第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動(dòng)參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個(gè)字。

一、發(fā)展為本。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識(shí)、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?？匆惶脭?shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對(duì)這一條的評(píng)價(jià)，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識(shí)是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識(shí)。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)來完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會(huì)生活。

二、主動(dòng)參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的探索者。有這么一句話，對(duì)我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識(shí)不是講出來的，是他自己學(xué)會(huì)的”。對(duì)此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。

評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。

4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對(duì)性。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。

7、重視“扶”。要在四個(gè)環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時(shí)；轉(zhuǎn)化為能力時(shí)；在新舊知識(shí)銜接的地方；知識(shí)容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、注重思維。“思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學(xué)中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡(jiǎn)單的問題。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教程中，經(jīng)過有意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練方能形成。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為載體，有目的有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級(jí)的教學(xué)過程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。

如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識(shí)上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅Α?chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵(lì)學(xué)生求異，打破思維定勢(shì)，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。

在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。因?yàn)槲覀兯f的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會(huì)有一種“創(chuàng)新意識(shí)”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活運(yùn)用。

要全面評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個(gè)字，這也正是符合全教會(huì)所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)?！熬幒t編筐，重在收口?！绷己玫恼n堂小結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。下面談?wù)勎覐慕虒W(xué)實(shí)踐中得到的一些課堂小結(jié)的方法：

一、總結(jié)預(yù)習(xí)式

每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說明，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，這樣可以給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，在幫助學(xué)生思維加深理解，鞏固新知識(shí)的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。如在：學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)后”我們可以從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)：

1、什么樣的圖形叫梯形？

2、什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？

3、梯形和長(zhǎng)方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4、我們能夠計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，能不能計(jì)算出梯形的面積呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這樣設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理清了思路，把握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識(shí)、強(qiáng)化了記憶，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進(jìn)入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：邊出示用紙板做成的四邊形，五邊形，六邊形邊總結(jié)邊提問：“我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少度呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了“拼圖法”，對(duì)于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用“分圖法”吧它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算他們的內(nèi)角和呢？這時(shí)學(xué)生猛然醒悟，很快順次吧這些圖形分成2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180度 乘以2，五邊形內(nèi)角和是180度乘以3，六邊形內(nèi)角和是180度乘以4，在此基礎(chǔ)上師再問：“照這樣看，七邊行、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，判斷，推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

三、趣味游戲式

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課，如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)“時(shí)可以設(shè)計(jì)”找友，離教室“這樣的結(jié)尾：

教師

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

636427平昌縣涵水小學(xué)符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學(xué)工作的人都知道這個(gè)道理。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)卻能提高我們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)將我們總結(jié)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導(dǎo)與幫助。

一、鋪墊要“實(shí)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候我們都會(huì)在探究新知之前，對(duì)本節(jié)課所關(guān)聯(lián)的先前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)鋪好基礎(chǔ)。那么，這個(gè)鋪墊的過程在課堂教學(xué)總時(shí)間中占據(jù)的時(shí)間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個(gè)鋪墊一定要“實(shí)”，一定要讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)好，做到心中有數(shù)。不然，在探究新知時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時(shí)，在正式對(duì)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進(jìn)行探究前，我們首先要做的就是復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學(xué)生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法作鋪墊，后者是為學(xué)生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個(gè)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)，將會(huì)為后面學(xué)習(xí)鋪好基礎(chǔ)，因此，要做實(shí)鋪墊這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、引入要“新”。

教學(xué)引入主要是為了激起學(xué)生探究新知的欲望。而調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學(xué)生頭疼的枯燥的學(xué)習(xí)變化為讓學(xué)生感興趣的新鮮知識(shí)。從這一點(diǎn)上講，教學(xué)引入必須要“新”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境很新奇、預(yù)設(shè)的知識(shí)有新意，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們自主地進(jìn)入知識(shí)探究活動(dòng)中。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第24頁是《圓的周長(zhǎng)》這一知識(shí)，教材中采用兩個(gè)孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環(huán)這樣的活動(dòng)對(duì)于六年級(jí)的孩子來說并不是新鮮的事，因?yàn)?，他們?cè)缫淹孢^這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長(zhǎng)一些？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，就有新意了。雖然他們?cè)缇驮跐L鐵環(huán)，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長(zhǎng)”這一知識(shí)。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調(diào)動(dòng)了起來，從而順利地將學(xué)生引入《圓的周長(zhǎng)》探究活動(dòng)中。

