第一篇：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究 ————基于多元智能理論視角

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。其根本目的是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排,創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[1]。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素一般包括地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)分析、地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的選擇以及開展地理教學(xué)評(píng)價(jià)，而完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的其他環(huán)節(jié)都是在這四個(gè)基本要素的構(gòu)架上建立起來的[2]。袁孝亭先生也認(rèn)為一個(gè)成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式中必須包含這四個(gè)要素,即學(xué)生在地理課堂上應(yīng)該學(xué)到什么(確定地理教學(xué)目標(biāo))?學(xué)生在地理課堂上渴望學(xué)到什么?可以學(xué)到什么?能夠?qū)W到什么(分析地理學(xué)習(xí)任務(wù)、確定起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力)?為達(dá)到預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該如何教?學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)(選擇地理教學(xué)策略)?如何檢查和評(píng)定預(yù)期的地理學(xué)習(xí)效果(進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))[3]。地理教學(xué)設(shè)計(jì)建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，其中多元智能理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一種全新指導(dǎo)理論。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納提出的一種關(guān)于智能的新理論。該理論認(rèn)為,沒有單純的某種智力或達(dá)到目標(biāo)的唯一途徑,每個(gè)人都會(huì)以自己的方式去發(fā)掘自 己的大腦資源,這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力,造就了人與人之間的差異。

加德納將人的智力分為八種,分別是邏輯數(shù)理智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力[4]。多元智能理論要求教師在教學(xué)中要樹立全新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。首先,多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都存在可能成功的智力,只是這種智力會(huì)存在差異且呈現(xiàn)出不同的組合。學(xué)生的智力差異和不同的組合是一種寶貴的教育資源。所以,教師要樹立正確的學(xué)生觀,用賞識(shí)的目光去看待每位學(xué)生,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生成才,而不應(yīng)該采用“一刀切”的錯(cuò)誤做法。其次,在教學(xué)方法上,多元智能理論要求教師根據(jù)每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法,促進(jìn)不同學(xué)生潛能的開發(fā),使每位學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。再次,在教育目標(biāo)上,多元智能理論認(rèn)為應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體情況來確定其發(fā)展道路,讓每位學(xué)生都學(xué)有所得,得有所長,而不是將學(xué)生塑造成同一類型的人。最后,在教學(xué)行為上,教師應(yīng)將多種方式和手段相結(jié)合,來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。多元智能理論要求地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí),要考慮學(xué)生的多種智力或智力組合,盡量使教學(xué)案例的內(nèi)容和形式多樣化,讓學(xué)生在案例的分析、討論、思考中發(fā)揮各自不同的智力因素。

二、多元智能理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

（一）地理教學(xué)目標(biāo)分析

地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述。它對(duì)于地理教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。[5]《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的陳述分別從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編排體系，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了如下說明：“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式表述。地理教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常是“學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）+學(xué)習(xí)行為+行為條件+行為水平”。參照加德納的八種智能的劃分，可以將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常用的學(xué)習(xí)行為歸為以下幾種類型：①語言類，包括口頭語言和書面語言，如說明、列舉等屬于口頭語言，撰寫、改寫等屬于書面語言。②推理計(jì)算類，如推測(cè)、測(cè)量、設(shè)計(jì)、判斷、計(jì)算等。③空間類，如空間想象、大腦地圖等。④身體—運(yùn)動(dòng)類，如表演、扮演等。⑤感知類，包括八種智能中的音樂智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常用的此類行為有

___________________________ 1教育部師范教育司.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[J].J教育信息化, 2005(1)2皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì):心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社, 2000.3王向東,袁孝亭.對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考[J].地理教學(xué), 2002(10).4陳綺,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.5李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京: 北京大學(xué)出版社, 2009: 130.“通過音樂感知??”、追求、欣賞、觀察等。

（二）學(xué)生智能結(jié)構(gòu)研究

教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該分析一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力狀況、情感態(tài)度以及通過地理學(xué)習(xí)可能達(dá)到的層次。在多元智能視角下，首先應(yīng)該分析一個(gè)班級(jí)學(xué)生群體的智能優(yōu)勢(shì)，如班級(jí)群體中語言智能占優(yōu)勢(shì)，或者班級(jí)學(xué)生普遍邏輯—數(shù)理智能水平較高等。研究表明，高中生語言智能水平普遍較高，同時(shí)，其它智能，如邏輯—數(shù)理智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能等也較初中時(shí)期得到大幅度的提高。其次，應(yīng)分析學(xué)生群體智能進(jìn)一步的發(fā)展方向以及通過地理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生群體智能將要達(dá)到的水平。

