第一篇：于永正全神貫注文字版教學(xué)實(shí)錄

于永正《全神貫注》課堂實(shí)錄

一、開(kāi)課：

師：我贈(zèng)送給同學(xué)的兩句名言：

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”（高爾基）

“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”（毛澤東）師：誰(shuí)愿送我?guī)拙涿裕?/p>

生：??（共有6名同學(xué)給老師贈(zèng)送名人名言）

師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？

二、新課：

師：電腦屏示：“那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，個(gè)省略號(hào)的？

（師板書(shū)：?? ??）生：要讀得斷斷續(xù)續(xù)。

師：那我想向你：為什么要斷斷續(xù)續(xù)呢？ 生：（此時(shí)，好多學(xué)生想說(shuō)）

師：還是請(qǐng)你說(shuō)好嗎？（有學(xué)生急于想說(shuō)）你等會(huì)兒，他說(shuō)不出時(shí)，你再幫他，這樣他就能記住你。（笑）你再自己讀讀前面的話(huà)。生：讀前文。

生：因?yàn)樗谝贿呑鲆贿吽伎?，所以說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)。好：好！請(qǐng)你讀一讀。比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)?，從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”（期蒂芬?茨威格）師：請(qǐng)大家讀一讀。生：齊讀。

師：讀了這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 生：（有5名學(xué)生提出了問(wèn)題）師：板書(shū)：？？？？？

師：你們提的問(wèn)題，文章里都幫你回答出來(lái)了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己?jiǎn)幔?生：（學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始讀）

師：請(qǐng)大家等會(huì)兒。讀書(shū)時(shí)，要注意：①不認(rèn)識(shí)的字，先想辦法認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)后要多讀幾遍。②不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。

三、引導(dǎo)讀懂課文：

師：現(xiàn)在大家開(kāi)始讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀懂自己不明白的問(wèn)題。生：自讀課文。

師：（巡視）。生讀完后，師評(píng)價(jià)生的讀書(shū)狀況。根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題，由易到難，引導(dǎo)弄清： 生：羅丹是誰(shuí)？（一生回答）

師：你課外知識(shí)真豐富！誰(shuí)讀懂了“全神貫注”？（師隨機(jī)擦掉了一個(gè)問(wèn)號(hào)）

師：根據(jù)另一問(wèn)題，讓學(xué)生默讀2-4節(jié)，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自讀書(shū)。

師：巡視，時(shí)而糾正學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)，時(shí)而評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的態(tài)度、方法。

師：我問(wèn)問(wèn)題時(shí)，如果你們懂了，只點(diǎn)頭，不用回答，明白嗎？

生：明白了。

師：沒(méi)明白。生大“悟”。（笑）

師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點(diǎn)頭，無(wú)語(yǔ)）師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔(dān)心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個(gè)擔(dān)心有道理嗎？能不能讓我從擔(dān)心到放心？先自己讀，再讀 給老師聽(tīng)。生：自讀課文。

師：巡視，評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。

師：指一名讀得好的同學(xué)站起來(lái)，表?yè)P(yáng)他讀書(shū)的態(tài)度。師：誰(shuí)愿讀第一自然段？（無(wú)人舉手）

師：（指著一名學(xué)生）：于老師有個(gè)毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？

（生：不是，是沒(méi)讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會(huì)兒大家一定不害怕了。師：（對(duì)剛才那個(gè)學(xué)生笑了笑）

生：站起來(lái)讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請(qǐng)他生示范）。

（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時(shí)，讀好了，大家鼓掌）

師：我發(fā)現(xiàn)大家讀書(shū)語(yǔ)速太快，請(qǐng)不要慌。聽(tīng)于老師讀：“法國(guó)??做客”。生：齊讀第一句。

生：該生讀讀。（師相機(jī)指導(dǎo)）（中間有個(gè)別示范讀，有大家?guī)妥x）

生：請(qǐng)大家自己讀一讀：①體會(huì)其意；②想一想，該怎么讀。

師：（對(duì)一名學(xué)生）：請(qǐng)你發(fā)表意見(jiàn)：你是怎么體會(huì)這兩生：讀。

師：怎么樣，省略號(hào)的意思讀出來(lái)了嗎？ 生：（好多學(xué)生都想讀）師：還是請(qǐng)你讀好嗎？ 生：該生讀。

師：好！讀書(shū)就要這樣認(rèn)真仔細(xì)，一個(gè)小小的省略號(hào)也不要放過(guò)。師：板書(shū)“端詳”。你們覺(jué)得老師這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）

因?yàn)椋@是我寫(xiě)給你們看的，對(duì)他人要尊重，不可馬乎。誰(shuí)來(lái)當(dāng)“羅丹”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)女像？（學(xué)生自動(dòng)上前）“羅丹”，請(qǐng)你“端詳”一下女像？

師：對(duì)，快端祥，說(shuō)話(huà)?。ㄉ叾嗽?，邊說(shuō)“羅丹”說(shuō)的話(huà)）師：（對(duì)全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話(huà)，會(huì)讀嗎？試一試。

生：練讀。（師請(qǐng)兩同學(xué)上座）

師：讀出味來(lái)了嗎？讀出味了非常有意思。師：誰(shuí)能把第二節(jié)讀一遍？ 生：（幾個(gè)學(xué)生自動(dòng)站起來(lái)讀）師：評(píng)價(jià)：要讀出變化。師：（引語(yǔ)）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀??）（師引）：“發(fā)出了爭(zhēng)吵聲”（一生接讀??）（師引）：“一刻鐘過(guò)去了——小時(shí)過(guò)去了——好像已經(jīng)消失了——”這兒為什么用3個(gè)“——？（師板書(shū)：——）

生：是補(bǔ)充說(shuō)明前面內(nèi)容的。師：有不同意見(jiàn)的嗎？ 生：我認(rèn)為是停頓。

師：有道理。如果是“解釋說(shuō)明”，后面的內(nèi)容不是對(duì)前面內(nèi)容的說(shuō)明；若這兒不停頓，前后意思接不起來(lái)，請(qǐng)你讀一讀，看看是不是停頓。生：讀。

