第一篇：三年級(jí)情景習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)情景習(xí)作教學(xué)《 xxx的禮物》

【設(shè)計(jì)理念】

作文是一種綜合訓(xùn)練，是一個(gè)較為艱難的創(chuàng)造活動(dòng)。正是這種創(chuàng)造的艱難，而使作文有了挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有了害怕的心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”因而在學(xué)生寫作的起始階段，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，化解作文的難度是很有必要的。我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征和興趣愛好，精心設(shè)計(jì)了“xxx的禮物”這堂情境作文體驗(yàn)課。就應(yīng)兒童的心理需求，創(chuàng)設(shè)猜一猜的情境，一下子就激起孩子們強(qiáng)烈的好奇心。接著，及時(shí)抓住并充分利用孩子們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生“眼觀”“耳聽”“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，從一猜、再猜、直至揭穿謎底，整堂課，孩子們始終興趣盎然，不知不覺地走進(jìn)了老師設(shè)計(jì)的“觀察——表達(dá)”的這一習(xí)作過程。這樣，就為學(xué)生的寫作提供一個(gè)良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，不僅使學(xué)生從內(nèi)心消除對(duì)作文的恐懼心理，而且產(chǎn)生一種積極表達(dá)的欲望，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆。從學(xué)生生活出發(fā),營造快樂輕松的作文課堂,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、感悟、說話,激發(fā)孩子的寫作興趣.本次習(xí)作旨在通過創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)撥引路,細(xì)致觀察,說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學(xué)環(huán)節(jié),積極創(chuàng)造生趣盎然的作文氛圍,讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察—思維——文字”的轉(zhuǎn)化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學(xué)目標(biāo)】

1、從情境活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)精彩而有趣的作文素材.2、完成“觀察—思維——文字”的轉(zhuǎn)化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學(xué)過程】

一、激趣，猜禮物

1、談話:同學(xué)們,這節(jié)課老師帶來了我最心愛的寶貝,你們猜一猜,老師最心愛寶貝會(huì)是什么呢（板書:“？”）

生:項(xiàng)鏈、古董、鉆石……

師:剛才同學(xué)們你猜,我猜,她也猜,可以用個(gè)什么詞？ 指名說后板書:如,各抒己見、七嘴八舌

分析:此細(xì)節(jié)設(shè)置得好,好在激發(fā)學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)記憶詞庫找到適用的詞語,既培養(yǎng)學(xué)生詞語積累能力,又讓學(xué)生的用詞能力得到鍛煉.師:誰能把剛才你聽到的,看到的,想到的用你積累的好詞用一句話或幾句話說一說？指名說.分析:如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說話、說好話,在語文教學(xué)中很關(guān)鍵.這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的傾聽、觀察、思考能力,需要把這三個(gè)能力轉(zhuǎn)化出來,就需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,學(xué)生必須快速組織語言,才能表達(dá)好.生甲:老師一上課就說她帶來了最心愛的寶貝,我聽了心里直癢癢,老師的寶貝到底是什么呢？我很期待.點(diǎn)撥:話語連貫,還用了“直癢癢”“期待”…….（板書:好詞.）誰來說的時(shí)候,能把同學(xué)的表現(xiàn)也加進(jìn)去.分析:學(xué)生的表述還不錯(cuò),于是教師必須步步為營,不斷提高學(xué)生語言能力.生乙:老師神必兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？大家七嘴八舌,有的同學(xué)猜是項(xiàng)鏈,有的同學(xué)猜是古董,有的同學(xué)猜是鉆石,還有的同學(xué)猜課外書……

