第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和評(píng)價(jià)制度滯后的矛盾嚴(yán)重阻礙了新課程理念的實(shí)施，解決這個(gè)矛盾已經(jīng)成為落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)更是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不但有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意義，評(píng)價(jià)方法

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得 ,因而師生之間則是一種知識(shí)的授受關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)教師為關(guān)注點(diǎn)，看教師的課堂表現(xiàn)，看教師是怎么講的，講的怎樣。評(píng)課的過(guò)程中，多是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語(yǔ)是否流暢，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理等等，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)“以教為主”，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有些關(guān)注到學(xué)生行為表現(xiàn)也基本上是為了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。此現(xiàn)狀評(píng)價(jià)關(guān)注了教師，忽視了真正的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了一個(gè)根本的問(wèn)題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展。因此新課程重審，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探索思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)的狀況。即使關(guān)注了教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，這就是課堂評(píng)價(jià)“以學(xué)為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從以“以教為主”到“以學(xué)為主”的評(píng)價(jià)界定無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)深刻的變化。

用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究。

一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評(píng)價(jià)往往成了評(píng)價(jià)專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評(píng)價(jià)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評(píng)價(jià)訪談、教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些方法與教與學(xué)雙邊活動(dòng)一起調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感 過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

三、新課改形式下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法探索

課改已走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的六個(gè)春秋，作為教學(xué)主陣地的課堂，理所當(dāng)然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學(xué)改革，課堂評(píng)價(jià)的改革浪潮一浪高過(guò)一浪。改革之初，人們?nèi)鐗?mèng)初醒，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。于是課堂上“你真棒！”“向他學(xué)習(xí)！”……的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)生因功利而爭(zhēng)著表現(xiàn)自我的無(wú)奈？你有沒(méi)有體會(huì)到課堂中你一而再再而三的啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒(méi)有遇到過(guò)低年級(jí)課堂小手如林，中高年級(jí)舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？……

是啊，一貫的呵斥會(huì)令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)會(huì)令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對(duì)課堂這特殊的環(huán)境，面對(duì)活生生、有個(gè)性的學(xué)生，他們更希望得到別人的肯定和贊識(shí)，教師將怎樣去用準(zhǔn)、用好評(píng)價(jià)這把尺子呢？我認(rèn)為適宜的環(huán)境,良好的評(píng)價(jià)方式,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,都起著舉足輕重的作用.1營(yíng)造適宜的評(píng)價(jià)環(huán)境

萬(wàn)物生長(zhǎng)皆環(huán)境，評(píng)價(jià)也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學(xué)低段，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有一種健康、好學(xué)、虛心、向上品格.1多看別人的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)找自己的差距，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。當(dāng)他人能獨(dú)立解決問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)欣賞他人，祝賀他人；當(dāng)他人需要幫助時(shí)，學(xué)生要能給他人鼓勵(lì)或指導(dǎo)性話語(yǔ)，；當(dāng)他人犯錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生能給予合理且具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。2)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。我是班級(jí)一份子，我要為班級(jí)爭(zhēng)光；我是小組的一員，為小組立功是我的責(zé)任。始終堅(jiān)持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個(gè)人的利益。3)自己要嚴(yán)而有度，選準(zhǔn)階段目標(biāo)，找準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以榜樣為楷模，每月進(jìn)行階段性的小結(jié)，能誠(chéng)懇、正確、公平、公正的評(píng)價(jià)自己。要求學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是為了涂表現(xiàn)，而是以學(xué)懂，學(xué)好知識(shí)為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個(gè)班集體。親其師必信其道，長(zhǎng)期以來(lái)，我在班上有傾向性的營(yíng)造學(xué)習(xí)是為我自己，學(xué)好了能為班級(jí)添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評(píng)價(jià)環(huán)境，功利性的表現(xiàn)難以生根發(fā)芽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著時(shí)間的增長(zhǎng)不再褪色。

