第一篇：讀《小學英語優(yōu)秀課堂教學設計》有感

讀《小學英語優(yōu)秀課堂教學設計》有感

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術”。在初入教學領域的半年時間里，我就初步體會到其言之有理。每個教師都是藝術家，在不同領域塑造著不同特點的學生。我也深深陶醉在教育這一濃濃的藝術氛圍中，成為幸福的探索者之一。

剛接觸小學英語教學時，是在英語培訓機構，大多是需要速成的模式，所以老師會通過各種渠道獲取小學英語教師應該具備的素養(yǎng)和技能，也在課堂上反復訓練和增強?？墒?，慢慢的會發(fā)現(xiàn)，教學好像進入了一個暫時瓶頸，無論教師如何使勁，學生的學習效果也只能一直處在一個水平，無法提高。后來悉心發(fā)現(xiàn)，學生才應該始終是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要

使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣。變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調(diào)的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統(tǒng)一的、能滿足學生個方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。最近讀了《小學英語優(yōu)秀課堂教學設計》，下面談談讀完后的幾點看法：

一、課堂教學活動的意義

長期以來，傳統(tǒng)的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學生為中心（student-centered）”。要想在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發(fā)展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，并經(jīng)歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經(jīng)驗，提高了思維能力、發(fā)展了興趣愛好，從而養(yǎng)成了良好的思考習慣，科學的態(tài)度，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知的經(jīng)驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。

二、課堂教學活動的原則

滲透性原則。在教學活動中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精華。隨著教學內(nèi)容而結合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環(huán)境，發(fā)展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)良好的英語學習心理素質(zhì)，發(fā)展學生健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識，培養(yǎng)學生的好奇心和探索創(chuàng)新意識，初步養(yǎng)成文明的行為習慣。

主體性原則。在教學活動中，充分發(fā)揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。

多樣性原則。

教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據(jù)活動目標（包括認知、情感和動作技巧三個領域）、教材內(nèi)容設計、教材內(nèi)容特點、學生實際特征、活動環(huán)境等因素，靈活選擇不同的活動方法。

新穎性原則。活動過程設計的新穎，體現(xiàn)在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規(guī)和經(jīng)驗發(fā)禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和做法。

實用性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向?qū)嶋H交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

三、課堂教學活動的控制

課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地控制，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現(xiàn)有知識、活動技能、學習心態(tài)、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地控制，體現(xiàn)在以下四個方面：

靈活選擇活動方式：合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅(qū)動器。教師要在學習實踐活動中，創(chuàng)造出許多適合自身特點和方法來，優(yōu)化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。

主動把握活動時間：學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由于活動內(nèi)容不同、活動目的不同、活動主體（即學生）不同，所需時間也就不同。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優(yōu)化課堂結構，達到活動目的。

對學生學習情緒的控制：影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產(chǎn)生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統(tǒng)之中。

對學生學習習慣的矯正：正確、良好的學習習慣能培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的學習心態(tài)、有效地促進學習進程，真正發(fā)揮學生的主體作用。

對學生活動技能的指導：學習活動技能諸如如貼畫、涂色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。

四、課堂教學活動的方法

發(fā)口令做動作：老師發(fā)指令，學生做動作來表現(xiàn)理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發(fā)指令或互相發(fā)指令，游戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。

傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優(yōu)勝。在一個時期時，傳話的內(nèi)容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生的聽說能力。

動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內(nèi)容，要求對方用英語說出。如：在教“cat”一詞時。模仿其叫聲，或模仿?lián)崮ω埖膭幼?，再要求猜出，并大聲說出“cat”。

表演：發(fā)動學生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

找朋友：卡片、實物發(fā)給學生，兩兩對應，一問一答。競賽：包括個人搶答競賽（教師出要求，學生自由搶答）、分組競賽（將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養(yǎng)學生的思維能力和學生團結互助的集體注意精神）、師生競賽（在活動中，要真正做到師生間的“心心相容”，必須融洽師生關系，師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現(xiàn)了學會上的主體作用，有利于學會上更好地主動學習）。競賽形式易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，把課堂氣氛推向高潮。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發(fā)展

夾江外國語實驗學校

夏雯

第二篇：讀《小學英語新課程課堂教學案例》有感（最終版）

讀《小學英語新課程課堂教學案例》有感 項蕓

暑假里, 偶然在書店里發(fā)現(xiàn)了《小學英語新課程課堂教學案例》這本書。在這本書中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。故事講的都是課堂中或是在平時的教學中的突發(fā)事件，以及老師們是處理方法，案例后面還有教師的反思和專家點評。有的老師關注沉默的孩子；有的描述了后進生的轉化過程；有的給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。