點(diǎn)撥:這個(gè)同學(xué)用上了一個(gè)什么詞來說老師的神態(tài)（“神秘兮兮”相機(jī)板書.）用上了“有的……有的……有的……還有的……”來說同學(xué)們都猜了會(huì)是什么寶貝,真厲害！誰還能在說的時(shí)候再加進(jìn)同學(xué)們猜寶貝時(shí)的動(dòng)作或者神態(tài).分析:這里的點(diǎn)撥很到位,既對(duì)神態(tài)描寫方法做點(diǎn)撥,又引出排比的修辭方法.這在寫作指導(dǎo)課上很關(guān)鍵.教師必須給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì),說出來、寫出來的話才言之有物.只是單純的要求作文中要有神態(tài)描寫,要有修辭手法的運(yùn)用……學(xué)生是不會(huì)那么“聽話”的.“誰還能在說的時(shí)候再加進(jìn)同學(xué)們猜寶貝時(shí)的動(dòng)作或者神態(tài).”這一引導(dǎo),又一次加大學(xué)生思考、說話的難度,但這不是“空穴來風(fēng)”,是有前面的訓(xùn)練做鋪墊的.生丙:老師神秘兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？同學(xué)們有的抓耳撓腮,有的閉目思考,有的竊竊私語,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龍猜是手表……

點(diǎn)撥:同學(xué)們真了不起,既說出了同學(xué)們猜寶貝時(shí)的動(dòng)作神態(tài),又用上了“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式,還把同學(xué)的名字有選擇的說了出來.2、還有同學(xué)想說,那就快速在作文草稿上把剛才你聽到的,看到的,想到的連成一句或幾句話寫下來,寫的時(shí)候用上好詞、好句呦！注意作文格式的第一行不寫,從第二行空兩格開始寫.二、看盒,猜寶

提示:想看我的寶貝嗎？那我要看看誰的小眼睛最亮.1、師準(zhǔn)備從袋子里拿出盒子.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同學(xué)們的表現(xiàn),自己的眼睛都怎么做？指名說,板書:如:安安靜靜、鴉雀無聲、聚精會(huì)神……如,注視,盯,看……

2、師:你的心里怎么想？指名說,板書:急切、著急想知道到底是什么寶貝.3、師神秘的拿出盒子,表情夸張的揚(yáng)起盒子讓同學(xué)們看,誰能把剛才聽到、看到的用通順的話語說出來.生甲:老師問我們“想看我的寶貝嗎？”我們都高聲說:“想！”我們都聚精會(huì)神地盯著老師的手,只見老師小心翼翼地從袋子里拿出一個(gè)非常精美的包裝盒,看這盒子這么精致,同學(xué)們都議論紛紛,覺得盒子里面一定裝著一件很寶貴的東西.（板書學(xué)生說的好詞）

點(diǎn)撥:老師把盒子裝進(jìn)袋子里,再次拿出盒子（讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、神態(tài)及盒子的外形.）

生乙:老師輕輕地從袋子里拿出一個(gè)玫瑰色緞面的方形盒子,上面還扎著一個(gè)蝴蝶結(jié),老師把盒子舉得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么寶貝？

（板書學(xué)生說的好詞）

激趣:同學(xué)們真想知道,盒子里是什么寶貝嗎？好,誰把剛才聽到的、看到的老師的表現(xiàn)和盒子的外形寫好了,我就讓誰先來看吧！學(xué)生寫教師巡視.2、指名讀自己寫的,教師點(diǎn)評(píng),其他同學(xué)修改.（教師相機(jī)板書好詞或?qū)懛?動(dòng)作、神態(tài)……）

三、啟盒,留懸念.老師就要打開包裝盒,你什么心情呀？

生:老師就要打開盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老師的寶貝.（師板書學(xué)生說的好詞）……

師:我開嘍.（老師輕輕打開盒子,露出一層海綿）快把你看到的、聽到的、感受到的寫下來.學(xué)生寫,教師巡視.指兩名同學(xué)讀自己寫的,及時(shí)點(diǎn)評(píng).生:老師打開包裝盒,里面露出一層海棉,只聽同學(xué)們“哎”的一聲,大家可失望了.生:這個(gè)寶貝真神秘,包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,不知道老師到底賣的什么關(guān)子？