（三）地理教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇 多元智能理論認(rèn)為，智能具有情景性和社會(huì)文化性，個(gè)體的智能與一定的社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，文化的差異和環(huán)境的不同決定了人們對(duì)智能的看法不同，這種不同既包括對(duì)智能含義的理解差異，也表現(xiàn)為對(duì)智能表現(xiàn)形式的不同要求。因此，多元智能理論非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將多元智能理論應(yīng)用于地理教學(xué)過程中時(shí)，要求教師運(yùn)用多元化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的地理課堂教學(xué)情境，以進(jìn)一步迎合和開發(fā)學(xué)生的不同智能。同時(shí)，重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受地理的魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的智能優(yōu)勢(shì)。

（四）地理教學(xué)評(píng)價(jià) 加德納指出，“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”也就是說在不同的情境或文化環(huán)境下個(gè)人所表現(xiàn)出來的智能是不同的，那么教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)揮的情境，不要拘泥于傳統(tǒng)的考試和老師的單方面評(píng)價(jià)。[6]在學(xué)期開始，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式了解學(xué)生現(xiàn)有的智能水平及其結(jié)構(gòu)差異，在教學(xué)過程中，教師通過利用多種媒體和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)各種不同的地理教學(xué)情境，利用（電子）檔案袋的形式將學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中的智能發(fā)展和變化過程加以記錄，以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。然后將這種評(píng)價(jià)與其他方式的評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、多元智能理論下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）地理教學(xué)目標(biāo)陳述方法

1.并列目標(biāo)陳述法

并列目標(biāo)陳述法指教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，結(jié)合學(xué)生的智能差異，將同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)用不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述的一種方法。在目標(biāo)陳述過程中，教師需將與該目標(biāo)相關(guān)的主要的智能類型列舉出來，然后參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，將其進(jìn)行分解，用不同的行為動(dòng)作實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)。例如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“營造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)要求是：“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；”教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求進(jìn)行如下分解：

①語言智能：結(jié)合實(shí)例，對(duì)造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素加以闡述。

②邏輯—數(shù)理智能：運(yùn)用巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖，說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程，并歸納物質(zhì)循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。

以上①②兩種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然表述的方式不同，但所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是相同的。

2.順序目標(biāo)陳述法

順序目標(biāo)陳述法是教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，結(jié)合學(xué)生的智能差異，將不同教學(xué)目標(biāo)分別用不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，而同一行為目標(biāo)只用最適合的一種智能類型行為進(jìn)行表述的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時(shí)，教師可作出如下順序目標(biāo)陳述：利用巖石圈內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明內(nèi)、外力作用的影響（語言智能）；調(diào)查家鄉(xiāng)所在地地表形態(tài)所接受的主要的內(nèi)、外力作用（身體—運(yùn)動(dòng)智能），將調(diào)查結(jié)果與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，歸納造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素（邏輯—數(shù)理智能）。上述案例中的教學(xué)目標(biāo)分別為：①分別了解內(nèi)、外力情況；②綜合了解內(nèi)、外力作用下的內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)。教師分別采用了語言智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能和邏輯—數(shù)理智能相結(jié)合的順序目標(biāo)陳述方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。并列目標(biāo)陳述法和順序目標(biāo)陳述法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選用。____________________________ 1王曉敏, 王林, 姚曉峰.多元智能視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2010(8): 52-56.并列目標(biāo)陳述法的優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生的智能差異，利于發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)；其缺陷是教師需將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行基于學(xué)生智能差異的分解和羅列，造成教師教學(xué)任務(wù)的加重以及教學(xué)設(shè)計(jì)的臃腫。順序目標(biāo)陳述法較為簡潔，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)只使用一種表述方式，其缺陷是無法照顧到學(xué)生的個(gè)體智能差異，使得不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的水平可能有所偏差。

（二）學(xué)生智能發(fā)展分析設(shè)計(jì) 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中指出：采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。[7]加德納的研究也表明，智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合，[8]智能沒有好壞之分，每個(gè)人都具有八種智能，但不同個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)及其組成結(jié)構(gòu)存在差異。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除分析班級(jí)學(xué)生的群體智能優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)分析不同學(xué)生的個(gè)體智能差異，以根據(jù)個(gè)體的智能差異選用有助于其智能發(fā)揮和發(fā)展的教學(xué)手段和策略，同時(shí)，也為小組合作學(xué)習(xí)中的差異智能分組提供依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式是多元智能教學(xué)中行之有效的一種模式。通常將學(xué)生按照智能的差異分為若干小組，一般每個(gè)小組5～8人為宜。小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的發(fā)展學(xué)生的人際交往智能，通過合作提高學(xué)習(xí)效率。

