第一篇：對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探

索 [1000字]

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學(xué)設(shè)計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動學(xué)生情感、開啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩?、加工和提煉等處理。對于《世界的氣候》一課，在教學(xué)設(shè)計時先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識深淺、時效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對教材進行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對這一課教材中的三個標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡捻樞蚝蛢?nèi)容進行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計成以下四個主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說一說：世界氣候真重要。

環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。

環(huán)節(jié)三：找一找，寫一寫：復(fù)雜氣候有規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：望一望，聽一聽：世界氣候共關(guān)心。

2、對教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)?！兜乩斫逃龂H憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民

所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。對整個初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會欣賞現(xiàn)實中的景觀，學(xué)會理解世界事物的背景，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過程中可觀察和可檢測?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標(biāo)就象打地基，“過程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)就象營造溫馨的家。在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計時，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對氣候這一自然要素對地球環(huán)境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會反思自己和他人的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的價值理念。為了達成這一目標(biāo)，必須有“知識和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態(tài)度與價值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過程和方法”。本節(jié)課通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過程使本課的“過程與方法”目標(biāo)得以達成。

二、教學(xué)設(shè)計的圖像化策略 學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因為圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語言”，地理圖像具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學(xué)設(shè)計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動有趣，有助于學(xué)生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計活動。對于圖像的設(shè)計，總體要求是主題鮮明，內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略 由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進一步設(shè)計如何使用這些圖像，在什么時間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計能在課堂教學(xué)的一開始形成一個高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過自己設(shè)計的大小圓

圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，關(guān)注社會，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。他強調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強調(diào)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗生活化，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說說不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進行分析。

4、設(shè)計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時的生活中我們應(yīng)該怎樣做來應(yīng)對氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計的互動性策略

《國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學(xué)生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學(xué)，達到和諧高效的課堂效果。

為了達成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進入活動狀態(tài)，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計時注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中主要從以下幾個方面設(shè)計互動活動。

1、“生—機”互動活動的設(shè)計：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動活動的設(shè)計：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設(shè)計：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設(shè)計：包括注重師生之間的問候禮節(jié)、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計的激勵性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對

學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學(xué)生，通過激勵使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進生重新找回自信，對學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動。

2、采用不同的激勵措施?？梢允钦Z言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態(tài)表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵，如：發(fā)放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動教師、學(xué)生、家長不同層面的激勵，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于初一學(xué)生來說，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過程中適時、適度、適量地進行發(fā)放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數(shù)量進行比賽。教學(xué)實踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施而進行策劃的過程。它是一種改進教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對教學(xué)設(shè)計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

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第二篇：對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學(xué)設(shè)計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動學(xué)生情感、開啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩?、加工和提煉等處理。對于《世界的氣候》一課，在教學(xué)設(shè)計時先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識深淺、時效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對教材進行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對這一課教材中的三個標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡捻樞蚝蛢?nèi)容進行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計成以下四個主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說一說：世界氣候真重要。環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。環(huán)節(jié)三：找一找，寫一寫：復(fù)雜氣候有規(guī)律。環(huán)節(jié)四：望一望，聽一聽：世界氣候共關(guān)心。

2、對教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)?！兜乩斫逃龂H憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民 1 所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。對整個初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會欣賞現(xiàn)實中的景觀，學(xué)會理解世界事物的背景，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過程中可觀察和可檢測。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標(biāo)就象打地基，“過程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)就象營造溫馨的家。

在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計時，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對氣候這一自然要素對地球環(huán)境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會反思自己和他人的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的價值理念。為了達成這一目標(biāo)，必須有“知識和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態(tài)度與價值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過程和方法”。本節(jié)課通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過程使本課的“過程與方法”目標(biāo)得以達成。

二、教學(xué)設(shè)計的圖像化策略

學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因為圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語言”，地理圖像具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學(xué)設(shè)計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動有趣，有助于學(xué)生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計活動。對于圖像的設(shè)計，總體要求是主題鮮明，2 內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略

由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進一步設(shè)計如何使用這些圖像，在什么時間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達到怎樣的效果等?？傊?，圍繞圖像開展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計能在課堂教學(xué)的一開始形成一個高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過自己設(shè)計的大小圓 3 圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，關(guān)注社會，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。他強調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強調(diào)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗生活化，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說說不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進行分析。