四、開盒,細(xì)觀察.師:這回我可真的要打開了.（耳語兩名同學(xué)）

一名同學(xué)輕盈地跑上講臺(tái)看盒子（動(dòng)作夸張,一臉驚奇）,另一名同學(xué)蹦蹦跳跳地上講臺(tái)看盒子,（動(dòng)作夸張,一臉幸福）,看后不許說,讓學(xué)生觀察兩名同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài),并把自己的心情寫下來,.寫后再指兩名同學(xué)讀.生甲:我們都迫不及待的想看個(gè)究竟,可老師只叫兩名同學(xué)去看.只見涂秋然像小鳥一樣飛上講臺(tái),老師把盒子打開了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圓溜溜的,我的心突然跳個(gè)不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么驚奇.師點(diǎn)撥:甲同學(xué)的這段話寫得好不好？好在哪里？（板書:好詞、寫作的方法）.生乙:我們都把眼睛瞪得圓圓的,有的同學(xué)都急得站起來了.老師叫邵超去看,邵超一跳飛奔上了講臺(tái).老師把盒子打開了一半,邵超把頭湊向盒子,看完后一副幸福的樣子.老師盒子里到底是什么神奇的寶貝呀？要我也能看就好了！

點(diǎn)撥:乙同學(xué)寫的這段話又好在哪里呢？（相機(jī)板書好詞 寫法）

五、開盒,談感受.師:這回真把寶貝打開了,每位同學(xué)可要細(xì)致觀察、用心體會(huì)呀！

情景:老師輕輕地打開盒子,盒里揚(yáng)向師生,展現(xiàn)在師生面前的是一面鏡子！

1、老師是怎么打開盒子的？同學(xué)們有什么表現(xiàn)？ 眾生:老師輕輕地、用心的、小心翼翼的……把盒子打開.同學(xué)們……原來是一面鏡子呀！

2、老師一直珍藏,并把它當(dāng)做寶貝,你怎么想的？

生:這面鏡子應(yīng)該是老師的親人送她的……,所以她一直珍藏……

3、每位同學(xué)仔細(xì)再看鏡子,你發(fā)現(xiàn)了什么？有話要說嗎？ 生:原來,老師真正的寶貝是我呀！……

音樂:《牽掛你的人是我》,師扇情地:是呀！孩子們,你們遠(yuǎn)離父母來到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),與老師朝夕相處,吃飯時(shí)你們圍在老師身邊,課間你們與老師一起嬉戲；受到委屈時(shí)老師成了你們的庇護(hù)傘；高興當(dāng)你們成了老師的開心果.老師的眼中滿是你們可愛的笑臉,老師的耳旁滿是你們的歡聲笑語,老師的心中滿滿裝著的是你們,就連大周假老師與家人、與朋友談起的還會(huì)是你們,你們已成為老師生命中不可分割的一部分,你們就是老師的寶貝.六、寫一寫

1、同學(xué)們把剛才發(fā)生的事接著寫下來,要求:寫出你看到的、聽到的或你和同學(xué)們的反應(yīng),你感悟的.寫完后認(rèn)真修改.2、擬標(biāo)題

寫完后給你的文章擬一個(gè)什么標(biāo)題呢？

如:《神秘的寶貝》《老師的寶貝》《盒子里的秘密》《我是老師的寶貝》……

七、歸納

今天老師和同學(xué)們一起上作文課,你有什么收獲？指名說.師:這次作文課,通過邊活動(dòng)邊細(xì)致觀察,邊觀察邊引導(dǎo)同學(xué)們用上平時(shí)積累的好詞好句說出或?qū)懗鲎约郝牭降?、看到的、想到的、感悟到的來教學(xué)作文,目的是想要告訴同學(xué)們,寫作文是件很快樂的事,關(guān)鍵我們要學(xué)會(huì)用眼睛看、用耳朵聽、用心靈感悟,用腦子想.一句話:用“我手寫我口,我手寫我心.”