2注重評(píng)價(jià)方式的與時(shí)俱進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)隨時(shí)間的推移，學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)而變換。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第一學(xué)段，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，第二學(xué)段以定性描述為主，第三學(xué)段是定性與定量相結(jié)合。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最佳時(shí)期，在低年級(jí)時(shí)我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，其余同學(xué)向他翹起大拇指，說(shuō)：“你真棒，向你學(xué)習(xí)！”“互相學(xué)習(xí)”回答正確同學(xué)補(bǔ)充道。老師還常常獎(jiǎng)給他們可愛(ài)小動(dòng)物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學(xué)生演板或練習(xí)中做了全對(duì)，我讓他們給自己添面小紅旗?？傻搅酥心昙?jí)時(shí)，他們隨著年齡的增長(zhǎng)，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動(dòng)物圖案與小物品了，也不再愛(ài)聽(tīng)“你真棒”等話語(yǔ)了，更不說(shuō)這類話語(yǔ)了。對(duì)他們的正確回答，我常自己用誠(chéng)懇、公正的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，更多的是用肢體語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)。如他回答上了一道稍難的問(wèn)題，我會(huì)上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛(ài)撫地摸摸他的腦袋。如果他練習(xí)或演板做對(duì)了題目，我將主動(dòng)的伸出手與他握手，并有意識(shí)地暗示他們，知識(shí)將會(huì)從老師的手中傳給了你。他們誰(shuí)不羨慕與老師握手呀，因?yàn)樗麄兌伎释麖睦蠋熌莾旱玫街R(shí)。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我將送出寬慰的眼神，“你還沒(méi)有考慮周全吧，不要緊，誰(shuí)來(lái)給他提醒提醒?！边@樣盡力保護(hù)他們自尊心，既讓他們知道自己錯(cuò)了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯(cuò)在哪兒?？山o自己添小旗的活動(dòng)還得保留下來(lái)，這可不單單是添小旗了，同時(shí)配上班級(jí)的班規(guī)——獎(jiǎng)懲制度，每學(xué)期的小旗數(shù)累計(jì)，期末評(píng)出“數(shù)學(xué)大王”“數(shù)學(xué)小能手”等稱號(hào)，給他們以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一些小物品，不過(guò)這時(shí)期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂的評(píng)價(jià)方式也不斷更新，讓學(xué)生始終充滿活力。學(xué)習(xí)著，并快樂(lè)著。

3注意因材施評(píng)

“一娘生九子，九子各不同”，對(duì)于同一年齡段的學(xué)生，由于他的生活環(huán)境、個(gè)性差異以及認(rèn)知特征各不相同，故應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生。除了對(duì)他們的知識(shí)、能力提出不同要求外，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也需“因材施教”，以達(dá)到不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展目的。

不同的尺子量不同的學(xué)生，就知識(shí)差距來(lái)說(shuō)，對(duì)于聰明的學(xué)生回答出簡(jiǎn)易的問(wèn)題，只需輕描淡寫(xiě)的作出評(píng)價(jià)就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺(jué)得表?yè)P(yáng)太容易得到；而對(duì)于學(xué)困生能回答問(wèn)題，首先得給予肯定或鼓勵(lì)，如果能回答正確，可稍作夸張的表?yè)P(yáng)，使他嘗到甜頭，感覺(jué)到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來(lái)說(shuō)：對(duì)于膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，不要放過(guò)任何一次表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們敢說(shuō)；對(duì)于懶惰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多抓他們的閃光點(diǎn)，觸動(dòng)他們勤奮的精神；對(duì)于大膽有智慧的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分肯定他，同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o他提高標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的指向性。對(duì)于易驕傲的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)別忘了滲透學(xué)生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學(xué)生。身為教師要明察秋毫，評(píng)價(jià)也得善于因材施教。