例如：外力作用可以分為風(fēng)力，流水，海浪，冰川主要四種，每一種對(duì)地形的影響都不同?？梢园褑栴}按小組劃分下去，每個(gè)小組需要完成不同的問題。通過小組之間的互相糾錯(cuò)，互相補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積的過程形成一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。

（三）地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式實(shí)踐選擇

1.運(yùn)用多種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)媒體的先進(jìn)程度可將其分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩部分。傳統(tǒng)的地理教學(xué)媒體主要是指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本等?，F(xiàn)代地理教學(xué)媒體是指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件。[9]針對(duì)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，教師可分別采用不同的教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時(shí)，針對(duì)學(xué)生的語言和視覺—空間智能優(yōu)勢(shì)，教師可采用電教媒體，如關(guān)于我國不同地區(qū)地表形態(tài)的音頻、視頻材料；針對(duì)學(xué)生的視覺—空間智能優(yōu)勢(shì)，可選用圖片媒體，如關(guān)于我國典型地貌的圖表材料等等。需要注意的是，教師在選用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，需要考慮班級(jí)學(xué)生的群體智能結(jié)構(gòu)，選用班級(jí)學(xué)生普遍樂于接受的媒體手段進(jìn)行教學(xué)，而不能只考慮某個(gè)或者部分學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行。包括地理觀測(cè)、野外考察、地理調(diào)查研究、地理知識(shí)和思想的宣傳展覽等。學(xué)生是地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體。地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的直接性、真實(shí)性和參與性使學(xué)生更能發(fā)揮其智能優(yōu)勢(shì)。在地理觀測(cè)過程中，學(xué)生的自然觀察智能得到培養(yǎng)和發(fā)揮；在野外考察過程中，學(xué)生的自然觀察智能和身體—運(yùn)動(dòng)智能得以施展；在地理調(diào)查研究過程中，學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能得到發(fā)展，同時(shí)，調(diào)查結(jié)果的寫作和報(bào)告，有助于學(xué)生語言智能的發(fā)揮和培養(yǎng)；通過參與地理知識(shí)和地理思想的宣傳展覽，學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有了重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了自身的地理素養(yǎng)，其自我認(rèn)知智能得以發(fā)展。

（四）多元智能視角下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究中評(píng)價(jià)理論進(jìn)一步完善。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段,有效的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的保障[10]智能是多元的，因此評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和數(shù)理—邏輯智能為特征的考試評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)其他的智能。[11]傳統(tǒng)的地理考試評(píng)價(jià)手段只重視學(xué)生知識(shí)和技能掌握的結(jié)果，而忽視了在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尤其是學(xué)生智能的發(fā)展。___________________________ 1中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京: 人民教育出版社, 2003: 25.2霍華德.加德納, 沈致隆譯.多元智能[M].北京: 新華出版社, 1999: 25.3王民.地理教學(xué)論[M].北京: 高等教育出版社,2010: 125.多元智能視角下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加突出教學(xué)評(píng)價(jià)的過程標(biāo)準(zhǔn)和情感標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生知識(shí)掌握、技能提升、實(shí)踐活動(dòng)參與的過程以及在上述過程中學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、小結(jié)

正確處理和認(rèn)識(shí)多元智能理論與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展以及用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有深刻的意義。本文從多元智能的視角闡述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生分析、地理教學(xué)目標(biāo)陳述、地理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的選擇、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)要素的設(shè)計(jì)策略。多元智能理論中還有許多有待于發(fā)掘的對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義的觀念，要將這些觀點(diǎn)有效地整合進(jìn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)之中不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上不斷地深入研究，使之能夠通過地理教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)地理教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，提高地理教學(xué)的效率并促進(jìn)我國地理教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部師范教育司.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[J].J教育信息化, 2005(1).[2] 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì):心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社, 2000.[3] 王向東,袁孝亭.對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考[J].地理教學(xué),2002(10).[4]陳綺,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.[5]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京: 北京大學(xué)出版社, 2009: 130.[6]王曉敏, 王林, 姚曉峰.多元智能視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2010(8): 52-56.[7]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京: 人民教育出版社, 2003: 25.[8]霍華德.加德納, 沈致隆譯.多元智能[M].北京: 新華出版社, 1999: 25.[9]王民.地理教學(xué)論[M].北京: 高等教育出版社,2010: 125.[10]彭琰清.素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué), 2001(12).[11]何李來.多元智能理論及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 29(6): 5-8.

