第一篇：《除法的估算》教案

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數學》三年級下冊p16除法的估算。

二、教學準備：課件

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定

學情分析：

本課是在學生已經學習了近似數加減法估算因數是一位數的乘法估算的基礎上進行教學的。但它與加、減、乘法估算又有所不同，后者一般都運用四舍五入（學生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數，不一定用四舍五入法，所以教學中，我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算，合理地算。

教學目標：

①經歷估算的過程，探索并總結估算的一般方法，并能根據具體情境合理估算。

②會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養(yǎng)初步的估算意識。

③感受數學與生活的密切聯(lián)系，滲透思想品德教育。

2、教學策略選擇

設計意圖：

估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養(yǎng)估算意識。本課中，我創(chuàng)設了走進校園的情景串，讓學生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現估算意識的積累發(fā)展。

教學策略：

①從已知中學。雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統(tǒng)中，引導學生緊緊抓住估算的本質，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中學。創(chuàng)設體現需要估算的現實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。

③在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學生能為每個問題提供最適宜的解決方案。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一、了解起點，創(chuàng)設情景。

1、揭示課題估算

2、提問：對于估算，你是怎樣理解的？

學生回答：求出大概數要用四舍五入是近似的......3、談話引入：這節(jié)課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問題。

4、我校是個半寄宿制學校，有住校生289人，走讀生251人，請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人？

說說你是怎樣估計的？

學生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。

5、呈現材料，提出問題。

（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數學問題？

二、探索比較，歸納方法。

1、探索解決每排大約坐幾人？（圍繞下列建議進行）

建議：

①先安靜地想一想，把你的算法記下來。

②再在四人小組里說一說自己的方法。

③選出組內最好的方法，準備匯報。

2、全班交流。

根據學生交流情況板書（預計）：

①252≈300③252≈2506≈5

300÷6=50250÷5=50

每排大約坐50人。每排大約坐50人。

②252≈240④252≈250

240÷6=40250÷6=41...4

每排大約坐40人。

[備選]如果學生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6思想方法相同而不必板書。

3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？

學生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定

[備選]若學生以最接近實際結果為由提出第四種方法最好，可以通過你們覺得他的想法怎樣？組織討論。

4、總結：估算時不僅要好算，還要盡可能接近準確數。

三、聯(lián)系實際，合理估算。

1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；每個寢室大約住幾人？。

2、學生匯報（預計有兩種方法）：

①289≈300②289≈280

300÷20=15280÷20=14

每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。

3、引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結果有差別？

小結：估算時有時會估大，有時會估小。

4、（1）改題：規(guī)定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？

(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可??？

（3）小結：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現估小更合理的情況，這就要求同學們解題時要結合實際情況進行合理地估算。

三、鞏固知識，靈活應用。

1、比一比，誰算得更快？

①2004年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬游，同學們每分鐘步行90米，從學校出發(fā)后，約（）分鐘到達。

②教師口述：在冬游現場，每個同學發(fā)到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結對學校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個字。

在學生提出首先得知道每行多少字、有幾行以后，出示每行32字，23行學生估算。

③在倡議書的倡議下，2005年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。

2、比一比，誰算得更合理？

信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買學習和生活用品，先買運動鞋，批發(fā)價每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。

信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內，準備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（）張佰元幣。

信息③2月30日，4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有限載20人字樣。）

[備選]如果出現每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規(guī)則的教育。

五、課堂總結，升華情感。

學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件后，回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節(jié)約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)

喚醒了學生的已有經驗，即找準了建構本課知識所需的學習起點，為學生的自主探究建立了一個根基。

加法估算起到引入情景與復習的雙重作用。

讓學生自己提出問題，發(fā)展解讀信息的能力和問題意識。

對合作學習的指導，引領學生在交流中加強各種算法的比較，減少重復，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出方法背后的方法，達到聞一知百的效果。

既尊重學生的想法，又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學會傾聽、比較、完善創(chuàng)造。

既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學習材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學生感受到估算的廣泛應用，還有利于他們對具體情況具體分析這一說法的理解。

呈現學生經歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數學問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現實背景中的具體情況更有利于學生對估算方法的理解和運用。

結合情境進行思想品德教育，為學習活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。

第二篇：除法的估算

除法的估算

教學內容：除法的估算（課本第16頁例2）

教學目標：

1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數學的能力。

教學重點：使學生掌握除數是一位數除法估算的一般方法。教學難點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。教學準備：課件。教學課時：一課時 教學過程：

一、復習導入：

課件出示口算題：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6 學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。板書課題：除法的估算

二、探究新知。

1、出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

2、呈現李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？ 同桌交流、討論。

請學生提出問題，老師板書：

李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？ 師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

（二）自主探索，學習新知：

師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

生討論后反饋結果。請一學生敘述估算的過程。可能出現以下幾種情況：

（1）、把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）、把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1??1 124÷3≈41（箱）

（三）小結：

師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節(jié)課讓你學到了什么知識？（學生發(fā)言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？