4、設(shè)計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時的生活中我們應(yīng)該怎樣做來應(yīng)對氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計的互動性策略

《國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破 4 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學(xué)生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學(xué)，達到和諧高效的課堂效果。

為了達成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進入活動狀態(tài)，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計時注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中主要從以下幾個方面設(shè)計互動活動。

1、“生—機”互動活動的設(shè)計：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動活動的設(shè)計：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設(shè)計：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設(shè)計：包括注重師生之間的問候禮節(jié)、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計的激勵性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對 5 學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學(xué)生，通過激勵使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進生重新找回自信，對學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動。

2、采用不同的激勵措施?？梢允钦Z言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態(tài)表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵，如：發(fā)放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動教師、學(xué)生、家長不同層面的激勵，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于初一學(xué)生來說，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過程中適時、適度、適量地進行發(fā)放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數(shù)量進行比賽。教學(xué)實踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施而進行策劃的過程。它是一種改進教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對教學(xué)設(shè)計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

第三篇：初中地理教學(xué)小策略

初中地理教學(xué)小策略

一、快樂體驗---形式多樣的分享合作

在講解西氣東輸工程時，以圖片展示我國某發(fā)電廠煙囪“亞洲第一爆”，讓學(xué)生談?wù)劚频脑颍ㄌ烊粴獯婷禾堪l(fā)電），讓后用圖片中數(shù)據(jù)展示煤炭發(fā)電與天然氣發(fā)電對大氣污染程度的差異，讓學(xué)生以小組形式討論使用天然氣的優(yōu)點，結(jié)合家里改用天然氣煮食，發(fā)生了什么變化等方面進行討論。這種以聯(lián)系學(xué)生身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生快樂體驗，分享小組成員的體驗，樹立正確資源觀有較大幫助，同時樹立與人合作的精神，有效地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、善用諺語、謎語教學(xué)，增強教學(xué)趣味

諺語是我國古代勞動人民在漫長的生產(chǎn)實踐和社會實踐中的經(jīng)驗總結(jié)。言簡意賅，富有哲理。若巧用諺語導(dǎo)課，技能激發(fā)興趣，又能啟迪思維。如講中國地理“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，引用“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”為導(dǎo)語，言簡意賅，切入主題。

用謎語來導(dǎo)課，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，再講長江沿江地帶的城市時，設(shè)置謎語讓學(xué)生來猜是哪個城市，如雙喜臨門（重慶）、一根棉線長幾里（長沙），夏天穿棉襖（武漢），兩個胖子（合肥）等。等學(xué)生猜完后，總結(jié)這些城市分布特點，就可以進入主題學(xué)習(xí)了。

三、運用“4w”提成效

“4w”（where,what,why,how)即在哪里、有什么、為什么、怎么辦。在教學(xué)“巴西”一課中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建：where---緯度位置、海陸位置、鄰國；what---拉美的人種和文化、熱帶雨林出現(xiàn)危機；why---殖民統(tǒng)治、原始遷移農(nóng)業(yè)的結(jié)果；how---走可持續(xù)發(fā)展之路。學(xué)生通過回答“4w”，已經(jīng)直接完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益，加強了地理思維培養(yǎng)。

其實通過這個課程的學(xué)習(xí)，更能讓我學(xué)習(xí)到更多的地理教學(xué)的策略，豐富教學(xué)方法，開拓更多教學(xué)的新思路，受益匪淺。

第四篇：初中教學(xué)論文《開放式地理課堂教學(xué)實踐與探索》

開放式地理課堂教學(xué)實踐與探索

在我看來，地理教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生記住一些地理名詞，或簡單的了解一些地理現(xiàn)象，它應(yīng)該是一個向?qū)W生傳遞一種思維、一種觀念、一種意識的過程。這種思維，我認(rèn)為是一種綜合、辯證、創(chuàng)新的思維，；而這種觀念、意識我確定為“和諧發(fā)展”的意識：人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧。正是基于這樣的理解，同時結(jié)合新課改的理念，我采用了開放式課堂教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式源于人本主義和建構(gòu)主義教育理論模型，它的核心思想是：發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生思維能力的提高。