第二篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案（模版）

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：

一、指導(dǎo)思想

用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。

2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。

3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。

4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。

5、拍攝課題研究專題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。

6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。

三、具體要求

1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）

①責(zé)任人：王繼紅

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。

2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過程）

①責(zé)任人：王浩林 李桂華

②參與整理教師：錢玉珍、張惠芬、朱莉、張艷

③完成時(shí)間：2011年10月31日前

④要求：

a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書整理成冊(cè)（總）

b：按學(xué)期整理資料（分）

a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。

b、每學(xué)期有專題研討材料（研討記錄、專題文字材料）

c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）

d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。

3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）

1、責(zé)任人：謝緒友 洪開金

2、完成時(shí)間：2011年10月31日前

3、要求：a、共編三冊(cè)

a、課題研究優(yōu)秀論文集

b、課題研究優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

c、課題研究優(yōu)秀案例（個(gè)案）

c、入編要求

①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。

②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。

4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長）

①責(zé)任人：龔紅霞 王德良

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語言回答專家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩一般的語言抒發(fā)自己的感悟。

b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來講體會(huì)。

c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。

5、專題片（體現(xiàn)研究的神韻）

①責(zé)任人：張曉毛 王浩林

②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武

劉 芳

③完成時(shí)間：2011年10月15日前

④要求：a、腳本專業(yè)而大氣

b、選材精準(zhǔn)

c、解說有感染力

6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）

①責(zé)任人：謝緒友 余新兵

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：a、精選圖片

b、精心設(shè)計(jì)

c、形成系列

d、制作美觀

7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：

責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家

要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待

第三篇：國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

摘要：國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論經(jīng)歷了產(chǎn)生期、形成期、盛行期和革新期等發(fā)展階段。本土化過程以學(xué)習(xí)理論作為主要因素，將其劃分為以“教”為中心、以“學(xué)”為中心以及“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種劃分固然有助于理解，但難免會(huì)破壞對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的全面掌握，繼而產(chǎn)生理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合的問題。基于此，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化問題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；本土化；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)期的美國，主要是為了高效訓(xùn)練士兵而開發(fā)的。時(shí)至今日，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究和實(shí)踐已歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)，該領(lǐng)域已從最初只關(guān)注程序化教學(xué)的單一視野發(fā)展成為綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、評(píng)價(jià)和測(cè)量等技術(shù)的多元研究領(lǐng)域[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

1.1 國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生離不開兩大理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義心理學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生與形成階段，除了系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義的影響，馬杰的ABCD目標(biāo)編寫方法、布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類、加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開發(fā)都為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展與盛行階段，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域開始嘗試運(yùn)用系統(tǒng)方法來構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、執(zhí)行和評(píng)估5個(gè)基本要素。同時(shí)期，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)也開始逐漸進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在兩者的綜合作用下，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式已基本涉及到傳播學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等一系列領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的革新期產(chǎn)生主要得益于認(rèn)知心理學(xué)的盛行。該時(shí)期最具代表性的理論和模式有：梅瑞爾的成分顯示理論、瑞格魯斯的細(xì)化理論和迪克-凱瑞模型。20世紀(jì)90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)入整合期。這個(gè)時(shí)期，國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了兩個(gè)重大變化：一是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和信息媒體的數(shù)字化使技術(shù)以新的方式應(yīng)用于教育成為可能，并由此產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)思想；二是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的整合，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和原則發(fā)生改變。這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要反映的是建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念，如支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.2 國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

國內(nèi)對(duì)既已產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行劃分的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)理論。根據(jù)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被劃分為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）、第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）以及學(xué)教并重的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中，ID1和ID2屬于以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，ID3屬于以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ID1是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的行為過程以及學(xué)習(xí)條件，并把行為目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式提倡程序化教學(xué)，即重視教學(xué)環(huán)節(jié)的分解和教學(xué)設(shè)計(jì)的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的特征分析。與ID1相比，ID2在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中考慮到教學(xué)內(nèi)容這一重要因素，這主要是因?yàn)槭艿匠煞诛@示理論和細(xì)化理論的影響。著名的迪克-凱瑞模型就是ID1向ID2過渡時(shí)的產(chǎn)物。

ID3是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，而不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)[2]。第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，以“學(xué)”為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)很好的佐證。而國內(nèi)所提出的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是在對(duì)“以學(xué)為中心”的模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出來的，并沒有根本性變革，因而還是屬于第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本土化問題及產(chǎn)生原因

