第一篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

北海鄉(xiāng)中心學(xué)校

王燕

2008-11-27

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

一、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！靶W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。在習(xí)作教學(xué)中采用續(xù)寫的方式，給出學(xué)生開頭，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

在教學(xué)《找“餓”》這篇習(xí)作時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、請(qǐng)同學(xué)們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個(gè)“玩具總動(dòng)員”。

（給學(xué)生一些時(shí)間，自由地說說笑笑。）

2、拿出兩個(gè)熊貓玩具，問：這是什么動(dòng)物？什么樣子的？（外形）

一個(gè)大，一個(gè)小。猜一猜它們是什么關(guān)系？它們之間會(huì)有什么事發(fā)生呢？

二、學(xué)習(xí)例文《找“餓”》

1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？

（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；

（2）再寫熊貓媽媽帶小熊貓帶著小熊貓穿樹林，過大河，翻高山，走了很多的路，小熊貓累極了，喊“餓”；

（3）最后寫前面是竹林。

2、你喜歡這個(gè)故事嗎？小作者為什么要這樣寫？

這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個(gè)道理：一個(gè)人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。

3、動(dòng)腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會(huì)遇到其他動(dòng)物呢。

4、其實(shí)同學(xué)們的想象力也非常豐富，一點(diǎn)兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解”習(xí)作“的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：”他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。"讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起32雙小手。在教學(xué)《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽》我又是這樣設(shè)計(jì)的：

(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣

1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個(gè)謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運(yùn)送果子針上穿，遇

到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。

2．請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報(bào)。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語言材料]

4．同學(xué)們真聰明，很快就把謎底給猜出來了?？磥?，同學(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

1． 最近，在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙，請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個(gè)忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢？為什么?

3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽)，替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片，好不好?[意圖：從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設(shè)計(jì)

1． 其實(shí)，給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會(huì)給你帶來一些啟發(fā)。

2． 引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?

四、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助實(shí)物做媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學(xué)生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導(dǎo)，寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼?，如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼?；如果能多用肯定和激?lì)的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩薄Ｈ绱藲v練，勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語言反映機(jī)制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運(yùn)用能力。

第二篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至耍远亲油钩隼线h(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長(zhǎng)大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第三篇：-淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，尤其是小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法：

一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對(duì)新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡(jiǎn)單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級(jí)向中年級(jí)寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心。

二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達(dá)自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個(gè)性。

新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個(gè)性，就要改變用一個(gè)模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。作文的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會(huì)不一樣，內(nèi)容豐富，富有個(gè)性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進(jìn)行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時(shí)候，趁機(jī)讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會(huì)千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。

三、充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于已完成的習(xí)作是一個(gè)小結(jié)，對(duì)下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作要求里專門提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢妼?duì)學(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學(xué)生朗讀自己

作品會(huì)很自豪與興奮，這種成就感必然會(huì)增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣與信心。

除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作?？稍谛〗M內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會(huì)修改。

四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對(duì)于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對(duì)課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達(dá)學(xué)生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)寫下來，內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。

總之，三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開個(gè)好頭，起個(gè)好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)論文

做三年級(jí)孩子作文起

賓州鎮(zhèn)中心學(xué)校 王秋霜

三年級(jí)的孩子剛剛接觸寫作文，猶如一個(gè)個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，作為教師我們就應(yīng)該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學(xué)會(huì)寫作文并且喜歡上寫作文。

接手三年級(jí)的一學(xué)期以來，我班孩子們已經(jīng)嘗試寫了幾篇作文了。寫人、寫景、寫文具朋友、寫童話故事……孩子們寫出的作文語言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜。現(xiàn)就一學(xué)期來的教三年級(jí)學(xué)生起步作文的做法總結(jié)如下：