師：想不想聽(tīng)老師讀。我把自己的體會(huì)讀給大家聽(tīng)。（師讀“茨威格怕??好像已經(jīng)消失了??才停下來(lái)?！保┠銈冏约涸囈辉?，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。生：自讀。

師：板書(shū)“癡癡”。這個(gè)詞老師不懂。老師再請(qǐng)“女像”、“羅丹”上臺(tái)。

師：“羅丹”，你對(duì)你的女像滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）“羅丹”，你是怎么理解這個(gè)“癡癡”的？ 旁一生：傻笑。

師：羅丹，你同意嗎？

生：對(duì)沒(méi)有生命的東西，只好傻笑。師：是這樣的嗎？

生：我認(rèn)為是太滿(mǎn)意的緣故。師：好！我有個(gè)詞送給你，癡情。

（對(duì)“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當(dāng)時(shí)并不知道。（笑）請(qǐng)上座。（對(duì)兩生）師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？ 一生：有可能還要修改。

師：羅丹，請(qǐng)你告訴我，你是雕塑像，你的話(huà)，我信。該生：“羅丹”說(shuō)自己是為了怕像還沒(méi)干好就被型壞了。生：我認(rèn)為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。生：我認(rèn)為，是怕粘上了灰塵不美了。

師：我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了行家，這是為了作進(jìn)一步修改的打算。讀書(shū)呀，要認(rèn)真認(rèn)真去體會(huì)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣測(cè)人物

心理。

誰(shuí)愿接著往下讀？ 一生：讀。一生：接著讀。

師：（示意暫停）指導(dǎo)讀“哎喲”。

請(qǐng)把第4小節(jié)第一句話(huà)讀一讀。（停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個(gè)詞，記住了？真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請(qǐng)你來(lái)把“名”字寫(xiě)出來(lái)。生：把“名”寫(xiě)成了“明”（笑）師：（對(duì)不好意的生）怎么寫(xiě)錯(cuò)了？ 生：我剛才沒(méi)注意看。

師：沒(méi)關(guān)系，以后你就永遠(yuǎn)記住了這個(gè)字。

師：（引語(yǔ)）“茨威格說(shuō)了幾句發(fā)人深醒的話(huà)”讀。生：齊讀。

師：示范讀：“人類(lèi)??全神貫注”。生：讀。師：這段名言對(duì)我們的啟發(fā)是很大的。與其把這段話(huà)記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來(lái)舉行朗讀比賽。師：（領(lǐng)出一生，讓他找對(duì)手）生：找對(duì)手。

師：現(xiàn)在我們休息三分鐘，之后，比賽讀2—4小結(jié)。（下課了，少數(shù)學(xué)生離開(kāi)了座位，見(jiàn)多數(shù)人在商量比賽的事，又回了座位）

第二課時(shí)

師：宣布朗讀比賽開(kāi)始。生：兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)。

師：同組的同學(xué)有什么話(huà)要對(duì)他（她）說(shuō)嗎？

生：各小組的同學(xué)對(duì)自己的組是說(shuō)些安慰、鼓勵(lì)之類(lèi)的話(huà)。師：相機(jī)點(diǎn)示。

師：萬(wàn)一讀不好，怎么辦？

生：沒(méi)關(guān)系，我們相信能讀好，萬(wàn)一讀不好，下次再給你機(jī)會(huì)。生：如果讀不好，不是因?yàn)槟悖鞘且驗(yàn)樗脑?。師：呵，?duì)手太強(qiáng)了。開(kāi)始，請(qǐng)?jiān)u委們注意聽(tīng)。生：爭(zhēng)著先讀。師：猜拳決定吧。

生：賽讀開(kāi)始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）師 ：各位評(píng)委發(fā)表意見(jiàn)。生：評(píng)議。

一生：（挑刺）??

一生：友誼第一，比賽第二。他是沒(méi)有她讀得好。師：他們平時(shí)讀得怎么樣？ 生：他們都比平時(shí)讀得好。

師：相機(jī)評(píng)價(jià)：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。

師：請(qǐng)出兩位指導(dǎo)朗讀的小組長(zhǎng)：你們敢與我比嗎？（敢?。┱l(shuí)先來(lái)？需不需要準(zhǔn)備一下？ 生：（很自信）：不用了！師：好！你們先讀。

生：第一小組長(zhǎng)太緊張了，沒(méi)讀好。生：第二小組長(zhǎng)讀，比第一位好。

師：聽(tīng)了二位的朗讀，我真有點(diǎn)膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。

師：我找位同學(xué)替我讀行不行。生：不行！

一生：我愿替你讀。

師：謝謝你！你一定要把他們比倒！生：讀。

師：比過(guò)了沒(méi)有？（生：沒(méi)有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來(lái)，還得老將出馬—— 生：一個(gè)頂倆。

師：給我掌聲。（聲鼓掌）師：讀

生：熱烈的掌聲。師：我們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)第一？ 一生：老師第一！

一生：他們兩個(gè)第一，因?yàn)樗液屠蠋煴龋?/p>

師：我同意，我讀了幾十年的書(shū)，才只讀這個(gè)樣，后生可畏，后生可學(xué)（做鞠躬?jiǎng)幼鳎ㄐΓ?/p>

師：好，我們?cè)賮?lái)看這兩話(huà)，（屏示：“那一天??全神貫注”）

讓學(xué)生齊讀一遍，再重讀“人類(lèi)??全神貫注”。

再讓學(xué)生把“全神貫注”四個(gè)字重復(fù)讀兩遍。師：拿起筆來(lái)，把這個(gè)四個(gè)字寫(xiě)一遍。

師：示范寫(xiě)課題，請(qǐng)學(xué)生看清，特別注意“貫”字上半部。生：寫(xiě)“全神貫注”。

師：我們寫(xiě)好了這個(gè)字，把它牢牢記在腦子里。

師：茨威格是大作家，會(huì)寫(xiě)名言。其實(shí)很多老百姓也很會(huì)說(shuō)名言：“三個(gè)臭皮匠（生接）頂一個(gè)諸葛亮”；“莊稼一枝花（生接）合靠肥當(dāng)家”；“冬天麥蓋三層被，（生接）來(lái)年枕著饅頭睡”??于老師也寫(xiě)了句話(huà)：“干什么事情，都要全神貫注?！?——特級(jí)教師于永正。