本書分為五大部分，尊重與關愛——學生進步的動力與源泉，品德教育——中國教育永恒的主題，教育民主——新世紀教育“人學”的主旋律，課程開發(fā)——師生合作智慧的體現(xiàn)，教育創(chuàng)新——新世紀教育的旨歸。每個章節(jié)里又匯集了一些教師與孩子的故事，每一個故事都很是感人，教師的反思意識也是非常強烈的，他們敢于真實地剖析自己在教育教學行為中的過失和錯誤。他們有過不知所措的惶惑，也有過苦惱，但更多的是感受到的一種欣慰和自豪。

本書將教師在教學改革實踐中遇到的種種“難題”細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業(yè)水準，改進教學實踐。

并不是一味進行教育實踐而不進行總結和學習的教師就可以實現(xiàn)有效的教學，并不是帶著先進的觀念和理論走進課堂的教師就可以實現(xiàn)有效的教學，只有會將理論和實踐之間架起一座有效的橋梁的教師，才可能進行有效教學。本書中的教學案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件，它展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學理念，反應的是教師與學生的典型行為、思想和情感。教學案例具體形象，描述真切，給人以真實感和親近感。因此，在解決教與學的問題時，具有不可替代的特殊作用。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調(diào)整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念?！缎W英語新課程課堂教學案例》這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。

第三篇：小學英語課堂教學設計[范文]

專題一 小學英語課堂教學設計 第二講(下)

[討論8：如何設計可操作性強的活動？]

主持人：下面我們繼續(xù)討論小學英語課堂教學活動設計，我們繼續(xù)請程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應的一些問題。首先我們設計的活動要便于在課堂上實施。有這樣的一個案例，我們放過的片段當中，我已經(jīng)講述過，這位老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。那么老師用長段的英文去解釋，發(fā)指令，孩子們聽完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒有做動作。那么接下來老師繼續(xù)用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。那么反復兩次這樣的出錯，程老師，您認為這個過程當中孩子們?yōu)槭裁磿鲥e？那么我們從這個活動能發(fā)現(xiàn)什么樣的一些問題？

程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說Turn left.Turn right.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

主持人：好，確實，我們活動的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實施這樣的一個活動。那么在第一節(jié)課當中還有這樣的一個活動，是Get the Halloween presents.老師在做這個活動之前做了一個示范，然后讓孩子們之間互相問Can I have some bread? 那么學生來去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動。在這個活動當中，劉老師您看這樣的設計是否合適？那么，這樣的活動，孩子們操作起來是否可行？

劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。

程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。

主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節(jié)禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節(jié)，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習Go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發(fā)指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發(fā)指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經(jīng)反復強調(diào)了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續(xù)做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化Go straight on.這個指令，那么然后讓同學去發(fā)這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續(xù)的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動激發(fā)學生的深層興趣？]

主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發(fā)學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練Turn left.Turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。

程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發(fā)指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調(diào)用TPR這種教學方式，主要是減少學生語言產(chǎn)出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他Turn left.Turn right.可能有點機械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。

劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種FLASH的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉對了，還是轉錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執(zhí)行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發(fā)指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發(fā)出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發(fā)指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。

程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要Turn left.Turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉、右轉能轉到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。

劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉的時候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。

我們還在前面的片斷7當中，看到教師讓學生去Design their own robots.這個活動當中教師先給孩子們做一個示范，他自己畫一個想象當中的機器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設計一個自己想象當中的機器人。那么這樣的活動是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動的出發(fā)點非常好，因為他能夠激發(fā)學生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說My robot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發(fā)給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 He will… She will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。

劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內(nèi)，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。

[討論11：如何設計含有“信息差”的活動，促成真實的交際？] 主持人：好，我們再回顧一個片段，在昨天放過的片段12中，這位老師與學生做的一個Funny sentences這樣的一個活動。劉老師，您看在這個活動當中，學生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個Who is it? 他說出一個人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發(fā)生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關系的句子，讓學生能夠把它串聯(lián)成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候?qū)W生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。

主持人：好。確實是，盡管有些活動當中已經(jīng)設計了信息差，但是設計了信息差是否就能達到真實的交際呢？我們再來看一個案例，在放過的片段11當中，教師為了讓學生練習使用What are you doing? I’m … 兩個學生一問一答，進行了這樣的一個練習。程老師，您看在這個活動當中，學生是否進行了真實的交際呢？

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據(jù)紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創(chuàng)造一個信息差，關鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問What are you doing? 比如說I’m talking on the phone.那進一步再去追問Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。

