(xué)內(nèi)容：

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》 教學(xué)目標(biāo)：

1．通過合作探究學(xué)習(xí)用分析故事情節(jié)的方法分析寓意。2．體會(huì)寓言語言簡(jiǎn)潔、詼諧、幽默的特點(diǎn)。

3．學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1．分析故事情節(jié)，概括寓意 2．體會(huì)寓言的特點(diǎn) 課前準(zhǔn)備：

師：投影儀、明膠片

生：查找《伊索寓言》和古希臘神話中赫耳墨斯、宙斯、赫拉的資料 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，在你們小時(shí)侯，父輩們一定給你們講過許多有趣、生動(dòng)的小故事。例如《狼和小羊》、《烏龜和兔》、《拔苗助長(zhǎng)》、《掩耳盜鈴》等等，這些故事也一定給你們留下了深刻的印象，這些小故事就是寓言。那么這些寓言為什么會(huì)有如此強(qiáng)盛的生命力？為什么我們祖祖輩輩都會(huì)喜歡它呢？今天我要和大家一起來賞析兩則外國(guó)寓言，來揭開這個(gè)奧秘。

出示課題《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

二、自讀課文

1．學(xué)生初讀課文，注意寓言詼諧的語言，解決難字 2．學(xué)生相互交流課前準(zhǔn)備的有關(guān)資料 教師明確：（屏幕出示）伊索——公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動(dòng)物故事?！兑了髟⒀浴肥且徊吭⒀怨适录枪畔ＥD、古羅馬時(shí)代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。

宙斯是希臘神話中眾神之王；赫拉是希臘神話中的天后、主神宙斯的妻子。他們有許多的兒女，如：太陽神阿波羅，月神和狩獵之神阿爾迪美斯，旅行商業(yè)之神赫耳墨斯，美神阿芙洛，戰(zhàn)神阿雷斯，智慧之神雅典娜。

三、討論合作探究

㈠討論《赫耳墨斯和雕像者》的情節(jié)和語言特點(diǎn) 1．教師在屏幕上出示改編的《赫》，要求學(xué)生找出處理過的幾處，討論：這樣改行嗎？為什么？ 出示：赫耳墨斯化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙斩褂謫柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)?！焙髞砗斩箍匆娮约旱牡裣?，于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)就贈(zèng)送給你?！?/p>

2．學(xué)生四人小組討論，找出不同之處，說說好壞。3．全班討論，明確

第一處：省略了“想知道他在人間受到多大的尊重”，不好。因?yàn)檫@句話透露出他是個(gè)愛慕虛榮的人。

第二處：省略了“笑著”兩字，不好。因?yàn)檫@個(gè)“笑”，道出了赫耳墨斯內(nèi)心的驕傲和對(duì)別人的輕視，突出了赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。

第三處：省略了“心想，他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些”，不好。因?yàn)?這句話寫出赫耳墨斯對(duì)自己的過高估計(jì)，因?yàn)楦鶕?jù)他的推斷，宙斯和赫拉的售價(jià)一個(gè)比一個(gè)高，他自己的售價(jià)定會(huì)更高。

第四處：把“添頭、白送”改成了“贈(zèng)送”，不好。因?yàn)椤疤眍^、白送”更強(qiáng)烈地說明赫耳墨斯在人們心目中的地位并不高，這對(duì)狂妄自大、愛慕虛榮的赫耳墨斯是一個(gè)極其尖銳的諷刺。

4．用自己的話概括寓意。（學(xué)生回答言之成理即可）例如：告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。㈡討論學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》

師：剛才同學(xué)們把老師改得不好的幾處都找出來了，而且理由也說得非常充分?？梢娫⒀缘那楣?jié)對(duì)寓意的表達(dá)有重要作用，那么同學(xué)們能不能再找找《蚊子和獅子》中的對(duì)寓意有重要作用的細(xì)節(jié)。

1．學(xué)生合作探討

A.找出《蚊子和獅子》中對(duì)寓意有重要作用的細(xì)節(jié)。B.探討如何用課本劇的形式表演寓言。2．教師從動(dòng)作、語言、神態(tài)上加以指導(dǎo)。3．學(xué)生表演，全班點(diǎn)評(píng)。

四、學(xué)寫寓言，進(jìn)一步鍛煉想象思維與發(fā)散性思維

師：寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行想象的寓言故事，首先要分析故事情節(jié)，而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想象。