開放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生敢于提出問題，善于分析問題，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的方法。那么，為了達到這樣的教學(xué)目的，就必須要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放以及教學(xué)評價的開放。

我主要從這三個方面來談一下我的開放式地理課堂教學(xué)。一：靈活的使用教材，釋放思維空間。

具體來講，我是通過以下幾個途徑實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放的。

1、以教材為支點，撬動學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)我國水資源時空分布不均時，教材當(dāng)中提到我國采取的措施是跨流域調(diào)水，實施南水北調(diào)。在這里，我向?qū)W生提出了這樣一些問題：雖然南水北調(diào)可緩解我國北方缺水的情況，但這種做法能不能帶來更大的生態(tài)危機呢？如果不實行跨流域調(diào)水，還可采取什么辦法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？對北方來講，是調(diào)水更重要，還是節(jié)水更重要呢？通過這些問題的提出，我向?qū)W生傳達了這樣一個信息：要學(xué)會綜合地分析問題，敢于提出自己的見解，并通過各種途徑去解決問題，而不是一味的死記硬背書本上的知識。

在學(xué)習(xí)珠江三角洲時，書上有一個關(guān)于民工潮的閱讀材料，大量農(nóng)民工涌入到城市中，給城市的建設(shè)作了很大的貢獻，同時，也給城市的經(jīng)濟發(fā)展帶來了活力。但是，近兩年社會上出現(xiàn)了很多關(guān)于農(nóng)民工的合法權(quán)益得不到保障的問題，如，拖欠農(nóng)民工工資，子女入學(xué)難的問題，經(jīng)常受到歧視等等。對此，為讓學(xué)生對我國目前2億多的農(nóng)民工有一個有全面的了解，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，然后課堂上討論，作為初中生，你是怎樣看這些問題的，你認(rèn)為國家和政府應(yīng)從哪些方面來制定一些政策保障他們的合法權(quán)益。

還有像學(xué)習(xí)多民族的大家庭時，我沒有把目光只放到書上的內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)代文明的沖擊下，如何保護那些少數(shù)民族保持了千百年的生活習(xí)俗，又如何保護好我們 1 那些正在大量流失的珍貴的文化遺產(chǎn)？我們的少數(shù)民族的同胞們怎樣才能在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間找到一個平衡點呢？

像這樣的例子有很多，總之，通過這些內(nèi)容，和這些問題的提出，我們就可以更好的把書本上的知識和社會聯(lián)系起來，同時，也能使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，也拓展了學(xué)生的思維。

2、轉(zhuǎn)換視角，把教材當(dāng)參考資料

學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)課時，剛好電視中正播出巖松看日本這個節(jié)目，我就把一些節(jié)目片段下載下來，課堂上和學(xué)生一起看，一起討論，有疑問的地方讓學(xué)生在書上找答案。這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，而且學(xué)生對日本的了解已不再局限于書本上的那些枯燥無味的知識了，而是形成了立體的深刻的印象。

還有在講北京時，大家最感興趣的，最先想到的問題就是08年的奧運會。所以我事先把學(xué)生分組，讓各組收集有關(guān)北京和北京奧運的知識，并設(shè)置了一些問題：譬如“綠色奧運”的含義，奧運吉祥物福娃的名字及他們所代表的含義。北京代表中國申辦奧運的有利條件是什么，有哪些問題是需要盡快解決的等等。大家在收集材料的過程中，實際上對北京已經(jīng)有了一些了解，諸如是我們國家的政治文化中心，自然環(huán)境的特點，以及北京現(xiàn)在的環(huán)境污染問題，交通擁堵的問題，還有政府和北京市民做了哪些努力等等。課堂上，我們一起討論學(xué)生收集的這些資料，而教材中的內(nèi)容只是作為補充，學(xué)生的興趣很濃，因為，我們討論的都是他們感興趣的，也是他們自己的勞動成果。