劉老師：對。像現(xiàn)在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜What is he doing? What is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個Follow me的節(jié)目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音What is he doing? 這個時候?qū)W生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。

主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節(jié)完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？ 劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習Can I have…? 和Can I have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區(qū)分的，Can I have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側重在這個結構的點上，她是比較強調(diào)Yes, I can.No, I can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對，就是回答的人不能簡單說Yes, you can.或者No, you can’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設計充分體現(xiàn)學生語言運用的活動？]

主持人：好。非常感謝！這才是營造一種真實的交際。我們看到的片段13當中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學生做reporter報道的這樣的一個活動，同時在這個學生報道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學生分組進行展示，最后讓學生完成這封信。那么，這樣的一個活動我們看看是否體現(xiàn)了這種語言的真實的運用？

程老師：我覺得這個活動設計還是很有創(chuàng)意的，等于這個老師先給學生放一段錄像，這個錄像里面有一個小男孩在做一些事情，最后希望學生看完這個錄像之后做一個報道，而且還用一些連接性詞語，這個設計意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學生給Tony寫一封信，既然是讓學生做報道，那就是說我客觀報道Tony他一天都做什么事，應該是給另外一個人寫一個報道，為什么是讓學生給Tony寫封信呢？

主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應該是讓學生完成Tony寫的一封信。也就是說替Tony來寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學活動的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個片段其實是一課當中的連續(xù)的幾個環(huán)節(jié)，那么從一開始的聽句子、判斷正誤，到看動畫片練習重點的語句，到最后設計機器人。那么這一系列的活動，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據(jù)交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。

主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學英語課堂當中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設計了很多種的活動。但是出現(xiàn)了一個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關系，或者說沒有梯度的這些問題。那么這些問題，劉老師您有什么看法？或者說我們?nèi)绾我?guī)避這些現(xiàn)象？

劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個誤區(qū)，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)?？吹叫W課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說Happy Halloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listen and act，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉到Can I have some…? Yes, of course.就轉到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說Can I have…? 什么時候說Here you are.什么時候說Thank you.所以我們在課標里面很強調(diào)學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節(jié)課的安排應該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學節(jié)奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設計？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關作業(yè)的設計。一般在課堂結束的時候老師都要布置作業(yè)。在新課程理念下的這個作業(yè)，已經(jīng)不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業(yè)了，教師們都嘗試創(chuàng)新作業(yè)的設計。比如說，我們看到第一節(jié)完整的課例當中，那位老師給學生布置了三個作業(yè)：一個是聽并跟讀課文的錄音，然后練說歌謠；還有一個是完成活動用書當中的練習1和2；那么還有一個是試著找一找更多的有關西方節(jié)日的信息。劉老師，您看這樣的作業(yè)設計得怎么樣呢？

劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語老師往往把學生復現(xiàn)英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業(yè)布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時呢，老師又根據(jù)學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業(yè)，但這個作業(yè)，要考慮到學生能否去實現(xiàn)。比如說試著找找更多有關西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現(xiàn)，就要根據(jù)實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學習的目標讓學生在作業(yè)過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。

主持人：好，確實是這樣的?，F(xiàn)在老師們在不斷的去創(chuàng)新作業(yè)的設計，而且現(xiàn)在有的老師還給學生一些選擇作業(yè)的機會。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當中的故事，發(fā)揮想象來做一本Story Book；那么還有一個呢，是可以對本課內(nèi)容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業(yè)設計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權，另外就是作業(yè)的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業(yè)，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現(xiàn)出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事??？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權，Can I have…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結與寄語]

主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵?？傊?，每人說一句話作為我們這個專題討論的結束。

程老師：一句話恐怕難以總結。我覺得首先現(xiàn)在很多小學老師已經(jīng)開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現(xiàn)象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節(jié)課，或者也可以把設計一節(jié)課比喻成設計一身衣服。首先你要根據(jù)這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當?shù)囊路磉_到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據(jù)全國的小學老師調(diào)查情況來看，很關鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業(yè)方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業(yè)的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！

[作業(yè)]

1、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？

2、您認為應如何設計課堂教學中的各環(huán)節(jié)？請結合課例做具體說明。

3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

5、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。

第四篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

學 校：

班 級：

學 號：

姓 名：

指導老師：

小學課堂教學設計

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級：小學三年級 教學時間：一星期

一、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書英語三年級下冊Unit2 My family

二、設計理念：

1.以單元話題為線索組織活動。

教學中要以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設計、活動的準備、活動的展現(xiàn)等主動權交給學生，教師僅充當組織者、協(xié)調(diào)者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動與family串聯(lián)起來。圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。2.活動要具多樣性和多層次性。