1．續(xù)編寓言情節(jié)。出示題目：

A.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了些什么？

B．蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會(huì)發(fā)生什么事？ 2．學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上交流。

五、總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了通過分析情節(jié)去了解寓意，并實(shí)習(xí)了寓言情節(jié)的創(chuàng)造，請(qǐng)大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，仔細(xì)觀察生活，分析生活，正確認(rèn)識(shí)生活。

第二篇：七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元第30課《塞翁失馬》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

《塞翁失馬》

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識(shí)能力目標(biāo)：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；

2．過程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問題，理解文意，多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力；

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解充滿睿智之光的我國(guó)古代寓言故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 積累文言詞語，理解文意。[教學(xué)難點(diǎn)] 多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學(xué)生探究問題及發(fā)散思維的能力。[教學(xué)設(shè)想] 先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進(jìn)行文言知識(shí)的積累。朗讀貫穿始終，采取自主、合作、探究為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí) [教學(xué)媒體] 多媒體課件 [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

由剛學(xué)過的《智子疑鄰》寓言故事導(dǎo)入。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個(gè)寓言假托了一個(gè)什么樣的故事？寄寓了一個(gè)什么樣的道理？給予我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

學(xué)生自學(xué)課本注釋，看看本文應(yīng)該掌握的文學(xué)常識(shí)知識(shí)，展示課件補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)重點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。二．展示目標(biāo)

1．能正確解釋重點(diǎn)文言字詞的意思，準(zhǔn)確翻譯句子。2．理解本則寓言的寓意。三．自學(xué)指導(dǎo)

結(jié)合課本注釋，識(shí)記重點(diǎn)文言字詞的含義，并能準(zhǔn)確翻譯句子。5分鐘后把你不會(huì)的內(nèi)容和同組同學(xué)交流，然后分組進(jìn)行展講?？茨膫€(gè)小組的表現(xiàn)更好。

四、小組展示

以組為單位，按分好的任務(wù)展講，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：

（文言重點(diǎn)字詞詳見課本注釋。）

1．近塞上之人，有善術(shù)者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”

譯文：靠近邊塞居住的人中，有位擅長(zhǎng)推測(cè)吉兇掌握術(shù)數(shù)的人。一次，他的馬無緣無故跑到了胡人的住地。人們都為此來寬慰他。那老人卻說：“這怎么就不會(huì)是一種福氣呢？” 2．居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”

譯文：過了幾個(gè)月，那匹失馬帶著胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人又說：“這怎么就不能是一種災(zāi)禍呢？”

3．家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”

譯文：算卦人的家中有很多好馬，他的兒子愛好騎馬，結(jié)果從馬上掉下來摔斷了大腿。人們都前來慰問他。那老人說：“這怎么就不能變?yōu)橐患Ｊ履?？?/p>

4．居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。

譯文：過了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作戰(zhàn)。邊塞附近的人，死亡的占了十分之九。這個(gè)人惟獨(dú)因?yàn)橥热车木壒拭庥谡鲬?zhàn)，父子倆一同保全了性命。五．研讀課文

這篇古代寓言故事講述了一個(gè)塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個(gè)故事寄寓了一個(gè)什么樣的意味深長(zhǎng)的道理呢？

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。1． 教師指示思考的角度

從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對(duì)這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關(guān)系來看。預(yù)設(shè)：

（1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）

討論、點(diǎn)撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因?yàn)榈溨型[藏著福的因素，福中也常常預(yù)伏著禍的先機(jī)。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當(dāng)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對(duì)一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達(dá)到目的。）

討論、點(diǎn)撥：因?yàn)槿淌且粋€(gè)“善術(shù)者”，能推測(cè)人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機(jī)，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對(duì)這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)識(shí)事物應(yīng)當(dāng)把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。

（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？

討論、點(diǎn)撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。

由學(xué)生總結(jié)概括：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個(gè)寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。2．合作研討，全班交流，教師點(diǎn)撥。3．質(zhì)疑答疑

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）討論、小結(jié)：

1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物，應(yīng)學(xué)會(huì)辯證的看問題。

2．對(duì)待生活，我們應(yīng)當(dāng)積極樂觀，不應(yīng)消極悲觀，應(yīng)“不以物喜，不以已悲”。

3．因?yàn)楹脡?、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的，在考慮問題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮周全，處事要謹(jǐn)慎，要防患于未然。