師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請(qǐng)寫(xiě)上幾句吧，署上名——未來(lái)的××家。將來(lái)成名了，就是名言了。相信自己?jiǎn)幔?生：相信！

生：寫(xiě)“名言”（師巡視，發(fā)現(xiàn)）

師：（先點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)上前）誰(shuí)愿把自己的“名言”念給朋友們聽(tīng)一聽(tīng)？

（教師先請(qǐng)座位上的同學(xué)，再讓上前的幾位念）師：總結(jié)。（下課！）

全國(guó)著名特級(jí)教師許漢評(píng)課

總述：??這節(jié)課是我們學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課標(biāo)》的一堂啟示課。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為什么調(diào)動(dòng)得這么好？

一、以生為“本”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來(lái)看，都是教師問(wèn)學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，都是故事情節(jié)、人物形象、文章中心、寫(xiě)作方法等。在本課教學(xué)中，于老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框，從課文的最后一個(gè)問(wèn)題入手切入學(xué)習(xí)活動(dòng)，下下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教者反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

二、以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟?！浞煮w現(xiàn)了于老師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》的深度。

1．對(duì)教材非常熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)很奇妙。兩節(jié)課，老師的主要精力都在關(guān)于每一個(gè)學(xué)生——心中只有學(xué)生。

①創(chuàng)設(shè)師生合作、和諧愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生始終沉浸在愉快學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如開(kāi)課送“名言”，課尾寫(xiě)“名言”。

又如：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“端祥”、“癡癡”通過(guò)形體語(yǔ)言意會(huì)。又如：朗讀，分組競(jìng)賽，師生競(jìng)賽。

又如：老師的妙語(yǔ)鼓勵(lì)、親切和諧；教師不斷在學(xué)生中間鼓勵(lì)、指點(diǎn)、交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輕輕撫摸，輕言細(xì)語(yǔ)，平等的，和諧的師生關(guān)系，拉近了師生距離，就像朋友在聊天：師幫生，生幫師。

②教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法多種多樣。2．以“讀”為本，體現(xiàn)得相當(dāng)充分

①分組讀，怎么讀，都是在學(xué)生互幫的過(guò)程中完成。

②最后，根據(jù)課文寫(xiě)“名言”，給學(xué)生很大鼓舞，給學(xué)生自信?！鞑贿^(guò)，我在想，如果用“體會(huì)”、“想法”之類(lèi)的，是否更確切些，孩子的話(huà)，能否成為“名言”可商榷。

③面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，整過(guò)讀書(shū)過(guò)程都體現(xiàn)了由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。如：開(kāi)始指名讀得不好的同學(xué)讀，通過(guò)大家的帶、助，讓其讀好（暗中帶動(dòng)了其余讀得不好的）又如：小組長(zhǎng)輔導(dǎo)小組讀。又如：每次老師的示范讀都是在學(xué)生困難之處。滿(mǎn)足了不同層次朗讀水平的同學(xué)?！?概括起來(lái)說(shuō)，“讀”有三個(gè)特點(diǎn)：

A．邊讀邊思，重在體會(huì)，如開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了5個(gè)問(wèn)題，全部讓學(xué)生自己讀懂，教師沒(méi)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。

B．邊讀邊悟，重在感悟，如對(duì)文中兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解。

“端祥”“癡癡”，又如對(duì)兩個(gè)省略號(hào)和一個(gè)破折號(hào)的理解，全都是在讀，悟中完成。又如，最后的那個(gè)重點(diǎn)句子，在兩堂課中共出現(xiàn)了4次。每讀一次，學(xué)生感悟到的不一樣。感悟是不能靠講解的，而是靠教師的感情、范讀，幫助學(xué)生悟讀來(lái)完成。

C．邊讀邊練，加強(qiáng)訓(xùn)練。如，讓學(xué)生寫(xiě)“名言”——讀寫(xiě)結(jié)合。又如：教師寫(xiě)“全神貫注”，學(xué)生仿寫(xiě)、練寫(xiě)；指名寫(xiě)“莫名其妙”的“名”——寫(xiě)字練習(xí)。

總之，以讀代說(shuō)，以讀代寫(xiě)，以讀代講——是新的語(yǔ)文教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。不足： 我認(rèn)為，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中動(dòng)筆勾劃一下重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)品味一下，還是有必要的

第二篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。

師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草啊？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱(chēng)贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)粫?huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。可見(jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。

第三篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

于永正教學(xué)實(shí)錄——《草》片斷賞析 教育格言

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草??？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱(chēng)贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)粫?huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢?jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？ 生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過(guò)，我不想讓你們說(shuō)?，F(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看“枯”該寫(xiě)在哪一幅圖的下面，“榮”該寫(xiě)在哪幅圖的下面，能寫(xiě)對(duì)，說(shuō)說(shuō)明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫(xiě)在夏天草的下面，把“枯”寫(xiě)在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫(xiě)對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評(píng)：利用圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句?！盁槐M”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著又用紅筆在草上畫(huà)上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說(shuō)的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。

[這一句點(diǎn)撥得好。] 生：地下的草根沒(méi)燒著。

[評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著了地上的草，但草根沒(méi)有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。] 師：對(duì)呀！草根沒(méi)燒著，所以說(shuō)沒(méi)燒盡?。ㄕf(shuō)完畫(huà)了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫(huà)的畫(huà)上畫(huà)出來(lái)？

[評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。]（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫(huà)。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫(huà)上了草葉，如下圖。）師：請(qǐng)你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。

師：意思你理解了。不過(guò)，大家對(duì)這位小朋友的畫(huà)還有什么意見(jiàn)嗎？ 生：他畫(huà)的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的意思。生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒(méi)畫(huà)上去。師：你能把春風(fēng)畫(huà)下來(lái)嗎？