估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

三、鞏固練習

做P16 “做一做”第1、2題

1、學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。

2、要求學生獨立完成本道題，之后進行全班性講評。

四、課堂總結：

在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

五、課堂作業(yè)：

完成練習三第3題。六：板書設計：

除法的估算

124÷3≈40（箱）

= 120 + 4

120÷3=40（箱）124÷3≈41（箱）3

4÷3=1（箱）??1（箱）

第三篇：《除法的估算》教學設計

《除法的估算》教學設計

羊泉中心小學 白 瑞

教學目標：

知識與技能：使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

過程和方法：會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應用數學的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受數學與生活的密切聯(lián)系，增強學生的學習興趣。

教學重點、難點：

教學重點 : 掌握除數是一位數的除法的估算方法。教學難點 : 理解估算策略的靈活多樣性，提高估算能力。教學準備：多媒體課件、教材 教法學法：

教法：創(chuàng)設情境法、引導學習法、演示法 學法：自主探究法與合作學習法相結合 教學過程 ：

（一）復習導入 1.口算

36÷4 49÷7 56÷8

60÷6 280÷4 120÷3

2700÷9 450÷9 400÷8 2.下面算式的結果比較接近幾十？

78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈ 500÷7≈ 說一說你是怎么算的。（想幾十與除數相乘，比較接近被除數，商就是幾。）

（二）探究新知 1.情境引入，提出問題

教師出示情境圖，從圖中，你知道了哪些信息和問題？有什么不明白的問題？

生1：一共摘了182個菠蘿，每 箱裝8個，一共有18個紙 箱，求能不能裝下。

生2：“夠裝”是什么意思？

師：“夠裝”的意思，就是看看能否全裝下。2.探究解法

師：（1）可以看看18個紙箱大約能裝多少個菠蘿。需要精確計算嗎？

為什么？（不需要精確計算，只需要知道18個紙箱能不能裝下，所以可以用估一估的方法來解決。）

18≈20 20×8＝160（個）

（20箱只能裝160個，肯定裝不下。）

（2）求18個紙箱能否裝下，可以先算一算，一共需要多少個紙箱。

182≈180 180÷8=22（個）......4(個)22 ＞20（需要的紙箱肯定超過20個，所以18個紙箱不夠裝。）3.回顧與反思 多少個紙箱才能裝下？這個問題應該怎樣解決呢？（就是求182里有幾個8，應該用筆算。）

182÷8＝22（個）??6（個）22＋1＝23（個）答：23個紙箱才能裝下。

（三）當堂訓練

1.一箱飲料有24瓶，把它分給7名同學，平均每人大約分多少瓶？

2.小明班有62名同學去公園劃船，每條船最多坐8個人，大約需要幾條船？

（四）課堂小結

1.除法估算的方法：除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百或幾百幾十的數，除數不變，用口算除法的基本方法（按照乘法口訣）進行計算。

2.想幾十與除數相乘，比較接近被除數，商就是幾。

（五）布置作業(yè)

作業(yè)：第32頁練習六，第5題。板書設計

除法的估算

18≈20 182≈180 20×8＝160（個）180÷8=22（個）......4(個)22 ＞20

第四篇：《除法的估算》教學反思

《除法的估算》教學反思

城四趙艷

十歲左右的孩子精算長于估算，不愿意也不習慣估算，在再三提示的前提下，仍然會出現精確計算的情形，更不知道怎樣才合理。而今天的教學，學生不但愿意估算，還會估算，而且會合理估算。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決360÷5≈時，我發(fā)現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道83÷9≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把83估成90，有的學生把83估成81，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

現實世界是數學的豐富源泉。整堂課，我始終把握住“生活中學數學”這一新理念，擷取學生熟悉的生活畫面，提煉出①課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？ ②從學校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？③每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？的情境串，讓學生切實地體會到估算的必要和價值，從而杜絕了為估算而估算現象的發(fā)生，把發(fā)展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，親歷過的實際問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應用意識。

在關注學困生方面，我還應該讓學困生上臺“多唱戲”。例如：學習了除數是一位數除法的估算后，應該請知識接受比較慢的學生，鼓勵他完整地表述除數是一位數除法的估算方法，真正做到把陽光灑到每一個角落。相信學困生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

值得注意的是，估算決不能僅僅出現在估算課上，我們要把它落實在數學教學全過程之中，真正實現三算結合，以發(fā)展學生的估算能力，培養(yǎng)估算意識。

第五篇：預習除法估算數學日記

今天，數學課后，老師布置我們預習除法估算。

預習是什么呢?老師為什么叫我們預習呢?我?guī)е@奇的心情回到家。查資料，問爸媽。原來預習就是在學習新課之前，自己先把書上的內容看一遍，(如果有什么不懂的，做上記號，等上課時，再認真聽。)這樣，就能對新知識有了初步認識。

我好奇地預習著除法估算。通過預習，我知道了估算538÷62時，可以把538看作540，62看作60，那么，538÷62≈9。原來，預習可以幫助我掃除數學學習的障礙，我對估算有了初步的理解。聽課時，我能很快地接受新知識。即使有疑問的地方，也能迎刃而解。

所以，課前預習很重要，我們一定要養(yǎng)成預習的好習慣，因為成功的預習，可以使聽課質量更高，學習的效率也跟著提高，所以，它是打開知識大門的金鑰匙。