【課后反思】

這節(jié)模仿北京小學(xué)張紅老師教學(xué)思路設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練課讓學(xué)生耳目一新,課堂上懸念迭起,緊緊抓住學(xué)生的好奇心和探究欲望,融作文訓(xùn)練于游戲般體驗(yàn)中,將兒童生活與作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合,構(gòu)建了靈動(dòng),多彩而富有真情的作文課堂.做到“我手寫口,我手寫我心”.我覺得,在習(xí)作教學(xué)中,老師要做的就是給孩子們提供體驗(yàn)的情境,讓他們?nèi)巳说玫奖M情體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這樣,孩子們的語言表達(dá)才能處于最高狀態(tài),迸發(fā)出無窮無盡的妙想,在課堂上盡情的傾吐真實(shí)的想法,盡情享受習(xí)作的樂趣.研究兒童,要先了解兒童,不能以成人的想法來糾正兒童.正如這堂課中所體現(xiàn)出來的:通過創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)撥引路,細(xì)致觀察,引導(dǎo)說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學(xué)環(huán)節(jié),積極創(chuàng)造生趣盎然的作文氛圍,讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察—思維——文字”的轉(zhuǎn)化,從“還兒童本色”到“還作文本色”,讓孩子說真話,心里話,真實(shí)、真誠是作文的根本.我想,不管什么寫作策略,都需盡量的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境情趣,喚醒生活體驗(yàn),讓學(xué)生在老師的帶動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,在口頭,筆頭的練習(xí)中提高認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,發(fā)展語言！孩子們的作文很多時(shí)候冠以了假大空,原因是孩子們沒有生活體驗(yàn),沒有得到細(xì)致入微的指導(dǎo),真有“老虎咬天無從下口”的感覺,所以,只能靠拼湊、抄作文、改頭換面……的形式來完成作文任務(wù).如何讓孩子們作文充滿樂趣,讓孩子樂于表達(dá),讓孩子言之有物,說真話、抒真情,不“無病呻吟”,這是我做這節(jié)課的初衷,也應(yīng)該是我們語文教師應(yīng)該積極探索的課題.最大的不足在于本來設(shè)計(jì)的兩節(jié)課的作文指導(dǎo)內(nèi)容,為了集中老師聽課時(shí)間,用了一節(jié)課來完成流程,在每個(gè)環(huán)節(jié)的寫話指導(dǎo)和反饋上是欠缺的.這在中年級(jí)作文教學(xué)中是最忌諱的,因?yàn)楹⒆拥恼Z言組織得不到最及時(shí)的疏通和舒展,在作文成稿后再來補(bǔ)救就顯得漏洞百出,捉襟見肘.所以,要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,必須避免操之過急.

第二篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

中衛(wèi)市陽溝小學(xué)姬學(xué)文

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠實(shí)的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.30的個(gè)子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《課余生活》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這一實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學(xué)生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動(dòng)力?？傊?，抓好三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個(gè)小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第三篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義

——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：費(fèi)云華

指導(dǎo)老師：安玫

專業(yè)：語文

教育班級(jí)：0907班

摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對(duì)話的同時(shí)超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計(jì)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實(shí)踐中的意義。

關(guān)鍵詞：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

情景教學(xué)

學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。

文本

一．教材的定位與實(shí)際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學(xué)語文人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫秋雨，實(shí)際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬

天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對(duì)于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天熱愛。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點(diǎn)

使學(xué)生通過對(duì)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

二、教學(xué)策略

（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

朗讀感悟法：

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。

（二）學(xué)法

語文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。

三、教學(xué)過程

我將這篇課文的教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)第二課時(shí)張開的設(shè)計(jì)。

（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開始上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對(duì)她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請(qǐng)求幫忙讀好這首小詩，（要求學(xué)生用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學(xué)生自讀自評(píng)，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個(gè)好聽的名字為由，揭示課題。

2傾聽范讀，掌握技巧

學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩后，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問題）再讓學(xué)生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對(duì)于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。1問題切入，走進(jìn)文本

為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)秋雨的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌桑繉W(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力

首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評(píng)出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號(hào)的用法。

