第一篇：第3節(jié)《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章第3節(jié)《重力》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解重力及重力產(chǎn)生的原因。

2．了解重力的方向以及重垂線的應(yīng)用。3．了解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

（二）過程與方法

1．經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)根據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。2．經(jīng)歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際生活中的一些問題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生探究問題的意識(shí)和能力。2．在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

人類生活在地球上，時(shí)時(shí)刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關(guān)的一種力。重力知識(shí)對(duì)壓力、支持力、浮力等知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。本節(jié)重點(diǎn)是重力的概念、探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系涉及質(zhì)量和重力的測量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析論證等多個(gè)探究環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

重力與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗(yàn)非常豐富，所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

（5分鐘）

視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災(zāi)物資、體育比賽擲鐵餅等與重力有關(guān)的畫面。

思考：視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變？這些物體是否受到力的作用？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀察并描述橡皮的運(yùn)動(dòng)情況。

通過觀察實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對(duì)重物下落原因的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)求知欲。

新課教學(xué)

（30分鐘）

一、重力

思考：視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同之處呢？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？

思考：重力的施力物體是誰？上升的直升機(jī)、煙囪里冒出的煙、放飛的風(fēng)箏都是向上運(yùn)動(dòng)。它們是否受重力的作用？地球附近有沒有不受到重力作用的物體？如果沒有重力，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的場景？

引導(dǎo)學(xué)生分析視頻和實(shí)驗(yàn)中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯(lián)系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個(gè)力叫做重力。

學(xué)生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。

通過地面附近上升的物體也受到重力，強(qiáng)化地球表面附近的一切物體都受到重力的認(rèn)識(shí)。

二、重力的大小

力的大小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究重力的三要素。

體驗(yàn)：讓學(xué)生手拿質(zhì)量不同的鉤碼，體驗(yàn)重力大小和什么因素有關(guān)？請(qǐng)?zhí)岢霾孪?。思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想？如何測量重力大?。?/p>

提醒注意觀察根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像是一條過原點(diǎn)的直線。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)分析，過原點(diǎn)的直線說明坐標(biāo)軸上的兩個(gè)量是正比例函數(shù)，兩個(gè)量成正比。

寫出重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，給出例題。

學(xué)生交流用彈簧測力計(jì)來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計(jì)下方，物體靜止時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為被測物體的重力。然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，畫出圖像。

在此基礎(chǔ)上分析計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與對(duì)應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個(gè)不變的值，這個(gè)比值大約是9．8 N／kg。

讓學(xué)生經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)根據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。

三、重力的方向

活動(dòng)：(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時(shí)線的方向。

演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

(2)重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺(tái)及課桌面是否水平。說說你們檢查的結(jié)果和根據(jù)。

思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？ 學(xué)生觀察得出：小球受重力自由下落時(shí)的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

學(xué)生領(lǐng)悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺(tái)是垂直的，則說明桌面和窗臺(tái)是水平的。

通過分析讓學(xué)生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的。因?yàn)榈厍蚴乔蛐?，所以地球上不同位置上的“下”?shí)際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫做“向上”。

這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對(duì)它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

四、重心

思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個(gè)，這個(gè)粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個(gè)粉筆頭都受重力的作用，整個(gè)粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點(diǎn)。

如何確定物體的重心呢？

一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細(xì)均勻的木棒的重心在木棒的中點(diǎn)，均勻圓木球的重心在它的球心。

引導(dǎo)學(xué)生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心，重力的作用點(diǎn)在重心處。

重心這個(gè)內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受。

五、重力的由來

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實(shí)驗(yàn)，說說你的感受。

講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)。就像橡皮繞著你的手旋轉(zhuǎn)一樣，也是因?yàn)榈厍蛏嫌辛υ跔恐虑?。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

學(xué)生說出：橡皮做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)需要用力拉著，否則就會(huì)被甩掉。

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受橡皮不會(huì)飛走是因?yàn)槭艿健耙Α弊饔?，拉進(jìn)了學(xué)生跟所學(xué)知識(shí)的距離。

課堂小結(jié)

（5分鐘）

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

促進(jìn)知識(shí)的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。

第二篇：第3節(jié)__重力_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（推薦）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能：

知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因； 知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用； 理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。1.2過程與方法 ：