生：能?。ㄋ叩胶诎迩?，用白粉筆在草的上方畫(huà)上了幾條斜線(xiàn)。）

師：噢，這就是風(fēng)?。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫(huà)，能使人感到在刮風(fēng)。

[評(píng)：這就叫循循善誘。]（該生把線(xiàn)條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫(huà)中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：（把“強(qiáng)”寫(xiě)在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么“強(qiáng)”？ 生：是頑強(qiáng)！

師：對(duì)！是頑強(qiáng)！（順手將“頑”寫(xiě)在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫(xiě)詩(shī)贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。[評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。[評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。] 生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。(眾笑)[評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。] 師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！

[評(píng)：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。] 師：反正都有個(gè)“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來(lái)著？ 生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

[評(píng)：教師故意把詩(shī)句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。] 師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？

[評(píng)：教師故意反問(wèn)，那么多花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？學(xué)生回答，因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因?yàn)??因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？ 生：這句詩(shī)是說(shuō)，摹上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評(píng)：教師故意把“枯榮”說(shuō)成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。

[評(píng)：教師故意說(shuō)，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)啊”，這以又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。]

第四篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

于永正課堂實(shí)錄

于：衣著革履，西裝革履，改一改，改成西裝革履，比我穿得好，活得休閑，西裝革履，聽(tīng)見(jiàn)嗎？接著讀。

生：一個(gè)夏天的下午，車(chē)站上排滿(mǎn)了人，一位穿著時(shí)尚女裙，穿著高跟鞋的女青年，被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯。“年紀(jì)輕輕的，哎，你擠什么擠？沒(méi)長(zhǎng)眼啊 ？說(shuō)完話(huà)，又狠狠地瞪了男青年一眼?！澳贻p輕的，怎么不說(shuō)人話(huà)？”男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。于：停下來(lái)，投影出示

這段話(huà)

大家看看，寫(xiě)得好不好？到這兒念（叫學(xué)生過(guò)來(lái)）把這句話(huà)再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。

師：是不是叫生動(dòng)？是不是叫具體？這就是最好的回答。

讀了這句話(huà)就好象看到了男青年一樣，他的目光不是一般的，不是親切的，不是溫柔的，是火苗，是火苗，這句話(huà)加20。

于：往下讀

生：女青年把男青年推了一把，“兇什么兇，你擠著我了，你！”說(shuō)著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要?jiǎng)游淞耍研渥佣剂昧似饋?lái)，呵，好一副我是老大我怕誰(shuí)的架勢(shì)。于：停下來(lái)，好一副我是老大我怕誰(shuí)的架勢(shì)，加引號(hào)的。你引用了一句俗語(yǔ)。這句話(huà)為他的文章增色不少，加十分。

生：“來(lái)勁了是吧？”“算了，算了?！币晃焕夏耆诵钠綒夂偷貏裰??！澳贻p人，把心放寬就不擠了。”女青年聽(tīng)了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼，這時(shí)—— 于：停下來(lái)。像螃蟹就不錯(cuò)了，像螃蟹殼就難看了，把殼去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，這時(shí)，逗號(hào)，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承認(rèn)錯(cuò)誤，而且主動(dòng)熱情以實(shí)際行動(dòng)表示自己的認(rèn)識(shí)。提高了認(rèn)識(shí)了。

生：一輛公交車(chē)緩緩地停了下來(lái)，男青年對(duì)女青年示意你先上吧。

于：沒(méi)想到吧，不打，不識(shí)，不成交。說(shuō)不定這二位還會(huì)成為好朋友。女青年那么有禮貌，男青年有紳士的風(fēng)度，“你先上?！边@就是文明人。聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，這篇文特別優(yōu)秀，這個(gè)結(jié)尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：總得分 100加50，等什么？掌聲??！生：熱烈鼓掌

于：（對(duì)學(xué)生）你有話(huà)對(duì)我說(shuō)嗎？ 生：謝謝 于：謝誰(shuí)？

生：謝謝于老師

于：不對(duì)，你今天展示的是你的昨天，要感謝所有教過(guò)你的老師。同時(shí)要感謝自己的努力。握個(gè)手，祝賀你。這位同學(xué)你請(qǐng)站起來(lái)。（指另一個(gè)男同學(xué)）于：聽(tīng)了二位的作文，你有什么想法？ 生：寫(xiě)得很好

于：什么對(duì)你幫助最大？

生：他們的動(dòng)作寫(xiě)得很傳神，會(huì)改這篇作文嗎？ 生：會(huì)

于：請(qǐng)坐，咱們這節(jié)課就上到這兒，下節(jié)繼續(xù)。咱們哪個(gè)同學(xué)是班長(zhǎng)。下課。

第二節(jié)

于：上節(jié)課，我們是只聞其聲，不見(jiàn)其人，通過(guò)我們的想象寫(xiě)出了優(yōu)秀的作文。這節(jié)課，我們繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，記?。汉枚嗍露际峭ㄟ^(guò)寫(xiě)話(huà)表現(xiàn)的，對(duì)話(huà)寫(xiě)好了事情就結(jié)束了。一定要掌握好寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的方法。這節(jié)課咱們來(lái)個(gè)相反的練習(xí)，這節(jié)課叫只見(jiàn)其人，不見(jiàn)其聲。看一幕啞劇。什么叫啞劇？

于：顧名思義，啞劇就是光有演員的表演，就是不說(shuō)話(huà)，啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出，猜出他們會(huì)說(shuō)些什么。完全可以，人人都有一對(duì)想象的翅膀，今天一會(huì)演出的是，叫什么名字？（問(wèn)兩個(gè)學(xué)生的名字）于老師在劇中扮演一位老師，該學(xué)生扮演一位學(xué)生。扮演的一位老師姓什么，學(xué)生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象，一邊看一邊想劇中的人會(huì)說(shuō)什么。這是重點(diǎn)，開(kāi)始。師生表演啞劇

劇情大意：老師讓一位學(xué)生把作業(yè)本送到講臺(tái) 前讓老師檢查。老師一會(huì)兒眉開(kāi)眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會(huì)兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進(jìn)行批評(píng)。檢查完畢，令該生回到座位，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