教學活動中要對同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動要盡可能多的發(fā)揮學生的多元智能。尊重學生個體差異，因材施教，面向全體學生進行分層次教學，使整個教學在和諧有趣的氣氛中進行。

鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務，盡享學習的樂趣。并能通過教師創(chuàng)設的有情境、有意義的任務活動，對所學的內(nèi)容能主動聯(lián)系實際操作并實踐，變被動學習為主動學習。3.恰當?shù)倪\用教學評價。

利用教學評價、學生自評、師生互評等形式，對學習過程和課堂總體進行評價，激活課堂，提高學生學習興趣，增強學生自信心，促進學生的健康發(fā)展。

三、學情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內(nèi)容。

四、教學方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學為輔助，C部分中的任務活動為落實點，貫穿整個單元。

A、B部分Let’s talk為會話教學，內(nèi)容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學，內(nèi)容為八個家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學，學習聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學習新知識的同時，落實任務型教學，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務活動與單元話題串聯(lián)起來。在教學中，還應圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉 快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。五．教學設計流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第五篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

一、教材依據(jù)

本課時教學是依據(jù)小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分 Let’s learn和Let’s do設計而成。

二、學情分析：

四年級學生的年齡在十—-十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、特別感興趣。而且他們接觸英語已經(jīng)有一年半時間，已具有初步的聽說能力.再來,在本單元A部分學生將會接觸到介紹人物的諸多單詞,我相信必能很好的調(diào)動學生學習積極性。

三、設計思想

根據(jù)孩子的年齡特點和接受能力最后給出語言框架。

This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通過師生示范，并結合圖片和動作讓學生學會介紹自己的家,高效的完成課堂任務。

四、教學目標

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能聽懂并發(fā)出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培養(yǎng)學生對家的熱愛。

五、教學重點

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能用簡單的語言介紹自己的家。

六、說教學方法：

1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

2、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

3、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

4、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案。

5、發(fā)全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。掘?qū)W生潛能。

七、教學難點

能理解并會說Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….八、教學準備 1．教師課前教案。

2．學生每人準備一張自己家的平面圖。

3．教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。

九、教學過程

Step1: Warm-up（熱身導入）1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.2.Free talk：T:This is my home.I like my home(guess the meaning by looking a picture).What about you?（讓學生首先感知課題，對以便更好的了解和接受新知識）Step2: Presentation（新課呈現(xiàn)）

1.Lean the new words:(Look at the picture)（根據(jù)孩子好奇心和求知欲的心性，用圖片調(diào)動孩子學習的積極性，同時視覺效果能讓孩子積極去思考和加深記憶）a.living room.Took at my home.What is in it?

Ss: Living room.T: Yes.This

is

a

living

room.Follow

me:

living

room，living room.b.study

T: Is this a living room?

Ss: No.T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this? Ss: study.T:

Yes，this

is

a

study.Follow me: study, study.C.kitchen /bedroom/ bathroom

T:look at the picture.What is this? Ss:kitchen

T:

Yes，this

is

a

kitchen.Follow me: kitchen, kitchen.2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（聽過聽覺吸引學生的注意力，同時指導和糾正學生的發(fā)音）b.Spesk in English,you speak in chinese.（通過這個游戲環(huán)節(jié)來鞏固單詞的學習和記憶）c.Draw your home and write down the name.（學以致用，發(fā)揮孩子的想象，同時培養(yǎng)孩子對家的熱愛）

3.Let’s do

a.Listen to the tape recorder.（帶有旋律的音樂節(jié)拍，能夠調(diào)動孩子的積極性，活躍課堂氣氛，讓孩子更迫切的學習）b.Guesing the mesning.（發(fā)揮想象力，調(diào)動孩子的想象力）d.Read after the tape（指導和糾正發(fā)音，同時找個別同學站起來讀，滿足孩子的學習的欲望）4.Do action（學習英語和游戲動作相結合，使枯燥的學習變得更生動，讓孩子在學中玩，玩中學）

Step4: Extension（拓展延伸）1．介紹自己的家

T:(多媒體出示一張新的home圖。)Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now? Ss: Yes.T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒體出示師示范語言，學生同桌介紹自己的家。）

T: Now, who can introduce your home to the whole class?（請部分學生向全班介紹自己的家。）

T: Well done!Now, please walk around the class and introduce your home to your friends.（學生在教室自由走動，向朋友介紹自己的家。）

（學生的感情升華，同時發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子對家和生活的熱愛。）

Step5.homework: Please introduce your home to your friends.十.板書設計 This is my home study

Read abook bathroom

Take a shower bedroom

Have a sleep living room

Watch TV kitchen

Have a snack