通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素； 通過“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識(shí)的意識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。2.2 教學(xué)難點(diǎn)

重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。

3.教學(xué)用具

多媒體，教學(xué)用直尺、彈簧秤等

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程 6.1 引入新課

【師】今天有一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适乱僖淮螌⒔o大家，那就是牛頓的故事。大家都知道，牛頓是因?yàn)楸粯渖弦活w蘋果掉下來給砸了，然后就發(fā)現(xiàn)了力，這個(gè)力，跟今天我們學(xué)習(xí)的——重力，就是息息相關(guān)的了。

【生】那我也要被蘋果砸一下。

6.2 新知介紹

一、重力

【師】老師將小球放在手中，松開手，請(qǐng)同學(xué)們觀察松開手以后小球如何運(yùn)動(dòng)？【生】會(huì)掉下來呀。

【師】它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變了沒有？為什么會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象？ 【生】改變了。下落的速度變快了。是因?yàn)橛兄亓Α?/p>

【總結(jié)】小球下落，它的速度越來越快，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化．由于力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可見小球受到了力的作用。

【師】那么這個(gè)重力的方向是怎樣的呢？ 【生】“力的方向是向下的?！?/p>

【師】為什么小球在拋出以后運(yùn)動(dòng)的速度越來越慢，為什么小球會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向？ 【生】也是因?yàn)樗艿搅讼蛳碌闹亓Α?/p>

【師】以上現(xiàn)象都說明小球受到了一個(gè)向下的力，一個(gè)物體受到力的作用，一定有另外的物體對(duì)它施加這種作用．拋出小球以后、小球向上運(yùn)動(dòng)，速度越來越慢．上升到一定高度改變運(yùn)動(dòng)方向，向下運(yùn)動(dòng)，而且速度越來越快．產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．這個(gè)力我們叫它重力。

重力的方向豎直向下。

二、重力的大小 【師】

日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個(gè)金屬球，一個(gè)大一個(gè)小，我們請(qǐng)一位同學(xué)到前面來把這兩個(gè)金屬球放在手心感覺一下。

【師】這兩個(gè)金屬球哪個(gè)質(zhì)量大？ 【生】大金屬球．

【師】金屬球的重力和它的質(zhì)量是什么關(guān)系？ 【生】質(zhì)量越大的金屬球，它的重力也越大。

【師】回答的很對(duì)，但這只是一個(gè)定性的結(jié)論，下面我們定量的研究這個(gè)問題．在研究這個(gè)問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，大金屬球彈簧秤示數(shù)大，掛小金屬球的彈簧秤示數(shù)小，彈簧秤的讀數(shù)就等于物體的重力。我們每個(gè)同學(xué)的課桌上有一個(gè)彈簧秤和3個(gè)100g的鉤碼，請(qǐng)同學(xué)們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計(jì)算出重力跟質(zhì)量的比值，下面開始實(shí)驗(yàn)。

將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)填入下表。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】 大量的實(shí)驗(yàn)和我們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)都告訴我們，質(zhì)量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成如下表達(dá)式: 重力公式：G=mg 【師】請(qǐng)同學(xué)考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么？ 質(zhì)量是1kg的物體，受到的重力是9.8N．

利用這個(gè)公式，我們可以已知質(zhì)量計(jì)算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質(zhì)量．但計(jì)算中要注意質(zhì)量的單位用千克，計(jì)算出重力的單位是牛，下面請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，質(zhì)量是450g的物體重力是多少？

【例題】質(zhì)量是450g的物體受到的重力是多少？ 【分析】利用重力公式，G=mg=0.45kg*9.8N/kg=4.41N 物體受到的重力是4.41N．

三、重心 【師】重心

請(qǐng)同學(xué)們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動(dòng)． 【師】是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動(dòng)． 【生】不是，對(duì)每一樣?xùn)|西總是有一個(gè)固定的位置．

【師】這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。

【師】剛才實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學(xué)可以再試一下．

【生】直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間．

【師】同學(xué)們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關(guān)。【總結(jié)】外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對(duì)角線的交點(diǎn)。