于：這個(gè)啞劇表演些什么看懂了嗎？很簡(jiǎn)單的事，檢查作業(yè)。至于檢查什么作業(yè)，你們想。老師在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)怎么夸他，在不該錯(cuò)了卻錯(cuò)了時(shí)候，老師會(huì)怎么批評(píng)他，會(huì)說(shuō)些什么話(huà)語(yǔ)。把老師的心情表達(dá)出來(lái)，只見(jiàn)其人，不見(jiàn)其聲。好想想劇中的人會(huì)說(shuō)什么？難不難有意思沒(méi)意思？這件事情在對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行的，對(duì)話(huà)完了事情就結(jié)束了。怎么樣？叫你寫(xiě)下來(lái)有沒(méi)有困難（對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)）

生：有一點(diǎn)點(diǎn)困難。但是我可以寫(xiě)出來(lái)。

于：咱們期待著。我最喜歡聽(tīng)這句話(huà)。就憑你這句話(huà)，呆會(huì)兒你上來(lái)的話(huà)，于老師會(huì)給你加分。困難是有的，但我可以寫(xiě)。先取題目吧。（3遍）生寫(xiě)片段，教師指導(dǎo)。

于：寫(xiě)作是莊嚴(yán)的事情，是非常莊重的。寫(xiě)對(duì)話(huà)要分段，還是上節(jié)課的兩個(gè)要求。2，是寫(xiě)好提示語(yǔ)。還要注意提示語(yǔ)的變化。加油，孩子。（對(duì)一生）展開(kāi)你想象的翅膀。劇中人物的設(shè)定。（指導(dǎo)學(xué)生）好，（中間指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生）坐好。加油加油（對(duì)一生）分段了，你進(jìn)步了（對(duì)一生）繼續(xù)指導(dǎo)剛才那個(gè)學(xué)生。教師巡視學(xué)生。做好改的準(zhǔn)備，讓我聽(tīng)得見(jiàn)你的聲音。（學(xué)生自己修改，自己讀。）你寫(xiě)的很好（指向一學(xué)生）咱們先聽(tīng)同學(xué)的題目，然后你點(diǎn)喜歡聽(tīng)那個(gè)人寫(xiě)的題目。再改改。好不好？指著一列同學(xué)報(bào)題目：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

師生之間

大意失錦州

聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有

大意失錦州

一學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)好，快點(diǎn)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng) 批作業(yè)

不專(zhuān)心

對(duì)與錯(cuò)

作業(yè)**

師（作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)）

作業(yè)的質(zhì)量

乖乖老師的陰陽(yáng)譜

檢查作業(yè)

好

這4行同學(xué)報(bào)的題目，你想哪個(gè)/？ “ 大意失錦州

乖乖老師的陰陽(yáng)譜”兩個(gè)意見(jiàn)，聽(tīng)哪個(gè)？請(qǐng)乖乖老師的陰陽(yáng)譜上去，對(duì)大意失錦州再好好念念，做好準(zhǔn)備

生：乖乖老師的陰陽(yáng)譜

上課鈴響了，同學(xué)們的腳步隨著鈴聲踏井了教室，靜候乖乖老師。停下來(lái)，“靜候”詞語(yǔ)用的好，“靜候”著乖乖老師，什么概念，很守紀(jì)律，鴉雀無(wú)聲，只等老師竟來(lái)上課，聽(tīng)上去很有禮貌，恭候老師。不一會(huì)兒，老師捧著一大堆書(shū)進(jìn)了教室，他今天的心情似乎格外不錯(cuò)，寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容，乖乖老師搓了搓手，樂(lè)呵呵地問(wèn)大家：作業(yè)完成了嗎？完成了，大家說(shuō)。乖乖老師接著說(shuō)，那咱們開(kāi)始檢查了。于：停下來(lái)寫(xiě)地好讀的好，從他的語(yǔ)氣當(dāng)中，可以看出老師很溫柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要緊，加五分。讀 生：“今天就從你開(kāi)始吧，本子拿過(guò)來(lái)！”老師架起大眼鏡，瞇縫著眼睛說(shuō)。二麻豆利索地從 2 書(shū)包里抽出作業(yè)本。

于：從利索中可以看出他很自信，動(dòng)作很快?！袄鳌钡膭?dòng)作前面加五分 生：走上講臺(tái)把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師：觀(guān)察的仔細(xì)，才能寫(xiě)得這么仔細(xì)。

生：好，不錯(cuò)，乖乖老師的心情越來(lái)越不錯(cuò)。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭，和顏悅色地說(shuō)：這幾道的題的方法你用的恰當(dāng)好處，思路清晰，技巧靈活。小腦袋瓜子，真好使。于：看來(lái)夸得好，會(huì)夸，他說(shuō)老師會(huì)夸，實(shí)際上是他會(huì)夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發(fā)，拍拍乖乖老師的馬匹：這離不開(kāi)您的精心教導(dǎo)。于：拍得好

生：乖乖老師檢查他的第二頁(yè)：檢查計(jì)算。乖乖老師的臉像夏日的天說(shuō)變就變。在他的本子上打了個(gè)大叉叉，氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來(lái)。于：夸張，夸張好啊。加十分

生：這么簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)，前面的題目是不是都抄的，??？ 于；好，語(yǔ)氣多好啊，?。?/p>

生：二麻豆，委屈地哭了起來(lái)，嗚嗚地說(shuō)著大家聽(tīng)不來(lái)的見(jiàn)解。于：?jiǎn)鑶璧卣f(shuō)著大家聽(tīng)不來(lái)的見(jiàn)解。加十分 生：“被老師氣得轟下了臺(tái)”，還沒(méi)寫(xiě)好 于：繼續(xù)往下說(shuō)，你有這個(gè)才能

生：無(wú)語(yǔ)

于：到這兒也可以出示學(xué)生的文稿：字多清晰，看起來(lái)多舒服。剛剛分?jǐn)?shù)都忘記算了。加了幾分，寫(xiě)得好讀得好，180分，掌聲鼓勵(lì)。