三、探究要“活”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的意見，力求算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實(shí)際上就是要求我們：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活對(duì)待——允許學(xué)生用不同的形式進(jìn)行探究，允許學(xué)生用不同的方法去解決問題。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁例6，是有關(guān)工程問題的知識(shí)。學(xué)生在解決這一問題的時(shí)候，有的同學(xué)是用“假設(shè)法”，假設(shè)工作總量為300米、60米等，然后進(jìn)行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學(xué)則通過自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無論是將工作總量假設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進(jìn)行解決是最為簡(jiǎn)便的。在這里，兩種方法都應(yīng)該得到老師的認(rèn)可，但我們可以將學(xué)生的方法進(jìn)行板書，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學(xué)生聽得乏味的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加有趣、有效。

四、總結(jié)要“精”。

總結(jié)，是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。從知識(shí)內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有收獲，那么，聽了老師的總結(jié)，他也就會(huì)有所收獲了解。從學(xué)生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說出了學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會(huì)令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師的精辟總結(jié)還會(huì)繼續(xù)點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n后認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)。

而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y(jié)就是：“老師問：‘同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學(xué)們，你認(rèn)為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。

這樣的總結(jié)沒有什么實(shí)效。我們應(yīng)改變這種敷衍式的做法，在上課中認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄，在總結(jié)時(shí)做到精辟，給學(xué)生一個(gè)公正、合理、有促進(jìn)作用的真正意義上的總結(jié)。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學(xué)生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達(dá)到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，一般有即時(shí)鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調(diào)查表明：即時(shí)鞏固對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業(yè)則起到了一個(gè)補(bǔ)充加深的作用。

根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問題的方法后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。當(dāng)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷幾次解決問題的過程后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記住了。但這并不代表他們會(huì)永遠(yuǎn)記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來的時(shí)間里，我們要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生永久掌握知識(shí)的目的。

六、糾錯(cuò)要“準(zhǔn)”。

無論是什么樣的學(xué)生，他們無一例外地都會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時(shí)地與學(xué)生一起準(zhǔn)確地找出錯(cuò)誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計(jì)算常出錯(cuò)的問題成了我們教學(xué)中的老大難問題。很多教師一提起學(xué)生的計(jì)算能力都只能搖頭嘆氣。其實(shí)，學(xué)生計(jì)算常出錯(cuò)并不是不可以改變的。

調(diào)查表明：學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，主要有兩個(gè)原因：一是不會(huì)做；二是粗心。粗心的學(xué)生則是因?yàn)槲覀儚男【秃雎粤藢?duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛??；不會(huì)做的學(xué)生則是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中沒有準(zhǔn)確地找出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，幫助他們進(jìn)行改正，從而使他們測(cè)評(píng)時(shí)計(jì)算出錯(cuò)。

這兩個(gè)原因都說明一個(gè)相同的道理：那就是當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們一定要及時(shí)糾錯(cuò)，并且要準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學(xué)生在同一知識(shí)兩次犯錯(cuò)。

做好了以上幾個(gè)方面的工作，我想：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)取得實(shí)效的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無限豐富與急劇增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識(shí)，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對(duì)困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過程中教師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)他們成績(jī)的肯定及適時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)能：

一、改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的問題

在評(píng)價(jià)過程中首先改變以往評(píng)價(jià)的過多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，再次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生多達(dá)于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，最后改變?cè)u(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動(dòng)及成長(zhǎng)就會(huì)有不同的提高。

1、從評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往的評(píng)價(jià)是重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了，本節(jié)課講授的知識(shí)，學(xué)期末的考試成績(jī)是多少。在新課教學(xué)中評(píng)價(jià)不只是對(duì)上課回答問題的同學(xué)表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)提高了他們的自信心，面對(duì)于哪些學(xué)思想作風(fēng)生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時(shí)候夸獎(jiǎng)他們歌唱得好，書擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習(xí)慣方面是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生同樣帶著激動(dòng)的心情上課，也用引導(dǎo)其他做事邋遢的學(xué)生，這樣長(zhǎng)期的夸獎(jiǎng)使很多學(xué)生受到啟示，急于效仿，不但讓學(xué)生有張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一年級(jí)整理房間這個(gè)單元后，有部分學(xué)生從中受到了啟發(fā)，不只是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還提高了生活能力。

在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生一個(gè)“官位”，讓他們分配小組，然后每個(gè)小組中的這些人去當(dāng)小組長(zhǎng)完成任務(wù)。讓這部分學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而形成評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確評(píng)價(jià)的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配問題，每組幾個(gè)人比較合適，而對(duì)哪幾人可以分到一組，就要?jiǎng)幽X筋，男女搭配開，好動(dòng)的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓那些動(dòng)手能力差的學(xué)生上前來表現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學(xué)生重復(fù)剛才學(xué)生說了些什么，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評(píng)價(jià)方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高學(xué)生的除知識(shí)外的表演、動(dòng)手、指揮等綜合素質(zhì)。