現(xiàn)在同學(xué)們的課桌上都有兩塊不規(guī)則的紙板，大家能不能想一個(gè)辦法，迅速、準(zhǔn)確的找到它重心的位置。

利用重力的方向豎直向下這一物理規(guī)律，利用幾何中兩條直線相交確定一個(gè)點(diǎn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來確定不規(guī)則物體重心的位置的方法叫——吊線法。

【例題】小聰探究“影響重力大小的因素”和“判斷重力方向”如下：（1）在探究物體所受重力大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄如表：

①在探究過程中，需要的測量工具有 ②分析表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是： ．

（2）在探究重力方向時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，操作如下：將該裝置放在水平桌面上，逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會(huì)觀察到懸線OA的方向（變化/不變）；以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：重力的方向總是。

【分析】

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄课矬w所受重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，找出需要測量的物理量：質(zhì)量與重力，選取測量工具；

②分析表中數(shù)據(jù)，得出重力與質(zhì)量的關(guān)系；

根據(jù)重力的方向總是豎直向下的來作答，建筑工人經(jīng)常用重垂線來檢查墻壁是否豎直． 解：（1）①實(shí)驗(yàn)中需要測量的物理量是：質(zhì)量與重力，所以測量工具為：天平和彈簧測力計(jì)；

②分析表中數(shù)據(jù)，物體所受的重力隨質(zhì)量的增加而增大，且比值是常數(shù)，說明：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比．（2）逐漸改變木板M與桌面的夾角α，會(huì)觀察到懸線OA的方向不變，由以上分析可知，重力的方向總是豎直向下的．

故答案為：（1）①天平；彈簧測力計(jì)；②物體所受的重力與它的質(zhì)量成正比；（2）不變；豎直向下。

課堂練習(xí)

1、如圖所示是小球所受重力的示意圖，其中正確的是（C）

2、設(shè)想從某一天起，地球?qū)λ形矬w的引力均減小一半，那么對(duì)于漂浮在水面上的船來說，下列說法中正確的是（AD）

A．船受到的重力將減小 B．船受到的重力將不變 C．船的吃水深度將減小 D．船的吃水深度將不變

3、如圖所示，是一輛靜止在水平地面上的小車，在其支架的桿上固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球，關(guān)于桿對(duì)小球的作用力的描述，下列說法正確的是（A）

A．力的方向豎直向上，大小為mg B．力的方向沿桿向上，大小為mg C．力的方向垂直于桿向上，大小為mg D．力的方向沿桿和豎直方向之間的某一點(diǎn)方向上，大小為mg

4、俗話說：“人往高處走，水往低處流”．水總是從高處流向低處是因?yàn)樗艿?/p>

力的作用，這個(gè)力的方向是． 答案：重；豎直向下。

5、體檢時(shí)測體重，一同學(xué)站在體重計(jì)上，體重計(jì)的示數(shù)是42kg．已知他每只腳與秤10﹣2m2． 臺(tái)的接觸面積為l.4×求：

（1）他對(duì)秤臺(tái)的壓力大小和壓強(qiáng)大小各是多少？

（2）如果他提起一只腳，體重計(jì)的示物是多少？此時(shí)秤臺(tái)受到的壓強(qiáng)是多大？（g取10N/kg）

104Pa． 答案：他對(duì)臺(tái)秤的壓力為420N，壓強(qiáng)是1.5×

104Pa．（2）如果他提起一只腳，體重計(jì)的示物是42kg，此時(shí)秤臺(tái)受到的壓強(qiáng)是3× 課堂小結(jié)

由于小球受到了地球的吸引而受到了力．這個(gè)力我們叫它重力。重力的方向豎直向下。

物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成如下表達(dá)式: 重力公式：G=mg 物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。

外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對(duì)角線的交點(diǎn)。

利用重力的方向豎直向下這一物理規(guī)律，利用幾何中兩條直線相交確定一個(gè)點(diǎn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來確定不規(guī)則物體重心的位置的方法叫——吊線法。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題 板書

由于小球受到了地球的吸引而受到了力．這個(gè)力我們叫它重力。重力的方向豎直向下。

物體的重力與質(zhì)量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示9.8N/kg，那么重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成如下表達(dá)式: 重力公式：G=mg 物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點(diǎn)是重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。