生：鼓勵(lì)

于：請(qǐng)大意失荊州的 來(lái)這是關(guān)羽哦，身材夠高了的哦

聽(tīng)說(shuō)關(guān)云長(zhǎng)身高兩米多 生：大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進(jìn)了教室。于：于老師演于老師

生：把作業(yè)本拿上來(lái)讓老師瞧瞧，于老師站在講臺(tái)上說(shuō)。小明拿上作業(yè)本大搖大擺地走上講臺(tái)。

于：拿上作業(yè)本，拿起作業(yè)本，上給個(gè)起

生：小明拿起作業(yè)本大搖大擺地走上講臺(tái)，信心十足地說(shuō)：給你，于老師。于老師接過(guò)作業(yè)本一看，字跡端正，很清晰，便贊到：字寫(xiě)得不錯(cuò)，要好好表?yè)P(yáng)一番。于是翹了一個(gè)大拇指送給小明。

于：恩，翹個(gè)大拇指

生：小明也接受了，不時(shí)還擺出一副勝利者的架勢(shì) 于：挖塞！做手勢(shì)

生：那當(dāng)然，我可以經(jīng)過(guò)精心輔導(dǎo)的 于：又拍馬屁

生：這些難題對(duì)我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是張飛吃豆芽，小菜一碟

于：棒，這些難題對(duì)我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是張飛吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸?！靶∶靼?，好好干，爭(zhēng)取成為舉世矚目的數(shù)學(xué)家，報(bào)效祖國(guó)。于：素質(zhì)教育，高度夠高的

生：可是于老師，一會(huì)兒就變了一副神情。對(duì)小明火冒三丈地說(shuō)：

于：應(yīng)該是火冒三丈地對(duì)小明說(shuō)

生：火冒三丈地對(duì)小明說(shuō)，小明啊，前兩道你都做對(duì)了，后面這么簡(jiǎn)單的題目你怎么做錯(cuò)了呢？

于：如此簡(jiǎn)單的題，你怎么能做錯(cuò)呢？

生：這太令我失望了

于：這表現(xiàn)了老師的心情

生：這太令我失望了，于老師在講臺(tái)上轉(zhuǎn)來(lái)裝去，一副恨鐵不成鋼的樣子、于：這說(shuō)到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來(lái)，太遺憾了

只有兩個(gè)人。同學(xué)們什么叫觀(guān)察，觀(guān)察要會(huì)思考。要會(huì)想象的。生：小明湊了過(guò)來(lái)，果然錯(cuò)了，漏掉了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)

于：就一個(gè)小數(shù)點(diǎn)啊

生：他難過(guò)極了，眼淚像雨點(diǎn)一樣往下滴，“哎，眼淚要是能變成小數(shù)點(diǎn)，那該多好啊” 于：好，這么好的愿望啊。掌聲鼓勵(lì)20分 生：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。

于：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。這段好不好（投影出示）分段多清晰??！他要加多少分？140分，鼓勵(lì)！于：詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)的題目

生：述

（大地與藍(lán)天 表?yè)P(yáng)與批評(píng)

批作業(yè)

對(duì)了，錯(cuò)了，黑老師的臉

檢查作業(yè) 馬失前蹄

于： 想聽(tīng)誰(shuí)的？ 生：述

于：想不想聽(tīng)

大地藍(lán)天

大地藍(lán)天

誰(shuí)演的？

過(guò)來(lái)！生：《大地與藍(lán)天》

丁零零，大地老師邁著輕快的腳步走了教室，于：明白了題目，老師叫大地，生：我上節(jié)課布置的作業(yè)完成了嗎？完了，同學(xué)們齊聲回答。藍(lán)天同學(xué)，你的作業(yè)做完了嗎/于：哦，老師叫藍(lán)天，學(xué)生叫大地。加20分

生：大地老師和顏悅色地問(wèn)道。藍(lán)天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于：還小幅度？太自信了。

生：把你寫(xiě)的作業(yè)拿上來(lái)吧。大地老師說(shuō)。我看看你做的怎么樣？藍(lán)天拿著作業(yè)滿(mǎn)懷信心地走了上去。恩，不錯(cuò)。大地老師點(diǎn)點(diǎn)頭。字跡很工整。恩，有進(jìn)步。藍(lán)天開(kāi)心地抓抓了后腦勺。嬉?？粗{(lán)天的作業(yè)，大地老師喜上了眉梢。哇，藍(lán)天，你不錯(cuò)。初中的數(shù)學(xué)題都會(huì)做了，真聰明。將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為數(shù)學(xué)家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下，藍(lán)天漲紅了臉。

于：在羨慕的眼光中，不是眼光下，生：在同學(xué)羨慕的眼光注視下，不對(duì)，應(yīng)該是幸福的漲紅了臉，因?yàn)榇蟮乩蠋熃o了大熊式的擁抱。

于：大熊式的擁抱，媽呀，真嚇人，但這樣的擁抱我情愿不要，夸張，有意識(shí)，加10分 生：這道題好象不對(duì)，大地老師露出了疑惑。在哪里，藍(lán)天馬上緊張了起來(lái)?！鞍パ?，藍(lán)天，這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)了?！按蟮乩蠋煔獾脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。“你這樣怎么能讓我放心，這樣藍(lán)天就要塌下來(lái)了。

于：天塌下來(lái)大地墊在那兒呢

生：大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊，“對(duì)不起老師，藍(lán)天抹著眼淚走下了講臺(tái)。

于：走下來(lái)講臺(tái)，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地與藍(lán)天》多清晰啊，掌聲鼓勵(lì)。最后時(shí)間關(guān)系，我想請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀，你的寫(xiě)完了嗎？為他寫(xiě)完了鼓掌，對(duì)他來(lái)說(shuō)寫(xiě)完就是了不起的進(jìn)步。讀慢一點(diǎn)，把聲音讀清晰一點(diǎn)

于：題目

生：笑與哭在一瞬間 于：繼續(xù)