4．要因勢(shì)利導(dǎo)，變禍為福；要?jiǎng)?chuàng)造條件，把壞事變成好事。

5．現(xiàn)實(shí)生活中，身處順境時(shí)，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時(shí)，2 我們不要?dú)怵H，要安之泰然，處逆不驚.六．積累

請(qǐng)學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語。七．課堂檢測(cè) 1．填空：《塞翁失馬》選自《 》，其又名《＿＿＿＿》，由西漢淮南王 等編著。

2．解釋重點(diǎn)字，并翻譯劃?rùn)M線的句子。

暮而果大亡其財(cái) 亡： 馬無故亡而入胡 亡： 人皆吊之 吊： 居數(shù)月 居：

此何遽不為福乎 遽： 譯： 其馬將胡駿馬而歸 將： 譯： 死者十九 十九： 3．寫出五個(gè)帶“馬”字的成語：

附：板書設(shè)計(jì)

重點(diǎn)是學(xué)生展講時(shí)的板書。

塞翁失馬

劉 安

失馬————得馬————折髀————相保（禍）??????（福）?????（禍）???????（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。教學(xué)反思：

《塞翁失馬》這則寓言是一篇淺顯的文言文。課前自己首先根據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)。這篇文章從文體上屬文言體式寓言故事，寓言大多通過比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．能正確解釋重點(diǎn)文言字詞的意思，準(zhǔn)確翻譯句子。2．理解本則寓言的寓意。

課堂上以文言重點(diǎn)字詞的掌握和句子的準(zhǔn)確翻譯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，并對(duì)寓言寓意加以延伸，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，更通過課本的展開激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)做好課堂檢測(cè)。最后的拓展，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和自己的思想實(shí)際講述事例，深化對(duì)文章寓意的深刻理解和感悟。

課后，自己通過和部分學(xué)生的交流，再細(xì)細(xì)回憶本堂課的整體教學(xué)情況，品味其中的得與失，有以下幾點(diǎn)需要自己在今后的教學(xué)中需要注意：

1．新課改的理念很清楚：自主、合作、探究。使學(xué)生借助基本的工具書理解淺顯的文言文，培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考，合作，探究的能力，但“生本教育”的課堂教師說的還是過多，沒有放開。

2．第一個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”用的時(shí)間過多，致使課文研讀和質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，沒有做實(shí)。特別是結(jié)合生活實(shí)例的拓展做得更不到位。

3．在師生互動(dòng)的過程中，預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾沒有處理好。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，知只是教師在時(shí)間的安排上出了問題?？梢园亚懊娴臅r(shí)間壓縮，后面的文章寓意的理解與拓展就落到實(shí)處了。

第三篇：湖南省長(zhǎng)沙市望城縣喬口鎮(zhèn)喬口中學(xué)語文(人教版)九年級(jí)下冊(cè) 第三單元10課《那樹》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

《那樹》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2．理清文章的基本結(jié)構(gòu)，品味文中極富表現(xiàn)力的詞語。3．正確認(rèn)識(shí)人類文明與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。

2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)

1．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。

2．正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

在地球村，自然萬物都有生存的權(quán)利，然而，隨著人類文明的高速發(fā)展，許多動(dòng)、植物消失了，甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊！人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結(jié)果呢？許多事實(shí)已經(jīng)給了我們答案。今天我們來學(xué)習(xí)《那樹》一文，讓我們來進(jìn)一步的探討和認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。

2、作者簡(jiǎn)介

王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，1949年到臺(tái)灣。曾在報(bào)社任副刊主編，也當(dāng)過教師。51歲時(shí)移居美國(guó)，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)大半個(gè)世紀(jì)，長(zhǎng)期出入于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀(jì)70年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵(lì)志小品文），在臺(tái)灣總發(fā)行量60萬冊(cè)。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠，對(duì)散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。

二、檢查預(yù)習(xí)

展示生字生詞：生字注音：倒坍（）模（）樣虬（）須引頸（）受戮（）； 解釋詞語：倒坍虬須周道如砥

三、教授新課

朗讀練習(xí)（請(qǐng)兩位同學(xué)為大家范讀，要求感情深沉，有力度，有余味。其他同學(xué)要認(rèn)真看書，之后對(duì)兩位同學(xué)的朗讀情況作出評(píng)價(jià)。）