最后學(xué)生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現(xiàn)果園

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個(gè)老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬？然后出示說話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱角色扮演讀，學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

1回歸課文，總結(jié)寫作方法

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對(duì)文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。

2學(xué)有所感，學(xué)有所用

最后我給學(xué)生留了以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來。

（3）我要把秋天的景物畫下來，或者用相機(jī)拍下來。（4）我要寫一寫我看到的秋天

四、板書設(shè)計(jì)

這節(jié)課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動(dòng)植物們?yōu)檫^冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌。

結(jié)語

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個(gè)引導(dǎo)者的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗(yàn)。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。

注釋

[1]方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻(xiàn)：

[1] 方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學(xué)三年級(jí)語文上冊（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進(jìn)化[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實(shí)際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點(diǎn)?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書設(shè)計(jì)??????????????????????6 結(jié)語????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????7 附錄????????????????????????9

第四篇：蘇教版三年級(jí)習(xí)作5教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作5教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡介：

蘇教版四年級(jí)上冊習(xí)作5：“××的自述”，內(nèi)容包括三部分：第一部分是習(xí)作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片斷的閱讀提示。第二部分是學(xué)生的兩篇習(xí)作片斷。第三部分是習(xí)作要求，要點(diǎn)有二：一是用“××的自述”的形式介紹一個(gè)自己“熟悉的事物”；二是要求寫得具體生動(dòng)。

設(shè)計(jì)理念：

介紹某一事物，學(xué)生通常會(huì)用第三人稱來敘寫。寫他的外形特征、功能作用，表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。如果用“xx的自述”的形式來寫，學(xué)生必須張開想象的翅膀，感受它每天的生活，體會(huì)它的喜怒哀樂，換用第一人稱來敘述。無疑，這是一次新的挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)在聽讀范文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行自述。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，學(xué)會(huì)用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法，并領(lǐng)悟到這樣寫的好處。

2、領(lǐng)會(huì)本次習(xí)作的要求，采用“xx的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點(diǎn)，展開豐富的想象，寫得具體、生動(dòng)。

教具準(zhǔn)備： 多媒體課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一幅畫?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？（小鬧鐘張著嘴巴在說話），猜猜看，小鬧鐘說了什么？生自由說。師：說得真好，接下來我們就來看看小鬧鐘說了什么，板書課題。

二、讀例文，學(xué)寫法

（一）學(xué)習(xí)第一篇例文

1、出示例文和學(xué)生作品，請(qǐng)同學(xué)們自由讀，看看這篇例文與我們平時(shí)所寫的小鬧鐘有什么不一樣。

2、生自由說，師相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)，自己敘述自己，自己介紹自己的表達(dá)方式就叫自述，注意我們在寫的時(shí)候，用的是第一人稱“我”。

3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們再讀例文，看看小鬧鐘是從哪些方面介紹自己的？

4、生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師相機(jī)板書大小、顏色、位置、功能等，剛剛你們所說的這些我們可以概括為“外形”和“構(gòu)造”除這些以外，還介紹了什么？生接著說，師板書“作用”。

5、看來同學(xué)們真的讀懂例文了，那這樣的小鬧鐘給你留下了什么印象？（生動(dòng)、有趣），從哪兒讀到它的生動(dòng)有趣？生說師出示句子或詞語（在我的頭頂上，有一座精致的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代帝王的宮殿。告訴、拿著、敲、唱），這樣的手法我們叫作比喻和擬人。

師：對(duì)，小鬧鐘在介紹自己時(shí)，用上第一人稱“我”，采用了比喻，擬人的手法將自己的外形、結(jié)構(gòu)、作用介紹得生動(dòng)有趣?？?，聽了小鬧鐘的自述，小溪流也急著向我們介紹自己。

（二）學(xué)習(xí)第二篇例文

1、出示《小溪流的自述》，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，小溪流向我們介紹自己的哪些特點(diǎn)？