生：上課了，徐老師拿著課本走進(jìn)了教室，“請(qǐng)大家拿出我昨天語(yǔ)文課布置的作業(yè)，我來(lái)檢查一下。王二把你的作業(yè)本拿上來(lái)?！蓖醵痪o不慢地拿上作業(yè)走上講臺(tái)。“給，老師?！蓖醵孕诺卣f(shuō)?！岸鳎诲e(cuò)，第一題做對(duì)了，好?！崩蠋燑c(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)，“恩，第二題也做對(duì)了，不愧是我們班的學(xué)習(xí)尖子！”老師贊嘆不已。老師看到第三題時(shí)，徐老師破口大罵：“怎么了？這樣的難題都做對(duì)了，這么容易的一題倒做錯(cuò)了？ 于：最簡(jiǎn)單的那一題倒做錯(cuò)了

生：徐老師，急了起來(lái)，用手指在王二的頭上，戳了一下。王二哭了起來(lái)，眼淚不停地往下流?！翱奘裁?？快回自己的位置上去改一下，還不快去？真是氣死我了?！崩蠋煂?duì)王二瞪了一眼，王二擦著眼淚向自己的座位走去。這一瞬間，王二的臉由笑變哭。于：出示 學(xué)生作文。分段了，大多數(shù)的形式寫(xiě)得很好，字有點(diǎn)，有點(diǎn)?? 生：有點(diǎn)歪

于：大家說(shuō)多少分 ？你得到這么高的分嗎？ 生：沒(méi)有

于：你想對(duì)我說(shuō)什么？ 生：謝謝老師

于：你應(yīng)該謝謝你現(xiàn)在的老師，也應(yīng)該謝謝你自己的努力。

生：鼓掌

于：同學(xué)們坐好，回去以后把你最好的一篇拿出來(lái)修改，抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)一定比我高。通過(guò)這兩堂課，我相信你在讀課外書(shū)的時(shí)候，會(huì)特別注意作家是怎么樣來(lái)寫(xiě)人物變化的？當(dāng)你關(guān)注作家對(duì)人物描寫(xiě)的時(shí)候，那么反過(guò)來(lái)，你的作文會(huì)更好。你還有什么對(duì)我說(shuō)？ 于：略

第五篇：于永正《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

于永正：《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 第 一 課時(shí)

（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書(shū)：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給家聽(tīng)聽(tīng)。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過(guò)目不忘”才好呢！（板書(shū)：字字入目，過(guò)目不忘）

（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注。）師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說(shuō)，只把這個(gè)傳說(shuō)的大意講出來(lái)。概括地講比具體地講恐怕還難，請(qǐng)你們?cè)僮x書(shū)，思考一下該怎么講；想過(guò)了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)。）

師：哪位同學(xué)先說(shuō)？（一男生站起來(lái)）其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，要會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

生：一百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬。一年秋天，他來(lái)到萊茵河一個(gè)小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳來(lái)鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門(mén)口，聽(tīng)到屋里有兩個(gè)人談話(huà)，一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈??！要是能聽(tīng)聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的該多好??！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可惜入場(chǎng)券太貴！咱們買(mǎi)不起?！必惗喾衣?tīng)了很激動(dòng)，走進(jìn)屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽(tīng)彈得這么好聽(tīng)，問(wèn)：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說(shuō)，開(kāi)頭那句話(huà)可以不要。就從“一年秋天”開(kāi)始講。

師：你很會(huì)聽(tīng)。(對(duì)全班學(xué)生)同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專(zhuān)心地聽(tīng)別人講話(huà)。（對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你請(qǐng)坐。

生：我還沒(méi)有說(shuō)完呢?。ㄐβ暎煟簩?duì)不起，請(qǐng)接著說(shuō)。

生：兄妹倆的對(duì)話(huà)，我覺(jué)得不可能你一句我一句地說(shuō)。師：你的意思是——

生：我覺(jué)得這樣說(shuō)就不符合您的要求應(yīng)該這么說(shuō)：“貝多芬走到門(mén)口，聽(tīng)見(jiàn)里面有兩個(gè)人談話(huà)。從兄妹二人的談話(huà)中，他知道，他們非常喜歡音樂(lè)，可是家里窮，買(mǎi)不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對(duì)話(huà)改成敘述，多簡(jiǎn)潔！——你說(shuō)完了嗎？ 生：說(shuō)完了。（笑聲）

師：請(qǐng)坐。（笑聲）誰(shuí)還有意見(jiàn)？

生：后半部分說(shuō)得比較好。不過(guò)，姑娘說(shuō)的那句話(huà)，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應(yīng)該要，可以去掉。

師：說(shuō)得有道理。

生：我覺(jué)得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話(huà)??

師：你們出了一個(gè)非常重要的問(wèn)題！說(shuō)下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學(xué)生舉手要求替該生說(shuō)。）

師：很多同學(xué)想幫你，但是，這次機(jī)會(huì)我還是想留給你。

生：（該生終于想好了）不然的話(huà)，這首曲子人家會(huì)覺(jué)得早就創(chuàng)作好了。師：（高興地）你聽(tīng)出了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動(dòng)，面對(duì)清幽的月光，激情來(lái)了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來(lái)的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點(diǎn)必須交代清楚?？偠灾?，剛才這位同學(xué)說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)潔的——誰(shuí)再說(shuō)一遍？

（指名簡(jiǎn)要復(fù)述“傳說(shuō)”；這次基本克服了第一位學(xué)生的缺點(diǎn)，做到了簡(jiǎn)明扼要。略。）師：這個(gè)傳說(shuō)感人肺腑，誰(shuí)能具體地、生動(dòng)地講一下？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了講得具體而生動(dòng)，大家再把課文讀一遍，把生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住?？催^(guò)的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。（學(xué)生細(xì)心讀課文。有的讀讀說(shuō)說(shuō)。）師：誰(shuí)來(lái)詳細(xì)地把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)，略）

師：傳說(shuō)動(dòng)人，這位同學(xué)說(shuō)得也動(dòng)情。故事會(huì)講了，課文是不是會(huì)讀了？能不能讀出感情來(lái)？下邊請(qǐng)一位同學(xué)讀讀試試。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊看書(shū)，注意體會(huì)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思和文章的思想感情。（指名讀。）