其實在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時候，我并沒有把目光集中到課本上，畢竟書上的內(nèi)容有限，而且對學(xué)生來講又太陌生、枯燥。所以我讓學(xué)生收集報紙上的有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，我自己也注意經(jīng)常收聽、收看新聞，然后在課堂上與同學(xué)一起探討交流，以新聞為切入點，以事件為導(dǎo)線，這樣，在生動鮮活的事件案例的指引下，完成課堂教學(xué)。

還有，在學(xué)習(xí)世界的氣候的時候，我沒有給學(xué)生直接講書上的各種氣候類型及其分布。而是讓他們回去收集圖片，包括世界各地的自然風(fēng)景圖片，各地的傳統(tǒng)民居的圖片，動植物圖片等等，然后在課堂上，大家把這些圖片分類，并分析它們所代表的地區(qū)的氣候特點，主要從氣溫和降水兩方面分析，并進行總結(jié)，這樣幾個主要的氣候類型大家就掌握了。最后大家對照書上的氣候分布圖，進行總結(jié)歸納。

像這樣不要拿著書本不放，學(xué)生的主動性就被調(diào)動起來了，而且還拓展了學(xué)生的思維，可以說，一舉兩得。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。我國著名教育家葉圣陶曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。魏書生也曾說過：教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。世界著名物理學(xué)家楊振寧就曾說，中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。這些話都告訴我們，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。在開放式課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，盡量讓學(xué)生自己在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，交流與合作的能力。

這里我也是通過以下幾種方式具體談一談。

1、動手操作 ：

如在學(xué)習(xí)氣溫一節(jié)時，我讓學(xué)生自己分組，每組自己用溫度計進行氣溫觀測，每天測4—5次，每次間隔4個小時左右，連續(xù)觀測三天。然后記錄下不同時間的溫度值，并在坐標(biāo)上繪制出氣溫變化曲線圖。這個活動的設(shè)計我主要是讓學(xué)生親自動手實踐，理解氣溫日變化的特點，并通過繪制曲線圖，尋找到一種規(guī)律。在這次活動中，每一個組的同學(xué)完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一個組的同學(xué)，不但完成了我交給的任務(wù)，而且還創(chuàng)造性地測量了不同地方的溫度差異，它們分別測量了在同一時間陽光充足的地方的溫度，被樓體遮擋住的陰影地方的溫度，以及陰影中的樹蔭底下的溫度。并把結(jié)果記錄了下來，結(jié)果是陰影中的樹蔭底下的溫度比陽光充足的地方溫度要低4——5度，背陰處但無樹木的地方比在陽光充足的地方溫度低2度左右。這個活動結(jié)果讓我充分體會到，我們真的應(yīng)該放手讓孩子們自己去做，相信他們，會給我們驚喜的。

還有，像學(xué)習(xí)聚落一節(jié)時，要求學(xué)生理解聚落建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。這一部分，我設(shè)計活動讓學(xué)生自己收集材料，自己講解。遇到問題，可以隨時咨詢我。我要求以圖片的形式向大家展示，最好制作成幻燈片。兩天以后，開始上課了，學(xué)生再一次讓我感動了。

其實，像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來，在動手實踐的過程中，在收集資料的過程中，在制作課件的過程中，它們所獲得的遠(yuǎn)比結(jié)果要多得多。

2、模擬表演 ：

在學(xué)習(xí)地球的運動一節(jié)時，我讓學(xué)生模擬地球圍著太陽轉(zhuǎn)的運動過程，學(xué)生爭先恐后地到前面來表演，下面看的學(xué)生挑錯誤，一組表演的不對，換下一組，還有錯誤，再換一組。而且，我在旁邊見縫插針的提出一些問題，如自轉(zhuǎn)的周期，公轉(zhuǎn)的周期是多少，方向是什么 方向，若按錯誤的轉(zhuǎn)法，會產(chǎn)生哪些與現(xiàn)在不同的地理現(xiàn)象。這樣，在不斷討論，不斷的改進的過程中，學(xué)生已經(jīng)對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了深刻的理解。

還有像在學(xué)習(xí)中國南方地區(qū)和北方地區(qū)時，我讓學(xué)生分別扮演北方地區(qū)的人、南方地區(qū)的人，表現(xiàn)出兩大地區(qū)在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的區(qū)別。