外形規(guī)則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對(duì)角線的交點(diǎn)。

第三篇：第3節(jié) 比熱容 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.會(huì)利用公式進(jìn)行簡單的吸放熱計(jì)算。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；熱量計(jì)算；難點(diǎn)：比熱容的理解。

3.教學(xué)用具

多媒體、板書

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入新課，板書課題

烈日炎炎的夏季，白天海灘上的沙子熱的發(fā)燙，但海水卻非常涼爽；傍晚太陽西落，沙子很快涼下來，但海水卻仍然暖暖的。同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。這是為什么呢？

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生觀看。

過渡語：了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)課本，時(shí)間約10分鐘

二、先學(xué)環(huán)節(jié)

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)

課件展示自學(xué)指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問題看課本P11-14頁內(nèi)容，勾畫知識(shí)點(diǎn)并記憶，可查資料但要獨(dú)立完成： 1.閱讀課本p“比熱容”部分，閱讀“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”實(shí)驗(yàn)，知11道什么是比熱容及其單位；知道比熱容是物質(zhì)的一種特性；明白水的比熱容比較大及其應(yīng)用。

2.閱讀課本p“熱量的計(jì)算”部分，學(xué)會(huì)利用公式進(jìn)行簡單吸放熱的計(jì)算。14利用10分鐘時(shí)間，比誰能正確完成檢測題。學(xué)生自學(xué)教材（師巡視）

（二）自學(xué)檢測反饋

要求：10分鐘完成自學(xué)檢測題，讓4個(gè)小組的的同學(xué)到黑板前展示，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認(rèn)真、規(guī)范，第4小題要寫出過程，下面同學(xué)交換學(xué)案，小組長組織成員用紅筆將錯(cuò)誤畫出，準(zhǔn)備更正。

1．不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高溫度相同時(shí)，吸收的熱量_______。2.比熱容是指一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)____________與他的______和___________的乘積之比。用符號(hào)_____表示，單位是_______________（__________）。

3.物體溫度升高時(shí)吸收的熱量用_______表示，物體的質(zhì)量用_____表示，升高的溫度用_______表示，則根據(jù)概念得出比熱容的計(jì)算公式為_________________。

4.單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃放出的熱量跟溫度升高1℃吸收的熱量_______。

5.比熱容是物質(zhì)的一種________，不同的物質(zhì)比熱容一般_________。6.質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，當(dāng)吸收和放出同樣熱量時(shí)，比熱容較大的物質(zhì)溫度變化_______。因此比熱容______的物質(zhì)對(duì)調(diào)節(jié)溫度有很好的作用。

三、后教環(huán)節(jié)

（一）出示學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo) 1.【比較不同物質(zhì)吸熱情況】

（1）你認(rèn)為物質(zhì)吸收熱量的多少跟________、_________、___________有關(guān)系。

（2）本實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取的探究方法是________________。（3）說說你的探究方案。

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？ 2.水的比熱容是_____________，它的物理含義是____________________________________。思考：一桶水和一杯水的比熱容相比較，有什么關(guān)系？

3.觀察課本P12“一些物質(zhì)的比熱容表格”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（1）________________________________________________________________________；

（2）________________________________________________________________________；

（3）________________________________________________________________________；

（4）________________________________________________________________________。

4.水的比熱容比較大，在生活中有什么應(yīng)用？

（二）預(yù)設(shè)生成和點(diǎn)撥

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

過渡語：請(qǐng)同學(xué)們合上課本，完成學(xué)案上當(dāng)堂檢測題。10分鐘完成。

（一）學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

1.比熱容是物質(zhì)的一種屬性，每種物質(zhì)都有它的比熱容，它的大小只跟物質(zhì)的________和_______有關(guān)，與物體的_____________________________無關(guān)。

2.砂石的比熱容為0.92×103J/(kg·℃)讀作________________________________。若某個(gè)103J/(kg·銅球的比熱容為0.39×℃)，則半個(gè)銅球的比熱容為____________。

3.一太陽能熱水器水箱內(nèi)裝有質(zhì)量為80kg的水，經(jīng)太陽曬2h后，溫度從20℃升高到50℃所吸收的熱量是__________J，這是用__________的方式增加了水的內(nèi)能．