2.1 問題現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，我國的鄔美娜、劉茂森等人將教學(xué)設(shè)計(jì)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，但是那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還只限于將教學(xué)設(shè)計(jì)從國外拿來直接引用[2]。經(jīng)過近30年的努力，我國在教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐應(yīng)用方面取得了一定的發(fā)展，但在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合方面還存在不足：①學(xué)者專家大多只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和模式的創(chuàng)建，忽略了教學(xué)實(shí)踐的具體情境，難以走出理論研究的象牙塔；②大多數(shù)一線教育工作者都缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，只是一味注重經(jīng)驗(yàn)和理論的可操作性，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)及其心理學(xué)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致低效率甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)。

顯然，我國在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐方面還不盡如人意。要從本質(zhì)上解決二者之間的隔閡，首先要理清二者之間的關(guān)系。

2.2 問題產(chǎn)生原因

影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施效果的因素是多方面的，本文主要從教學(xué)過程特性方面探討理論與實(shí)踐分離的原因。

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的多因素共同作用的非線性過程，充滿了無法預(yù)測(cè)的可能性和偶然性。首先是發(fā)展的不可控性，在教學(xué)過程中各種突發(fā)性事件都有可能產(chǎn)生；其次，根據(jù)課堂實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)可變，時(shí)刻需要在多種可能中做出選擇；最后，教學(xué)媒體、學(xué)生素養(yǎng)、班級(jí)氛圍等因素都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

但教學(xué)設(shè)計(jì)只能是設(shè)計(jì)一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的方案，以預(yù)見可能的事件和行為，不可能具有完全的控制性和確定性[3]。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大都只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的考慮和突發(fā)狀況及解決辦法的預(yù)設(shè)。

教學(xué)過程本身充滿著變數(shù)，教師不能盲目地照本宣科，用傳統(tǒng)的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)去屏蔽教學(xué)過程的種種復(fù)雜性，應(yīng)該建立起一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、非線性的思維模式，并將其滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。建議與策略

3.1 對(duì)策與建議

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的非線性和靈活性，我們的思維應(yīng)該從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到新理念下的框架設(shè)計(jì)，即從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容、方法與過程，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與傳統(tǒng)意義上的課堂預(yù)設(shè)和教師講授是有本質(zhì)區(qū)別的。

3.2 解決策略

筆者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義指導(dǎo)思想，開發(fā)了一個(gè)關(guān)于Photoshop的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的需要為依托，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的非線性特征，各模塊的設(shè)計(jì)能最大程度地滿足學(xué)習(xí)者靈活跳轉(zhuǎn)的需求。

本網(wǎng)站依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果，主要設(shè)置了5個(gè)功能模塊，如圖1所示：①課程學(xué)習(xí)；②精品欣賞；③討論交流；④資源下載；⑤個(gè)人空間。其中“討論交流”模塊是筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，也是該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色所在。

基于便捷性和高效性考慮，筆者在“討論交流”模塊設(shè)置了“小試牛刀”和“高手過招”兩個(gè)交流空間。其中“小試牛刀”是基于“365機(jī)器人QQ版”所設(shè)計(jì)的交流區(qū)。在開發(fā)過程中，我們將與QQ綁定的365機(jī)器人嵌入網(wǎng)站，并建立問題數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)者在登錄網(wǎng)站后就可點(diǎn)擊該功能進(jìn)入QQ聊天窗口，輸入關(guān)鍵詞或是常見問題，機(jī)器人會(huì)給予智能解答。

“高手過招”是基于ASP.NET制作的一個(gè)簡單聊天室。該聊天室包括討論區(qū)、編輯區(qū)和在線用戶顯示區(qū)，學(xué)習(xí)者登錄進(jìn)入該窗口后，可以與其他學(xué)習(xí)者同步交流一些比較復(fù)雜的問題。結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)的本土化還有很長的一段路要走，專家學(xué)者應(yīng)該走下神壇，走上講臺(tái)，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)展理論和模式，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。一線教育工作者也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力[4]，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，教學(xué)才能更科學(xué)，更加具有可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