一、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，先說后寫.剛從二年級(jí)轉(zhuǎn)入三年級(jí)的孩子們覺得一切都是新鮮的?！鞍l(fā)新書”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發(fā)新書”這件事來做做文章了。只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫、有話可說”，當(dāng)然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫的。我引導(dǎo)孩子們先說說，開學(xué)報(bào)到時(shí)印象最深的一件事是什么？有的說是“大掃除”，有的說“見到新同學(xué)”，還有的說是“發(fā)新書”，于是我就順?biāo)浦?，接著發(fā)問，拿到新書前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說“著急”有的說“期待”。到底是怎么個(gè)著急法呢？孩子們都紛紛說出了自己當(dāng)時(shí)著急的心情。我又問：拿到新書了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個(gè)孩子，答案是多樣的?；丶液?，你又準(zhǔn)備做了什么呢？答案幾乎一致：把書包起來。在這期間，教師不時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥讓孩子們打開了話匣子，讓原本普通的“發(fā)新書”變得生動(dòng)、有趣起來。同時(shí)教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)”“我給寶貝新書們穿上了漂亮的外衣”等等。在強(qiáng)調(diào)了作文格式后，孩子們提起筆寫下了第一篇作文。在批改作文時(shí)，雖然有一部分的作文內(nèi)容讀起來幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因?yàn)楹⒆觽冇X得寫作文并不難。他們已經(jīng)邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導(dǎo)作用，照著樣子寫.《我的自畫像》是《習(xí)作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習(xí)作的要點(diǎn)，介紹一個(gè)人要寫清楚人物的年齡、性別、長(zhǎng)相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來的任務(wù)就是在小組內(nèi)按照老師的要求照著例文進(jìn)行自我介紹，同學(xué)之間相互提醒、補(bǔ)充。學(xué)生們介紹得很開心，課堂氣氛也很熱烈。動(dòng)筆時(shí)，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點(diǎn)介紹自己。當(dāng)讀到這樣的語句：“我喜歡笑，笑起來眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學(xué)習(xí)的一部分”“我最愛踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺得孩子們又向成功邁出了前進(jìn)一步。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，抓住特點(diǎn)寫

秋天來了，我們的周圍在悄悄變化。我給孩子們?nèi)蝿?wù)就是觀察我們的周圍，看看秋天來了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對(duì)于我班的孩子來說一點(diǎn)也不難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)讀了很多關(guān)于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說出來，在學(xué)生們說秋天的同時(shí)我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥——大樹（樹葉）——農(nóng)田——果園——花草——小河。孩子們說的內(nèi)容可多了，說的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風(fēng)飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個(gè)個(gè)裂開了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽就是平時(shí)積累的語句“天空一望無邊，好像藍(lán)寶石一樣”，非常生動(dòng)優(yōu)美?？上攵?，這次的作文是成功的。學(xué)生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發(fā)揮想象，在快樂中寫

“想象是翅膀、快樂是源泉”在作文教學(xué)中也需要想象和快樂。在寫童話故事這篇習(xí)作前，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，你喜歡小動(dòng)物嗎？最喜歡哪兩種小動(dòng)物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發(fā)生了什么有趣的故事？結(jié)果怎樣呢？先讓孩子說一說，編一編，在說和編的過程中享受想象的快樂，豐富語言的積累，然后動(dòng)手寫一寫這個(gè)有趣的故事。教師此時(shí)要做的是傾聽和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合理想象，說通順的話。在孩子們寫出的童話故事中，當(dāng)我們讀到“挑戰(zhàn)的欲望戰(zhàn)勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠(yuǎn)，還是回到主人身邊幫主人看家護(hù)院去吧”。當(dāng)我們又讀到 “小花雖然有大樹為它擋風(fēng)遮雨，但沒有陽(yáng)光的照射，它長(zhǎng)得又黃又瘦，其他的花卻開得嬌艷無比?！痹谶@些語句中，作為讀者的老師讀到了快樂和成功。孩子們?cè)趯戇@篇作文時(shí)插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習(xí)作，自己快樂，讀者也快樂。另外，在作文起步教學(xué)中筆者覺得還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激勵(lì)為主，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，作文中優(yōu)美的語言和句子就可以作為范文在班級(jí)里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學(xué)生以鼓勵(lì)，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生的習(xí)作水平；還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語和句子的積累，在平時(shí)的教學(xué)中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們?nèi)绾螌⑦@些好詞好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級(jí)孩子們起步作文的引路者，讓他們?cè)谧魑牡牡缆飞蠜]有坎坷，沒有荊棘，一路鮮花！