2．從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。

我們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)就像運(yùn)動(dòng)員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達(dá)終點(diǎn)取得的成績(jī)不同。何況我們的小學(xué)生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識(shí)的快慢不同，要讓他們?cè)谕还?jié)課上全部領(lǐng)會(huì)知識(shí)，考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠(yuǎn)是不可能的。高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員取得的成績(jī)也有差別，我們的學(xué)生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。作為教師就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)體差異。應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機(jī)能去開發(fā)，激勵(lì)他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個(gè)上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評(píng)價(jià)哪些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。

3．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法方面，采用多種方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評(píng)價(jià)方法的改變會(huì)使學(xué)生自愿有信心地去面對(duì)考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，涉及記憶性內(nèi)容為主的考試，例如，考試時(shí)應(yīng)用多次機(jī)會(huì)，改變紙筆測(cè)驗(yàn)的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或?qū)W生提出的問題問為什么，同時(shí)讓學(xué)生自行解決；對(duì)部分學(xué)生可實(shí)行開卷考試，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，不用終結(jié)考試七次定結(jié)果。對(duì)于考試結(jié)果處理方面，對(duì)于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個(gè)問題上理解能力強(qiáng)，不指出學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名，因?yàn)榭荚嚨哪?的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評(píng)價(jià)出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因?yàn)槭裁纯鄯?，因什么而得分，?yīng)從哪些方面提高自己。

4．從評(píng)價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)中是采用評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說說他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)其意，如果有異議，還可以再評(píng)價(jià)，而不是單純的教師一口定論。當(dāng)其他人評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，被評(píng)價(jià)者還可以自己發(fā)表意見自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進(jìn)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熆偸且詫W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而論這個(gè)孩子愛勞動(dòng)，這個(gè)孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，那個(gè)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩倚５男袨榘踩徽?，這就要教師配合家長(zhǎng)及改進(jìn)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，經(jīng)常聽取其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)。例如：這個(gè)孩子語文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說理。這個(gè)孩子課外知識(shí)豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，及時(shí)得到合理的評(píng)價(jià)，另外，從學(xué)生家長(zhǎng)或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來評(píng)價(jià)學(xué)生。使其個(gè)性得到發(fā)展。

二、教學(xué)過程中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，評(píng)價(jià)也有了其新的內(nèi)涵，我們?cè)u(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

在評(píng)價(jià)的過程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識(shí)地體會(huì)到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯(cuò)誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對(duì)方評(píng)價(jià)其錯(cuò)因。

教師在評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來斷定一個(gè)孩子?！板e(cuò)”、“不正確”的說法，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使同學(xué)之間形成看法，往往一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生差，學(xué)生就會(huì)形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰遲到了，誰這道題做錯(cuò)了，以往會(huì)將目標(biāo)投向一個(gè)：評(píng)價(jià)機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來找原因，找錯(cuò)誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

學(xué)校的評(píng)價(jià)過程中，適時(shí)地評(píng)價(jià)某件事怎樣做是好的，如果再怎樣就會(huì)更好。因此學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只針對(duì)某班概括性闡述而應(yīng)一面評(píng)價(jià)出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進(jìn)，或提出自己的做法。

2．評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們?cè)u(píng)價(jià)就是一句空話，每天在評(píng)價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯(cuò)誤或只是每天接受老師的評(píng)價(jià)，沒有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評(píng)價(jià)使其有了發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識(shí)有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個(gè)問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，與家長(zhǎng)交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評(píng)價(jià)其不足，使家長(zhǎng)對(duì)其孩子有信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律，在游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生互相幫助，主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛清潔，不亂扔紙屑。引導(dǎo)他們愛祖國、愛人民。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。用已獲得存在的知識(shí)和技能分析，解決問題。主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

在交流合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和約束自己行為。評(píng)價(jià)綜合地運(yùn)用各種交流和通過的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員有意識(shí)確定自己組的目標(biāo)，一起為目標(biāo)努力。在別人闡述觀點(diǎn)時(shí)，要仔細(xì)傾聽。然后提出自己的意見，不爭(zhēng)不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)出其自尊和自信。評(píng)價(jià)其積極樂觀對(duì)待挫折和困難。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、準(zhǔn)確，要對(duì)具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。