4考慮評(píng)價(jià)的可持續(xù)性

評(píng)價(jià)非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強(qiáng)邏輯順序的工程。每次制訂或構(gòu)思一系列的評(píng)價(jià)方案或策略時(shí)，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切忌你今天這套，明天又換一新招，學(xué)生疲于去適應(yīng)、對(duì)付，到最后他們適應(yīng)不過(guò)來(lái)，就可能會(huì)出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵(lì)他們都于動(dòng)于衷。

評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上和全面發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓生學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)生過(guò)程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)如學(xué)出的大海，變化無(wú)窮，如慰藍(lán)的蒼穹，寬廣無(wú)邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)的藝術(shù)中健康茁壯的成長(zhǎng)。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)

——城郊中心校 朱金輝

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，教學(xué)中的評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)。它雖不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要作用。它能幫助學(xué)生明確努力方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生有意識(shí)地克服自身的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并實(shí)現(xiàn)超越。在新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師和同伴們心誠(chéng)意切，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而使得課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，怎樣的評(píng)價(jià)才適應(yīng)新課程所提出的評(píng)價(jià)要求呢？本人從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)是一種由衷的真情流露——“不要讓‘好’字變成口頭禪?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生到位的回答，精彩的朗讀，獨(dú)到的想法，應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生而言是一次終生難忘的鼓勵(lì)。法國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生需要教師及同伴的贊賞與激勵(lì)，那么，怎樣讓孩子感受到你是發(fā)自內(nèi)心而不是敷衍式的評(píng)價(jià)呢？

（一）及時(shí)。學(xué)生舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他是帶著一種積極、高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而這種需要正是精神上特別強(qiáng)烈要求的。教師及時(shí)性的評(píng)價(jià)更易讓學(xué)生覺(jué)得他得到了重視，從而能夠更好地保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)其他學(xué)生的思考角度也起著很好的引導(dǎo)作用，使知識(shí)層面更深更廣。

（二）客觀。筆者也聽(tīng)過(guò)不少新課程改革的教研課，誠(chéng)然，傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定孩子，“嚴(yán)師出高徒”使孩子缺乏足夠的自信心。所以，新課程改革提倡多鼓勵(lì)孩子，以幫助孩子享受成功的愉悅，于是，時(shí)下流行回答問(wèn)題后頻頻使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵(lì)！”即便是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也大加贊賞，對(duì)回答中的模糊之處，不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念。這表面看來(lái)，是在表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，實(shí)則是在誤導(dǎo)學(xué)生，有些學(xué)生可能會(huì)想，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也值得老師這樣驚喜，在平時(shí)老師的眼中，我是不是特差勁啊？”“他的對(duì)，她的也不錯(cuò)，我該聽(tīng)誰(shuí)的？”所以，教師要挖掘孩子思維的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)功能，就一定要注意評(píng)價(jià)的客觀性，啟迪思維，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考。筆者嘗試著舉些例子，如：“你已經(jīng)把這段話的大概意思說(shuō)出來(lái)了，能不能抓住重點(diǎn)詞句，概括得更簡(jiǎn)練些？”意 在他還可以有更精確的說(shuō)法；又如，“你能說(shuō)出自己的答案，果斷、肯動(dòng)腦筋，但離正確答案還有一段距離”，意在他回答錯(cuò)了，但又從另一方面鼓勵(lì)了他??

（三）適當(dāng)參與肢體語(yǔ)言。

肢體語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用比其他教學(xué)手段更具發(fā)展空間，研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說(shuō)一句話，詞語(yǔ)只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來(lái)自說(shuō)話者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作等這些肢體語(yǔ)言。所以肢體語(yǔ)言顯得非常重要。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，你那伸出雙手“請(qǐng)”的手勢(shì)，你那傾聽(tīng)的專注神情，你那善于變化的眼神等等，對(duì)于學(xué)生而言，這無(wú)異于比說(shuō)更多的贊美都顯得生動(dòng)、真實(shí)。