請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)朗讀情況作出自己的評(píng)價(jià)：范讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。

通過朗讀，大家對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論概括一下課文的主要內(nèi)容。（請(qǐng)各組推薦代表概括，大家相互補(bǔ)充、完整、明確。）

分組思考討論：作者圍繞“那樹”，大體寫了樹的幾個(gè)生命歷程？課文可以分成幾部分？試概括各部分的主要內(nèi)容。

（請(qǐng)各組代表說一說各組的意見，相互補(bǔ)充、完整、明確；教師展示圖片：早期的樹；近期的大樹；被伐倒的樹。）

下面我們先來探究一下“早期的大樹”。討論時(shí)請(qǐng)大家注意抓住關(guān)鍵語句。分組看書討論：

1、大樹有怎樣的外形特點(diǎn)？

2、它所生活的環(huán)境怎樣？

3、大樹對(duì)人類有什么功德？

（請(qǐng)各組代表可以就以上３題中的一個(gè)題作為重點(diǎn)，談自己的認(rèn)識(shí)。）（外形：佝僂、老態(tài)、堅(jiān)固穩(wěn)定、繁密、屹立不動(dòng)；霉黑潮濕的皮、隆起的筋縱裂的紋、生鐵鑄就、根的伏脈。）

（環(huán)境：泥濘的小徑、老式平房：破敗而荒涼，遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明。）

（功德：屹立不動(dòng)-為人們做出榜樣；燒香求平安-給人心理安慰；夏天給人以綠蔭；給鳥兒棲身之所；夜晚為情侶提供場(chǎng)所；根部滋潤(rùn)土地。）

四、教師小結(jié)：

作者描寫了早期的大樹，著重寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類的奉獻(xiàn)，為下文的展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、作業(yè)：

1、認(rèn)真朗讀課文，深入體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、思考回答課后“研討與練習(xí)二”。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

1、聽寫幾個(gè)詞語：倒坍模樣虬須引頸受戮星臨萬戶周道如砥

2、集體朗讀文章的第二、三部分。

二、講授新課

教師引導(dǎo)：課文第二部分描寫了近期的大樹，在這部分里，可以看出現(xiàn)代文明對(duì)大樹生存的負(fù)面影響，造成了人類發(fā)展和自然環(huán)境難以調(diào)和的矛盾。

首先我們來討論一下：

①哪些語句展現(xiàn)了人類文明的高速發(fā)展？這與大樹的根“一厘米一厘米地向外”形成什么關(guān)系？表現(xiàn)作者什么態(tài)度？

（學(xué)生分組討論，然后集體交流，明確：自然界生命的生長(zhǎng)極為緩慢，而人類文明發(fā)展極為迅速，兩相對(duì)照，極不和諧，突出矛盾。體現(xiàn)作者對(duì)此現(xiàn)象的擔(dān)憂。）

教師引導(dǎo)討論：

②在這種情況下，大樹又是怎樣表現(xiàn)的呢？

（學(xué)生個(gè)人看書解決，然后請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言交流。明確：綠得滴翠、深沉；讓人從容撐傘；滋潤(rùn)土地。）

教師引導(dǎo)討論：

③在樹與人的矛盾面前，大樹有些什么想法和做法呢？請(qǐng)大家看書，自己解決。

請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言交流。（明確：世襲的土著；春泥的效死者；綠著生，綠著死。冒死掩覆，徒勞貢獻(xiàn)。）

教師小結(jié)：本部分，作者把一對(duì)矛盾無情地?cái)[在人們面前。大樹是無辜的，它只能引頸受戮，不能遷徙逃亡，可是人類呢？又該怎樣做呢？讓我們繼續(xù)深入探討。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家瀏覽課文第三部分，首先概括歸納一下，本部分集中寫了幾件事情？