像這樣在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生們樂于接受的，也是我所期待的。

3、專題討論

課堂上，我還偶爾以專題的形式組織討論會。給學(xué)生播放一些關(guān)于環(huán)境問題的影視資料或新聞事件，引發(fā)學(xué)生討論水污染的問題，土地荒漠化的問題，氣候環(huán)境變暖的問題，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，幫助學(xué)生形成正確的倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

4、調(diào)查訪問

在課外時間，我還讓同學(xué)們回家后調(diào)查小區(qū)附近的環(huán)境衛(wèi)生狀況，分析臟、亂、差的原因，并提出解決的措施。有的同學(xué)提出來說在他們家的周圍，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量，這樣垃圾就不會亂丟了，還有的同學(xué)提出來應(yīng)該多放一些警示性的標(biāo)語，以免居民和行人都亂扔?xùn)|西，還有同學(xué)提出來應(yīng)制作一些宣傳畫報，倡議大家愛護環(huán)境。

由于我經(jīng)常給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，為了更好的與學(xué)生進行交流，我讓學(xué)生有問題可以在QQ上與我探討，這樣，不但拉近了我和學(xué)生之間的關(guān)系，而且我們還多了一種溝通的渠道。通過這種活動形式，把課堂延伸到了課外，把學(xué)習(xí)的時間也延伸到了45分鐘以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校內(nèi)，因而使得學(xué)習(xí)過程更加有趣。

在這種開放式的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的活動，學(xué)生在活動中掌握與他們生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強了實踐能力和生存能力。每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)識能力積極參與，尋找適合自己的位置、表現(xiàn)機會等等，而這樣有利于突出他們的個性和特長，為教師進一步開展因材施教打下基礎(chǔ)。同時，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析和解決問題的能力的鍛煉和提高。

三、開展多種評價方式，讓學(xué)生在評價中成長。

蘇霍姆林斯基曾說過：只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進心。美國著名心理學(xué)家威廉．詹姆士也曾說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。這就要求教師對學(xué)生進行測評的時候應(yīng)以鼓勵為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。同時，讓學(xué)生明白評價不作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的一個過程。

正因為我們的教學(xué)活動是以多種方式展開的，所以，我們的評價方式也是多樣的。像回家調(diào)查小區(qū)環(huán)境問題的活動，我要求學(xué)生寫一篇小論文或制作宣傳畫報，并把優(yōu)秀的作品粘 貼在學(xué)校的走廊上，以示鼓勵；測量氣溫的活動，要求交上詳細(xì)的記錄；收集資料的活動，要求每組的組長交上一份組內(nèi)成員所收集的資料的名稱和資料來源；每學(xué)習(xí)一個單元后，要進行知識問答活動，表現(xiàn)好的同學(xué)，給他發(fā)一張獎勵卡；還有像學(xué)完了世界上主要的國家和地區(qū)之后，我讓學(xué)生自己繪制了一張世界地圖，圖上標(biāo)明所學(xué)過的地區(qū)名稱，并在旁邊注明這個地區(qū)的特點。讓學(xué)生收集報刊上有關(guān)地理的信息，并粘貼或摘抄在本子上。在課堂中，我也是以鼓勵為主，問題回答錯了，我會贊賞他的思維方式很獨特，或表揚他的學(xué)習(xí)的熱情，聽課的專注等等。同時我還鼓勵學(xué)生之間進行互評，別人的優(yōu)點是什么，自己的優(yōu)點在哪，學(xué)生非常樂于參與這樣的評價活動。

這樣的評價方式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，還有利于構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生動活潑的新氣象。

通過這種教學(xué)模式，地理課成了很多學(xué)生心中最喜歡的課程，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂和輕松。教學(xué)檢測對他們來說也不再是一件令人討厭的事，有的學(xué)生說考試已經(jīng)變成接受自我挑戰(zhàn)、展示勝利成果的舞臺。

總之，開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

第五篇：試論農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實踐探索

長春市朝陽區(qū)教師進修學(xué)校

連淑芳 長春市第23中學(xué)