4.關(guān)于比熱容，下列說法正確的是（）

A．溫度越高，比熱容越大 B．物質(zhì)放熱越多，比熱容越大 C．物質(zhì)的質(zhì)量越大，比熱容越小 D．物質(zhì)的比熱容與質(zhì)量和溫度無關(guān) 5.下列各種情況下比熱會(huì)發(fā)生變化的是（）A．一杯水倒去一半 B．水凝結(jié)成冰

C．一塊鐵加工成鐵屑 D．15℃的水變成45℃的水 6．以下四種現(xiàn)象中，與水的比熱容有很大關(guān)系的是（）

A．汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻 B．生活中往往用熱水取暖 C．夏天灑水降溫 D．灘涂濕地溫差小.熱水瓶內(nèi)有1.5千克水，如果它的溫度從100°C下降到30°C，可放出多少熱量？若這些熱量全部用來做功，可以做多少功？

（師用利用多種方式統(tǒng)一展示答案）

（二）學(xué)生展示，反饋矯正。

（調(diào)查學(xué)情，統(tǒng)計(jì)疑難問題，先讓其他小組補(bǔ)充矯正，教師更正或點(diǎn)撥）

板書

13.3 比熱容

一、比熱容

1．定義：一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與他的質(zhì)量和升高的溫度的乘積之比。用符號(hào)c表示，單位是焦每千克攝氏度（J/(kg·℃)）。

2．比熱容是物質(zhì)的一種特性。3.c水=4.2×103J/(kg·℃)

二、熱量的計(jì)算 1．概念公式：

2．變形公式：

第四篇：第3節(jié) 比熱容 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、了解比熱容的概念。

2、會(huì)查比熱容表。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

探究比熱容的概念。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、新課引入

師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？

（說明：創(chuàng)設(shè)物理情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊?，因?yàn)樯呈瘻囟鹊?。生（乙）：劃船到海中更涼爽，因?yàn)樗疁剌^低。生（丙）：一樣涼爽，因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>

師：同學(xué)們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。（板書課題：

三、比熱容）

（說明：制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。）

二、進(jìn)行新課 師：同學(xué)們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？ 生（齊）：半壺水容易燒開。

師：將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長？ 生（齊）：一壺水燒開需要時(shí)間長。

師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

（說明：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

（說明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書結(jié)論。

師（繼續(xù)提出問題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

（說明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領(lǐng)大。

生（乙）：吸收熱量相同，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶柟庹丈洹?/p>

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。（說明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）

教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強(qiáng)。

生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長短。加熱時(shí)間越長，說明吸熱能力越強(qiáng)。

（說明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）

教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。

（說明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長補(bǔ)短，形成合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。）

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

設(shè)置問題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）2.怎樣測出它們的溫度？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？ 學(xué)生思考、討論，并逐一回答。

師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)：

（說明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。

（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。）師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。（板書：比熱容概念）

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。

幾種物質(zhì)的比熱容

師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

（說明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

教師設(shè)置問題，讓學(xué)生討論解決。

問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋？（說明：給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)。生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。

（說明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。）

教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。（出示反饋練習(xí)）

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃）-1，這說明1kg的鋁_____。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學(xué)生小組合作討論，做出解答。

師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt 出示反饋練習(xí)二：

1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？ 2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？ 學(xué)生計(jì)算并作答。

（說明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。）

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論： 1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？ 2.熱污染的主要來源包括哪些？

3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問題的解決設(shè)想。

（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識(shí)）

課堂小結(jié)

師：同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？ 生：討論之后做知識(shí)小結(jié)。

師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

板書

第3節(jié) 比熱容

（一）比熱容

1．定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)c。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)J·(kg·℃)－1 3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。4．應(yīng)用：

（二）熱量的計(jì)算 1．公式：Q＝cmΔt 2．應(yīng)用：

第五篇：第3節(jié)《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施建議

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)分為三個(gè)板塊：（1）實(shí)驗(yàn)探究物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)；（2）認(rèn)識(shí)比熱容這一物質(zhì)的重要特性；（3）利用比熱容概念計(jì)算物體吸收或放出的熱量。

1.實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)