總而言之，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞，絕不能流于形勢(shì)，流于言表，更不能頻頻的讓“好”字呼之即出，變成了教師的“口頭禪”，只有讓你的學(xué)生感受到你是真正的欣賞、鼓舞他時(shí)，你的評(píng)價(jià)才能起到更好的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)要因人而異——“讓每個(gè)孩子都看到自己的進(jìn)步！” 評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，而不能對(duì)所有學(xué)生采用同一個(gè)尺度。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)后進(jìn)生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)他們抱以微笑與贊許往往成為他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會(huì)把更多的關(guān)注投向那些學(xué)生，遇到他們舉手要求發(fā)言、主動(dòng)參與，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)，即使表現(xiàn)得不盡人意，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶右约?lì)性評(píng)價(jià)，讓他們帶 著成就感坐下。記得教讀八年級(jí)語(yǔ)文《陋室銘》時(shí)，一個(gè)平時(shí)很皮也不好好聽(tīng)講的男生要求舉手范讀，我叫了他同時(shí)期望今天有意想不到的表現(xiàn)，結(jié)果他在一臉自信的表情中把課文讀得磕磕巴巴，學(xué)生有偷笑的，有漠然的，見(jiàn)此，我一本正經(jīng)地鼓勵(lì)道：“短短一節(jié)課的時(shí)間，你就能把《陋室銘》不讀錯(cuò)音，真不簡(jiǎn)單！老師希望你回到家能多讀幾遍，這樣肯定會(huì)讀得更流利，是不是？”他顯然很吃驚，然后重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，之后的幾天里他上課更專心了，而且其他方面也表現(xiàn)積極了。所以我想說(shuō)，面對(duì)學(xué)困生，很大程度上要求教師不要急躁，一定不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要有耐心地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。只有消除了他們內(nèi)心的自卑與局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，他們才會(huì)變得越來(lái)越自信。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見(jiàn)解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力，彰顯他們的模范帶頭作用。

簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心，貫穿于每一節(jié)課，“讓每一個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步”只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率與活力。

三、評(píng)價(jià)時(shí)要注重縱向評(píng)價(jià)——“別讓孩子泄氣，要堅(jiān)持不懈！”

一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求 成功的努力，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是如此。但是大部分學(xué)生在思維上客觀地存在著惰性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，使之堅(jiān)持不懈，在課堂教學(xué)中，教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)習(xí)中的挫折感，更重要的是，在衡量學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許他們出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。教師評(píng)價(jià)的尺度，也要隨著學(xué)生能力的提高而提高，讓他們感到既有壓力、也有動(dòng)力。

四、課堂中的評(píng)價(jià)與課后的評(píng)價(jià)相輔相成——“看吧，生活中的孩子更可愛(ài)！”

常常聽(tīng)到老師們有這樣一些感慨：“唉，這孩子如果除開(kāi)學(xué)習(xí)，樣樣都行！”“這孩子長(zhǎng)得乖巧，又懂禮貌，‘老師’前‘老師’后地叫，可就是成績(jī)差勁??！”其實(shí)不必如此悲觀，每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)都是不一樣的，作為老師應(yīng)該有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，要把每個(gè)孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要對(duì)他們的特長(zhǎng)、個(gè)性予以充分的肯定，哪怕是一句贊賞，一個(gè)微笑，都會(huì)讓孩子覺(jué)得他是受人看重的?！坝H其師，信其道”，這樣會(huì)激勵(lì)孩子在課堂學(xué)習(xí)中更加奮進(jìn)。

有這樣一件事，一位老師在批閱學(xué)生的生字練習(xí)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生滿紙都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又發(fā)現(xiàn)在左上方第二行第一個(gè)字寫(xiě)得較好，這位老師高興地把這位學(xué) 生叫到跟前，用贊許的口氣說(shuō)：“你看這個(gè)字寫(xiě)得多好！能趕上大書(shū)法家柳宗元的筆風(fēng)了！”而后，又指著標(biāo)注的錯(cuò)字說(shuō)：“可人家柳宗元不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字喲！”這個(gè)學(xué)生漲紅了臉，眼睛亮亮的，拿過(guò)本子，急切地說(shuō)：“老師我拿回去重新寫(xiě)。”后來(lái)寫(xiě)出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默寫(xiě)的機(jī)會(huì)，他每次都把手舉得高高的，可見(jiàn)課堂之外的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信的提高也是立竿見(jiàn)影的。