師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)”時(shí)）請(qǐng)停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞中你們看到了什么？（板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù)）生：因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，有時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)，有時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)。師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個(gè)詞中，我們可以看出琴?gòu)椀貌皇炀殹Ｒ驗(yàn)橄旅嬲f(shuō)了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學(xué)的讀書(shū)方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語(yǔ)，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）

師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對(duì)話(huà)后）請(qǐng)注意，你從“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（板書(shū)：隨便說(shuō)說(shuō)）這句話(huà)看出來(lái)什么？——“哥哥，你別難過(guò)我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。” 生：從這句話(huà)我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事?！岸笔裁础笆隆?？他是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？ 生：不是的，她很想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。

師：應(yīng)該說(shuō)，她很想去參加音樂(lè)會(huì)。很想去，但是又說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”，什么意思？ 生：她怕哥哥難過(guò)，安慰她哥哥。

師：體會(huì)得多好！讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，通過(guò)字詞句去體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。（學(xué)生繼續(xù)讀下文。）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面??”時(shí)）

請(qǐng)停一下。同學(xué)們，讀書(shū)要仔細(xì)，字字入目。請(qǐng)注意這兩句話(huà)中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱(chēng)的詞；后面的是坐下的坐，是表示動(dòng)作的，記住它們的區(qū)別，用的時(shí)候別混淆了。（學(xué)生接著往下讀。）

師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時(shí)）大家注意“幽”字的寫(xiě)法，先中間，后兩旁（邊說(shuō)邊在黑板上示范）當(dāng)中一豎寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，下邊的“三框兒”，要寫(xiě)得上寬下窄，否則難看。請(qǐng)大家練一練。（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個(gè)詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎? 生：聽(tīng)入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道?！?/p>

師：不錯(cuò)，陶醉在本課就是這個(gè)意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫(xiě)得最美，最動(dòng)人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片段。學(xué)生靜靜地聽(tīng)著。）師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（學(xué)生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息。

第 二 課時(shí)

師：聽(tīng)了《月光曲》，有了感受，又進(jìn)行了練習(xí)，同學(xué)們確實(shí)讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時(shí)很少在班里站起來(lái)讀課文？（全班同學(xué)推舉出一名個(gè)子較矮的女同學(xué)。）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時(shí)候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來(lái)老師鼓勵(lì)我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機(jī)會(huì)，讀讀8、9兩節(jié)。你不要緊張，以實(shí)際行動(dòng)告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會(huì)讀！來(lái)，試一下！

（該生讀得基本流利，知識(shí)聲音有點(diǎn)小。）

師：今天，你當(dāng)著100多名老師和50多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡(jiǎn)單！好好練習(xí)，今后一定會(huì)讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)播音員朗讀的。大家聽(tīng)了，一定會(huì)受到啟發(fā)。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說(shuō)，能背下來(lái)了吧？（無(wú)人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來(lái)。

（學(xué)生積極地背、讀，不到7分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手，表示會(huì)背；老師指名背，背得居然不錯(cuò)。）師：同學(xué)們，請(qǐng)看小黑板上的一句話(huà)。（出示小黑板）

月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。（板書(shū)：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類(lèi)的詞引出來(lái)，這是個(gè)很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒(méi)有的。請(qǐng)讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫(xiě)的是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

（學(xué)生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想部分句子。）

師：找的很對(duì)。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對(duì)。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請(qǐng)看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。師：大家讀了覺(jué)得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。

師：通過(guò)對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫(xiě)文章的時(shí)候能把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。我們讀文章的時(shí)候，分辨哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什么好處？（發(fā)印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來(lái)像個(gè)威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時(shí)打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當(dāng)聽(tīng)到它的歌聲，我就不由得想起二年級(jí)學(xué)過(guò)的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛(ài)呀！

（學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，劃聯(lián)想的句子。）師：誰(shuí)能把劃下來(lái)的聯(lián)想的句子讀一下？（學(xué)生讀，互相補(bǔ)充，略。）

師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來(lái)像個(gè)威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級(jí)學(xué)過(guò)的《美麗的公雞》”這些話(huà)，公雞也就不會(huì)那么可愛(ài)了。

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充。

荷花

多美的荷花?。”叹G的荷葉把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的。白荷花，紅荷花競(jìng)相開(kāi)放，全開(kāi)的，半開(kāi)的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開(kāi)的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來(lái)飛去。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄與下。）

荷花

夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀(guān)賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開(kāi)的傘，把池塘擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的。花兒從荷葉的細(xì)縫中伸出來(lái)，白的，紅的，全開(kāi)的，半開(kāi)的，婀娜多姿，競(jìng)相開(kāi)放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)落在上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭?！?/p>

（該生讀完這篇短文時(shí)，教室里想起了一片掌聲。）

于老師讓學(xué)生評(píng)論文中哪些是聯(lián)想，從而更進(jìn)一步知道寫(xiě)文章適當(dāng)加上聯(lián)想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長(zhǎng)出來(lái)的還沒(méi)有舒展開(kāi)的尖尖的葉子上，就更符合詩(shī)句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給學(xué)生們，要求他們?cè)谧魑恼n上，將它認(rèn)真修改一下，補(bǔ)充上聯(lián)想的語(yǔ)句。短文如下。）

又是一個(gè)“優(yōu)秀”

作文發(fā)下來(lái)了。我打開(kāi)一看，又是一個(gè)“優(yōu)秀”！“優(yōu)秀”二字后面還加了一個(gè)大大的嘆號(hào)！

張老師批改作文可細(xì)了，連一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。我在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)，由于粗心，少點(diǎn)了一個(gè)引號(hào)，張老師在旁邊用紅筆寫(xiě)道：“后邊的引號(hào)怎么不見(jiàn)了？是誰(shuí)偷走了？”看了這句話(huà)，我頓時(shí)覺(jué)得臉發(fā)燒。

張老師從來(lái)不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫(huà)上波浪線(xiàn)和圓圓?？粗羌t色的波浪線(xiàn)，我心里無(wú)比激動(dòng)和興奮。