物體吸收或放出熱量導(dǎo)致溫度變化的過程，實(shí)質(zhì)上是熱傳遞或內(nèi)能轉(zhuǎn)移的過程，涉及的相關(guān)因素較多。為了降低探究難度，可以首先探究物體的吸熱能力。宜參考教科書的做法，借助學(xué)生熟悉的燒水經(jīng)驗(yàn)，先討論交流同種物質(zhì)（水）吸收熱量的多少與哪些因素有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究比較不同物體的吸熱能力。

教師應(yīng)首先提出討論問題：燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要的熱量多？把一壺水燒開和燒成溫水，哪個(gè)需要的熱量多？

學(xué)生將提出各種猜想與假設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)支持自己的猜想，也可以用學(xué)過的知識(shí)推測自己的猜想，還可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的猜想。最終，匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)得到以下結(jié)論：水的質(zhì)量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。而且，此結(jié)論可推廣到其他物質(zhì)（如煤油、沙子等）。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出探究問題：不同種類的物體在質(zhì)量相等、溫度變化也相同時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？為了比較兩種不同物質(zhì)吸收熱量的多少，利用什么辦法更好？怎樣比較？

通過學(xué)生的討論交流，教師加以引導(dǎo)，應(yīng)達(dá)成一定探究方案，如：

各小組任選兩種不同物質(zhì)（例如水、酒精、煤油、沙子等）。用相同的酒精燈加熱相同的時(shí)間，比較二者所升高的溫度。考慮到容器吸熱及向外界散熱的影響，被加熱容器應(yīng)該相同（例如用自制的相同的易拉罐金屬盒）。在考慮多種因素的影響（物質(zhì)種類、質(zhì)量、溫度變化等）時(shí)，要將控制變量意識(shí)具體落實(shí)到設(shè)計(jì)方案中。

也可以采取以下備選方案：

①取同種物質(zhì)（水或沙子），質(zhì)量不同，使它們升高相同的溫度，比較它們吸收的熱量； ②取不同物質(zhì)（水和沙子），質(zhì)量相同，使它們升高相同的溫度，比較它們吸收的熱量。在確定探究方案之后，需要求學(xué)生明了以下問題：

①為保證被加熱物質(zhì)質(zhì)量相同或不同，需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)器材？（天平稱量質(zhì)量、滴管微調(diào)）

②如何保證被加熱物質(zhì)升高相同的溫度或比較它們升高的溫度？需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)器材？（溫度計(jì)）

③如何保證它們吸收相同的熱量或比較他們吸收熱量的多少？（相同的加熱器：同一酒精燈、同一加熱金屬板、同一規(guī)格的“熱得快”、在相同時(shí)間內(nèi)放出的熱量相等?？捎眉訜釙r(shí)間的長短反映吸收熱量的多少。）

教科書選用在兩個(gè)相同的金屬盒內(nèi)，分別加入質(zhì)量相等的水和沙子，同時(shí)放在用同一酒精燈加熱的金屬板上，比較沙子和水的吸熱情況，設(shè)備簡單，易于隨堂進(jìn)行，可考慮優(yōu)先選用。若以“熱得快”為加熱器，則宜選用水、酒精、煤油等液體，且量宜大。在實(shí)驗(yàn)操作之前，還要求學(xué)生明確： 你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究的是物體吸收熱量與哪個(gè)因素的關(guān)系？你將采用什么物理方法實(shí)現(xiàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)器材？實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意觀察什么現(xiàn)象？并由此設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的記錄表格。

在探究前的準(zhǔn)備工作就緒之后，學(xué)生可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作(各小組宜在交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)分工探究物體吸收熱量與各種因素的關(guān)系)并記錄觀察結(jié)果。由于影響探究實(shí)驗(yàn)的因素較多，實(shí)驗(yàn)誤差可能較大，教學(xué)中要求認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的交流、評(píng)價(jià)。

在完成實(shí)驗(yàn)之后，通過各組之間的交流與總結(jié)，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

物體吸收熱量的多少與物體的質(zhì)量有關(guān)；物體吸收熱量的多少與物體升高的溫度有關(guān)；物體吸收熱量的多少與它是什么物質(zhì)有關(guān)。

2.教師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究過程的基礎(chǔ)上引入“比熱容”概念，并分析其意義