有這樣一個(gè)調(diào)查，如果問(wèn)孩子最聽(tīng)誰(shuí)的話，那么家長(zhǎng)們肯定會(huì)異口同聲回答——“老師”。誠(chéng)然，老師在學(xué)生心目中的地位還是挺高的，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，這樣的老師應(yīng)該是愛(ài)他們的老師，同時(shí)也被他們認(rèn)可的老師。如果課堂上老師注視的目光多一點(diǎn)溫柔、言語(yǔ)交談中多一點(diǎn)親切，平日生活中多一點(diǎn)體貼，這樣就更容易激起他們愛(ài)老師的情感，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閻?ài)老師而樂(lè)意聽(tīng)老師的教導(dǎo)，當(dāng)然也會(huì)喜歡這位老師的課。

總之，課堂評(píng)價(jià)是新理念的化身，智慧的結(jié)晶，精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，猶如一杯香茗，清新，香醇，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)中的我們更應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子們的想法，多給孩子們一些人文關(guān)懷，讓評(píng)價(jià)不斷生成、不斷完善，以變得真切，并最終促進(jìn)孩子們心靈的放飛。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)．“

一.愛(ài)意”充滿課堂

沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)：“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”、“我就知道你一定行，你瞧，說(shuō)得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二．“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開(kāi)書(shū)看書(shū)上的日歷，并進(jìn)行啟發(fā)：“通過(guò)看書(shū)你還了解了哪些?年、月、日?的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。”在這種氛圍下學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

校本研修論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)的含義

什么是教學(xué)藝術(shù)？諸家學(xué)說(shuō)對(duì)峙，觀點(diǎn)紛呈，見(jiàn)仁見(jiàn)智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素認(rèn)為：“教育就是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。這是一種很難傳授的藝術(shù)?！?/p>

羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！?/p>

以上從教學(xué)的吸引性、效用性、表演性等不同側(cè)面揭示了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。我國(guó)近年來(lái)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是教學(xué)的合規(guī)律性與合個(gè)性的統(tǒng)一。

教學(xué)藝術(shù)是通過(guò)誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)和美的享受。

教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規(guī)律性個(gè)性、審美性和效果性等方面來(lái)闡釋教學(xué)藝術(shù)的含義，界定簡(jiǎn)潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是復(fù)雜的具有多元的含義。但透過(guò)種種現(xiàn)象，深入谷底，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵具有如下要素：

第一，教學(xué)藝術(shù)具有向生性（誘導(dǎo)性）。教學(xué)藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)。一般藝術(shù)是“用語(yǔ)言、動(dòng)作、線條、色彩、音響等手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家的思想感情的一種意識(shí)形態(tài)?！币簿褪钦f(shuō)，作家、藝術(shù)家只要構(gòu)成某種形象反映生活，表達(dá)思想感情，就能形成藝術(shù)。可見(jiàn)，一般藝術(shù)是作家、藝術(shù)家個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且可以先行成型，文學(xué)作品，作家寫(xiě)成就行了，樂(lè)曲，音樂(lè)家譜完曲子就行了，雕塑藝術(shù)，只求把對(duì)象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術(shù)”，就包含在作品之中。教學(xué)藝術(shù)則不同，它是教師和學(xué)生在課堂上相互合作共同完成的，教學(xué)藝術(shù)離開(kāi)了學(xué)生就不存在了。所以，教學(xué)藝術(shù)具有明顯的向生性，它要面向?qū)W生、誘導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的，教師具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就是教學(xué)藝術(shù)。