專題四：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論，它是書寫教案的說明和前提，也是上好課的前提。但在實(shí)際工作中，有效教學(xué)計(jì)劃效果卻不容樂觀，有些教師因各種原因?qū)儆趥湔n或匆匆忙忙地備課，根本達(dá)不到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和效果。因此，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，我們的有些教學(xué)設(shè)計(jì)也只是停留在很膚淺的層面上，要么應(yīng)付學(xué)校的檢查，要么流于形式，沒有實(shí)際的效果。體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵和體育與健康教學(xué)實(shí)際操作需要而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究規(guī)劃、教學(xué)過程及其方法。它屬于圍觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括體育與健康課程設(shè)計(jì)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體材料設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先籌劃，從而合理安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)目標(biāo)、材料設(shè)計(jì)和組織安排等方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體——教學(xué)計(jì)劃，被確定以后，自然就要設(shè)計(jì)一個(gè)符合這一計(jì)劃內(nèi)容的教學(xué)程序，然后再根據(jù)各段程序的需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，這一方案也就是我們常說的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。它就是實(shí)現(xiàn)和連接教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果的生命線。制定出科學(xué)合理、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，是廣大教師重視教育與實(shí)施教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

教學(xué)計(jì)劃大致可分為學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為例來看看如何制定教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃，可以資助你有計(jì)劃實(shí)施自己的想法，并能合理完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也便于以后總結(jié)自己的教學(xué)情況，提高自己的教學(xué)能力、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足提供可能條件，制定教學(xué)計(jì)劃是有必要的。從學(xué)科教學(xué)來看，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況，有目的的研究教學(xué)思想、教學(xué)方法明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，以此來制定自己的教學(xué)計(jì)劃，顧名思義，就是明確自己每天、每周、每月都應(yīng)該做點(diǎn)什么，怎么做，為什么這樣做，要做到什么程度等等。一份好的教學(xué)計(jì)劃，要?jiǎng)?wù)實(shí)、可操作學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面真正受益，從而將每個(gè)想法落到實(shí)處。下面以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行討論。

一、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

1、本學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)和總要求；

2、對(duì)學(xué)生情況的簡要分析；

3、對(duì)本學(xué)期的材料內(nèi)容、對(duì)教材的簡要分析、學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析；

4、提高本學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量的主要措施；

5、教學(xué)課題的課時(shí)分配及進(jìn)度；

二、制定學(xué)期為教學(xué)計(jì)劃的要求

1、教材分析要符合新課標(biāo)的要求，要做到概括性強(qiáng)、備課清楚、知識(shí)全面。

2、在教學(xué)方面的要求方面：要要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實(shí)可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)計(jì)劃要簡明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能、培養(yǎng)什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目，不要長篇大論、連篇累牘。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面，重點(diǎn)、難點(diǎn)要分開?？梢罁?jù)新課標(biāo)和教學(xué)參考書制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)具有一定的相對(duì)性，因此要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、在教學(xué)措施方面：教學(xué)措施建立在教師新課標(biāo)、教科書和學(xué)生“三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)在教師對(duì)新課標(biāo)，教材的準(zhǔn)確性把握和對(duì)學(xué)生情況的深入分析，既要“依標(biāo)扣本”，又要“有所創(chuàng)新”。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合”。教書育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

5、在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度方面：一般應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行安排。切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，是新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做好的工作。它是指為完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)發(fā)揮效力的各種條件的計(jì)劃與準(zhǔn)備，任何教學(xué)只有具備一定的條件，才能有效的進(jìn)行，離開了一定的條件，就可能使課堂教學(xué)低效，甚至無效。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：課前對(duì)教材的鉆研是否融合貫通、理解透徹；是否能吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定好教學(xué)重點(diǎn)，并能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)的確定與表述是否適當(dāng)；是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件，靈活

選擇教具制作課件，對(duì)教具、課件如何準(zhǔn)確無誤地演示，是否做好了充分準(zhǔn)備；教學(xué)材料的選擇是否體現(xiàn)生活化，是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來；教案的編號(hào)是否注意層次安排、銜接緊密、框架明晰，并密切內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)于板書的設(shè)計(jì)是否規(guī)范，簡要等等。因此，教學(xué)計(jì)劃很重要，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師課前的精心計(jì)劃與準(zhǔn)備是開展教學(xué)活動(dòng)的必要前提。

二、備課

教育家蘇霍姆林斯基在著作中曾誤過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功，課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問您備課用了多長時(shí)間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十分鐘，由此看來備課對(duì)于每個(gè)教師上好每堂課來說是多么的重要。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師上課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱這一過程為備課。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫，也是提高教師自身素質(zhì)的有效理論。目前許多學(xué)校和教師群體都出現(xiàn)這樣的問題：教案固定的格式、工整書寫、但卻缺乏反思與修改。這些“整齊”的備課往往不具備實(shí)用性，備課本上寫的東西多是為了應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處等管理機(jī)構(gòu)的檢查，按部就班，陳舊老套，缺乏教師的思考。教師“書寫”的時(shí)間大于“思考”的時(shí)間——將大多數(shù)備課的時(shí)間用于書寫、用于文字的堆砌，缺乏思考和原創(chuàng)，實(shí)用價(jià)值不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問題。很