（學(xué)生回答交流：醉漢駕車出事；大樹被伐的過程；螞蟻搬家；挖樹根平路面。）

教師引導(dǎo)討論：

①醉漢駕車出事嫁禍與大樹，顯然不合情理，然而卻招來殺身之禍，哪些詞語給人強(qiáng)烈的視覺沖擊？表現(xiàn)作者怎樣的感情傾向？

（學(xué)生分組討論，然后交流明確：咬嚼碎撒白森森呻吟——令人憤恨。）②類似這樣表達(dá)憤恨之情的詞語在后文中還有哪些？

（明確：割下??頭顱；劊子手??陷阱；切斷??動(dòng)脈靜脈；沒有人知道??悶死）

③對(duì)于人們伐樹的情景，請(qǐng)你模仿課文寫一段話，注意運(yùn)用表達(dá)感情的詞語。（請(qǐng)兩位同學(xué)交流一下。）

④作者寫螞蟻搬家一事有什么用意？哪些語句給你留下深刻的印象？

（明確：動(dòng)植物都充滿愛心，反襯出人類的無情，表達(dá)作者的憤恨、悲哀之情。??）

⑤螞蟻在離開大樹時(shí)都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？作者為什么要寫這種特異現(xiàn)象？

（同學(xué)們交流、明確。）

三、拓展訓(xùn)練

大自然在人類面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報(bào)復(fù)人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請(qǐng)談一下你的認(rèn)識(shí)。

（交流認(rèn)識(shí)）

四、教師總結(jié)

本文語言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，有許多生動(dòng)的寫景狀物的句子，成為文中的亮點(diǎn)，運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比生動(dòng)自然；抒發(fā)感情含蓄深沉，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。希望大家課后認(rèn)真體會(huì)并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、作業(yè)

1、查資料或上網(wǎng)，搜集有關(guān)信息，寫一篇500字的關(guān)于保持生態(tài)平衡的小論文。

2、發(fā)揮想象，寫一篇有關(guān)人與自然和諧相處的童話故事。（任選一篇完成即可）

第四篇：八年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 第30課《詩四首》教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

詩四首

《歸園田居》(其三)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)朗讀（做到能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）

2、會(huì)理解（會(huì)借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。）

3、會(huì)欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情）

4、會(huì)背誦（掌握背誦方法，完成背誦）

5、會(huì)默寫（能在背誦詩歌的基礎(chǔ)上，完成默寫）教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)朗讀 會(huì)理解

教學(xué)的難點(diǎn)：會(huì)欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。使用教具：小黑板1塊 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師生互動(dòng)交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實(shí)我們手中也有古董，而且是無價(jià)之寶，他們就是我們中國(guó)的文化精髓——古詩。這一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，假如你們認(rèn)為有信心完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍。（板書：會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫）

二、了解詩人

接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動(dòng)蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進(jìn)入官場(chǎng)，他認(rèn)識(shí)到了官場(chǎng)的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對(duì)呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》其三，進(jìn)一步深入體會(huì)這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內(nèi)容。）

三、運(yùn)用目標(biāo)探究法學(xué)習(xí)新知識(shí)

1、考學(xué)生的聽力和朗讀能力（完成會(huì)朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1）提出聽讀要求：

①聽清老師朗讀詩時(shí)，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長(zhǎng)等)。

②聽清老師朗讀詩時(shí)的節(jié)奏和感情。

（2）學(xué)生明確要求后，認(rèn)真傾聽老師范讀全詩。①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學(xué)生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導(dǎo)學(xué)生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應(yīng)對(duì)方法）。

②學(xué)生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個(gè)別進(jìn)行競(jìng)賽朗，看誰讀得更好。（老師適時(shí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）

2、考學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力（完成會(huì)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

要求學(xué)生借助注釋與工具書自學(xué)全詩，看誰在自學(xué)后，對(duì)詩歌的字詞句等的理解最透徹。（1）要求學(xué)生合起課本，說說對(duì)詩中部分字詞的理解。

（2）學(xué)生談自己對(duì)全詩內(nèi)容的理解（學(xué)生說說各句的大意，教師根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容板書）。

3、考學(xué)生的欣賞的能力（完成會(huì)欣賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞全詩。

（1）你認(rèn)為那個(gè)字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜歡的語氣把它們讀出來。

（2）詩人擅長(zhǎng)耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學(xué)生共同體會(huì)“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）

（4）此詩流露出詩人怎樣的思想感情呢？（讓學(xué)生更好地理解為了詩人要表達(dá)怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歸納出本詩要表達(dá)的思想感情：流露出詩人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。）

（5）通過朗讀，你認(rèn)為這首詩歌的語言有什么特點(diǎn)？（平淡自然的風(fēng)格。）（6）學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或?qū)υ姼璧莫?dú)特理解進(jìn)行闡述與交流。