第二，教學(xué)藝術(shù)具有吸引性。凡是稱之為“藝術(shù)”的東西，總是能“迷人”的。藝術(shù)能產(chǎn)生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會(huì)上就有“小說(shuō)迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學(xué)藝術(shù)也一樣，它經(jīng)老師攻璞琢玉，形成一種“教學(xué)美”，吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)，而且感到越學(xué)越甜，越學(xué)越美，如坐春風(fēng)，樂(lè)此不疲，獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。學(xué)習(xí)“入迷”了，知識(shí)的泉水流進(jìn)了學(xué)生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓(xùn)練，聽(tīng)著、學(xué)著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是使學(xué)生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來(lái)使人愉快”的藝術(shù)。

第三，教學(xué)藝術(shù)具有綜合性。教學(xué)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)，它是時(shí)間的藝術(shù)——一堂課40分鐘；也是空間的藝術(shù)——教室空間；是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)——教師講授；也是視覺(jué)的藝術(shù)——教師表演、板書(shū)；同時(shí)還是想象的藝術(shù)，教師依據(jù)教材啟迪學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學(xué)境界，要?jiǎng)?chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段，選用教學(xué)方法，顯出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)轉(zhuǎn)移的立體美，語(yǔ)言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒(méi)有這些巧妙地完美地綜合，就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。

第四，教學(xué)藝術(shù)具有獨(dú)特性。教學(xué)藝術(shù)是屬于個(gè)人的，屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。教學(xué)勞動(dòng)是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動(dòng)，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個(gè)體去自由創(chuàng)造?！扒€(gè)師傅千個(gè)法”，千個(gè)教師有千種教學(xué)藝術(shù)。

第五，教學(xué)藝術(shù)具有效果性。上課具有教學(xué)藝術(shù)，必然會(huì)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果緊緊相連，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，就肯定沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。教學(xué)運(yùn)用了精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生就樂(lè)學(xué)上進(jìn)，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯(lián)翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學(xué)生開(kāi)竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學(xué)順?biāo)浦?，將出現(xiàn)教學(xué)的最佳境界，師生合作共同收獲教學(xué)效益的碩果。

總之，教學(xué)藝術(shù)的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨(dú)特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學(xué)藝術(shù)的含義應(yīng)該是；教師激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)，為達(dá)到最佳教學(xué)效果而采用的手段、方法、技術(shù)，富有個(gè)性形象的完美綜合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本原理

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門主要的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)校工作的中心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技巧，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生心靈達(dá)到最佳效果并體現(xiàn)教師個(gè)性特色的創(chuàng)造性活動(dòng)。課堂乃是教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)精華。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征主要包括以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性”。在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺(jué)地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)吸收國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，自覺(jué)創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，具有藝術(shù)魅力。

所謂創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是單項(xiàng)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運(yùn)用教學(xué)方法、技能和技巧的創(chuàng)造性。三是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的反映。

2、表演性。課堂教學(xué)是教師通過(guò)口頭表述、行為動(dòng)作和面部語(yǔ)言等途徑對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動(dòng)，這種活動(dòng)本身就是一種表演藝術(shù)。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說(shuō)“教學(xué)之所以稱為具有獨(dú)特的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，就是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，掌握較高課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，就能夠取得較好的教學(xué)效果。

3、情感性。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。

校本研修論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

銅冶小學(xué) 劉媛媛

教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

-------關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)然簡(jiǎn)單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲得意，但臉上沒(méi)有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說(shuō)道：“對(duì)不起，老師在出題時(shí)只考慮到差生，要幫助差生，給差生機(jī)會(huì)，建立他們的信心，而沒(méi)有考慮你們的感受。”并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我則問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的 情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生的更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育。差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講到的一個(gè)寓意深刻的故事：一位教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生的教學(xué)行為,是值提我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，老師對(duì)自已忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅用說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的；兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動(dòng)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

—— 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

銅冶小學(xué) 劉媛媛

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害：“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。