顯然，這樣的教案是“死的”，這樣的備課是無效的，在課程改革的今天，我們的備課也亟待注入新的活力。

備課的主體是教師，現(xiàn)在的備課方式實(shí)用嗎？備課管理中出現(xiàn)了哪些問題？教師心目中的理想備課方式是什么？這些問題都還得問問老師們。為此本人做了相應(yīng)的調(diào)查，看看一線教師的有效備課形式。

（一）來自一線教師的備課調(diào)查就

就我自己而言，我們采用的是集體備課形式（電腦打印稿），但我們覺得工作量很大，且容易造成浪費(fèi)（主要是指打印紙張式相應(yīng)的耗材）。我想我們身邊有很多好的教學(xué)資源，如課善于利用，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的教研課教案設(shè)計(jì)精彩，如能讓大家借鑒，一方面節(jié)約備課時(shí)間，另一方面讓我們的教學(xué)更富有實(shí)效性，另外“翻寫”名家的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)很好的辦法，讓大家在短時(shí)間內(nèi)提升自己。另外在條件允許的情況下，領(lǐng)導(dǎo)能否考慮將老師們辛勤勞動(dòng)的備課成果集中形成資源庫，如將同一課程不同教師的優(yōu)秀教案整理成冊(cè)，也給大家提供一個(gè)多元化的選擇。

（體育教師，17年教齡）

在網(wǎng)絡(luò)上大量搜索資料，（主要是上課的背景資料和同一教學(xué)內(nèi)容的教案），在這些資料的基礎(chǔ)上整理自己的思路，主要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問以及需要學(xué)習(xí)討論的問題，將自己的思路寫在書上是一種很實(shí)用的方式。

（體育教師，7年教齡）

資源共享+結(jié)合本班學(xué)習(xí)實(shí)際+自我反思。第一次備課：由于一個(gè)年級(jí)所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級(jí)統(tǒng)一購買，網(wǎng)上教案資源共享。資料相對(duì)集中后，用打印的形式呈現(xiàn)出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備課，要祥細(xì)批注和修改，增補(bǔ)刪改，有些甚至可以結(jié)合本班情況合并課時(shí)或者另外選擇重備，并二次備課：課后應(yīng)有本課的反思，以及借例分析，還要對(duì)課后練習(xí)情況進(jìn)行分析，以便及時(shí)調(diào)整教案和上課的策略。

（體育教師，15年教齡）

體育課一般按項(xiàng)目來備課，如“立定跳遠(yuǎn)”，就備這個(gè)項(xiàng)目單元的課，而不是分節(jié)去備，因?yàn)楦靼嗲闆r不一，分課時(shí)備課根本就不可能完全實(shí)施，而應(yīng)根據(jù)各班的情況進(jìn)行調(diào)整，這樣根據(jù)實(shí)際情況去上課、實(shí)用、操作性強(qiáng)。

（體育教師，20年教齡）

在實(shí)際備課的過程中，“備課生”還需加強(qiáng)。對(duì)于任課教師來說，所教班級(jí)多，而且可能每學(xué)年遇到教學(xué)班的情況都不一樣，如果學(xué)生情況不了解清楚，就備不出高質(zhì)量的課，這樣就直接影響教學(xué)的效果。認(rèn)為對(duì)剛接到的新班可否采用超2—3時(shí)的備課，這樣有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，以免做無用功。等教師和學(xué)生都相應(yīng)適應(yīng)、了解后，再超周、超月備課資源，再進(jìn)行個(gè)性修改，提高備課的實(shí)效性。

（體育教師，12年教齡）

共同搜集優(yōu)秀的教案（如名家名師發(fā)表的教案），學(xué)習(xí)、借鑒，再根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際情況做好一些修改、調(diào)整、集體備課共同研討各單元的重難點(diǎn)，再各自針對(duì)各班到個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行修改。

（體育教師，6年老齡）

目前提倡集體備課，它集體每位教師的智慧，精心設(shè)計(jì)教案，也減輕了其他教師的工作量，但有的學(xué)校規(guī)模小，教師少，集體備課的條件并不具備。教師應(yīng)去教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)備課的不足，及時(shí)修改和補(bǔ)充，形成自己的教學(xué)特色，這樣隨著工作和教齡的增長，自己的教案也逐漸豐滿和完善。實(shí)際上，最利于學(xué)生發(fā)展提高能力的教案，才是最佳選擇，不應(yīng)拘于某一固定的備課方式。