4、考學(xué)生的背誦能力。（完成會(huì)背誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（1）讓學(xué)生說說背誦本詩的方法（讓學(xué)生互相交流好的背誦方法。）（2）學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的背誦方法進(jìn)行自由誦讀。（3）同桌之間進(jìn)行接力式背誦。（4）老師隨意抽查背誦情況。

（5）老師用問答方式考查學(xué)生對(duì)詩歌背誦的情況。

5、考學(xué)生的默寫能力。（完成會(huì)默寫的的學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1）學(xué)生在四分鐘內(nèi)默寫全詩。（2）學(xué)生互相檢查默寫情況。

三、總結(jié)。

1、圍繞四個(gè)會(huì)的目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生日后繼續(xù)運(yùn)用目標(biāo)學(xué)法多讀各位名人的詩歌，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生要多讀才能真正把這些無價(jià)之寶的古董據(jù)并最終將他們據(jù)為己有。

四、板書設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦

《歸田園居》其三

陶淵明 熱愛田園生活

前四句：田間的勞動(dòng)情形——辛苦而執(zhí)著 五六句：歸途夕露沾衣——樂此不彼 七八句：抒寫歸隱意愿——熱愛勞作

《使至塞上》教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)語】詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常常用最精煉的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。怎樣才能學(xué)好呢？或者說如何透過精煉含蓄的語言來準(zhǔn)確把握詩歌的蘊(yùn)含呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟我一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國(guó)唐朝詩歌的藝術(shù)健力吧！

王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯(lián)翩(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．深刻理解王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”(二)整體感知

1．由學(xué)生簡(jiǎn)介王維（知多少算多少），教師結(jié)合本詩的寫作背景補(bǔ)充。

王維，字摩潔，唐山水田園詩人，'詩佛'。'詩中有畫，畫中有詩' 開元二十五年（737）春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實(shí)際是被排擠出朝廷）?！妒怪寥稀穼懙木褪沁@次出使的情景。

2．借助課下注釋、工具書，掃除文字、3．全體學(xué)生齊讀。（注意節(jié)奏和感情，不足則糾正之）詞語障礙。

單車，一輛車，形容這次出使時(shí)隨從不多；屬國(guó)，這里指吐蕃的軍隊(duì)；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊(duì)；長(zhǎng)河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規(guī)，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當(dāng)；渾，簡(jiǎn)直；簪，古人用來別發(fā)連冠的首飾。

4．教師出示輔助資料，學(xué)生了解作者寫作時(shí)的背景或心境。

王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。

5.理解詩的內(nèi)容

單車欲問邊，屬國(guó)過居延。

一隨輕車簡(jiǎn)從，將去宣慰將士護(hù)疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。征蓬出漢塞，歸雁入?yún)翘臁?/p>

恰是路邊的蓬草，隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進(jìn)入胡人的穹天。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團(tuán)，落日火紅的蒼涼與渾圓。

蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

行程迢迢啊，終于到達(dá)蕭關(guān)，恰逢偵察騎兵稟報(bào)──守將正在燕然前線。6.理解詩的意境、(1)《使至塞上》王維

開元二十五年(737)，王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州，居河西節(jié)度使幕中。這詩是出塞途中所作。

“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國(guó)過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠(yuǎn)在西關(guān)邊塞。

“征蓬出漢塞，歸雁人胡天?！痹娙艘浴芭睢薄ⅰ把恪弊员?，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣

出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應(yīng)。萬里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過。

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩人的感覺。落日，用一個(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫。

最后兩句寫到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

7．教師點(diǎn)撥：體會(huì)詩歌的意境，（重點(diǎn)品味'大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A'之美，讓二個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述）。

（備學(xué)生）點(diǎn)撥要點(diǎn)： 詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光?；臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺(tái)燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹……，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而'長(zhǎng)河'之上，是那一輪圓圓的落日。

8．全班齊誦全詩。

小結(jié)：詩人把筆墨重點(diǎn)用在了他最擅長(zhǎng)的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數(shù)行歸 4 雁北翔，詩人即景設(shè)喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的名句。

總結(jié)：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情； 9.作業(yè)

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）

1．《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩是________________，_____________________。

2．《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩句__________________，______________________。