第五篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)3—6年級(jí)學(xué)生寫作方面的要求是從“習(xí)作”的角度提出的,“習(xí)作”既有別于低年級(jí)的“寫話”，也有別于“作文”。三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)面臨一些實(shí)際困難，相信三年級(jí)的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點(diǎn)：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學(xué)生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學(xué)生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字?jǐn)?shù)，不限文體。實(shí)在有困難，日記、周記也是“習(xí)作”。思路打開了，學(xué)生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當(dāng)然，學(xué)生要做選擇，根據(jù)自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊(cè)第一單元的習(xí)作是兩個(gè)題目選作。A.觀察一個(gè)地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導(dǎo)的：提示學(xué)生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節(jié)；仿照《金色的草地》觀察一個(gè)地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個(gè)話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關(guān)的事；寫自己對(duì)白色的聯(lián)想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實(shí)驗(yàn)的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學(xué)生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個(gè)學(xué)生寫所有的題目，但鼓勵(lì)多寫多練。學(xué)生寫了三個(gè)題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因?yàn)榇禾斓奶一ㄊ欠奂t的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢(mèng)也是粉紅的?！彪m然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學(xué)生寫院中的牽?；?，而且觀察很仔細(xì)，寫出了牽牛花一天的變化。還有的同學(xué)寫喜愛白色，并從正反兩個(gè)方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級(jí)下冊(cè)就著力培養(yǎng)學(xué)生由說過渡到寫。因?yàn)橛烧f到寫涉及構(gòu)思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學(xué)生邁開第一步。開始時(shí)，不宜設(shè)置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會(huì)寫的字），不寫錯(cuò)別字，不出病句，先想好條理，等等。應(yīng)該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學(xué)、家長(zhǎng)記錄學(xué)生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅(jiān)持做下去，必能達(dá)到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結(jié)合起來。

第二單元習(xí)作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖?？瞻讏D讓學(xué)生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導(dǎo)的，首先放了一些聲音的錄音，如：動(dòng)物叫、火車?guó)Q笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學(xué)生在聲音中發(fā)揮自己的想象，先口頭說。第二步我領(lǐng)著學(xué)生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個(gè)池塘邊，住著青蛙一家?！薄坝幸恢磺嗤?，嗓門特別大?！薄耙恢恍∏嗤?，很想像爸爸一樣會(huì)唱歌?！??然后請(qǐng)學(xué)生往下接，如果講不下去了，其他同學(xué)再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個(gè)，匯報(bào)，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習(xí)落筆

落筆即開頭。第三單元的習(xí)作主題的吐白很重要，“寫的時(shí)候，先想想事情是怎樣發(fā)生的”。它告訴了我們?nèi)绾温涔P。本單元習(xí)作的話題，基本上記人寫事。如果不會(huì)開頭，讓同學(xué)之間先議一議，那件事“是怎樣發(fā)生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習(xí)作時(shí)三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個(gè)小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學(xué)生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學(xué)生的思路。第二個(gè)小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫?！碧崾疚覀円竽懙剡\(yùn)用從課文中學(xué)過的東西。一開始學(xué)生模仿得很笨拙，但這是一個(gè)提高的過程，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主，不要埋怨學(xué)生為什么沒有模仿好。例如班里有個(gè)學(xué)生這樣模仿：“鞍山有個(gè)地方叫岫巖，那里盛產(chǎn)玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個(gè)小朋友的話更是讓大家增強(qiáng)了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習(xí)作（根據(jù)你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點(diǎn)放在開頭上，有個(gè)開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創(chuàng)造，就更要表?yè)P(yáng)。

總之，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，要允許學(xué)生存在寫得不具體，內(nèi)容不集中，表達(dá)順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,由于二、三年級(jí)之間的習(xí)作要求跨度較大，隨著年級(jí)的增高，有相當(dāng)大一部分學(xué)生越來越不愿意表達(dá)，見到作文就有頭痛現(xiàn)象發(fā)生，習(xí)作教學(xué)中存在種種問題，三年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認(rèn)為三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在幾個(gè)主要問題：