（體育教師，15年教齡）

我認(rèn)為無論什么方式，都必須再現(xiàn)出該學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出課堂的重點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生怎樣才能最大可能地接受課堂知識(shí)，利用課堂知識(shí)解題。

（體育教師，16年教齡）

目前的備課是各自為戰(zhàn)、教師多在應(yīng)付檢查，缺乏針對(duì)學(xué)生的備課，多以教師為中心。我主張切實(shí)落實(shí)集體備課，博采眾家之長，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)。

（體育教師，20年教齡）

（二）備課方式中存在的問題及分析

以上摘錄了一些集體備的看法，每個(gè)人的意見不同，如借鑒名家教案（或優(yōu)秀教案），有的教師贊成，有的卻反對(duì)，有的贊成集

體備課，有的卻認(rèn)為個(gè)人深鉆教材才是優(yōu)秀教師成才之道。無論如何，我們首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的那些困惑。

1、備課不是為了“好看”。

備課是為了明確教師們上課思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。備課是為了教師們上課，而不是為了“好看”！許多學(xué)校檢查教師備課時(shí)，往往提倡教師書寫工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課的頁數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2、教師要有充足的時(shí)間來備課。

體育教師由于所帶的班級(jí)較多，一般情況下都是超工作量，除了上課以外，還有訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)工作，學(xué)校群體活動(dòng)工作等等，能夠在上班時(shí)間擠出時(shí)間備課的教師不多，而下班以后，教師們身心俱疲，大多數(shù)教師沒有精力再獎(jiǎng)大量時(shí)間用于備課，一些教師往往對(duì)備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。

3、教師的備課無用

有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實(shí)際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得“二次備課”，精心寫出的教案成了“擺設(shè)”，形成了“備課”，“上課”兩張皮的問題。

4、集體備課的誤區(qū)

有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了“教師一人備一個(gè)內(nèi)容，大家合起一共用”的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以“集體備課”的稱謂。這樣的備課方式是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，把“備課”這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡單化了。

5、對(duì)備課重要性認(rèn)識(shí)不夠

一些教師非常重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“補(bǔ)差”。卻沒有深究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多知識(shí)或能力的缺失。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少。

從教師們的備課記錄來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)備課的看法是不盡相同的，存在的一些矛盾。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師的有效備課，提高備課、上課的質(zhì)量，結(jié)合新課程改革，教師備課必須完成以下要求：

一是掌握好備課的指導(dǎo)思想，即面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，因材施教、注重差異、體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二是把握如何備課中的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是控制好備課的具體要求。

因此，我們應(yīng)該加深對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)，爭取做到首先是“備而能用”。即備課應(yīng)該備而能用。減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高。最后是“有利于學(xué)”。即讓學(xué)生覺得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

第五篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》

結(jié)題工作方案

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：

一、指導(dǎo)思想

用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。

2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。

3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。

4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。

5、拍攝課題研究專題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。

6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。

三、具體要求

1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）

①責(zé)任人：王繼紅

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。

2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過程）

①責(zé)任人：王浩林 李桂華

②參與整理教師：錢玉珍、張惠芬、朱莉、張艷

③完成時(shí)間：XX年10月31日前

④要求：

a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書整理成冊(cè)（總）

b：按學(xué)期整理資料（分）

a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。

b、每學(xué)期有專題研討材料（研討記錄、專題文字材料）

c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）

d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。

3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）

1、責(zé)任人：謝緒友 洪開金

2、完成時(shí)間：XX年10月31日前

3、要求：a、共編三冊(cè)

a、課題研究優(yōu)秀論文集

b、課題研究優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

c、課題研究優(yōu)秀案例（個(gè)案）

c、入編要求

①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。

②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。

4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長）

①責(zé)任人：龔紅霞 王德良

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語言回答專家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩一般的語言抒發(fā)自己的感悟。

b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來講體會(huì)。

c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。

5、專題片（體現(xiàn)研究的神韻）

①責(zé)任人：張曉毛 王浩林

②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武

劉 芳

③完成時(shí)間：XX年10月15日前

④要求：a、腳本專業(yè)而大氣

b、選材精準(zhǔn)

c、解說有感染力

6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）

①責(zé)任人：謝緒友 余新兵

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：a、精選圖片

b、精心設(shè)計(jì)

c、形成系列

d、制作美觀

7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：

責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家

要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待