《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、詩句的寫作背景：

這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。題材：送別詩

李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶楚?guó)故地游覽。

二、詩句具體分析：

步驟：請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)析，教師點(diǎn)撥，再課件展示

“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國(guó)游”，指的就是這一壯游。這時(shí)候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動(dòng)畫面，給人以流動(dòng)感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動(dòng)的趨向來?！敖氪蠡牧鳌?，寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，從荊門往遠(yuǎn)處望去，仿佛流入荒漠遼遠(yuǎn)的原野，顯得天空寥廓，境界高遠(yuǎn)。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

寫完山勢(shì)與流水，詩人又以移步換景手法，從不同角度描繪長(zhǎng)江的近景與遠(yuǎn)景：“月下 5 飛天鏡，云生結(jié)海樓?！遍L(zhǎng)江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的；日間，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。

這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。如在崇山峻嶺的三峽中，自非亭午夜分，不見曦月，夏水襄陵，江面水流湍急洶涌，那就很難有機(jī)會(huì)看到“月下飛天鏡”的水中影像；在隱天蔽日的三峽空間，也無從望見“云生結(jié)海樓”的奇景。這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。頷頸兩聯(lián)，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。

三、詩的整體感知：

李白在欣賞荊門一帶風(fēng)光的時(shí)候，面對(duì)那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！苯鬟^的蜀地也就是曾經(jīng)養(yǎng)育過他的故鄉(xiāng)，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀他。

這首詩寫出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，詩以濃重的懷念與惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。

四、布置作業(yè)：背誦默寫

《登岳陽樓》（其一）

教學(xué)目標(biāo): 1了解相關(guān)的背景知識(shí)。

2把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。3揣摩品味詩中精彩語句，賞析作品的意境美。4激發(fā)學(xué)生靈性，陶冶情操，增加文化積累。5背誦并默寫。

教學(xué)重點(diǎn)：1體會(huì)詩詞的意境美、語言美。2背誦并默寫。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面。教學(xué)方法：誦讀法，聯(lián)想法，點(diǎn)拔法，討論法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀詩文 1．作者及寫作背景簡(jiǎn)介。多媒體顯示

陳與義（1090--1138），字去非，號(hào)簡(jiǎn)齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡(jiǎn)齋集》《無住 6 詞》。

《岳陽樓（其一）》定于高宗建炎二年，“靖康之變”發(fā)生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動(dòng)。國(guó)破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。

2．教師播放示范朗讀磁帶，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4．指名1-2名學(xué)生朗讀詩文。其他學(xué)生評(píng)介。

三、小組合作討論，再讀詩文，回答問題。多媒體顯示

1． 首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對(duì)下面詩句的情感表達(dá)有什么作用？

2．頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。但陳與義并不生吞活剝，詩中以“萬里”對(duì)“三年”，表達(dá)出哪些信息？

四、拓展延伸，比較閱讀。

登岳陽樓 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

譯：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關(guān)戰(zhàn)事又起，我倚窗遠(yuǎn)望淚流滿面。

登 高 杜 甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯．

譯：秋風(fēng)緊，蒼天更空遠(yuǎn)，兩岸猿啼凄厲而悲涼； 水中小洲清凌，白沙閃閃，鷗鳥低飛，往復(fù)盤桓。

無邊無際的層層落葉紛揚(yáng)而下，奔騰不息的滾滾長(zhǎng)江浩浩蕩蕩。漂泊萬里的異鄉(xiāng)客悲秋懷愁緒，人到暮年疾病纏身獨(dú)自登上高臺(tái)。時(shí)世艱難愁苦遺恨令白發(fā)日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。

問：古今評(píng)家認(rèn)為陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”,詩風(fēng)如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯(lián)外，請(qǐng)?jiān)俳Y(jié)合詩中意境作簡(jiǎn)析。

五、課堂小結(jié)

陳與義與杜甫相同的人生現(xiàn)遭際，同時(shí)都有機(jī)會(huì)登臨名勝-----岳陽樓，都為人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。

六、布置作業(yè)

第五篇：湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《第7課 最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

最后一課

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段?！字伞⑴绿釂?*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。

*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)： 情節(jié)人物 小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線 課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

語言描寫：?? *指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

形成板書： 情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動(dòng)作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

5、拓展閱讀：（1）導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》《四世同堂》片段 作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱第一人稱第三人稱 描寫

方法心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。