趙冬梅

學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界?！背踔须A段是義務(wù)教育階段，對于農(nóng)村學(xué)校的地理課而言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和掌握學(xué)習(xí)地理的初步能力，傳達地理思想，以使他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中終身受用。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的條件和特點，在應(yīng)用新教材的幾年教學(xué)實踐中，我們深切體會到過程與方法的重要性，經(jīng)過幾年的積累了形成了一些點滴經(jīng)驗，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強地理記憶。

學(xué)習(xí)地理，離不開對地理知識的記憶，初中地理知識面廣、量大，學(xué)生記憶起來比較困難，初中學(xué)生正處在童年向成年發(fā)展的過渡期，生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟，在認(rèn)知方面還保留兒童時期的某些特點，即以形象思維為主，因此，在多年的教學(xué)實踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學(xué)中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節(jié)教學(xué)中，發(fā)達的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學(xué)生記憶起來比較費力，而且他們的相對位置也難掌握，講這節(jié)課時時值春季，我們當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的深綠色菠菜和在超市里買的白色的類似李子的水果老師拿來作道具，問學(xué)生，喜歡吃什么，學(xué)生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉(zhuǎn)問學(xué)生，哪種更有營養(yǎng)，維生素C含量高，學(xué)生搖頭，老師告訴學(xué)生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學(xué)生大笑，然后再次告訴學(xué)生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時針方向記憶位置，達到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時，不僅要讓學(xué)生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學(xué)生熟練的記住五海的名字和相對位置，這不是一件容易的事，利用農(nóng)村學(xué)校教室當(dāng)時是平房土地面的條件，在畫好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學(xué)生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說沒事，順勢拿起衛(wèi)生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問學(xué)生，里面怎么樣？學(xué)生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學(xué)生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時針順序。這樣不僅增強了趣味性教學(xué)，也加強了記憶效果。

案例三：學(xué)習(xí)《日本》一節(jié)時，日本的四個大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢弄成和四個島嶼的位置極相似）告訴學(xué)生，狗頭張口叫是因為北海有盜賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個小國歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國，有趣味，也強化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學(xué)難點。

地球運動和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)難點，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難，教學(xué)中，巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問題取得了很好的效果，此法簡單方便，又形象生動，尤其適宜農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟條件差，不能做到人手一個小地球儀做輔助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉(zhuǎn)動，從南極看，為順時針方向轉(zhuǎn)動，非常簡便易懂。產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。

案例四：請?zhí)畛鰣D中A點的地理坐標(biāo)

首先看轉(zhuǎn)動方向為順時針，可以判定為南半球，A點對應(yīng)的緯線度數(shù)是70度，即南緯70度。至于是東經(jīng)45度還是西經(jīng)45度？可以在拳上畫出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經(jīng)，以西為西經(jīng)，這樣，再分別畫出兩條45度的經(jīng)線。再從南半球看，對照本圖，就不難看出是東經(jīng)45度了，此法簡便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學(xué)內(nèi)容。

地圖是地理的第二語言，可以說，沒有地圖就沒有地理，地圖也是我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多，因此，會用和善用地圖是學(xué)好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等都是我們在教學(xué)中可以作為課程資源開發(fā)利用的對象，在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰能在同一張地圖上讀取更多的信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該必備的能力——對其終身發(fā)展有用的地理技能。經(jīng)過初中兩年的地理學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說明），讀出并分析出一個區(qū)域的地理特征——地形、氣候，農(nóng)作物等。

四、活用地理教材，傳達地理思想。

新課標(biāo)明確指出，地理課必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展、傳播地理思想，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。這對于農(nóng)村地理教育至關(guān)重要，農(nóng)村的現(xiàn)實情況決定大部分學(xué)生畢業(yè)后要步入社會，建設(shè)家鄉(xiāng)，如果他們沒有一個可持續(xù)發(fā)展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農(nóng)村學(xué)校傳達地理思想的首選?？陀^地認(rèn)識世界、分析世界、正確地評價世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生知道怎樣環(huán)保、怎樣可持續(xù)發(fā)展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學(xué)生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學(xué)中潛移默化熏陶學(xué)生，耳濡目染影響學(xué)生。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更要培養(yǎng)有地理素養(yǎng)和地理技能的未來的國家的建設(shè)者，使地理教學(xué)不僅面向現(xiàn)在，更要面向未來。