2、生說師相機(jī)板書：快樂、孤獨(dú)、難過。

3、是呀，小溪流也將自己賦予了生命，寫出了自己的心聲和愿望，所以請(qǐng)同學(xué)們以后要做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

4、剛剛我們讀了小鬧鐘和小溪流對(duì)自己的介紹，現(xiàn)在讓我們再去讀讀書中的例文，想一想這兩篇例文告訴我們在寫自述時(shí)要注意什么或者說可以寫哪些內(nèi)容？生思考后交流。

師：當(dāng)我們在用自述的形式介紹自己熟悉的事物時(shí)，可以從事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、功能、以及心理、愿望等方面來寫，當(dāng)然，不同的事物有不同的特點(diǎn)，就像《小鬧鐘》和《小溪流的自述》。我們要抓住它們的主要特點(diǎn)來寫?，F(xiàn)在就讓我們學(xué)一學(xué)它們，用“我”這個(gè)稱呼，也用上比喻、擬人等手法，說一說，寫一寫我們所熟悉的事物。

三、練習(xí)說寫

1、出示一些常見的圖片，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的特點(diǎn)。

2、學(xué)生練習(xí)寫作，師巡視輔導(dǎo)。

四、講評(píng)習(xí)作 選一些寫得好作品，師生共同評(píng)講。

五、總結(jié)

今天我們又學(xué)會(huì)了一個(gè)寫作方法自述，知道用第一人稱“我”，采用比喻、擬人的手法，讓這些不會(huì)說話的事物變得生動(dòng)有趣。

六、作業(yè)

課下接著完成習(xí)作。

第五篇：三年級(jí)習(xí)作《第一次 》教學(xué)設(shè)計(jì)

《第一次 》教學(xué)設(shè)計(jì)

柞崗小學(xué) 龐金鳳

教學(xué)目標(biāo)：

1.回憶生活，體會(huì)第一次做某一件事的真切感受，感悟生活，熱愛生活。

2.要寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要把做這件事的體會(huì)寫出來。教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)寫具體，并寫出自己的體會(huì)。教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情景，從聯(lián)系生活開始，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)表達(dá)的欲望。

二、知道選材，開拓思路。

1、獨(dú)立思考。應(yīng)先自讀教材，讓學(xué)生獨(dú)立思考，想想自己印象深刻的第一次，再想想哪個(gè)第一次印象最深刻，然后在小組內(nèi)交流。

2、小組交流。每個(gè)人簡要講自己的幾個(gè)第一次，并說出其中哪一個(gè)第一次印象最深刻，然后在小組評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生能從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，重新思考自己印象深刻的第一次是什么？

3、大組匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)教師要做適當(dāng)?shù)臍w納。例如：哪些是家庭方面的，哪些是社會(huì)方面的，哪些是大自然方面的。也可按自己的感受歸類，或是成功的喜悅，或是失敗的教訓(xùn)，或是享受生活的愉悅。

三、指導(dǎo)構(gòu)思，突出重點(diǎn)。

1、激發(fā)情感，在指導(dǎo)構(gòu)思前，教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)到表達(dá)感受的重要性。

2、明確要求。讓學(xué)生讀一讀習(xí)作提示，明確本次習(xí)作的要求：一是要注意把事情寫清楚，寫出自己的體會(huì)，二是要把題目補(bǔ)充完整。

3、獨(dú)立構(gòu)思。學(xué)生構(gòu)思時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式構(gòu)思。

4、大組交流?？上冉涣饕粌善蓄^有尾有事情經(jīng)過的習(xí)作。評(píng)議重點(diǎn)：一是否寫清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。二是否把做這件事的體會(huì)寫出來了。

四、個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，教師要個(gè)別指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。

五、對(duì)比講評(píng)、修改提高。

1、學(xué)生自己修改。

2、同桌互批互改。

3、選出好的習(xí)作，全班朗讀展示交流。

六、總結(jié)全課、生活處處是文章，真情實(shí)感別隱藏。

熱愛讀書勤動(dòng)筆，保你作文響當(dāng)當(dāng)！