既然物體吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量、升高的溫度及它是什么物質(zhì)有關(guān)，要比較不同物體的吸熱本領(lǐng)，就要在質(zhì)量相同、溫度升高也相同的條件下比較。大家約定：取單位質(zhì)量（1 kg）的物質(zhì)、溫度升高1℃吸收的熱量的多少來比較不同物質(zhì)的吸熱能力，并命名為“比熱容”。比熱容大，就意味著物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)大。1 kg的某種物質(zhì)溫度降低1℃放出的熱量和它溫度升高1℃吸收的熱量相等，因此用比熱容同樣可以描述物質(zhì)的放熱本領(lǐng)。比熱容大，物質(zhì)的放熱本領(lǐng)也大。

比熱容反映了物質(zhì)吸收與放出熱量的能力，它是物質(zhì)的一種重要特性。這種特性不僅廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，而且對(duì)我們理解大自然、預(yù)測氣候變化十分有益。不同物質(zhì)通常具有不同的比熱容。教師應(yīng)在引入比熱容概念之后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型物質(zhì)的比熱容。尤其應(yīng)認(rèn)識(shí)水的比熱容特點(diǎn)（c水≈5c干泥土）。要充分利用教科書所給的比熱容表，組織學(xué)生觀察

分析，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)和規(guī)律，如：

①不同物質(zhì)的比熱容一般不同，同一物質(zhì)的比熱容一般不隨質(zhì)量、形狀、溫度而變化。②水和冰屬于同種物質(zhì)，但比熱容不同，說明同種物質(zhì)在不同狀態(tài)時(shí)比熱容不同。③水的比熱容較大，是干泥土的5倍。

在引導(dǎo)學(xué)生比較各種物質(zhì)比熱容大小的基礎(chǔ)上，討論它們在生活、生產(chǎn)、自然界起到了什么作用？必要時(shí)教師可適當(dāng)提示。例如：利用水的比熱容大的特點(diǎn)，理解生活、生產(chǎn)中廣泛利用水作冷卻劑或取暖介質(zhì)（水暖,早春培育秧苗，汽車散熱水箱，發(fā)電廠冷卻塔??）；比較沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的每日溫差或全年溫差的不同，海陸風(fēng)與陸海風(fēng)形成的原因等。

在引出并討論了比熱容概念之后，有必要介紹比熱容的單位。

比熱容的單位是初中階段最為復(fù)雜的一個(gè)，它涉及質(zhì)量、溫度、熱量三個(gè)單位的組合。為避免死記硬背，就要注意引導(dǎo)學(xué)生從比熱容的物理意義上來把握復(fù)合單位的規(guī)律?？梢灶惐让芏?、速度的單位，組合出比熱容的單位。

氣體的比熱容情況更復(fù)雜，除了涉及上述物質(zhì)種類、狀態(tài)等因素之外，氣體的比熱容還與過程（如等壓、等容、絕熱過程）有關(guān)，詳見參考資料。

3.吸收或放出熱量的計(jì)算

本教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)初衷仍是凸顯并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比熱容的物理意義，這就是為什么教科書采用算術(shù)法導(dǎo)出物體吸收熱量和放出熱量一般公式的原因。教學(xué)中不宜直接給出計(jì)算公式，也不宜引出熱平衡方程，更不宜由此引出題海中的一些怪題。建立教學(xué)過程是：將本板塊作為本節(jié)教學(xué)過程的小結(jié)，組織學(xué)生結(jié)合具體計(jì)算討論本節(jié)教學(xué)開始時(shí)提出的問題、實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)信息及生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生會(huì)利用比熱容知識(shí)解釋（含定量解釋）相關(guān)現(xiàn)象。

可酌情增加一些練習(xí)題目：

① 兩個(gè)大小相同、外觀一樣的鐵球，一個(gè)是實(shí)心的，一個(gè)是空心的，怎樣利用比熱容知識(shí)將它們區(qū)別開來？

② 沙石的比熱容（查表）是J／(kg·℃)，2 kg的沙子從80℃降溫至40℃，放出的熱量是J。這些熱量可使500g的水從10℃升溫到℃。

③ 據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，我國目前在建的最大水電站——三峽水電站建成后，三峽庫區(qū)的氣溫會(huì)受到一定的影響：夏天將比原來下降2℃左右，而冬天將比原來升高2℃左右。請(qǐng)你對(duì)產(chǎn)生這種影響的可能原因做出說明。