第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建一套有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、有助于教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案是一項(xiàng)艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)的作用，同時還能為教學(xué)管理提供更準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。” 《綱要》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@就是說，科學(xué)的評價需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學(xué)活動的過程、績效、情感、方法等進(jìn)行評價，另一方面從學(xué)生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進(jìn)行評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定原則

研究并實(shí)施課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)工作的重要組成部分，也是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了使教學(xué)評價起到指導(dǎo)、推動教學(xué)的作用，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

1、方向性原則

從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)目標(biāo)體系，以突出學(xué)生的主體地位，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價的總體思想，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、全面性原則

要從課堂教學(xué)的整體效益進(jìn)行評價，應(yīng)觀測課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學(xué)情況，包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則

構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與的程度，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人都有參與的機(jī)會，學(xué)會自己提出問題，分析問題，解決問題；有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價要以評“學(xué)”為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4、開放性原則 課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，會使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。要以發(fā)展性評價促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，不以一節(jié)課就把教師的教學(xué)能力作出定論。

5、可行性原則

可行性是實(shí)施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷；評價辦法要力求簡單、易于操作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價準(zhǔn)則的特征描述

本方案中課堂教學(xué)評價指標(biāo)共設(shè)置2個評價項(xiàng)目，8個評價要點(diǎn)?，F(xiàn)對各評價要點(diǎn)描述如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）參與狀態(tài)

學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進(jìn)行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識，是否能獨(dú)立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學(xué)生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學(xué)

（1）教學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時間和練習(xí)量。

（3）教學(xué)技術(shù)

重視反饋，把握教學(xué)契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強(qiáng)。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

（4）個人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達(dá)能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強(qiáng)的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語言生動準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)評價方案

逸夫小學(xué)在課堂教學(xué)中，根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)教師不同的經(jīng)歷，不同的教學(xué)水平，把教師分為四個類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個類型，根據(jù)不同類型，施用不同的評價細(xì)則，達(dá)到在這個層面共同進(jìn)步的目的。

一、評價細(xì)則：序號評價項(xiàng)目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準(zhǔn)確性1515552目標(biāo)落實(shí)有效性151510103教學(xué)設(shè)計(jì)合理性51015154教學(xué)評價及時性555155課堂練習(xí)實(shí)踐性51515156教學(xué)組織和諧度1515557教學(xué)技能達(dá)成度155558學(xué)生活動參與度10515109師生關(guān)系親和度1010151510課程意識整合度551015總分100100100100

二、評價細(xì)則具體要求：

（1）教材把握準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，能根據(jù)學(xué)情制定合理的三維目標(biāo)。了解知識之間的聯(lián)系，對教材有自己獨(dú)立的見解。

（2）目標(biāo)落實(shí)有效性。能關(guān)注新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)有所得。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)合理性。教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，教法靈活多樣，設(shè)計(jì)合理，富有新意，（4）教學(xué)評價及時性。注重發(fā)揮評價功能，及時多元且富有激勵性。

（5）課堂練習(xí)實(shí)踐性。練習(xí)設(shè)計(jì)典型獨(dú)到，注重分層訓(xùn)練，突出學(xué)生動手、動口、動腦等實(shí)踐操作。

（6）教學(xué)組織和諧度。具備組織管理、駕馭控制課堂教學(xué)的能力，收放得當(dāng)，寬嚴(yán)有度，能處理好課堂突發(fā)事件。

（7）教學(xué)技能達(dá)成度。驗(yàn)收過關(guān)，語言規(guī)范，教態(tài)自然，媒體使用操作熟練。

（8）學(xué)生活動參與度。能夠面向全體學(xué)生，全員參與，全程參與，主動參與，有效參與。學(xué)生問題意識與探究精神明顯。

（9）師生關(guān)系親和度。老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動合作有效，能特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生、問題學(xué)生。

（10）課程意識整合度。具備開放的課程意識，能整體把握學(xué)科知識，有效整合各種課程資源，能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。

三、課堂教學(xué)評價表；

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價探析

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價過程中，一課堂教學(xué)評價應(yīng)以正面激勵為主，二要尋找激勵時機(jī)，掌握知識，發(fā)展能力，三多方式、多角度評價，促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)評價

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式，而課堂評價又是小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，并且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是鮮活的，交互的，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的一種方式，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考：

一、課堂教學(xué)評價應(yīng)以正面激勵為主 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機(jī)會，渴望被認(rèn)可接受，更渴望得到贊揚(yáng)與鼓勵。因此，我們應(yīng)用激勵性的語言，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。在課堂教學(xué)中若能用心挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并對其毫不吝嗇地給予鼓勵和贊賞，便會收到理想的教學(xué)效果。在一堂數(shù)學(xué)課上，我班有一位女同學(xué)回答時答非所問。我沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“孩子，你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細(xì)心聽清楚問題！”這短短的一段評價，既讓學(xué)生意識到自己回答不切合問題，又顧及了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)了這位學(xué)生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學(xué)生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學(xué)生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動起來了

但這并不是要我們盲目地當(dāng)“好好先生”，對學(xué)生的一切表現(xiàn)，包括不當(dāng)行為均以“好”字而論，而是在鼓勵贊賞的同時注意評價的客觀性。我認(rèn)為:針對學(xué)生的實(shí)際情況，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、尋找激勵時機(jī)，掌握知識，發(fā)展能力 教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