一、習(xí)作教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過高。

在習(xí)作教學(xué)過程中，不少教師把學(xué)生初始習(xí)作按成人作品的格式來要求，當(dāng)成“佳作”，內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確，條理清楚，語言文字要生動(dòng)、優(yōu)美。成篇習(xí)作的要求脫離兒童的思維發(fā)展和年齡特征。然而三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作則往往顯得幼稚、淺顯、簡(jiǎn)略，不那么符合標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生通過努力也很難達(dá)到，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對(duì)習(xí)作的興趣。

二、習(xí)作教學(xué)缺乏指導(dǎo)，放任自流。

有些教師曲解新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)理念，怕講得太多會(huì)束縛學(xué)生思維，就要求三年級(jí)學(xué)生完全獨(dú)立地去寫，對(duì)于習(xí)作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對(duì)學(xué)生只提出一些要求，但教師的指導(dǎo)十分籠統(tǒng)。例如：“你們?nèi)ビ^察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動(dòng)手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動(dòng)，較具體，這些都不加指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生回家自己找內(nèi)容寫，甚至讓家長(zhǎng)幫忙代寫，更有甚者讓學(xué)生抄課外讀物中的“優(yōu)秀習(xí)作”。

以上的種種放任自流，不可能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，只會(huì)教學(xué)生說假話、套話、空話。

三、習(xí)作訓(xùn)練形式單一，缺乏創(chuàng)意。

有的教師在學(xué)生習(xí)作的起步階段，只讓學(xué)生機(jī)械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據(jù)教師現(xiàn)成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學(xué)生也不知從何處下筆，這樣寫出的習(xí)作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓(xùn)練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓(xùn)練，這樣不足以反映或表達(dá)他們生動(dòng)活潑的思想和自身獨(dú)特的感受，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生不能吐露真情實(shí)感，缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展。

在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中怎樣解決上述幾個(gè)主要問題呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)一、二年級(jí)要求寫句子，進(jìn)入三年級(jí)寫成篇習(xí)作，二、三年級(jí)之間的習(xí)作要求跨度較大，學(xué)生通過努力很難達(dá)到，一些學(xué)生會(huì)放棄努力，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，我經(jīng)常采用心理暗示的方法。比如，我會(huì)用輕松的口吻告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習(xí)作啦”“把你經(jīng)?？吹降?，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習(xí)作”通過老師這樣的暗示，學(xué)生覺得學(xué)的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學(xué)生拿到自己習(xí)作本，他最關(guān)心的不是老師給他修改了什么，最關(guān)心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學(xué)生習(xí)作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請(qǐng)他們大聲朗讀自己的精彩句段，評(píng)選為“優(yōu)秀小作家”這樣放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生就越喜歡寫習(xí)作了。

老師在課堂上直接告訴學(xué)生我們要寫什么，學(xué)生肯定不太樂意去寫。如果換一個(gè)方式，效果可能不太一樣。三年級(jí)上期第一單元的習(xí)作是：顏色。怎樣讓學(xué)生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作興趣大增，而且內(nèi)容豐富多彩。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生連貫的說話能力。

平時(shí)上課時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生模仿說、對(duì)比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》之后，我讓學(xué)生們說說自己喜歡的一種小動(dòng)物，學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動(dòng)物，不僅說出了動(dòng)物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學(xué)說的話就是一篇很不錯(cuò)的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！蔽易寣W(xué)生說一個(gè)比喻句，有的學(xué)生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽(yáng)光?！弊寣W(xué)生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導(dǎo)積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時(shí)，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，專門準(zhǔn)備了一個(gè)本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時(shí)間檢查一次，在寫作文時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫(kù)”，寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級(jí)作文比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報(bào)上，明天我的文章也能爭(zhēng)取見報(bào)，更加激發(fā)了他們的積極寫作興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，讀寫結(jié)合，學(xué)生一定會(huì)樂寫、愛寫、善寫，實(shí)現(xiàn)“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習(xí)作路。