（一）瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

（二）延緩評價，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

三、多方式、多角度評價，促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 曾有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！泵總€孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

不言而喻，多方式、多角度評價就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 學(xué)生獨(dú)立直接寫答案 教師與學(xué)生核對答案

師：看看自己算得怎么樣??？ 生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚(yáng)一下自己！

再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時地評價。應(yīng)指出的是，特別是批評學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學(xué)生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這個就不應(yīng)該提倡的，可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”是個圓形的，一邊寫學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時得到A+都會給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個“好卡”，比如我教數(shù)學(xué)就8朵紅花 換一個“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學(xué)生對換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)意識，攢“好卡”，就是攢錢。

課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。合理有效的數(shù)學(xué)課堂評價，能喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。我們每位教師都應(yīng)努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的水平，深入分析學(xué)生年齡特征、心理特征等因素，廣泛搜集，加強(qiáng)積累，時時給學(xué)生以因時因情因人而異的新鮮評語，靈活運(yùn)動多種評價手段，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育理念。我們作為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

1.姚淑萍，賈秀華.教師教學(xué)基本功的新修煉[M].北京：光明出版社； 2.劉家訪，新課程課堂教學(xué)探索系列——互動教學(xué).福州：福建教育出版社； 3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 著 杜殿 坤編譯 出 版 社:教育科學(xué)出版社

4.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2011版。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個方面的要求。

2、切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。

3、表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。教學(xué)內(nèi)容

1、能駕馭教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑性的。

3、適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)情境材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，注意本學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系。

4、教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教學(xué)過程

1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。

3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時空分配合理，教學(xué)進(jìn)程自然流暢。

4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。

5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。

教學(xué)方法

1、教學(xué)方法具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效，問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

3、采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4、體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。

5、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)。

教師行為

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色。

3、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

學(xué)生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)活動是活潑的、主動的、和有個性的。

3、體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。

教學(xué)效果

1、大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2、全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度

教學(xué)特色

1、在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或全過程中有獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果顯著。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有獨(dú)具特色的主題或立意。

3、教師在教學(xué)過程中具有鮮明的個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

教師素質(zhì)

1、教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確簡練，示范規(guī)范，指導(dǎo)得法，板書科學(xué)合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并合理優(yōu)化。

3、善于組織教學(xué),具有一定的教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)調(diào)控能力強(qiáng).4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、目標(biāo)明確具體，具有可操作性，切合學(xué)生實(shí)際，能夠面向?qū)W生的全面主動發(fā)展，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等新課改的基本要求；

2、目標(biāo)始終貫竄在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價的功能。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并能將教材知識進(jìn)行重新加工整理；

2、加強(qiáng)知識與學(xué)生生活實(shí)際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生知識的重新建構(gòu)。

三、教學(xué)過程

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和課堂實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，教學(xué)過程節(jié)奏感強(qiáng)；

2、注重學(xué)生獲得知識的過程與方法，使課堂教學(xué)成為知識生成過程，正確的價值觀形成過程。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，樂于探究、勤于動手，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4、師生之間雙向交流、生生平等合作，教師較好地發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的作用；

5、面向全體，因材施教，關(guān)注每個學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性特征，學(xué)生積極思維，始終充滿對知識的渴求與熱愛；

6、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)、充分，使用效果好；

7、教學(xué)氛圍寬松、民主、和諧

四、教學(xué)素質(zhì)

1、教態(tài)自然親切，情感豐富，親和力強(qiáng)；

2、教學(xué)語言規(guī)范、生動、準(zhǔn)確、流暢

3、駕馭課堂的能力強(qiáng)，能靈活處理課堂中的突發(fā)事件；

4、具有將教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際生成課程資源的能力；

5、具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的能力。

五、教學(xué)效果

1、師生感情融洽，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率高；

2、重視課堂評價對學(xué)生的激勵和發(fā)展功能，使學(xué)生獲得成功與進(jìn)步的積極體驗(yàn)，興趣濃厚，熱情高漲；

3、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識、分析問題、解決問題的能力，交流合作的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；

4、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決真實(shí)情景中的問題，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。

新課程背景下數(shù)學(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

a、教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。（2）符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。

b、教材處理（1）領(lǐng)會編者意圖，保證科學(xué)性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的有效性。

c、教學(xué)過程（1）教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，時間分配恰當(dāng)（3）環(huán)節(jié)緊湊，過度自然（4）把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)（5）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的的形成過程。

d、教學(xué)方法：答：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式（2）教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，能夠從實(shí)際出發(fā)，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段（3）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動（4）教學(xué)中教師為學(xué)生的思維留下充分的空間，重視培養(yǎng)思維能力、反思能力和動手操作能力（5）注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導(dǎo)到位（6）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題（7）練習(xí)有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”（8）面向全體并注意因材施教，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助。

e、教師素質(zhì)

（1）教態(tài)親切、儀表端莊、舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心（2）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發(fā)性（3）板書工整規(guī)范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅（4）教具、學(xué)具選用恰當(dāng)，目的明確，演示嫻熟；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)（5）知識面廣，應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。f、教學(xué)效果（1）達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛好（3）學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高（4）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高（5）使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

g、教學(xué)特色

（1）教學(xué)有個性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格（2）給人耳目一新的感覺。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新的突破，課堂